ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий для младших школьников по подготовке к переходу в среднее звено « Первый раз в пятый класс».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №45

С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ»

СОГЛАСОВАНО                                                                                    РАССМОТРЕНО

Директор МОУ «СОШ № 45»                                                               на заседании научно-

_____________Н.А. Аникина                                                                методического Совета школы

«___» ______________ 2010г.                                                               «___» ______________ 2010г.

                                                                                                                  протокол № ________

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий  для младших школьников

по подготовке к переходу в среднее звено

« Первый раз в пятый класс».

Автор-составитель:

Роженко Виктория Акифовна,

педагог-психолог.

Набережные Челны

2010

Пояснительная записка.

1.Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы.

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения  учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, разнообразие их требований, форма обучения, которая в средней школе становиться предметной, занятия в разных кабинетах, необходимость вступать в контакты со старшеклассниками. Переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

К сожалению, не всегда опыт  учебной деятельности  на этом этапе способствует позитивному  восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному  обучению. Необходима  система  профилактических психолого-педагогических  мер по предотвращению  школьной дезадаптации и подготовке младших школьников  к переходу в основную школу.  

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

2. Цели программы: 

1. формировать  у учащихся психологическую готовность к обучению на второй ступени школы;
2. преодолеть возможную дезадаптацию, связанную с переходом на новую ступень обучения;
3. активизировать мотивационный и интеллектуальный  потенциал ребенка;
4. в привлекательной форме показать  интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере;
5. формировать у учащихся адаптивное поведение при переходе на вторую ступень обучения.

3. Задачи программы.

Формирование (развитие) у учащихся:

1. различных видов памяти, внимания, мышления, речи;
2. навыков произвольного  внимания и восприятия;
3. приёмов мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
4. рефлексивно-регулятивных  и контрольно-оценочных  действий;
5. позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
6. устойчивой учебной мотивации детей;
7. социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом.

Ознакомление учащихся:

8. с приемами целеполагания  и планирования деятельности;
9. с приемами образного и логического запоминания. Расширение объема памяти;
10. с приемами аналитико-синтетической деятельности;

Создание условий для:

1. повышения уровня психологической готовности к обучению, формирования учебных навыков;
2. снижения высокого уровня тревожности;

11. выработки у обучающихся уверенности в своих силах и повышение навыков самоконтроля;
12. выработки норм поведения.

4. Требования к уровню подготовки учащихся:

По результатам курса обучающиеся должны овладеть:

1. приемами организации учебной деятельности;
2. способами развития различных видов памяти;
3. приемами аналитико-синтетической деятельности;
4. навыками целеполагания и планирования;
5. умениями определять  понятия. Развитие связной речи;
6. приемами доброжелательного общения, правилами поведения и общения со взрослыми, обучения и поведения в основной школе;
7. приемами организации отдыха, релаксации.

Учащиеся должны уметь:

1. анализировать и обобщать информацию, сравнивать, выделять главное, доказывать и опровергать;
2. применять способы запоминания при работе;
3. определять понятия;
4. пользоваться сведениями об организации своего рабочего времени;
5. сформировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;
6. использовать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

5. Методы и техники, используемые в программе:

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Диагностические процедуры.

4. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, а также изображающие эмоциональные состояния и чувства.

5. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, в программе подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

6. Метафорические истории и притчи.

6. Ведущая технология, ее цели и задачи:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, которая предусматривает:

1. Целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях:

- осознание каждым ребенком своей социальной роли – роли ученика – и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности,

- умение строить  свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной системе.

2. Формирование содержательной учебной  мотивации.
3. Развитие интеллектуального потенциала ребенка, основных психических процессов.
4. Обогащение кругозора и развитие речи.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

 – познавательной активности,

 - самостоятельности,

 - преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности

6. Формирование до необходимого уровня и последующего целенаправленного развития учебный умений: общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных.
7. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений.
8. Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.

7. Ожидаемые результаты:

1. Ученик, успешно адаптированный к обучению в среднем звене школы;
2. Ученик, с положительной  учебно-познавательной мотивацией;
3. Ученик, с достаточным уровнем развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;
4. Ученик, умеющий устанавливать межличностные отношения с одноклассниками и педагогами;
5. Ученик, осознающий требования учителя и соответствующий им;
6. Ученик, адекватно оценивающий собственные возможности и способности;
7. Ученик, принимающий и соблюдающий правила жизни класса и школы.

8. Принципы работы:

В работе используются традиционные принципы, с помощью которых ведущий групповых тренингов сумеет включить детей в работу, развить коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему, а также принимать ее. Необходимо просить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективному выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают вопросы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможности увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы ведущий самостоятельно осуществлял деление детей на микрогруппы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе.

Условия реализации программы:

1. Разработанная программа рассчитана на 20 занятий.
2. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академических часа.
3. Численность группы 10-12 ребят.
4. Возраст 10–11 лет.
5. Роль психолога – ведущий.
6. Место проведения – просторное помещение, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек.

9.  Формы контроля:

1. диагностика знаний, умений, навыков обучающихся в виде рефлексии по каждому занятию в форме вербального проговаривания;
2. диагностика психологической готовности детей к обучению в основной школе.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Рекомендуется словесное поощрение.

10.Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Занятие № 1

Тема: «Давайте познакомимся…»

Задачи:

1. Формирование эмоционального отношения к занятиям.
2. Адаптация детей к новому стилю общения  взрослого.
3. Знакомство с приемами доброжелательного общения.

Оснащение:

Для детей: тетрадь в клетку (на всем протяжении занятий),  ручка, карандаш.

Для психолога: ленты-плакаты с записанными на них вопросами для вводной беседы, доска, мел.

Содержание занятия

1. Представление психолога. Психология (древ. наука о душе) – наука о проявлениях и закономерностях психической деятельности. Психика – это функция мозга.

Психология изучает:

-психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, память,  мышление, воображение, речь;  эмоции, чувства, волю и тд).  

- психические состояния (радость, утомление,  стресс, страх и тд).

- психические свойства (характер, способности,  интересы, мотивы и тд).

2. Вводная беседа.

Вопрос для обсуждения:  «Как вы считаете, зачем человеку нужно изучать себя и других людей?» (Вопрос вывешивается на доске. Это приковывает к нему внимание детей и побуждает сконцентрироваться на вопросе).

Обобщение психолога: «Знание своих качеств и качеств других людей помогает нам понять себя и других, преодолеть свои недостатки и правильно выбрать то занятие (а в будущем и профессию), которое для нас очень важно.

Первый шаг на пути познания себя и других – это знакомство с новыми людьми.

Вопрос для обсуждения: «Может ли знакомый человек оказаться незнакомым?» (вывешивается на доске).

Обобщение психолога: оказывается, мы не всегда хорошо знаем и понимаем даже самых  знакомых и близких людей.

3. Игровой тренинг (в ходе игрового тренинга психолог принимает в нем участие как равный, в паре или тройке общающихся. На определенном этапе при положительном развитии ситуации можно оставить детей вдвоем, чтобы, не привлекая внимание, понаблюдать за развитием ситуации в классе, отмечая тех детей, у которых в ходе  тренинга возникают трудности).

Игра «Знакомство».

Цель: установить в группе доброжелательные, демократичные отношения и мотивировать детей на продолжение общения.

Инструкция: «Представьте себе, что с человеком, с которым вам предстоит познакомиться, вы виделись только один раз и, кроме того, как его зовут, вы ничего не знаете (в роли партнера по общению выступает сосед по парте)».

Цель игры: «При знакомстве во время общения необходимо найти что-то общее между вами, что интересно одному и другому».

Правила игры:

1. Я хочу установить с собеседником хорошие отношения.
2. Я не перебиваю его во время  разговора.
3. Я стараюсь говорить так, чтобы меня понимали.
4. Я ищу что-то общее, что помогло бы нам подружиться.

Цель и правила игры для детей выписываются на доске.

4. Обсуждение результатов игры (важен учет  положительных эмоций детей, при анализе ситуации. Это создает эмоциональный комфорт и побуждает к продолжению  общения).

Проводиться в виде обмена мнениями и ответов на вопросы психолога:

- Что было самым трудным в процессе знакомства?

- Удалось ли достичь цели?

- Хотелось ли продолжать общение?

Обобщение: нам приятно знакомиться и общаться с тем человеком, который доброжелателен и внимателен в разговоре с другим собеседником. Если это так,  то разговор может быть долгим и всегда можно найти общие интересы.

5. Знакомство детей с рассказом о неудачном знакомстве.

6. Эмоционально-аналитическая беседа.

В ходе обсуждения «неудачного знакомства» дети вместе с психологом называют факторы, мешающие общению  людей (выписываются на доску).

Если ты хочешь познакомиться и общаться с другим человеком, старайся не:

- показывать свое превосходство над ним;

- перебивать;

- повышать голос, кричать;

- настаивать на своем;

- быть навязчивым собеседником.

Эту памятку дети записывают к себе  тетрадь.

7. Домашнее задание.

Дома самостоятельно составить другую памятку: Если ты хочешь познакомиться и общаться с другим человеком, старайся…

1.

2.

3.

8. Подведение итогов занятия.

Психолог высказывает собственные положительные эмоциональные переживания от проведенного занятия, говорит о том, что ему понравилось в детях, и о том, что он хотел бы узнать еще при дальнейшем знакомстве, и просит детей также высказаться об этом.

