Применение групповых технологий в деятельности школьного психолога.

1. Применение групповых технологий в деятельности школьного психолога

     В своей деятельности я применяю различные технологии: здоровьесберегающие, групповые, информационные.

     Особое внимание уделяю групповым технологиям. К групповым технологиям относят, прежде всего, групповую и межгрупповую работу.

     Систематически работаю над изучением теоретических и практических основ групповых технологий. Основу моей методической копилки по данным технологиям составляет следующая методическая литература: В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей и подготовительных группах»; О.Н.Саранская «Психологический тренинг для дошкольников. «ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ!!!»»; Л.А.Никифорова «Вкус и запах радости. Цикл групповых занятий по развитию эмоциональной сферы»; И.В.Ганичева «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми»; А.С.Роньжина «Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»; И.С.Погудкина «Работа психолога с проблемными дошкольниками».

     Психологу МДОУ приходится работать с большим количеством детей, например, в нашем саду более 200 воспитанников. Поэтому групповые технологии позволяют мне вовлечь во взаимодействие большое количество детей, увидеть ощутимый результат.

     Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных групп, а так же педагогов и родителей.

Цель применения групповой работы:

• обучение детей навыкам эффективного сотрудничества при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе;
• формирование жизненно необходимых навыков и компетенций;
• актуализация процессов самораскрытия, самоисследования и самопознания.

     Групповая деятельность призвана служить фактором личностного развития индивидуальности каждого участника группы. Воздействие психолога носит опосредованный характер: «через группу - на личность».

Формы групповой работы: 

• групповая диагностика
• развивающие и коррекционно-развивающие занятия
• тренинги
• психологические игры
• мастер-классы для взрослых.

Методы групповой работы:

• Игротерапия
• Сказкотерапия
• Цветотерапия

Приемы групповой работы: игровые упражнения, ролевые и настольные игры, мозговой штурм, моделирование, дискуссия, диалог и т.д.

Особенности организации групповой работы в больших и малых группах.

     Коренная проблема организации групповой работы заключается в том, чтобы каждый из детей выступал в ходе совместной работы как самостоятельный субъект, т.е. чтобы группа не подавляла индивидуальность каждого участника и была едина в общей своей активности, чтобы характеристики группы были наиболее благоприятны для развития личности. Поэтому нельзя не принимать во внимание существующего противоречия между интересами отдельного члена группы и интересами самой группы. Данное противоречие не ликвидируется, не снимается, – оно разрешается при обращении к такому явлению, как «совокупный субъект» («коллективный субъект», «полисубъект»). Поэтому основной задачей психолога должно стать преобразование группы как некоторой совокупности людей в группу как единый деятельный организм - в совокупный субъект.

     Совокупный субъект – это деятельная группа, состоящая из трех и более человек, осознающая цель совместной деятельности, побуждаемая к деятельности социально ценностным мотивом, каждый участник которой обретает для себя в этой деятельности личностный смысл и потому берет на себя ответственность за произведенное дело.

     Сопряжение двух линий: одной - групповая деятельность, другой - индивидуальная деятельность, протекает в процессе преобразования группы в совокупный субъект. Противоречие разрешается в пространстве именно данного вопроса: удается психологу такое преобразование или нет. В случае неудачи мы получим веер негативных образований, обусловленных тем, что-либо группа подавляет личность ребенка и препятствует ее развитию, либо личность ребенка выпадает из группы.

     Индивидуальность только и может себя выявить в сопоставлении с другими, обнаружить свою особенность в ходе общей деятельности, когда отличие каждого становятся очевидными и когда особенности каждого способствуют общей успешности работы всех. Но утвердить себя как индивидуальность возможно лишь в одинаковой работе, когда явственно выступают способности и индивидуальные своеобразия каждого.

     Обучение детей навыкам групповой работы я начинаю уже с ясельного возраста и заканчиваю подготовительной группой.

Организация групповой работы с дошкольниками.

1. Способы формирования групп.