Занятие № 2

Тема: «Диагностическое занятие».

Задачи:

1. Диагностика учебной мотивации.
2. Изучение  индивидуальных особенностей развития интеллектуально-познавательных функций (внимание, память, мышление).

Оснащение:

Для детей: бумага А4,  бумага в клетку, ручка, карандаш.

Для психолога: бланки с диагностическим материалом (мотивационная анкета, «Матрицы Равенна»,  «Исключение лишнего»,  «Проверим свою память», «Способность к образно-ассоциативному запоминанию»), карточки с изображением геометрических фигур.

Содержание занятия

1. Ориентировка в содержании прошлого занятия.

Рефлексия прошлого занятия (напоминаем о содержании прошлого занятия,  интересуемся, трудно ли было выполнять домашнее задание).

Цель данного занятия: «Сегодня вы будете знакомиться со мной, а я с –вами». Обращаясь к прошлому занятию, напоминаем, что когда  хотят что-то узнать, то задают вопросы.

2. Вопросы психологу.

Цель: сориентировать учащихся на вдумчивое выполнение  предстоящей работы и расположить  доверие к психологу.

Первая часть занятия посвящена тому, что дети могут придумать и задать вопросы психологу о том, что они хотят узнать: о нем самом или о чем-то другом.  

3. Диагностика мотивации.

Цель: выявить особенности отношения детей к учебной деятельности  и характер доминирующих мотивов.

Знакомство продолжается. Чтобы лучше узнать об интересах детей, психолог тоже предлагает им ответить на вопросы мотивационной анкеты.

4. Диагностика мышления.

Цель:  изучение особенностей  развития основных  мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) на образном и логическом уровнях.

Для изучения особенностей  образного и логического мышления детям предлагаются 2 методики: «Матрицы Равенна» и «Исключение лишнего». Бланки с диагностическим материалом раздаются детям для индивидуальной самостоятельной работы.

5. Игра «Что изменилось».

Цель: релаксация детей,  переключение на другой вид деятельности, положительное эмоциональное подкрепление для выполнения последующей деятельности.

Детям предлагается немного отдохнуть и проверит сою внимательность.  На доску вывешиваются  геометрические фигуры в определенной последовательности. Учащиеся должны в течение 30 сек запомнить последовательность  их расположения. После этого психолог просит детей опустить головы и закрыть глаза, а в это время  меняет местами некоторые фигуры. Дети должны определить, что изменилось.

(для поощрения наиболее активных детей в игре можно предоставить им возможность менять фигуры – занять место ведущего).

6. Диагностика памяти.

Цель: получение информации  о характере запоминания ребенка и доминирующем типе памяти.

Психолог настраивает детей на важность запоминания при выполнении задания, цель которого объявляется детям: «проверим свою память».

Диагностируется слуховая и зрительная механическая  память, а также способность  к образно-ассоциативному запоминанию.

7. Подведение итогов занятия.

Психолог высказывает собственные положительные эмоциональные переживания от проведенного занятия, говорит о том, что  для него очень важно было ответить на вопросы детей и, познакомившись с их работами, больше узнать о самих детях.

8. Домашнее задание.

Предлагается сделать по одной фигуре (любой) для игры «Что изменилось».

Занятие № 3.

Тема: «Как научиться учиться?».

Задачи:

1. Обучение приемам организации учебной деятельности.
2. Знакомство с требованиями основной школы.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, фломастеры.

Для психолога: мяч, модель правила «6 П», плакат игры «Вижу, слышу, ощущаю», отдельные листочки бумаги, плакат с правилами, таблички с ответами «да», «нет», «иногда».

Содержание занятия

1. Вводная беседа.

Цель: выявить уровень  детских представлений об учебной деятельности в средней школе.

Вопрос: Всегда ли легко учиться? Почему? (обмен мнениями).

Обобщение психолога: представьте себе, что вы перешли не в 4-й,  а в 5-й класс. Как вы думаете, в чем сходство и в чем различие учения в начальной школе и в средней школе? (ответы детей лучше занести в специальную таблицу, которая заранее готовиться на доске).

Во время ответов детей психолог корректирует их представления  и поясняет главные требования при обучении в средней школе:

- уметь самостоятельно находить необходимые задания из книг;

- делать доклады и сообщения на заданную тему;

- уметь работать быстро, проверяя свою работу и исправляя ошибки самостоятельно;

- уметь задавать вопросы учителю, если на уроке что-то  непонятно;

- уметь анализировать выполненную работу, увидеть достоинства и недостатки своей работы, понять, как сделать лучше.

Вывод: многому еще предстоит научиться, но если мы знаем, к чему надо стремиться, то это уже половина успеха.

2. Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»

Цель: высказать свое мнение о школе и увидеть положительное в новой ситуации, научиться конструктивно относиться к школьным проблемам.

Психолог: «В жизни нам постоянно приходится привыкать к чему-то новому. В следующем году вы станете пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учениками средней школы. Вы уже знаете, что обучение будет отличается от того, что было раньше: у вас появится много новых учителей, новые предметы, новые одноклассники. Наверняка у вас возникли вопросы. Давайте поговорим о том, что вам нравится в школе, а что — нет».

Ответы детей записываются на доске. Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.

Дискуссия:

1. Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе?

2. Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других?

3. Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе?

4. О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий?

3. Анализ приемов, помогающих учиться.

I.  прием «Правило «6 П».

Психолог рассказывает детям о приемах, которые могут помочь детям учиться. Одно из них  - правило «6 П».

Это своего рода памятка о том, какие действия необходимо выполнять при самостоятельной подготовке домашнего задания, работы в классе.

Памятка изображается графически на доске:

                                         подумать

         прочитать                подчеркнуть

                                                        применять        проверить        

                                        помнить

II.  прием «Отложенный контроль».

Прием помогает более внимательно  проверить свою работу. Для этого необходимо выполнить два условия:

1. Оставить на время выполненное задание и сделать что-то другое;
2. Проверить задание, обдумывая каждое действие.

III. прием «Слоеный пирог».

Выполнение большого трудоемкого задания (например, написание доклада) лучше выполнять  не все сразу, а разделить его выполнение на части и выполнять каждый день какую-то часть задания: 1-й день – найти материал для доклада; 2 день -  подобрать оформление к нему; 3 день – написать текст или часть текста, 4 день – оформить доклад.

(Если позволяет время можно предложить детям продолжить  список приемов, которые они применяют сами  и которые им помогают в подготовке домашнего задания).

Изложенные приемы дети кратко записывают под диктовку психолога ,чтоб дома можно было их использовать.

4.Упражнение «Правила поведения на уроке»

Цель: осознать, что понятные и четкие правила класса помогут эффективнее учиться в школе.

Перед началом занятия вешается на видное место плакат с правилами, развешиваются таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены классной комнаты.

Психолог: «Предлагаю вам ознакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать школьные знания. Их всего три: "Будь подготовленным", "Работай на уроке", "Уважай окружающих". Сейчас я объясню вам, что значат эти правила. Например, я подготовленный, если сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок; приношу все, что нужно для урока; успеваю сделать задание в классе; выполняю домашние задания.

Я буду читать вам разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны вы с ними, не согласны, или они верны только иногда. Вы уже знаете, что каждому ответу соответствует свой знак. После того как я прочитаю утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет ответ и встанет рядом с соответствующим рисунком. Ответив на эти вопросы, вы сможете самостоятельно определить, насколько хорошо вам удается соблюдать правила».

1. Будь подготовленным:

1. я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;
2. я приношу все необходимое к уроку;
3. я успеваю выполнить задание в классе;
4. у меня нет проблем с выполнением домашней работы.

2. Работай на уроке:

1. я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;
2. я работаю вместе с классом;
3. я хорошо выполняю работу в классе.

3. Уважай окружающих:

1. я не разговариваю на посторонние темы на уроке;
2. я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на стуле и т.п.;
3. я прислушиваюсь к мнению окружающих о себе;
4. я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в соседа и т.д.

Дискуссия:

— Какие правила трудно выполнять лично вам? (Следует оказать поддержку детям, которым трудно выполнять многие правила).

— Все ли эти правила обязательны для выполнения?

— Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета?

— Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?

— Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как?

— Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?

— Чему вы научились уже в начальной школе?

5. Игра «Вижу, слышу, ощущаю».

Цель: установить ведущую  анализаторную систему ребенка и развивать  различные механизмы восприятия.

Психолог: чтобы лучше запомнить и понять ту информацию, которая пригодится на занятии, надо, чтобы работали различные  органы чувств. Пояятому надо научиться  использовать различные органы чувств при запоминании информации.

По команде психолога «Вижу» дети зрительно запоминают изображение на специальном плакате, помещенном на доске.

Например:

                                14                        38        КРЕСЛО                

СОБАКА

                                                             24

                                                        _______                СНЕГ        ШКОЛА

ЛИСТ                                                        67                95

                                                                ТАРЕЛКА

                        ГВОЗДЬ                                                        8

43                                                                                                

На запоминание отводится 2 минуты.         После этого плакат закрывается и следует команда «Слышу». При этом дети должны рассказать друг другу, что они запомнили на плакате (в той же последовательности). На перечисление каждому участнику пары дается 1 минута (смена говорящего снова происходит по команде «Слышу»).

Далее следует команда «Ощущаю» - дети записывают и зарисовывают то, что запомнили, и при этом можно помогать друг другу.

(Запись осуществляется на отдельных листочках, которые потом собираются, т.к. упражнение имеет продолжение).                                                        

6. Игра на развитие динамичности мышления.

Цель: тренировка необходимых качеств мышления,  о которых дети рассуждают  в начале занятия.

Психолог кидает мяч ребенку и называет какой-либо предмет (например: машина, мяч, кукла, дерево, человек, стул, самолет, костер, рыба). Учащихся поймавший мяч, должен назвать три признака этого предмета, являющихся  существительным, прилагательным и глаголом

(например, «колесо», «большая», «едет»).         

7. Подведение итогов занятия.

Цель: изучение особенностей отложенного восприятия.

Просим детей вспомнить и воспроизвести те слова, числа, фигуры, которые были записаны во время игры «Вижу, слышу, ощущаю».

После этого раздаются прежние листочки, и дети сверяют свои работы с тем, что на доске.        8. Домашнее задание.

Цель: самоанализ на основе результатов занятия.

Написать в тетрадях 2-3 качества, которые надо в себе развивать и которые помогают учиться.

Занятие № 4.

Тема: «Чего я боюсь?»

Задачи:

1. Развитие умения детей распознавать свои школьные страхи, помочь найти способы их преодоления;
2. Снижение школьной тревожности.

Оснащение:

Для детей: бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На ошибках учатся», «Рисуем слово»)

Для психолога: таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»);

Содержание занятия.

1.Вводное упражнение «Если весело живется, делай так»

Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.

Не всегда получается согласованно воспроизводить действия каждого участника, поэтому сначала ведущий может подавать группе специальный знак, по которому дети начнут повторять движение.

2.Упражнение «Чего я боюсь?»

Цель: научить детей распознавать свои школьные страхи, помочь найти способы их преодоления.

Психолог развешивает таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены комнаты. Предлагает детям послушать утверждения, которые зачитывает, подумать, выбрать ответ и встать рядом с нужной табличкой.

Утверждения:

Я волнуюсь по поводу своей учебы.

Я сильно нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.

У меня часто болит голова или живот.

Мне трудно сосредоточится.

Мне трудно принимать решения.

Иногда мне немного стране знакомиться с новыми людьми.

Я чувствую, что на меня давят другие люди.

Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.

Думаю, я слишком много волнуюсь.

Взрослые слишком многого от меня ждут.

Я боюсь ошибаться и прорывать.

Психолог спрашивает детей, похожи ли их проблемы. Многие ли отвечали на вопросы одинаково?

Психолог говорит следующее: «Человеку свойственно тревожиться в ситуациях, когда есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, или вы не выполнили домашнее задание и не знаем, как к этому отнесется учитель.

Вы можете начать пережить неудачу заранее, еще даже не отдавая себе отчета в том, что вас конкретно беспокоит. Бывают ли у вас такие ситуации, что вы выучили стихотворение, но боитесь, что не сможете рассказать его без ошибки? Вспомните. такие случаи.

Волноваться перед контрольной работой или перед ответом у доски — это нормально. Волнение помогает нам собраться, лучше вспомнить материал, но только в том случае, если оно не очень сильное. Если же мы слишком тревожимся, то, наоборот, иногда забываем даже то, что знаем хорошо. Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. Для этого надо научиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки».

3.Упражнение «На ошибках учатся»

Цель: помощь детям осознать неизбежности ошибок и научиться извлекать из них пользу, снизив таким образом страх перед ошибками. Дети смогут поговорить друг с другом о том, как они обычно реагируют на свои ошибки,

Психолог: «Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то учиться. Каждый из вас знает, что он время от времени ошибается. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою крупную ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым разом они учатся и не делают больших проблем из своих неудач. А кал вы реагируете на свои ошибки?

Ответьте, пожалуйста, на оба вопроса. Если хотите, можете еще и нарисовать небольшие иллюстрации к своему рассказу.

Теперь объединитесь по двое-трое и обсудите, что же вы думаете по этому поводу.

А сейчас возьмите новый лист бумаги и напишите на нем очень крупно: "Делать ошибки — это нормально. На своих ошибках мы учимся". Украсьте свои листы, чтобы вам было приятно на них смотреть. Потом вы можете взять эти плакаты себе домой на память».

После завершения работы психолог задаёт следующие вопросы:

— Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?

— Пытаешься ли ты снова и снова совершать какое-то действие до тех пор, пока не научишься его делать правильно?

— Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то получается?

4.Упражнение «Рисуем слово»

Цель: ослабить негативные эмоции и тревогу детей.

Психолог: «Иногда одно имя, без реального присутствия человека, или название предмета, которого мы боимся, может вызвать страх. При словах математика и учитель у некоторых школьников даже дома опускаются руки и портится настроение. Таким образом, слово, произнесенное вслух или про себя, вновь и вновь воскрешает переживания прошлого опыта. Одно и то же слово может вызывать у разных людей разные чувства.

Например, я произношу слово "контрольная". Все реагируют на него по-разному:

Дима расцветает, приободряется, радуется, что точно знает тему и уверен в отличной оценке, а Кирюша готов уже что-то придумать, чтобы школу прогулять, и грустно ему, и стыдно, и тоскливо, и вспоминается, как огорчалась мама из-за очередной его двойки.

Что это слово значит для тебя? Какие чувства и воспоминания приходят?

Какие возникают ассоциации?

Представь себе это слово написанным на листе бумаги. Как оно выглядит?

Как звучит слово "контрольная"?

(Пусть каждый ребенок коротко ответит на эти вопросы.)

Сегодня мы, как волшебники, научимся заряжать слова волшебной силой, превращать их в «магические», менять свое отношение к ним. Итак, начнем.

1. Предлагаю для начала определить проблему, которая вас тревожит.

2. Теперь составьте список слов, относящихся к данной проблеме.

Продолжите предложение: «Стоит мне услышать слово...»

Какое это слово для вас? Какое слово заставляет вас волноваться сильнее всего?

3. Каждый из вас будет работать со своим словом. Пожалуйста, закройте глаза и вообразите, что это слово написано на бумаге...

Как оно выглядит? Оно напечатано или написано от руки? Какие по размеру буквы? Они цветные? Обращайте внимание только на те представления, которые возникают у вас легко, будто сами по себе. Ваше слово может навеять впечатления, о которых я вас не спрошу. Обращайте внимание и на них тоже».

Задавая детям вопросы, ведущий должен придерживаться следующего порядка:

Анализ структуры слова

Зрительные особенности

Способ написания слова:

- печатные буквы или рукописные;

- если печатные — только заглавные или и заглавные, и строчные;

- если рукописные — собственный почерк или кого-то другого (если другого, то чей);

— если почерк собственный — нынешний или «более ранний» (например, как в первом классе).

Характер изображения букв:

— изображены в цвете;

- сделаны из чего-либо (например, высечены из камня; с подсветкой; выведены кремом на торте и т.д.).

Величина букв:

- большие (как, например, на рекламном щите) или маленькие (как в книге).

Цвет букв:

- цветные или черно-белые; если цветные, то каким цветом написаны.

Фон:

- светлый; темный; цветной.

Особенности формы:

- буквы острые; округлые; жирные; «каракули» и т.д.

Особенности начертания:

- прямое; наклонное; несимметричное (то так, то эдак) и т.д.;

- нестандартные буквы — например, одна из букв слишком большая (кривая) и т.д.

Где размещены (относится к представлению);

- надо мной; передо мной; подо мной; сбоку от меня.

Звуковые особенности

Чей голос произносит слово:

— мой собственный;

— голос женщины; мужчины; ребенка; чей конкретно;

— несколько голосов;

Громкость:

— громко; тихо.

Высота тона:

- высокий, средний или низкий.

Акустические особенности:

— например, эффект «эха».

Темп:

— быстро; медленно.

Мелодия слов:

— раскатисто; монотонно; напевно.

Как произносится слово:

- негативно: жалобно, угрожающе, по-военному, тревожно

- позитивно: дружески, ободряюще, воодушевляюще, радостно, многообещающе и т.д.

Источники звука в пространстве:

— слово звучит сзади; спереди; сверху;

— стереоэффект.

Другие особенности

Материал, из которого сделано слово:

— мягкий или твердый;

— колющийся или гладкий;

— теплый или холодный;

— легкий или тяжелый;

— какая поверхность?

Запах:

— ассоциируется ли изображение с запахом? Какой это запах?

Вкус:

— ассоциируется ли изображение со вкусом? Какой это вкус?

4. Представили? Если вы хотите научиться спокойно и уверенно реагировать на мысли о каком-то событии, то уже само слово, обозначающее это событие, должно вызывать у вас чувство уверенности и спокойствия. Я хотела бы сделать так, чтобы это слово вызывало у вас хорошее настроение.

Итак, теперь давайте мысленно изобразим слово по-другому, чтобы оно стало для нас приятным, привлекательным.

— Как должно быть написано слово?

— Как должно оно звучать?

– Как вы должны его ощущать?

– Какие другие особенности имеются у этого слова?

– Приукрасьте ваше слово, пусть оно станет "безобидным"

— А сейчас возьмите карандаши, маркеры, гуашь и нарисуйте, как преображается слово».

После окончания работы дети показывают свои рисунки, делятся впечатлениями.

5.Подведение итогов занятия.

Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

6.Домашнее задание.

Ежедневно, например, с 18.00 до 18.30 превращать слово, с которым работали в классе (или другое), в магическое.