• По желанию. Этот способ приемлем при создании небольших групп. Например, при работе в паре, в тройках. Обычно дошкольники создают пару с тем, кого они уже хорошо знают, так как бывают дети из одного садика, с одной улицы. Но тогда не достигается при групповой работе нужного эффекта.
• По усмотрению ведущего (по принципу: первый, второй - два круга; выбор в качестве поощрения).
• Способ «жребия», условно произвольный. Данный способ хорошо зарекомендовал себя в ходе организации групповой деятельности. Жребий может быть вербальным (считалки) или предметным (всевозможные жетоны). В качестве предметных жетонов я использую ракушки, камушки, цветные кружки, медальоны (прием «Волшебный мешочек»).

2. Доступная инструкция, распределение ролей.

     Детям необходимо предложить доступную инструкцию, помогающую каждому, достойно выполнить свою роль в достижении общего результата. Инструкция должна содержать общую часть (по групповой работе) и конкретную (по данной методике).

     Общая часть. Знак «Я и МЫ» (О.Н.Саранская «Психологический тренинг для дошкольников «ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ!!!»»)

     Перед выполнением групповой или межгрупповой работы обсуждется с детьми правила совместной работы. Целью которой является: помочь детям понять, что успех и не успех группы зависит от каждого из них, от их взаимопонимания и взаимовыручки.

- Ребята, прежде чем приступить к работе, давайте вспомним, что означает этот знак?

• Надо совместно обсудить полученное задание.
• Надо говорить по очереди, не перебивать друг друга, внимательно слушать.
• Надо распределить обязанности в группе.
• Надо договариваться друг с другом.
• Надо уметь уступать друг другу.
• Надо помогать друг другу в работе (если у одного что-то не получается, другой должен помочь)
• Надо оценить результат работы (настроение детей, сплоченность группы, качество выполнения заданий и т.д.)

- Молодцы, вспомнили, что означает знак «Я и МЫ». А теперь давайте посмотрим, как эти правила вам помогут в работе.

     Конкретная часть по методике должна учитывать все нюансы (например, кто будет убирать рабочее место, кто будет представлять работу от группы и т.д.)

     Объем групповой работы надо планировать так, чтобы в деятельность были вовлечены все участники группы. От объема работы непосредственно зависит количество участников. Оптимальное количество участников в группе до 10 человек.

     Дети самостоятельно распределяют свои роли в деятельности, психолог лишь может оказать помощь или посоветовать в случае затруднений.

3. Рефлексия.

     Решающим условием практической работы в группе  является наличие  определенного социально-психологического климата - сильнейшего фактора успешности деятельности. Мы с детьми садимся в круг. Дети вспоминают предыдущее занятие,  и рассказывают, что нового они узнали, какие чувства они испытывали друг к другу в начале занятия и в конце. Рассказывают о своём вкладе в группу начиная со слов: «Я даю группе…».

     Социально-психологический климат бывает благоприятным для развития личности или неблагоприятным. Критерием оценки характера климата в группе выступает положительное влияние на самочувствие каждого отдельного члена группы. Обычно дети отмечают, что их «плохое настроение» в ходе работы изменилось и стало лучше, что «болела голова», но «теперь не болит», что «не хотелось работать», а по окончании группового дела «полон желания работать дальше».

     Психолог корректирует, создает, укрепляет, повышает климат группы. При ошибках – понижает, ухудшает, разрушает климат группы.

     Успех порождает чувство удовлетворенности деятельностью и желание ее повторения. Успех повышает самооценку и достоинство личности растущего ребенка. Успех укрепляет социальные отношения, а значит, содействует социализации личности. Наконец, успех повышает социально-психологический климат группы. В конце концов, успех становится сильнейшим средством личностного развития человека.

     Группа в организованной деятельности вступает во взаимодействие с миром, познает этот мир, оценивает этот мир и влияет на этот мир, переконструируя окружающие обстоятельства. Таким образом, групповая работа с детьми оснащает каждого ребенка способностью взаимодействовать с миром, будучи субъектом.