Проследить, изменились ли в результате «колдовства» чувства, связанные с этим словом, в лучшую сторону.

Занятие № 5.

Тема: «Как готовить домашнее задание».

Задачи:

1. Обучение приемам самостоятельной учебной деятельности.
2. Развитие контрольно-оценочных действий.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, цветные карандаши.

Для психолога: алгоритм пересказа текста, правило «6 П».

Содержание занятия

1. Групповая работа.

Дети объединяются в 3-4 подгруппы, и каждой из них раздаются карточки с описанием того, как ученик готовил домашнее задание. Учащимся каждой группы надо найти, какие ошибки допускали они во время подготовки домашнего задания.

2. Упражнение «2 П + 6 П».

Цель: применение способов  организации и выполнения самостоятельной деятельности.

Суть упражнения заключается  в применении правила (это и есть 2 П).

Детям раздаются карточки с различными (небольшими по объему) заданиями.  Для каждого ребенка выбирается то задание, в которые он испытывает определенные трудности. На доске висит правило «: П». дети выбирают те шаги алгоритма, которые необходимы при выполнении данного задания и применяют их в решении.

(Шаги алгоритма и решение записываются в тетрадь).  

3. Аналитическая беседа.

Вопрос: Как подготовить пересказ текста, пользуясь правилом «6 П»?

Дети на основе имеющегося алгоритма, должны выстроить последовательность действий, необходимых  для пересказа текста.

Например:

1. Прочитать текст (лучше не 1 раз).
2. Подумать, какова главная его мысль.
3. Подчеркнуть в тексте опорные слова (те, без которых невозможно передать главную мысль).
4. Разбить текст на части, каждая из которых имеет свой смысл.
5. Озаглавить каждую часть и выписать к ней опорные слова (чтобы получился план текста).
6. Проверить, понятно ли по плану, о чем надо рассказывать.
7. Пересказать текст с опорой на план.
8. Запомнить главные мысли каждой части.
9. Применить этот план к пересказу в классе.

Рекомендуется в процессе  или после беседы этот алгоритм пересказа детям записать в тетрадь.

4. Применение приема «Отложенный контроль».

Детям предлагается вернуться к заданию «2 П+ 6 П» и проверить его выполнение, следуя правилам «отложенного контроля».

После этого психолог предлагает оценить  свою работу, продолжив предложение:

Я выполнил задание…

                        по алгоритму                        верно                                легко

без алгоритма                        неверно                                трудно

Дети должны поставить галочку на той ступеньке, которая соответствует тому, как было выполнено задание.

5. Домашнее задание.

Подготовить по алгоритму пересказ текста по чтению.

Занятие № 6.

Тема: «Как развивать память».

Задачи:

1. Обучение способам развития различных видов памяти.
2. Развитие умения применять способы запоминания при работе.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, цветные карандаши.

Для психолога: «дерево памяти», материалы к методикам  развития памяти.

Содержание занятия

1. Определение цели занятия.

Цель: актуализировать знания детей о целеполагании и сформулировать  ее  (цель) самостоятельно.

Детям предлагается по теме занятия, написанной на доске определить его цель. Почему эта цель важна? (обсуждение).

2. Актуализация и применение  различных приемов развития памяти.

Цель: систематизация и закрепление умений применять приемы развития памяти  в ходе учебной деятельности.

На доске нарисовано «дерево памяти», к ветвям которого прикреплены листочки с  написанными на них  приемами запоминания и тренировки памяти (эти записи скрыты от детей). Дети по желанию снимают  один из листочков, объявляют прием развития памяти  и далее в форме игры или упражнения проводится данный прием.

Варианты приемов:

1. Игра «Что изменилось?»
2. Пиктограмма.
3. Запоминание по опорным словам.
4. Игра «Связки» (объединение разрозненной информации в логические структуры: словосочетания, предложения);
5. План к тексту.

Со всеми этими заданиями дети знакомы, поэтому в ходе занятия закрепляются навыки детей по применению  этих приемов и мнемических действий.

Использование данных приемов при выполнении заданий может проводиться в различных формах: коллективной, групповой, индивидуальной (оптимально, если  все эти формы будут присутствовать на занятии). Для их проведения психолог должен  подготовить материал, аналогичный учебному содержанию.

 3. Подведение итогов занятия.

Цель: самоанализ умения применять изученные приемы в ходе деятельности.

Вопросы детям:

1. Какой из приемов удается лучше всего? Почему?
2. Для выполнения каких заданий можно использовать тот или иной прием?

4. Домашнее задание.

Цель: закрепление формируемых умений.

Провести с родителями 1-2 из тех приемов, которые изучались на занятии.

Занятие № 7.

Тема: «Умею ли я думать?»

Задачи:

1. Диагностика способности к анализу и обобщению  информации.
2. Развитие приемов аналитико-синтетической деятельности.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, цветные карандаш, фломастеры.

Для психолога: плакат для упражнения «Найти девятый», набор понятий для методики «Аналогии».

          Содержание занятия

1. Вводная беседа.

Цель: анализ и осознание темы занятия, мотивация к самоанализу.

Вопрос детям: Почему так необычно звучит тема занятия? Можно ли не уметь думать?

Вывод: каждый человек умеет думать, но мышление у всех людей разное. Важно научиться думать так, чтобы уметь решить возникшую задачу или проблему. Для этого способность думать надо тоже развивать.

2. Диагностика аналитического и обобщенного  мышления.

Цель: диагностика уровня развития мыслительных операций и мотивация детей на развитие мышления.

Детям предлагается проверить как они решают мыслительные  задачи (тест Э.Ф. Замбацявичене). Диагностика проводиться на специальных бланках.

3. Анализ выполненной работы.

Рядом с выполненным заданием психолог просит детей поставить оценку его степени сложности:

очень трудно

не очень трудно

легко

4. Упражнение на развитие логического мышления.

Установление аналогий «Найди слово».

Цель: обучение приему анализа и решения подобных задач.

Объяснение способа установления аналогий проводится психологом.

Материал для объяснения:

Стул          Лопата

сидеть, земля, огород, железная, копать

Вместе с детьми психолог устанавливает связь между понятиями «стул» и «сидеть»:

Стул предназначен, чтобы сидеть. Теперь необходимо использовать ту же связку, чтобы найти слово, подходящее к слову «лопата» (лопата предназначена, чтобы копать).

Аналогично объясняются другие примеры:

Часы                        Машина

стрелка, ехать, большая, такси, колесо

5. Подведение итогов занятия.

Вопрос детям: Помогают ли задания научиться думать? Почему?

6. Домашнее задание.

Придумать и записать 1-2 задания по типу «Найди девятый», или «Найди слово».

Занятие № 8.

Тема: «Что такое? Кто такой?»

Задачи:

1. Обучение умению определять  понятия.

2. Развитие связной речи.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, цветные карандаши.

Для психолога:  рассказ «Конкурс», набор понятий для определения.

          Содержание занятия

1. Вводная беседа.

«Ребята, цель нашего сегодняшнего задания научиться давать различным понятиям (словам) определения, т.е. определять понятия.»

Вопрос детям: Для чего необходимо это умение?

2. Мотивация для осмысления цели занятия.

Психолог читает небольшой рассказ и просит детей во время слушания догадаться, почему Незнайке не удалось получить приз?

«Конкурс».

У коротышек переполох: объявлен конкурс. А приз-то какой! Огромный-огромный торт, такой красивый и вкусный!

- Что? Что делать-то надо, чтобы торт выиграть? – спрашивал у всех Незнайка.

- Надо правильно ответить на вопросы, - ответил Знайка.

- И все? Так это я первый отвечу.

- Посмотрим. Ты будешь соревноваться с Винтиком и Шпунтиком.

И вот конкурс начался. Знайка задавал вопросы всем участникам по очереди и предупреждал:

- Говорите точно, коротко и ясно. Винтик, кто такой жираф?

-Это такое большое животное с длинной шеей, - выпалил Винтик.

-Шпунтик, кто такой Незнайка?

-Как кто? Это наш коротышка, он очень веселый.

- Еще бы! – усмехнулся Незнайка.

-Незнайка, кто такой грач?

-Чего? Врач?

-Не врач, а грач!

- Врач – это у нас Пилюлькин.

-Я тебя  не про Пилюлькина спрашиваю, а про грача! – строго сказал Знайка. – отвечай или проиграешь.

-Кто ? Я? Да ты что? Про кого тебе надо рассказать?

-Я тебя последний раз спрашиваю: кто такой грач?

-А, грач!.. Это я знаю, он еще летает, верно?

-Ну так кто же это?

-Так я ж тебе говорю – грач!

-Кто такой грач?

-Тот, кто летает.

-Стрекоза тоже летает, но она же не грач! – не выдержал Знайка. – Считаю до трех: не скажешь – проиграл! Раз, два, три! Все! Незнайка выбывает из конкурса.

-Ну, Знайка, я тебе припомню! Ты сам то знаешь, кто такой грач?

Что ответил Знайка?

3. Беседа по тексту.

Цель: в ходе беседы вербализовать обоснование: зачем определять понятия?

Вопросы:

1. Что ответил Знайка?
2. Почему Незнайка проиграл?
3. Какого умения ему не хватило?
4. Умеете ли вы определять понятия?

4. Классификация понятий и подведение их под категорию.

На доске таблица с тремя понятиями, каждое из которых образует отдельный столбик. Психолог читает различные слова, которые дети должны  занести в нужный столбик.

Слова для таблицы:

Стол, чашка, тарелка, диван, тумбочка, шапка, шарф, кастрюля, пальто, ложка, платье, стул.

При выполнении этого задания просим детей установить связь (слово-связку) между заголовком столбика и тем словом, которое в него заносится.

Например, стол – это мебель, куртка – это одежда, тарелка – это посуда и тд.

5. Упражнение «Широкое- узкое».

Ребята, вы уже поняли, что одно из слов, а именно то, которое надо определить, объясняется через более широкое понятие: диван  - это мебель.

Вопрос детям:

«Почему понятие «мебель» является более широким, чем понятие «диван»? (Так как в понятие «мебель» входит несколько понятий: и «диван», и «стол», и многие другие понятия).

Чтобы лучше понять, какое понятие более широкое, а какое более узкое, давайте заполним таблицу, классифицируя слова:

Пары слов:

1. Игрушка, кукла;
2. Учебник, книга;
3. Сапоги, обувь;
4. Геометрическая фигура, треугольник;
5. Земляника, ягода;
6. Овощ, огурец;
7. Кошка, домашнее животное.

Упражнение проводиться цепочкой, как письменное с комментированием.

6. Подведение итогов занятия.

Вопрос детям: Что же надо знать, чтобы определить понятие? (Надо знать, к какому более широкому понятию  оно относится).

7. Домашнее задание.

Цель: перенос усвоенного в самостоятельную деятельность.

Подобрать более широкие понятия к данным: кресло, яблоня, круг, умножение, зима, вторник.

Занятие № 9.

Тема: «Учимся решать проблему».

Задачи:

1. Обучение приемам планирования при решении проблемных задач.
2. Развитие действий логического анализа и обобщения.
3. Активизация мыслительной деятельности и формирование познавательного интереса к решению логических задач.

Оснащение:

Для детей:  тетрадь,   ручка, цветные карандаши.

Для психолога:  сказка «Как съесть слона», алгоритм решения проблемной задачи.

          Содержание занятия

1.  Вводная сказка-беседа.

Цели: активизация внимания детей на содержании занятия; мотивация детей на способ решения учебных проблем.

«Однажды на день рождения к Слоненку пришли друзья: Попугай, Удав и Обезьянка. Мама испекла ко дню рождения сына торт сюрприз. Торт был  точной копией самого слоненка в натуральную величину. «Как мы его съедим? Он же такой огромный!» - подумали друзья. Удав сказал: «Я все глотаю целиком, но такой слон мне не под силу», - «Это слишком трудная задача – съест такого слона, - заявила Обезьянка, - я не смогу».

Слоненок, которому очень хотелось порадовать друзей, огорчился: вместо радостного сюрприза перед друзьями стояла непонятная проблема: как съесть слона?

Выход нашел Попугай. (эта часть сказки читается с логической расстановкой, давая возможность детям вдуматься в способ, предлагаемый Попугаем) Он сказал: «Давайте не будем  думать о том, что раз он огромный, то мы с ним не справимся. Подойдем к проблеме по-другому: будем есть не всего слона сразу, а разделим его на такие кусочки, которые каждый сможет спокойно съесть».

«Ура!» - закричали друзья, - разделим его на кусочки». Но тут раздался голос Слоненка: «А как будем делить? С чего начинать?»

Рассказ прерывается.

Психолог открывает картинку на доске с нарисованным слоненком в виде разноцветного торта и просит детей показать, как можно разделить этот торт на кусочки (дети могут показать несколько вариантов).

2. Решение логической проблемной задачи.

Психолог: В жизни бывают задачи и потрудней, чем съесть большой торт; но способ их решения может быть похожим на тот, который применили друзья, чтобы съесть слона: надо разделить проблему на такие части, которые по отдельности можно решить, и это может помочь в решении главной проблемы.

Далее детям предлагается  самим решить проблемную задачу (необходимо дать установку на понимание  того, в чем заключается проблема):

Повадился змей Горыныч деревни разорять и людей к себе в рабство уводить. Однажды схватил он детей и посадил в свою темницу: мол, подрастут к весне, тогда и съем. Но дети были очень смекалистые: подняли такой шум и гам, что у Горыныча все 3 головы разболелись. Тогда решил он обхитрить  детей с казал: «Ладно, выпущу вас на волю, если принесете мне чистой ключевой воды, но с одним условием: воду чтобы принесли без посуды!» Согласились ребята, но как им решить эту проблему?

3. Построение алгоритма решения.

С помощью наводящих вопросов психолог помогает детям выстраивать  последовательность анализа.

1. Что надо сделать, чтобы задача была решена? (Надо придумать, каким образом можно принести воду в нужное место без посуды.)
2. Что надо знать, чтобы решить задачу?  (Надо подумать, как можно принести воду без посуды.)

Это и есть тот «слон», которого надо съесть,  та проблема, которую надо решить. Начнем делить проблему на части.

Далее дети делятся на две группы, каждой из которых  предлагается идти своим путем решения задачи, а для этого надо правильно закончить предложения( схема выносится на доску):

                           1 группа                                                             2 группа

(что я знаю о воде)                                   (что делать с посудой)

Горынычу нужна…                                          Он не должен видеть…

О воде я знаю, что она бывает…                Это не значит, что посуды вообще…

Надо использовать свойство воды..                Значит, можно использовать

         посуду для…

Вывод: (что сделали дети?) вывод дети должны сформулировать сами.

Обобщение психолога: Чтобы решить эту задачу, нам пришлось разделить ее условие на 2 части: «Что я знаю   о воде?» и «Что делать с посудой?». Обдумывая постепенно каждую часть проблемы, мы пришли к выводу о том, что воду можно заморозить  в посуде и принести к Горынычу уже в твердом состоянии без посуды.

4. Домашнее задание.

Цель: активизация  мыслительной деятельности и развитие мотивации к решению проблемы.

Необходимо переправить большой бревенчатый плот  с деревенской реки, где жили дети, на лесное озеро, где обосновался Змей Горыныч. Река и озеро не сообщаются между собой.

(Решение заключается в том, чтобы разобрать плот на бревна, перекатить их к озеру и там снова собрать).

Занятие № 10.

Тема: «Что такое психологический портрет и как его нарисовать?».

Задачи:

1. Развитие рефлексивно-оценочных действий.

2. Формирование адекватной самооценки.

3. Развитие связной речи.

Оснащение:

Для детей: тетрадь, ручка, карандаши.

Для психолога: карточки-плакаты с вопросами к двум алгоритмам: психологическому описанию и описанию внешности.

Содержание занятия.

1. Знакомство с понятием «психологический портрет».

Цель: преодоление  стеснительности и тревожности при анализе и описании своих качеств.

Психолог просит детей по описанию внешности и внутренних качеств узнать хорошо знакомого детям человека (зачитывает свой психологический портрет).

Дети слушают и высказывают свое мнение. При правильном ответе психолог просит детей пояснить, по каким чертам портрет был узнан.

Вывод:

Психологический портрет – это описание присущих человеку особенностей его поведения и деятельности (черта характера, общения, отношения к делу, к людям, к самому себе). Можно дополнить  описание психологического портрета особенностями внешности этого человека.

2. Алгоритм составления психологического портрета.

На доске написаны вопросы, описывающие различные  особенности человека. Психолог просит детей выписать в 1 столбик номера вопросов, относящихся  к психологическому портрету; а в  другой столбик  - номера вопросов, относящихся к описанию внешности.

В итоге получается два столбика вопросов:

1. Какие черты характера имеет                1. Какого роста этот человек (высокий,

этот человек?                                            невысокий, среднего роста)?

2. Как он относиться к делу?                        2. Какие у него глаза?

3. Как он относится к другим                        3. Какие у него волосы?

людям?

4. Как он относится к себе?                        4. Что можно сказать о его одежде?

3. Составление психологического портрета своего друга (подруги).

Самостоятельная работа: дети, используя построенный алгоритм, описывают психологический и внешний портрет своего друга (одноклассника).

По окончании работы зачитываются те «портреты» детей, которые являются хорошо знакомыми, и учащиеся должны узнать кто этот человек. Психолог должен побудить детей подчеркнуть прежде всего положительные  особенности друга (негативные качества  тоже могут присутствовать, и о них надо знать).

4.Подведение итогов занятия.

Вопрос детям:

«Что помогает понять психологический портрет?»

5. Домашнее задание.

Цель: перенос полученных навыков  на самооценку.

Используя алгоритм, написать свой психологический портрет.

Занятие № 11.

Тема: «Я и мои одноклассники».

Задачи:

1. Развитие навыков доброжелательного общения со сверстниками.

2. Диагностика межличностных отношений.

Оснащение:

Для детей: тетрадь, ручка, карандаши.

Для психолога: карточки с ситуациями общения.  

Содержание занятия.

1. Вводное упражнение:  «Что я люблю делать»

Скажите следующее: «В школе мы все собираемся вместе, здесь нас ждут друзья, учителя. Каждый из вас — интересная личность, достойная уважения, каждый вносит собственный вклад в наши отношения, в дела класса.

Передавая мяч друг другу, назовите свое имя и скажет о том, что каждый из вас любит делать и что у вас хорошо получается. Можно также сказать о том, чему вы могли бы обучить других ребят».

После того как все участники выскажутся, они могут сказать друг другу о том, чему каждый из них хотел бы научиться у других.

2. Социометрия.

Цель: диагностика межличностных отношений детей, выявление лидеров в личностной и учебной ситуациях.

Вопросы для выбора:

1. Кого бы ты пригласил  пойти в кино?

2. С кем бы ты хотел готовиться к контрольной работе?

3. Коллективный самоанализ.

Психолог предлагает детям заполнить таблицу:

Каждый учащийся отвечает на оба вопроса. Психолог фиксирует их на доске (повторяющиеся ответы можно не записывать).

4. Упражнение на развитие рефлексии.

Цель: углубление понимания детьми  своих особенностей общения.

Психолог просит детей молча прочитать все, что записано  в таблицу, и мысленно отметить, какие из названных  качеств каждый помет отнести к себе.

5. Решение ситуации.

Ситуация составлена по аналогии  с ситуаций, данной Г.А. Цукерман, и адаптирована к возрасту 10-11 лет. Методика позволяет  детям моделировать свое поведение  на основе имеющихся знаний (правил) общения.  

Детям предлагается ситуация общения (представлена на доске) и несколько вариантов ответов (продолжение ситуации).

Ребенку нужно выбрать тот ответ, который соответствует его желанию  и объяснить (устно), почему он поступил бы именно так.

 Друг попросил у меня на 1 день книгу для подготовки к докладу. Прошло уже 3 дня, а книгу он так и не принес. Я звоню ему и говорю…

Варианты ответов:

1. Слушай ты, если завтра не принесешь книгу, я пожалуюсь учителю.

2. Привет! Где ты пропал вместе с книгой?

3. Здравствуй! Ты не забыл про книгу? Я ведь тоже готовлю по ней доклад!

4. Это ты? Пожалуйста, принеси сегодня книгу, она мне очень нужна.

5. Принеси мне сейчас же книгу! Больше ты от меня ничего не получишь!

6. Продолжение диалога.

Психолог предлагает детям довести диалог до конца, выбрав при этом сначала ту пару детей, которая дала ответы № 2, 3, 4, а затем детей, выбравших ответы  № 1, 5.

Необходимо показать преимущества демократического общения.

7. Подведение итогов занятия.

Психолог: Представьте себе, что книгу взял ты.  Отметьте  те ответы зеленым цветом (кружок), которые вам хотелось бы услышать от хозяина книги, а красным – те, которые вы бы слышать не хотели.

Вывод (записывается в тетради):

Поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы поступали с тобой.

8. Домашнее задание.

Попросите родителей дома объяснить это правило и сравните, так ли его понял ты сам.

Занятие № 12.

Тема: «Я и мои учителя».

Задачи:

1. Обучение правилам поведения и общения со взрослыми.

2. Диагностика представлений детей об учителях.

Оснащение:

Для детей: тетрадь, ручка, карандаши.

Для психолога: плакат с записью прав ученика и учителя.

Содержание занятия.

1. Диагностика представлений детей об учителях.

Детям предлагается ответить на вопросы анкеты, выбрав один из предложенных ответов.

Анкета «Я и мои учителя»

Инструкция: продолжи предложение так, как считаешь нужным.

1) Я думаю, что учитель – человек, который…

2) По-моему, главными качествами учителя должны быть…

    Напиши сам  или выбери из тех, что даны ниже:

- справедливость

- трудолюбие

- аккуратность

- строгость

- терпение

- умение шутить

- умение наводить порядок и дисциплину в классе

- доброта

- умение заинтересовать

- умение наказывать

- веселый характер.

3) Больше всего мне не нравится, когда учитель…

4) Я думаю, что учитель меня…., потому что…

5) Мне кажется, что учителю иногда не хватает…

6) По-моему, спорить и не соглашаться с учителем…, потому что…

7) Я думаю, что учителей надо уважать за …

8) Я не хочу, чтобы мои учителя…

9) Мне бы хотелось, чтобы с следующих классах учителя…

2. Групповая работа.

Цель: способствовать более полному анализу  тех знаний, которые у детей имеются на основе бытового опыта.

Детей необходимо разделить на 2(4) группы. Задание для группы 1(1-2): необходимо написать список прав ученика (5-10 пунктов).

Задание группе 2 (3-4): написать список прав учителя (5-10) пунктов.

При работе над «списком прав»  необходимо соблюдать следующие правила:

Твои права не должны ущемлять (нарушать) права других людей.

Выполнение этих прав должно зависеть от тебя самого (а не от других людей).

Психолог помогает каждой группе. После окончания работы группы зачитывают свои списки, и все вместе дети заполняют таблицу в тетради:

3. Анализ выполненной работы.

Вопросы детям:

1. Сильно ли различаются права учителя и ученика?
2. Какие из них – только для учителя, а какие – только для школьника?
3. Какие права являются общими для учителя и ученика?

На этот вопрос детям ответить труднее всего,  поэтому в данном случае носителем новых знаний должен быть психолог. Он вывешивает на доску плакат, на котором написаны права для учителя и  ребенка (человека):

Необходимо сделать акцент на том, как влияют права ученика на его обязанности, и проанализировать их самостоятельность.  

Вы не обязаны (написано на доске):

1. Делать что-то, что на самом деле не можете сделать.
2. Уважать и любить человека, приносящего вам вред.
3. Делать приятное неприятным людям.
4. Хотеть того, что хотят другие.
5. Всегда соглашаться с мнением других.

4. Подведение итогов занятия.

Вопрос детям:

Зная свои права и права учителя, какие бы правила вы составили для себя при общении с учителем? (Обмен мнениями).

5. Домашнее задание.

Продолжить начатую таблицу, заполнив в ней «Обязанности ученика» и «Обязанности учителя».

Занятие № 13.

Тема: «Я и моя семья».

Задачи:

1. Диагностика межличностных отношений в семье.

Оснащение:

Для детей:  альбомный лист, простой карандаш, ластик.

Для психолога:  карточки с вопросами – ситуациями для кинетического рисунка семьи.

Содержание занятия.

1. Методика «Кинетический рисунок семьи».

Цель:  диагностика особенностей межличностных отношений в семье.

Первая часть.

Задание: Нарисуй свою семью так, как ты ее представляешь». Дети работают простыми карандашами.

Вторая часть.

После окончания рисунка дети должны ответить на вопросы, которые  написаны на доске:

1. Представь себе, что у тебя есть 2 билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся ваша семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома, кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом,  и тебе не везет. Кого бы ты позвал  на помощь?

4. У тебя есть билеты на интересный кинофильм. Но их на один меньше, чем членов вашей семьи. Кто останется дома?

5. Представь, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села в него играть, но игроков на  1 больше, чем надо. Кто не будет играть?

Интерпретация результатов теста проводиться на основе анализа рисунка (по симптомокомплексам) и анализа ответов на вопросы.

Занятие № 14.

Тема: «Легко ли быть взрослым?».

Задачи:

1. Знакомство с правилами обучения и поведения в основной школе.

2. Формирование рефлексивно-контрольных действий.

3. Диагностика общей самооценки.

Оснащение:

Для детей:   тетрадь, ручка, карандаши.

Для психолога:  карточки для теста на самооценку.

Содержание занятия.

1. Тест на изучение общей самооценки ребенка.

Детям предлагается выбрать из столбика А и из столбика Б те качества, которые им свойственны («Вы считаете характерными для себя»).

Перед выбором необходимо убедиться, что дети понимают смысл каждого качества. Поэтому перед началом теста  психолог проводит небольшой опрос цепочкой с вопросом «Кого мы называем… (равнодушным и тд)?

Детям необходимо вспомнить, как они учились давать определения:

Например:

Равнодушный – это человек, который относится кА всему безразлично, ему все – «все равно» и тд.

Если какое-то понятие дети определить затрудняются, то определение дает психолог.

        А                                                Б

Добрый                                        Ленивый

Смелый                                        Неряшливый

Честный                                        Грубый

Аккуратный                                Болтливый

Трудолюбивый                                Капризный

Веселый                                        Упрямый

Отзывчивый                                Задиристый

Общительный                                Трусливый

Умный                                        Лживый

Внимательный                                Злой

2. Ведение в тему.

Цель: подвести детей к осознанию того, что необходимо преодолевать  трудные ситуации с достоинством, не нарушая приличного поведения.

Вопрос детям:

Легко ли вам было оценивать свои качества? Почему? (Обмен мнениями).

Как бы вы ответили на вопрос, обозначающий тему занятия? Почему?

Вывод:

Чем взрослее человек, тем чаще ему приходится задумываться о себе, о своем поведении, решать трудные ситуации и преодолевать препятствия, оставаясь культурным человеком.

3. Решение возможных трудных ситуаций.

Цель: дать детям установку на положительное решение проблемы, преодоление ее с позиции взрослого, контролируя свои эмоции и свое поведение.

Ребята, представьте себе трудности (которые были или, возможно, будут на уроке) и попытайтесь найти выход из этой ситуации, чтобы выглядеть достойно, быть культурным человеком.

Далее психолог предлагает ситуацию (вывешивает карточку с записью), дети вместе с ним обсуждают и предлагают ее решение. В ходе обсуждения, в котором принимает участие и психолог, находится решение, которое записывается в тетрадь.

4. Подведение итогов занятия и домашнее задание.

Детям предлагается подумать, какие ситуации еще могут возникнуть в школе и в жизни и какие возможны решения этих ситуаций. Дополнить таблицу.

Занятие № 15.

Тема: «Как подготовиться к контрольной работе»

Задачи:

1. Систематизаций знаний об организации рабочего времени.

2. Закрепление навыков целеполагания и планирования.

3. Развитие контрольно-оценочных действий.

 Оснащение:

Для детей:   тетрадь, ручка, фломастеры.

Содержание занятия.

1. Вводная беседа.

Вопрос детям: «Можете ли вы писать контрольные работы? Почему? (Обмен мнениями).

Вывод:

Часто контрольные работы (в старших классах – экзамены) вызывают у учеников тревожность, боязнь не выполнить работу, переживания за результат.

Это не очень приятные чувства, поэтому надо постараться не поддаваться отрицательным эмоциям  и настроиться на учебную работу.

Какие действия помогут вам в этом?

2. Анализ действий, необходимых для подготовки к контрольной работе.

Детям предлагается заполнить таблицу (даны примерные высказывания):

Как подготовиться к контрольной работе:

1. Выбери свободное время для подготовки, чтобы не отвлекали другие дела.
2. Просмотри материал по учебнику и определи, что понимаешь хорошо и в чем есть сомнения.
3. Выбери несколько заданий, которые тебе не очень понятны, и определи порядок их выполнения.
4. Начинай выполнять задания с наиболее простого.
5. Используй памятку «6 П».
6. Если самостоятельно  работать не получается, обратись за помощью к родителям, другу или в школе к учителю.
7. После решения каждого задания проверяй его, объясняя ход решения.
8. На контрольной работе используй этот же алгоритм.
9. Не волнуйся, если сначала что-то не получается, перейди к решению  другого задания.
10. Помни, что оценка за контрольную работу не единственная. Будут еще и другие. Будь уверен в себе.

Что мешает выполнению работы:

1. Излишнее волнение, страх за отметку.
2. Неуверенность в своих силах.
3. Боязнь не успеть.
4. Отвлечения во время контрольной работы.
5. Неумение определить последовательность выполнения заданий.
6. Торопливое выполнение заданий.
7. Желание списать.
8. Неподготовленность учебных принадлежностей (ручек, карандашей, линейки, циркуля и тд.).
9. Плохой контроль за своими действиями.
10. Плохое самочувствие (особенно, если не выспался).

Психолог принимает активное участие в обсуждении и помогает детям оформить свои мысли.

3. Подведение итогов занятия.

Цель: рефлексия собственных умений.

Оценка своих умений использовать эти правила. Психолог просит детей оценить  записанные в левой части таблицы умения, применив их к себе следующим образом.

Зеленым цветом обозначаются те действия, которые часто (всегда0 делаются;

Желтым те, что выполняются иногда;

Красным те, на которые надо обратить внимание (их еще надо научиться выполнять).

4. Домашнее задание.

В правой части таблицы подчеркнуть те действия, от которых надо постараться избавиться.

Занятие № 16.

Тема: «Наука отдыхать».

Задачи:

1. Знакомство с приемами релаксации.

2. Обучение приемам организации отдыха.

Оснащение:

Для детей:   тетрадь, ручка, фломастеры.

Для психолога:   листы белой бумаги формата А4.

Содержание занятия.

1. Вводная беседа.

Вопрос детям:

Умеете ли вы отдыхать? Что значит «уметь отдыхать?» (обмен мнениями).

Вывод:

Отдых нужен человеку, чтобы восстановить силы, улучшить настроение и быть готовым к каким-то делам.

Если во время отдыха силы человека не восстанавливаются, значит он не отдохнул, поэтому надо уметь организовать свой отдых так, чтобы чувствовать себя бодрым, полным сил и желания что-то делать.

2. Групповая работа. Методика «Пчелиный рой».

Первый этап.

Дети делятся на три группы. Каждой группе предлагается составить правила отдыха, используя слова:

1. Физические упражнения;
2. Сон;
3. Смех и юмор;
4. Смена занятий;
5. Режим дня.

Каждая группа выбирает фломастер определенного цвета, составляет свод правил организации отдыха и записывает их на альбомном листе. На эту часть работы отводиться 5-7 минут.

Затем группы меняются своими работами, передавая их по кругу.

Второй этап.

Каждая группа читает и анализирует полученную работу и своим цветом фломастера вносит дополнения к написанным правилам, отмечая плюсом те правила, с которыми согласна, минусом – с которыми не согласна, и знаком вопроса то, что не понятно.

Такая смена работ происходит 2 раза.

Третий этап.

Работа возвращается авторам. Дети должны проанализировать все замечания и дополнения, сделанные другими.

Четвертый этап.

Все работы вывешиваются на доску. Участники группы рассказывают о правилах отдыха, которые они составили, и благодарят те группы, которые помогли им дополнить  эти правила; а также отвечают на вопросы других групп.

Психолог также имеет право вносить свои дополнения в правила отдыха.

3. Подведение итогов занятия.

В результате выполнения и анализа работ детей психолог обобщает написанные правила и предлагает детям записать в тетрадь самые важные зи них.

Например:

1. Чтобы отдохнуть, нужно переключиться на занятия, которые тебе интересны и не требуют больших физических  или умственных затрат.
2. Помогают отдыхать те мероприятия, которые вызывают смех, веселье, хорошее настроение (веселый фильм, книга, приятное общение). Злоба, гнев, тревожность утомляют организм.
3. Если физические или умственные занятия отняли много сил, лучший способ отдохнуть – хорошо поесть и выспаться.
4. В режиме дня обязательно надо предусмотреть чередование учебы и отдыха, смену умственных и физических занятий.
5. Не забывай правило: солнце, воздух и вода  - наши лучшие друзья, помогающие нашему организму, и работать и отдыхать.

4. Домашнее задание.

Дома оформи эти правила на отдельный лист и повесь их рядом с режимом дня.

Занятия № 17-19.

Тема: «Итоговая диагностика».

Задача:

1. Диагностика психологической готовности детей к обучению в основной школе.

Оснащение:

Для детей:  ручка, карандаш, фломастеры, клей, ножницы.

Для психолога: индивидуальные карты задания.

Содержание занятия.

        На выполнение каждого  из 6-ти заданий отводится 20-25 минут, т.о. за время 1 урока ребенок может выполнить 2 задания.  У каждого испытуемого свой комплект заданий, поэтому обследование проводиться в форме самостоятельной работы.

До начала деятельности детям сообщается, что при затруднениях они могут обратиться за помощью к психологу (учителю), но, поскольку работа самостоятельная, то сначала надо попытаться выполнить ее самому.

Наблюдение и фиксацию  деятельности испытуемых  ведут психолог, учитель при необходимости ассистенты.  

Задание № 1: Решение логико-арифметической задачи.

Цель: диагностика  следующих показателей ПГ:

1. Способность к целеполаганию (определение  цели  предстоящей деятельности);
2. Способность к планированию (выявление умения планировать предстоящую деятельность);
3. Владение основными мыслительными операциями, необходимыми для решения учебных задач (сформированность возрастных особенностей логического мышления);
4. Способность к рассуждению, вербализации способа действий (построение логического  речевого высказывания);
5. Умение проверить и оценить выполненную работу с опорой на данные  вербальные критерии;
6. Отношение ребенка к выполняемой им деятельности и ожидания, связанные с дальнейшим обучением.

Для изучения этих показателей испытуемому предлагается индивидуальный пакет с заданиями, каждое из которых содержит несколько страниц, отражающих необходимые этапы его выполнения:

1. Целеполагание («определи свою цель: что надо сделать, чтобы выполнить задание?»);
2. Планирование («составь план выполнения задания: что будешь делать и в какой последовательности?»);
3. Ход решения («запиши решение и поясняй каждый шаг выполнения задания»);
4. Контрольно-оценочный («проверь все этапы работы и оцени выполнение задания,  поставь + на той ступеньке,  где оценка совпадает с твоей»);
5. Мотивационный («закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше всего подходят для тебя»),

Задание выполняется ребенком индивидуально, но в случае необходимости он может обратиться за помощью к психологу.  При этом отдельно фиксируется  на каждом этапе деятельности характер самостоятельности ребенка при выполнении задания (полная, частичная, слабая). На выполнение каждого задания отводиться 20-25 минут. В ходе выполнения первого задания  диагностируется комплекс показателей ПГ на математическом материале. Для более углубленного исследования на другом школьном материале ребятам предлагаются задания 2, 3.

Задание № 2: решение логико-лингвистической задачи.

Детям предлагается, используя знания по русскому языку, определить, являются ли родственными пары слов:  диктор – диктант, перчатка – наперсток, цирк – циркуль.   При выполнении задания  дети проходят все те же этапы, что и в задании 1.

Задание № 3: установление логических закономерностей.

Включает в себя ряды закономерностей  различного содержательного характера, которые требуется продолжить.

Допиши или дорисуй  3 объекта, которые продолжают закономерность в каждом ряду.

Задание № 4: поиск и классификация ошибок.

Оцениваются следующие показатели регулирующего аспекта ПГ:

1. Навыки контроля при проверке и исправлении ошибок в тексте (орфографического и пунктуационного характера);
2. Эффективность контроля;
3. Умение определить тип (классифицировать) ошибки по изученным правилам (орфограммам);
4. осознанность контроля;
5. характер самооценки по результатам выполненной деятельности.

Задание № 5: решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия.

Цель: изучение уровня сформированности социального аспекта.

Содержание учебной задачи заключается  в восстановлении узора («коврика») теми элементами, которые в нем отсутствуют, но прилагаются к заданию.

Восстанови узор на ковре,  подобрав к каждому пробелу необходимую часть.

На его основе производится диагностика следующих показателей:

1. Навыков учебно-социального взаимодействия при решении учебной задачи;
2. Характер общения и социальной направленности в процессе взаимодействия;

Содержание работы рассчитано на совместное (в паре) выполнение детьми. Перед началом работы определяется, кто из партнеров работает  синим цветом, кто – зеленым).

Для изучения этих параметров детям предлагается задание, которое надо выполнять в паре, договариваясь о способах его решения. Для этого предлагается совместные решения записывать красным цветом, если же общая точка зрения не найдена, то необходимо записать  свой вариант  цели, плана, решения, оценки индивидуальным цветом.

В процессе выполнения задания действия партнеров оцениваются по следующим критериям:

1. Принятие учебной цели взаимодействия;
2. Удержание учебной задачи в процессе взаимодействия;
3. Позиция при общении;
4. Проявление инициативности в ходе взаимодействия;
5. Стремление к совместным действиям.

Задание № 6: анкетирование.

Цель: изучение его отношения к перспективе учебной деятельности  в новых условиях (в средней школе) – мотивационный аспект и оценка места (значимости) школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка – социальный аспект.

Для этого ребенку необходимо  закончить предложения в анкете, выбрав из имеющихся ответов наиболее подходящие для себя.

Занятие № 20.

Тема: «Ставим цели».

Задачи:

1. Осмысление личных целей на период обучения в основной школе;
2. Подведение итогов работы группы.

Оснащение:

Для детей: небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга на каждого ребенка (для упражнения «Доброжелательное послание»); мяч (для упражнения «Ставим цели»); карандаши, краски.

Для психолога: изображение символа «Инь-Ян» (для упражнения «Инь и Ян»); большие листы ватмана (4-5).

Содержание занятия.

1.Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

Психолог зачитывает детям следующие утверждения и просит оценить их. Если утверждение верно, то дети должны поднять большой палец вверх, если же утверждение не подходит, палец следует опустить вниз.

Утверждения:

— Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.

— Мне нравится мое отражение в зеркале.

— Я очень люблю школу.

— В моей жизни много хорошего.

— Я — оптимист (оптимистка).

— Я могу посмеяться над своими ошибками.

— В моей жизни почти ничего не надо менять в лучшую сторону.

— Я — интересная личность.

— Мне нравятся те перемены, которые произошли со мной.

— Я добрый и любящий.

— Мои друзья ценят мое мнение.

— Я доволен собой.

— Я не боюсь выражать свои чувства.

— У меня интересная и веселая жизнь.

Психолог: «Если ты согласился с большинством утверждений, значит, ты вполне уверен в своих силах и многое можешь сделать самостоятельно. Если же больше было таких, с которыми ты не согласен, не огорчайся, у тебя еще все впереди!»

2.Упражнение «Инь и Ян»

Цель: помочь детям осознать и принять свои достоинства и недостатки.

Психолог: «Инъ и Ян — это древний китайский символ, обозначающий противоположности: черное и белое, плохое и хорошее, опасность и удачу, В каждой ситуации, в каждом событии, в каждом человеке есть свои достоинства и недостатки, «плюсы» и «минусы». Подумайте о двух-трех своих положительных и отрицательных качествах. Пусть каждый нарисует символ Инь-Ян на листе бумаги и запишет свои достоинства (в той части символа, где стоит знак "+") и недостатки (в той части, где стоит знак "—")»

Ведущий рисуете свой символ Инь-Ян и показывает его детям. После рисунки группы вешаются на стенд, если ребята не будут возражать.

Дети прекрасно знают свои слабые стороны, но не всегда готовы говорить о них. Этот вариант упражнения лучше предложить на последних занятиях, когда у детей уже сформировано чувство доверия друг к другу.

Если ведущий чувствует, что дети еще не очень готовы обсуждать свои достоинства и недостатки, можно предложить им один из вариантов группового выполнения этого упражнения: девочки пишут позитивные утверждения о мальчиках своего класса и наоборот.

Обычно девочки более щедры на комплименты, а мальчики более единодушны в своем мнении. Данное упражнение выполняется детьми с огромным удовольствием.

3.Упражнение «Ставим цели»

Цель: способствовать осознанию результатов тренинга, постановке новых целей.

Психолог просит детей передавать друг другу мяч, завершая при этом следующие предложения:

— Я хочу лучше ...

— Я хочу узнать...

— Чтобы лучше о себе заботиться, я могу ...

— Чтобы лучше ладить с другими, я могу ...

— В школе я хочу...

— В школе я могу...

— Дома я хочу ...

Завершается работа коллективным рисованием в микрогруппах по 3-4 человека. Каждой микрогруппе выдается по одному листу ватмана. Предлагается тема совместного рисунка (например, «Мир, в котором хотелось бы жить» или «Школа, в которой хотелось бы учиться» и т.п.).

4.Упражнение «Доброжелательное послание»

Ведущий просит детей написать доброжелательное послание каждому ученику в группе. Важно уточнить, что это послание может содержать комплимент, какое-либо пожелание или благодарность. Психолог предлагает детям вспомнить об их взаимодействии друг с другом на занятиях, вспомнить приятные моменты общения.

5.Подведение итогов занятия.

Психологу: обратите внимание детей на те знания и умения, которые они приобрели за время тренинга. Желательно каждого участника наградить грамотой за те или иные достижения

6.Прощание.

Приложение.

Материал к  аналитической групповой работе

«Как готовить домашние задания».

Карточка № 1.

Найди ошибки, которые допустил Коля, планируя свой день.

      Коля вернулся из школы в 14.30. Не пообедав и не отдохнув, он сразу сел за уроки, потому что в 16.00 была назначена встреча  на футбольном поле. Ежеминутно он выглядывал в окно, боясь пропустить начало матча. Конечно, при этом он забывал,  на каком месте страницы он закончил чтение. Так ничего и не поняв, он отправился играть в футбол.

Карточка № 2.

Найди ошибки, которые допустила Марина, планируя свой день.

     Марина готовится к выступлению по спортивной гимнастике. Она решила, что в воскресенье утром они с мамой поедут на дачу, где Марина поможет маме вскопать грядки, а затем займется гимнастикой. Однако после работы у девочки так разболелась спина, что она не смогла выполнить  намеченное.

Карточка № 3.

Найди ошибки, которые допустил Борис, планируя свой день.

     Борис, планируя свой день, решил выполнить задание по математике до начала любимого фильма по телевизору. Поиграв на компьютере, он сел за уроки за час до начала фильма. Но полчаса он потратил на  разбор задачи, еще столько же на решение примеров, которые почему-то не сошлись с ответом в учебнике. Проверка примеров заняла почти час, поэтому Борис пропустил фильм и долго сердился по этому поводу.

Диагностика психологической готовности  к обучению в основной школе.

ФИ ________________________________________________ класс______________

Задание № 1.

Два десятиведерных бака соединены внизу трубкой. Оба бака полные. Сколько ведер воды осталось в каждом баке, если из первого бака взяли 6 ведер воды?

Целеполагание

1. Определи цель: что надо сделать, чтобы выполнить задание.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планирование

2. Составь план выполнения задания: что будешь делать и в какой последовательности.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход решения

3. Записывай и поясняй каждый шаг выполнения задания.

1. Проверь все этапы работы и оцени выполнение задания, поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей.

Отлично

    Задание

           выполнил

                                                                                полностью

   и без

ошибок

Хорошо

Задание

выполнил,

ошибки (если были)

исправил, но

немного

сомневаюсь в

правильности

решения

                                                            Не совсем  

хорошо

Задание выполнил

не полностью,

наверное есть

ошибки, не уверен

Слабо

Выполнил часть

задания, есть

ошибки, не

совсем понимаю,

 как надо делать

Плохо

Ничего не

Выполнил.

Не знаю, как

делать

Отношение к заданию 1.

Закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше всего подходят для тебя.

1. Выполнять задание мне было  … и …

а) трудно

б) интересно

в) скучно

г) легко

д) полезно

2. Если мне предложат задание, похожее на это, я…

а) решу его легко

б) не хочу его решать

в) попрошу помочь

г) займусь им с интересом

д) попрошу другое задание

3. Я бы хотел (а), чтобы такое задание…

а) мне больше не давали

б) мы решали почаще

в) нам всегда помогали решать

г) я научился решать сам

д) нас научили решать раньше

4. Я думаю, что такие задания надо решать прежде всего потому, что …

а) это требуется в школьной программе

б) так считают учителя

в) они помогают больше знать и уметь

г) это когда-нибудь пригодится

д) они интересные и нужные

5. В следующих классах  такие задания…

а) уже не нужны

б) обязательно будут

в) нам не пригодятся

г) хотелось бы, чтобы были

д) нужны или нет – не знаю

Список литературы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.:Издательский центр “Академия”, 1999.
2. Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.
3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.
4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Серия “Справочники”. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 2004.
5. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Серия “Справочники”. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 2004.
6. Князева Т.Н. «Я учусь учиться»  М., 2004.
7. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.
8. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.
9. Тихомирова Л.Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М., 2000г.
10. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.
11. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. Пер. с нем. 5-е изд., стер. – М.: Генезис, 2004.
12. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2005.
13. Хохлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1–4-е классы). – М.: Генезис, 2005.

1. Тематическое планирование: