Взаимосвязь самооценки с характеристкой профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

Дипломная работа

Взаимосвязь самооценки с характеристикой профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

                           Специальность «Психология»

                                                       Выполнила

                                                      Копылова Елена Валерьевна

Глазов,2008

Содержание

Введение……………………………………………………………….….3

1. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в

раннем юношеском возрасте………………………………………………..6

1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры…………………………………………………………………….6

1.2. Особенности самосознания в раннем юношеском возрасте………………………………………………………………..….…10

1.3. Влияние семейных отношений на формирование самооценки у детей………………………………………………………………………....16

1.4. Профессиональное, личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности…………………..….20

1.5. Личностное самоопределение как психологическая проблема…………………………………………………………………….21

1.6. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте……………………………………………………………………..32

1.7. Взаимосвязь самооценки и успешности профессионального самоопределения……………………………………………………………36

2. Практическое исследование взаимосвязи самооценки с характеристиками профессионального самоопределения  юношей

 и девушек……………………………………….……..……………………41

2.1. Этапы и методы исследования…..………………………....................41

2.2.Результаты исследования и их интерпретация…………………….…46

Заключение………………………………………………………………….61

Список используемой литературы……………………………..................63

Приложение 1……………………………………………………................66

Приложение 2…………………………………………………….…….…..70

Приложение 3……………………………………………………………....79

Введение

На современном этапе развития психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальных является проблема развития самосознания как важнейшего составного компонента личности. В психологической литературе показано, что являясь “ядром личности”, самосознание оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека. В работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и ряда других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания, его развития. В числе наименее изученных вопросов - условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды онтогенеза, в частности в начале переходного возраста, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности.

В раннем юношеском возрасте на базе качественного изменения всей психической жизни ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе, развивается сознательное поведение, делается решающий шаг из детства к новому этапу психологического и социального развития. Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает “от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой.^[1] Я-концепция накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека с самого детства до глубокой старости.

В раннем юношеском возрасте также возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Различные аспекты становления профессионального самосознания раскрывают в своих работах такие отечественные авторы, как Б.Д.Парыгин, В.Д.Брагина, П.А.Шавир, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова и др. В раннем юношеском возрасте самым важным, неотложным и трудным делом  становится для старшеклассников выбор профессии. Психологически устремленные в будущее и склонные даже мысленно "перепрыгивать" через незавершенные этапы, юноши и девушки внутренне уже тяготятся школой; школьная жизнь кажется им временной, ненастоящей; преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает их. Они хорошо понимают, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеют ли они правильно выбрать профессию. Какими бы беспечными и легкомысленными не выглядели юноши и девушки, выбор профессии - их главная и постоянная забота. На этом этапе юноши и девушки уже вполне реально должны сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Существует много исследовательских работ отечественных и зарубежных авторов по изучению Я-концепции и профессионального самоопределения, но работ, выявляющих их взаимосвязь, изучено недостаточно и это обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования. Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов.

Цель исследования состоит в выявлении связи Я-концепции с профессиональным самоопределением у юношей и девушек, воспитывающихся в семьях разного типа.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1) Изучение и анализ психолого-педагогической литературы

2) Изучение возрастных особенностей Я-концепции в раннем юношеском возрасте

3) Исследование особенностей профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

4) Исследование особенностей Я-концепции в раннем юношеском возрасте

5) Анализ корреляционной связи и интерпретация полученных результатов

Объект нашего исследования: Я-концепция юношей и девушек.

Предмет исследования: связь самооценки с профессиональным самоопределением в раннем юношеском возрасте

Гипотеза исследования:

Существует связь между самооценкой и характеристикой профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

Методологической основой работы послужили исследования как отечественных авторов – Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина, М.И.Лисиной и др., так и зарубежных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса, Р.Бернса и др.

Для исследования поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, тестирование, анализ продуктов деятельности, а также метод статистической обработки экспериментальных данных.

В работе были использованы следующие методики:

1. Опросник Дж.Холланда
2. Тест"Q-сортировка"
3. Опросник самоотношения (ОСО)

Исследование проводилось в МУ "Центр социальной помощи семье и детям Ленинского района" г. Ижевска.

Было обследовано 50 человек. Возрастной диапазон - 15-16 лет. Экспериментальная группа состояла из 50 человек, из них - 25 человек -юноши и девушки, живущие в неблагополучных семьях, 25 человек - юноши и девушки, живущие в благополучных семьях.

1 Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в юношеском возрасте

1.1 Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры

Проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В отечественной психологии эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов:

1. философско-методологические историко-культурные аспекты самосознания, связанные с личностной ответственностью, моральным выбором, моральным самосознанием (И.С.Кон, 1978; А.Г.Спиркин 1972; А.И.Титаренко 1974 и др.); общепсихологические аспекты становления самосознания в контексте проблемы развития личности (Л.И.Божович; 1968; И.И.Чеснокова; 1977; С.Л.Рубинштейн, 1989 и др.);
2. социально-перцептивные аспекты становления самосознания в контексте проблемы развития личности (Л.И.Божович, 1968; И.И. Чеснокова, 1977, С.Л.Рубенштейн, 1989);
3. социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, с самосознанием и познанием других людей (А.В.Захарова, 1980; А.И. Липкина, 1976; В.В.Столин, 1983 и др.)

В литературе используется множество самых разнообразных терминов: «самосознание», «я», «я-концепция», «представление о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я» и т.п. Авторы ряда работ пытались соотнести понятия, упорядочить терминологическое поле проблемы. (М.И.Лисина, 1980; В.В.Столин, 1983).

Понятие «самосознание» используется, как родовое, для обозначения всей области в целом, включая, как процессуальные, так и структурные характеристики. Термины «самосознание», «представление о себе» применяются для описания когнитивной стороны самосознания, знание человека о себе. Эмоциональная сторона самосознания описывается с помощью терминов «отношение к себе» и «самооценка». «Образ Я»  рассматривается, как структурное образование самосознания, своего рода «итоговый продукт» неразрывной деятельности трех его сторон – когнитивной, эмоциональной и регуляторной.^[2] 

Наибольший интерес у отечественных психологов вызывает проблема возникновения самосознания, его структура и уровневая организация. И.И.Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе^[3]. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сапостовления «Я» и «другого человека». Сначала некое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя. Соответствующими внутренними приемами самосознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. На втором уровне соотнесения знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, полученными уже в разное время, в разных ситуациях. В качестве специфического внутреннего приема самосознания указывается самоанализ и самоосмысление. На этом втором уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании жизненных планов и целей, своей общественной ценности, собственного достоинства.

И.С. Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию образа «Я». Образ «Я» понимается, как установочная система; установки обладают тремя компонентами когнитивным, аффективным и производным от первых двух поведенческим^[4]. Нижний уровень образа «Я» составляют «неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и сам этот образ «Я» вписывается в общую систему ценностных ориентацией личности, связанных с осознанием его целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей.

По мнению В.В.Столина самосознание осуществляется на трех уровнях: это отражение субъекта в системе его органической активности, в системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных его отношениях и в системе его личностного развития, связанного с множественностью его деятельностей^[5].

По мнению М.И.Лисиной, образ себя имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний) о себе^[6]. Она считает, что Я-образ имеет сложную архитектонику: есть центральное, ядерное образование, в котором представлено в наиболее переработанной форме знание о себе, как субъекте, в нем рождается общая самооценка, тут она постоянно существует и функционирует; существует так же «периферия», на которую поступают самые новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие влияние на изменение представлений о себе.

С.Л.Рубинштейн считает, что «развитие самосознания проходит через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой»^[7].

Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии самосознания, чрезвычайно богата.

У.Джемс первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я-концепции. Глобальное, личностное Я, он рассматривал, как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознание и Я, как объект. Это две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них являет собой чистый опыт (Я-сознающее), а другая – содержание этого опыта (Я, как объект). По мысли Джемса, Я, как объект, - это все то, что человек может назвать своим^[8]. В этой области Джемс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.

Интеракционная школа (Кули, Мид и др.) полагают, что человеческое «Я» изначально социально и формируется в ходе социального взаимодействия^[9]. Интеракционисты указывают на то, что самосознание и ценностная ориентация личности, как бы зеркально отражают реакции на нее окружающих людей. Под действием механизма взаимного обогащения происходит становление Я-концепции индивида. .

В теории Э. Эриксона проблематика Я-концепции рассматривается сквозь призму эго-идентичности, понимаемой как возникающий на биологической основе продукт определенной культуры^[10]. Формирование идентичности Я-процесс, который служит основой постоянного расширения самосознания и самопознания. Эриксон рассматривает развитие личности, её самосознания как последовательную смену стадий, имеющих свои особенности.

К.Роджерс понимает под Я-концепцией восприятие человеком самого себя, механизм, контролирующий и интегрирующий поведение индивида^[11]. К.Роджерс рассматривает самосознание с точки зрения развития у человека позитивного самовосприятия.

Как мы имели возможность убедиться, во многих психологических теориях проблема самосознания является одной из центральных. Большинство исследователей проблемы самосознания считают, что самосознание – это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе^[12]. “Самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов. Многоступенчатый и сложный процесс самопознания сопряжен с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе”.

Самосознание – это динамическая система, которая на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

1.2 Особенности самосознания в юношеском возрасте

Центральный психологический процесс юношеского возраста – развитие самосознания, которое  побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными приступами и образом собственного “Я”.^[13]

Юношеское “Я” еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Представление юноши о себе всегда соотносится с групповым образом “Мы”, то есть образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим  “Мы” полностью. Чем старше и более развит человек, тем больше находит он различий между собой и “усредненным” сверстником.^[14]

Л.Д. Олейник выделяет следующие стадии в развитии самосознания: закладывание основ самосознания  (от рождения до 2 – 3 лет); становление личности и формирование субъекта сознания и самосознания на конкретном уровне  (от 3 до 10 – 12 лет); дальнейшего становления личности и формирования самосознания на абстрактно – логическом уровне  (от 12 до 18  - 20 лет); стадия зрелого самосознания (от 20 лет и далее).^[15]

Основанием для выделения стадий у И.И Чесноковой являются кризисы в развитии личности.^[16] Она условно выделяет следующие стадии: от года до 3 лет; от 3 до 7; от 7 до 12; от 12 до 14; от 14 до 18. По ее мнению последним вышеуказанным возрастным периодом процесс развития самосознания не завершается, а продолжает развиваться дальше, возможно всю жизнь. Онтогенез самосознания рассматривается у И.И. Чесноковой как развертывающийся во времени психический процесс, состоящий из трех все более усложняющихся форм: самопознания, эмоционально – ценностного отношения и саморегуляции. Если на первых стадиях развития ребенка все эти три сферы самосознания как бы слиты, то со временем каждая из этих форм самосознания становится относительно самостоятельной. Необходимо отметить, что стадиальность самосознания, рассмотренная И.И. Чесноковой

ближе нашему пониманию, по причине своей соотнесенности с возрастными кризисами.

У Р. Бернса Я - концепция понимается как совокупность установок "на себя".^[17] В установке выделяются три составляющих компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Применительно к Я-концепции он конкретизирует эти элементы установки так:

1. Образ Я – это представления индивида о себе. В него включаются ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, жизненные цели. Одни характеристики Я – образа обладают большей значимостью, другие меньшей.
2. Самооценка – аффективная оценка данного представления. В Я-концепции представлена не только констатация, описание черт, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний.
3. Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

У Бернса Я – концепция представлена в виде иерархической структуры. Ее вершину составляет глобальная Я-концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. Это чувство собственной преемственности, неповторимости. Основываясь на том, что образ Я и самооценка образуют неразрывное единство, и предрасполагают индивида к определенному поведению, автор рассматривает глобальную Я-концепцию как совокупность установок индивида, направленных на себя. Выделяются три основные модальности самоустановок:

1. Реальное «Я» – это установки, связанные с тем как индивид воспринимает свои актуальные психологические особенности, роли, статус, то есть представления о том, какой он есть на самом деле.
2. Зеркальное (социальное) Я – это установки, связанные с представлениями индивида о том, каким его видят другие люди.
3. «Идеальное» Я – установки, связанные с представлением о том, каким он хотел бы быть.

Я – образ или Я-концепция является важной характеристикой личности. Человек воспринимает различные характеристики своего «Я». Эти восприятия организуются в более или менее объективный, связанный, устойчивый целостный образ.

Смысл «образа Я» складывается на основе соотнесения собственных свойств личности с мотивом ее деятельности. Существование внутренних преград, их противоборство в реальном или воображаемом поступке становится основой саморефлексии – главной составляющей смысла Я. Причем саморефлексия имеет две основные стороны: когнитивную и эмоциональную. Когнитивная проявляется в субъективном определении собственных черт, в их самооценке, эмоциональная – в формировании эмоций и чувств, направленных на себя самого.

Рис.1 Структура Я – концепции.

Исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального “Я”. В зависимости от того, идет ли речь о целостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполняемых социальных ролях, различают общее и частное самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это “личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе".^[18]

Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо», «представляемое Я». Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны, они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше всего беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или, если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Пониженное уважение побуждает уклоняться от всякой деятельности, в которой имеется момент соревнования. Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы.^[19] 

В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований, критериев для самооценки – они смещаются, говоря словами Л.С.Выгодского, «из вне, во внутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть «оперативная самооценка» начинает основываться  на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.^[20]

Самооценке отводится ведущая роль в рамках исследования проблем самосознания.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.^[21]

Самооценка характеризуется как стержень процесса самосознания, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Подростковый возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей.

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения, деятельности, отношений. Она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала.^[22]

Многочисленные исследования неоспоримо свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи.^[23] 

В подростковом возрасте отмечаются две противоположные тенденции в общении: расширение его сферы с одной стороны, и растущую индивидуализацию, обособление - с другой. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, возможно при наличии  потребности в уединении.^[24]

В юности обостряются способности к чувствованию в состояния других лиц, способности переживать эмоционально эти состояния, как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в идентификации с ними. Идентификация утоньшает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

1.3 Влияние семейных отношений на формирование самооценки у детей

С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями.

Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер.^[25]

К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью).^[26] В данном случае у ребенка развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера.

Э. Эриксон установил  зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенком встает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качества значительно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. У недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией.^[27]

Р.Бернс аналогично высказывается по этому поводу: «Если родители, выступающие для ребенка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, ребенок привыкает сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств».^[28] 

Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка положительную Я - концепцию, был Скотт. Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены.

Вирджиния Н.Квинн высказывается по данному вопросу так: «Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей с негативными «Я» - концепциями часто возникают поведенческие проблемы, из-за чего к ним хуже относятся сверстники, учителя, спортивные тренеры и другие групповые лидеры. А это ещё больше «подрывает» самооценку таких детей. Бывали случаи, когда проблемы с «Я» - концепцией, возникавшие в первом классе, повлияли на всю дальнейшую жизнь ребенка».^[29]

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. «Более позитивно здесь отношение матери к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Он менее подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого».^[30] 

У мальчиков с высокой самооценкой уровень притязаний выше. Таким образом, дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И, наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Куперсмит так описывает мальчиков с высокой самооценкой: «…они независимы, самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе любого  порученного им дела.^[31] Эта вера в себя помогает им придерживаться  своего мнения, позволяет в спорных ситуациях отстаивать свои взгляды и суждения, делает их восприимчивыми к новым идеям. Уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, рождает убеждённость в своей правоте и смелость в выражении убеждений. Эта установка и соответствующие ожидания  обеспечивают им  не только более независимый статус в социальных отношениях, но и немалый творческий потенциал, способность к энергичным и позитивным социальным действиям. В групповых дискуссиях они обычно занимают активную позицию. По собственному признанию, они не испытывают особых затруднений, сближаясь с новыми людьми, готовы выразить своё мнение, зная, что оно будет встречено враждебно. Важной особенностью детей с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами».

«Высокая самооценка,- говорит Р.Бернс, обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий.^[32] Ребенок приобрел в семье способность к сотрудничеству, уверенность в том, что он окружен любовью, заботой и вниманием. Все это создает прочную основу для его социального развития». Мы видим, что авторы солидарны в своем мнении о формировании самооценки в детском возрасте, который, тем не менее, закладывает основу на всю последующую жизнь индивида; например, И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий подчеркивают, что у детей с завышенной или заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Куперсмит отмечает, что для формирования положительной самооценки необходимы три условия: полное внутреннее принятие родителями своего ребенка, ясные и последовательные требования, уважение индивидуальности ребенка в рамках установленных ограничений.

Чак Т. Фолкэн говорит, что если человек занимается любимым делом, со временем он приобретает опыт и мастерство, которыми имеет право гордиться.^[33] Это одно из условий составляющих нормальную самооценку. Каждый человек создает для себя образ идеального "Я". Оно обладает качествами, имеющими ценность в глазах родителей, сверстников, учителей и людей, пользующихся авторитетом. Оно может изменяться в зависимости от окружения. Если реальные качества соответствуют идеалу или приближаются к нему, у человека будет высокая самооценка. «Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки»

Подводя итоги, Мы можем сделать заключение: самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ "Я - реального", "Я - идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я".

Таким образом, самосознание в юношеском возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью оценивать качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений, в связи с решением задачи профессионального самоопределения.

В следующем параграфе мы рассмотрим различные подходы к пониманию этого психологического феномена и раскроем психологический смысл этого понятия применительно к раннему юношескому возрасту и взаимосвязь понятий “Я-концепция” и “личностное, профессиональное самоопределение”.

1.4 Профессиональное, личностное самоопределение как  психологическое новообразование ранней юности

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волновать многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза (А.В.Захарова, Б.С.Круглов, И.К.Кузнецова, Н.Н.Толстых, Е.А.Шумилин и др.) связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Практически стало общепринятым рассматривать личностное, профессиональное самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период.

1.5 Личностное самоопределение как психологическая проблема

Усиление личностного подхода в психологии привело к обогащению ее языка понятиями, отражающими те аспекты сферы развития личности, которые ранее оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям, помимо уже рассмотренного понятия “Я-концепция”, следует отнести понятие “самоопределение личности” или “личностное самоопределение”, распространенное сегодня в психологической и педагогической литературе.

Термин “самоопределение” употребляется в литературе в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При том даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический. Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в психологическое исследование (и психологическое теоретизирование), что приводит к утрате собственно психологического содержания.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению, оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни.^[34] Не рассматривая здесь  взаимосвязей и взаимоотношений социологии и психологии, методов исследования, укажем лишь, что по отношению к самоопределению, которое в социологии понимается как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого результата,  психолога интересует в первую очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры. На основе этого критерия большинство имеющейся литературы по самоопределению относится к социологическому подходу; количество работ, в которых рассматриваются собственно психологические механизмы самоопределения, чрезвычайно ограничено.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном.^[35] Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: “Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)“.^[36]

В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа “внутренних условий”. По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для С.Л.Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: “ смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему”.

Более того, сама “специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими  (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия”.

Таким образом, на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека “внешние причины”, “внешняя детерминация” - это социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

Так на уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была детально проанализирована в работах А.В.Петровоского по коллективистическому самоопределению личности (КСО).^[37] 

В этих работах самоопределение рассматривается как феномен группового взаимодействия. КСО проявляется в особых, специально конструируемых ситуациях группового давления - ситуациях своеобразной “проверки на прочность”,- в которых это давление осуществляется вразрез с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является “способом реакции индивида на групповое давление”; способность индивида осуществлять акт КСО есть его способность действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями группы.

Подход, намеченный С.Л.Рубинштейном, развивает в своих работах К.А.Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения является также самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности.

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф.Сафиным и Г.П.Никовым. В психологическом плане раскрытие сущности самоопределения личности, как считают авторы, не может не опираться на субъективную сторону самосознания - осознания своего “я”, которое выступает как внутренняя причина социального созревания. Они исходят из характеристики “самоопределившейся личности”, которая  для авторов является синонимом “социально созревшей“ личности. В психологическом плане самоопределившаяся личность - это “субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это “относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества”. Основными критериями границ и этапов самоопределения  “следует считать уровень понимания  личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности “хочу” - “могу” - “есть” - “требуют” у конкретной личности”.^[38]

Выделяемые авторами этапы самоопределения фактически представляют собой общепринятые в настоящее время в отечественной психологии этапы возрастной периодизации, выделяемые на основе смены ведущей деятельности. Что же касается “факторов и условий” самоопределения и его частных форм, то здесь происходит подмена психологического содержания и психологических критериев социологическими. Так, “факторы и условия самоопределения аналогичны факторам социализации”, это те социально задаваемые события, которые обычно учитываются в качестве критериев в социологических исследованиях: прием в комсомол, окончание восьмого класса, получение паспорта, аттестата зрелости, избирательное право, возможность вступления в брак. Частные же формы самоопределения напрямую заимствованы из социологических работ: это ролевое, социальное самоопределение и самоопределение в семейно-бытовой сфере,  таким образом, авторы к проблеме самоопределения личности применяют более социологический, нежели психологический подход.

Представляет интерес взгляды разных авторов на психологические механизмы самоопределения

Хотя у А.В.Мудрика, нет четкого понятия самоопределения, представляет интерес рассмотренные им  механизмы самоопределения (идентификация - обособление). Автор говорит о том, что самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане “я” протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление).^[39] Идентификация вслед за подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обуславливая персонификацию личности. Вот почему идентификация и персонификация является двуединым процессом и механизмом самоопределения.

В.Ф.Сафин и Г.П.Ников считают движущей силой самоопределения личности противоречия между “хочу” - “могу” - “есть” - “ты обязан”, которые трансформируются в “я обязан, иначе не могу”. Исходя из этого, авторы утверждают, что соотнесение данных элементов, т.е. самооценка, рядом с идентификацией является вторым механизмом для самоопределения личности, без которого невозможна персонификация.

При их взаимодействии первый механизм по преимуществу обслуживает поведенческий аспект самоопределения, второй - когнитивный. Иными словами, конкретная форма проявления самосознания - самооценка - по отношению к Я-концепции выступает как оценочный аспект, тогда как по отношению к самоопределению в принципе выступает как его когнитивный аспект, один из механизмов, и поэтому она является внутренним условием саморегуляции поведения.

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена  Л.И.Божович.

Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. Подчеркивая важность самоопределения, Л.И.Божович не дает его однозначного определения; это “выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни”, “поиск цели и смысла своего существования”, “потребность найти свое место в общем потоке жизни".^[40] Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования. В своей более поздней работе Л.И.Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.^[41]

Есть  еще один момент, который следует оговорить особо. Л.И.Божович зафиксировала чрезвычайно существенную характеристику самоопределения, которая заключается в его двуплановости: самоопределение осуществляется “через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования”.  К концу юношеского возраста, по мнению Л.И.Божович, эта двуплановость ликвидируется. “Однако психологическая сторона этого процесса никем и нигде еще не была прослежена”.

Отметим, что 15 лет спустя после того, как были написаны эти слова, почти теми же словами на ту же лакуну в наших знаниях указал С.П.Крягжде. Рассматривая проблему выбора профессии, он отмечает, что “ни в психологической, ни в социологической литературе нет ответа на вопрос, как же происходит переход от романтической направленности к реальному выбору”.^[42] 

Работы Л.И.Божович многое дают для понимания психологической природы самоопределения, Во-первых, она показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка.. Во-вторых, потребность в самоопределнии рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования; в-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее; и, наконец, в-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему  (“связано” с выбором профессии). Вместе с тем понятие самоопределения у Л.И.Божович остается достаточно расплывчатым, нерасчлененным; не рассмотрены и механизмы самоопределения.

И.В.Дубровина вносит уточнение в проблему самоопределения как центрального момента в раннем юношеском возрасте. Результаты проведенных исследований позволяют утверждать, что основным психологическим новообразованием раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое  (личностное, профессиональное, шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает:

1) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания;

2) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

3) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.^[43] 

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия “личностное самоопределение” выступает категория  “психосоциальная идентичность”, разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком Эриксоном. Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является “нормативный кризис идентичности”. Термин “кризис” употребляется здесь в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной степени обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. Слово “нормативный” имеет тот оттенок, что жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности  с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности.

Главной задачей, которая встает перед индивидом в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного “я”. Юноша должен ответить на вопросы: “Кто я?” и “Каков мой дальнейший путь?” В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте. Чувство идентичности формируется у подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Подросток уже пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности, оценки должны быть синтезированы. В ранней юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном планах. Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными.

Поиск идентичности может решаться по-разному. Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Некоторые молодые люди после ролевого экспериментирования и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той или иной цели. Другие могут и вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и избирает поприще, предопределенное родителями. Некоторые молодые люди на пути длительных поисков идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается лишь после мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения собственной идентичности.

Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать молодой человек в этот период, является размывание чувства своего “я”, вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

Канадский психолог Марше выделил четыре стадии развития идентичности: 

1) Неопределенность идентичности.  Индивид еще не избрал для себя никаких определенных убеждений и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

2) Предварительная идентификация. Кризис еще не наступил, но индивид уже поставил для себя какие-то цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

3) Мораторий. Стадия кризиса. Индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде отыскать тот единственный, который он может считать своим.

4) Достижение идентичности. Индивид выходит из кризиса, находит свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию.

Эти стадии отражают общую логическую последовательность формирования идентичности, однако это не означает, что каждая из них является необходимым условием для последующей. Лишь стадия моратория, по существу, неизбежно предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкой для решения проблемы самоопределения.

Идея типологии развития идентичности, вариантов взросления в раннем юношеском возрасте завоевывает все большую популярность в отечественной психологии. Показано, что этапы самоопределения (они же и уровни и типы развития личности) являются целостным образованием, где разные личностные переменные системно связаны друг с другим Каждый из них характеризуется присущими именно ему психологическими трудностями.

Представление о современном состоянии проблемы самоопределения было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения. Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны в психологии наиболее детально.

1.6 Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Профессионализация, как форма становления субъекта деятельности, влияет на все уровни самосознания. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на фоне социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания. Например, Б.Д.Парыгин считает, что профессиональное самосознание – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.Д.Брагина делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценке профессиональных качеств и отношении к ним. П.А.Шавир трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности. Подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия.

По мнению А.К. Марковой профессиональное самосознание включает:

0. осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
1. осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;
2. учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;
3. самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;
4. положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной “Я-концепции”.

У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.^[44]

При этом, как указывает А.К.Маркова, в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей.

В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры самосознания рассматривается зависимость:

1. самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода;
2. самосознания от возникновения рефлексии, осознания своей индивидуальности, открытия “Я”;
3. самосознания от профессионального самоопределения.

В плане исследования целостного процесса профессионального определения выделяют три направления.

Сущность первого подхода заключается в том, что профессиональное самоопределение рассматривается в узких, четко обозначенных – как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности. Другими словами выбор профессии личностью является показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Как считает Т.В.Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии^[45]:

1) формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение;

3) профессиональная адаптация;

4) частичная или полная реализация личности в профессиональном

Второй подход к изучению профессионального взросления личности разрабатывался И.С. Коном, выделяющим в качестве одного из главных показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов личности. С одной стороны, жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей, которые ставит перед собой человек. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности, становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций. В процессе становления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мотивов и целей, постепенно вырисовывается более или менее реальный, ориентированный на действительность план.

По утверждению автора способности, склонности и интересы присутствуют на начальной стадии профессионального выбора. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная – осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личное формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается позднее.

Таким образом, в работах И.С. Кона придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением.

Е.А. Климов в изучении профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии.

По мнению Е.А. Климова, «профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе межлюдских отношений)».^[46] 

В работах С.Н. Чистяковой профессиональное самоопределение связывается со всесторонним развитием личности и ее общественной активностью.^[47]

Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.

В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Она выделяет, что самое ценное при выборе профессии – определить, какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые, возможные.

Е.Ю.Пряжниковой были выделены основные задачи профессионального самоопределения:

5. формирование общей готовности к самоопределению;
6. а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в конкретном выборе.

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

1.7 Взаимосвязь самооценки и успешности профессионального самоопределения

С.Л. Рубинштейн пишет: "Реальная личность, отражаясь в своём самосознании, осознаёт себя как " я ", как субъекта своей деятельности ". Он говорит, что человек прежде всего для нас определяется его отношением к своему труду, поэтому его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это сознательное общественное отношение к труду, по мнению С.Л. Рубинштейна, является стержнем самосознания личности.^[48] На наш взгляд слова этого великого ученого остаются уникальными и по сей день.

На сайте интернета говорится, что человека с низкой самооценкой не ценит никто, кроме самых близких друзей: «Неуверенность – своеобразный сигнал для окружающих, так как никто не знает человека лучше, чем он сам, а он заранее расписывается в своей несостоятельности, показывая тем самым свою неуверенность», что говорит о негативном влиянии низкой самооценки на жизнь человека.

Во «всемирной паутине», на страницах, посвященных поиску работы, можно встретить описание факторов, необходимых для успешной карьеры.

1) Самооценка: важна, поскольку отражает уверенность человека в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна - высокая самооценка, уважение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к выученной беспомощности - человек заранее опускает руки перед трудностям и проблемами, поскольку все равно ни на что не способен. Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.

2) Уровень притязаний «самооценка в действии»: Высокий уровень притязаний указывает на то, что человек хочет многого достичь в жизни, подняться по социальной или профессиональной лестнице, завоевать свое место под солнцем. Он готов для этого рисковать и браться за трудные задачи. Низкий уровень притязаний бывает у людей, для которых важнее не потерять достигнутое, избежать неудачи.

3) Локус контроля. Это показатель ответственности человека. Люди с внешним локусом контроля ищут объяснения всего происходящего в стечении обстоятельств и поступках других людей. Внутренний локус контроля говорит об ответственности за свои поступки и способности делать выводы из собственных ошибок (иногда приводит к чрезмерному самообвинению.

Неверная самооценка у подростков может стать причиной многих проблем. "Если мы не любим себя и не уважаем себя…мы выбираем работу, слишком простую для наших возможностей, и совершаем другие ошибки … в основе которых, - замечает Санфорд, - лежит наше мнение, что мы этого заслуживаем".

Успех - это всегда следствие  внутренних, а не внешних причин. То есть все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К этим внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного, относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность.

1) Самооценка, так как помогает найти свое место среди окружающих людей. Чем ниже самооценка, тем хуже считает себя человек по сравнению с окружающими людьми. Он ждет (и как правило, дожидается, неосознанно провоцируя окружающих) насмешки, обмана, унижения со стороны тех, кто с ним общается. Защищая себя, он выстраивает вокруг стену недоверия. Такие люди не могут объективно воспринимать мир и, следовательно, принимать правильные решения.

«Человек, постепенно накапливая опыт неуспеха, начинает чувствовать себя непригодным к этой жизни. Человек, чья самооценка высока, доверяет самому себе и совершает обдуманные поступки. Он в состоянии самостоятельно разобраться в ситуации и сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, а не на чужое мнение. Даже человек, ценящий себя выше, чем он того заслуживает, находится в более выгодном положении, чем человек с заниженной самооценкой. Самооценка служит основой, на которой человек выстраивает свои взаимоотношения с окружающим миром».^[49] 

2) Общительность человека. «Можно быть умным и образованным, но если человек  не умеет общаться с людьми, то все знания и умения останутся нереализованными по той причине, что у вас не будет единомышленников. Выстроить свое дело и достичь в нем успеха для такого человека - вещь непосильная»

3) Энергичность человека. Под энергичностью нужно понимать способность человека упорно тратить свои силы для достижения выбранной цели.

У Ф. Зимбардо говорится: «…то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. Люди, осознающие собственную значимость, как правило распространяют вокруг себя ореол удовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно им достается львиная доля предоставляемых обществом благ».^[50]

Вирджиния Н.Квинн пишет, что исследования, проведённые Ливануэем и Уайли (Levanway, 1955; Wylie, 1957) позволили заключить, что люди с положительными Я-концепциями склонны терпимее относиться к окружающим. Им легче смириться с неудачами, которые у них случаются реже, так как как правило они работают эффективнее, чем люди с низкой самооценкой. Большинство  людей с низкой самооценкой предпочитают работать над простыми задачами, так как тогда они уверены в успехе.

Обобщая результаты вышесказанного, можно подвести итог, выражаясь словами Петровского А.В.: "Все что сложилось и состоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено. Человек включает в деятельность и общение существенно важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного "Я" есть результат сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие"

Согласно работам, проведённым перечисленными авторами, можно заключить: самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения человека.

Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, ее деятельность, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.

Люди с адекватной либо высокой самооценкой настроены более оптимистично, нежели те, у кого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед ними задачи, так как чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает окружающий мир и себя самого.

Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Основы самовосприятия закладываются в детстве и могут оказывать влияние на весь дальнейший ход жизни.

Подводя итог теоретической части нашей работы, можно заключить, что исследования, проведённые российскими и зарубежными авторами, показали зависимость личностного и профессионального самоопределения от уровня самооценки человека. Все авторы единогласны во мнении негативного влияния неадекватной, либо заниженной и завышенной самооценки на характеристику самоопределения. Мы также попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования выявленную закономерность.

2 Практическое исследование взаимосвязи самооценки с характеристиками профессионального самоопределения юношей и девушек

2.1 Этапы и методы исследования

Исследование проводилось в период 2007-2008 учебного года в МУ "Центр социальной помощи семье и детям Ленинского района" г. Ижевска. В соответствие с поставленными целью и задачами проводилось экспериментальное исследование в выявлении связи Я-концепции с профессиональным самоопределением у юношей и девушек, воспитывающихся в семьях разного типа.

Было обследовано 50 человек. Возрастной диапазон - 15-16 лет. Экспериментальная группа состояла из 50 человек, из них - 25 человек - юноши и девушки, живущие в неблагополучных семьях, 25 человек - юноши и девушки, живущие в благополучных семьях. Критериями неблагополучия семей в нашем исследовании явились:

1. конфликты в семье;
2. педагогическая несостоятельность родителей (ребенок учится плохо, плохое взаимоотношение со сверстниками и педагогами);
3. потеря работы одним из родителей;
4. низкий культурный уровень родителей, игнорирование проблем воспитания;
5. ребенок воспитывается родственниками – родители на заработках;
6. бытовое пьянство, не носящее систематический и затяжной характер.

Критерии неблагополучия были взяты из положения о «порядке взаимодействия органов местного самоуправления, социальной защиты, других субъектов системы профилактики и общественности по выявлению семей на ранней стадии семейного неблагополучия и проведению с ними профилактической работы».

Исследование проходило в три этапа.

В процессе исследования мы руководствовались психодиагностическим методом - тестирование.

В нашем исследовании мы использовали следующие методики:

1. Тест"Q-сортировка" (Приложение 1).
2. Опросник самоотношения (Приложение 2).
3. Опросник Дж.Холланда. (Приложение 3).

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе исследования мы использовали типологический опросник Дж.Холланда. данная методика позволила нам определить к каким профессиональным типам личности относятся наши исследуемые.

На втором этапе при помощи методики "Q" - сортировка Б.Стефансона и опросника самоотношения В.В.Столина мы определили уровень самопринятия себя юношей и девушек из неблагополучных и благополучных семей.

На третьем этапе нашего исследования полученные эмпирические данные были подвергнуты математической обработке статистической программы SPSS. Был проведен сравнительный анализ между показателями 1 группы (испытуемые из неблагополучных семей) и 2 группы (испытуемые из благополучных семей) с использованием U - критерия Манна-Уитни.

1) Опросник Дж. Холланда.^[51]

Испытуемым предъявляется 42 пары профессий, каждая из которых относится к одному из шести профессиональных типов личности. Из каждой пары испытуемый выбирает одну профессию, которая, как ему кажется, подходит ему в большей степени, чем другая. Затем проводится подсчет количества выбранных профессий по каждому типу. Наибольшее числовое значение соответствует преобладающему профессиональному типу. Кроме этого, учитывается показатель выраженности профессионального типа, который определяется как разница между наибольшим и наименьшим полученными числовыми данными.

2) Тест "Q-сортировка" (Б. Стефансон, 1958).^[52] 

Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе. Она разработана Б. Стефансоном в 1958г

Методика может быть использована повторно для определения «идеального Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера) или «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических).

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Шкалы:

1. Зависимость.
2. Независимость.
3. Общительность.
4. Необщительность.
5. Принятие «борьбы».
6. Избегание «борьбы».

3) Опросник самоотношения (ОСО) (В.В.Столин).^[53]

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1. глобальное самоотношение;
2. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы.

1. Шкала S – глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
2. Шкала I – самоуважение.
3. Шкала II – аутосимпатия.
4. Шкала III – ожидаемое отношение от других.
5. Шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

1. Шкала 1 – самоуверенность;
2. Шкала 2 – отношение других;
3. Шкала 3 – самопринятие;
4. Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;
5. Шкала 5 – самообвинение;
6. Шкала 6 – самоинтерес;
7. Шкала 7 – самопонимание.

Описание шкал теста.

Глобальное самоотношение – внутренне-недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе – видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

Проведя исследование взаимосвязи самооценки с характеристикой профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте, мы получили следующие результаты.

На первом этапе нашего исследования на основе опросника Дж.Холланда мы определили к каким профессиональным типам личности относятся наши испытуемые. (Рис. 2)

Рис. 2. Профессиональные типы личности

Юношам и девушкам из неблагополучных семей свойственны реалистический и предприимчивый типы. Испытуемые реалистического типа выбирают стабильность, ориентированны на настоящее. Они предпочитают заниматься конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. Люди такого типа выбирают профессии - механик, электрик, инженер, маляр, повар, шофер и т.п.

Испытуемые предприимчивого типа избирают цели, ценности и задачи, позволяющие им проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, любовь к приключениям. Им не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитают руководящие роли, в которых могут удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активны, предприимчивы. Люди такого типа предпочитают неясные вербальные задачи, связанные с руководством и властью, т.е. любят давать генеральную линию, агрессивны, предприимчивы, выбирают профессии, - директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Юноши и девушки из благополучных семей (социальный тип) ставят перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладают социальными умениями и нуждаются в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать, терпимо относятся к окружающим (психологическая настроенность на человека). Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться. Люди такого типа выбирают профессии - врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п. Таким образом, результаты исследования показали различия между испытуемыми из благополучных и неблагополучных семей. Юноши и девушки из благополучных семей предпочитают профессии социального типа, юноши и девушки из неблагополучных семей предпочитают профессии, свойственные реалистическому и предприимчивому типам.

На втором этапе нашего исследования при помощи методики "Q-сортировка" Б. Стефансона мы выявили некоторые индивидуальные особенности, определили основные тенденции поведения в реальной группе. (Рис.3)

Рис. 3. Представления о себе

Юноши и девушки из неблагополучных семей более зависимы, менее общительны, более активны в межличностных отношениях. Тенденция к зависимости у данных испытуемых определена как внутреннее стремление к принятию групповых стандартов и ценностей: социально и морально-этических. У юношей и девушек из неблагополучных семей не ярко выражена общительность, как правило, они испытывают симпатию к одному – двум членам группы, но при этом они стремятся к активному участию групповой жизни, добиваясь более высокого статуса в системе межличностных отношений. О личностной нестабильности этих испытуемых судят по реальному проявлению у них совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости их характера и устремлений. У одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость - с развязностью, сентиментальность - с черствостью. Желание быть такими же, как все, пытаться выделиться, отличиться любой ценой призывает их к борьбе с авторитетами, общепринятыми идеалами и правилами. Таким образом, в результате исследования нам удалось определить различия поведения испытуемых из неблагополучных и неблагополучных семей в реальной группе. Юноши и девушки из неблагополучных семей более зависимы, менее общительны, более активны в межличностных отношениях, нежели испытуемые из благополучных семей.

Опросник "Самоотношения" позволил нам выявить уровень самоотношения, самопринятия и самопонимания. (Рис. 4)

             Рис.4.Самоотношение

У юношей и девушек из неблагополучных семей ниже уровень самоотношения, самоуважения по сравнению с юношами и девушками из благополучных семей. Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. Анализ же полученных результатов показывает, что у испытуемых из неблагополучных семей развито внутренне-недифференцированное чувство "против" самого себя. Юноши и девушки из неблагополучных семей более склонны обвинять себя, видеть в себе, как правило, недостатки, в эмоциональных реакциях на себя у них присутствуют раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и по делом тебе»). Таким образом, полученные результаты показывают различия между испытуемыми  из благополучных и неблагополучных семей: юноши и девушки из неблагополучных семей имеют внутренне-недифференцированное чувство "против" себя, в отличие от своих сверстников из благополучных семей.

На третьем этапе нашего исследования полученные эмпирические данные были подвергнуты математической обработке статистической программы SPSS. Был проведен сравнительный анализ между показателями 1 группы (испытуемые из неблагополучных семей) и 2 группы (испытуемые из благополучных семей) с использованием U - критерия Манна-Уитни.

При сравнительном анализе результатов первой и второй группы испытуемых на основе опросника Дж.Холланда мы получили следующие результаты. (Таблица 1)

Таблица 1

Достоверность значимых различий между 1 группой и 2 группой на основе опросника Дж.Холланда

Математический метод U - критерий Манна-Уитни позволил нам обратить внимание на следующие личностные характеристики испытуемых из неблагополучных семей.

Юноши и девушки из неблагополучных семей в большей степени относятся к реалистическому типу по сравнению с юношами и девушками из благополучных семей (U=61,500, p≤0,05). Испытуемым из неблагополучных семей свойственна стабильность, ориентация на настоящее. Они предпочитают заниматься конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. Люди такого типа выбирают профессии - механик, электрик, инженер, маляр, шофер и т.п. Это доказывает достоверность результатов, полученных в исследовании выбора юношей и девушек из неблагополучных семей наиболее предпочитаемых им типов профессий по опроснику Дж.Холланда.

При сравнительном анализе результатов первой и второй группы испытуемых на основе методики "Q-сортировка" мы получили следующие результаты. (Таблица 2)

Таблица 2

Достоверность различий между 1 группой и 2 группой, на основе  методики "Q-сортировка"

Как видно в таблице 2, испытуемые из неблагополучных семей более зависимы, пассивны по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=81,000, p≤0,05). Таким образом, достоверность различий совпадает по нашим параметрам.

При сравнительном анализе результатов первой и второй группы испытуемых на основе опросника самоотношения (ОСО) мы получили следующие результаты. (Таблица 3).

Таблица 3

Достоверность значимых различий между 1 группой и 2 группой на основе опросника самоотношения

Как видно в таблице 3, юноши и девушки из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=81,000, p≤0,05).

Испытуемые из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоуверенности по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=122,000, p≤0,05).

Испытуемые из неблагополучных семей в большей степени зависят от мнения других по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=111,000, p≤0,05).

Юноши и девушки из неблагополучных семей в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=109,000, p≤0,05).

Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоотношения, более низким уровнем самоуверенности, в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей.

С целью изучения связей между показателями самооценки и характеристик профессионального самоопределения испытуемых был проведен корреляционный анализ по Пирсону.

В группе испытуемых из неблагополучных семей были выявлены значимые корреляционные связи между характеристиками самоопределения юношей и девушек и их самооценкой. (Рисунок 5)

Рис.5 Отображение корреляционных связей показателя интеллектуального типа профессионального самоопределения испытуемых, и их самооценкой.

Интеллектуальный тип отрицательно связан со следующими особенностями самоотношения юношей и девушек из неблагополучных семей (рис.5):

1. Фактором «необщительность» (r = - 0,667; р ≤ 0,05),
2. Фактором «ожидаемое отношение от других» (r = - 0,791; р ≤ 0,05),
3. Фактором «самоинтерес» (r = - 0,579; р ≤ 0,05).

Испытуемые из неблагополучных семей, выбирающие профессии интеллектуального типа (ботаник, астроном, физик) общительны, не ждут от окружающих людей позитивного или негативного отношения. Однако эти испытуемые не проявляют интереса к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных», представления о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны, они уверенны в своей интересности для других. Возможно, данный выбор делают юноши и девушки, не обладающие глубокой рефлексией. Большинство из них выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Они не осознают свои истинные желания и потребности, а также мало ориентируются на мнения окружающих людей. У этих испытуемых еще не выработалось мировоззрение - система ясных, устойчивых убеждений. О таких говорят: "Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует", "Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения". Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет этим юношам и девушкам найти свое место в мире человеческих отношений.

Реалистический тип профессионального самоопределения имеет одну корреляционную связь. Он положительно связан с фактором «самоинтерес» (r = 0,543; р ≤ 0,05) (Рисунок 6),

Рис.6 Отображение корреляционных связей показателя реалистического типа профессионального самоопределения и фактора «самоинтерес» юношей и девушек из неблагополучных семей

Юношам и девушкам из неблагополучных семей свойственна стабильность, ориентация на настоящее. Они предпочитают заниматься конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Юноши и девушки отдают предпочтение занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности, то есть профессии реалистического типа (шофер, механик, повар, биолог, садовод).

Таким образом, испытуемые из неблагополучных семей, выстраивающие свои жизненные планы вполне реалистично осознают свои мысли и чувства, готовы общаться с собой «на равных», уверенны в своей интересности для других. На наш взгляд, это является признаком развитой рефлексии, (связанной с потребностью испытуемого разобраться в самом себе, сделать более детальный анализ своих мотивов, переживаний и черт), эти испытуемые осознают свои желания и потребности.

Предприимчивый тип профессионального самоопределения имеет две корреляционные связи. Одну положительную и одну отрицательную связь. (Рисунок 7)

Рис.7 Отображение корреляционных связей показателей предприимчивого типа профессионального самоопределения и тенденций поведения в реальной группе юношей и девушек из неблагополучных семей

Предприимчивый тип профессионального самоопределения связан с особенностями поведения:

4. Фактором «избегание «борьбы»» (r = 0,594; р ≤ 0,05),
5. Фактором «зависимость» (r = -0,487; р ≤ 0,05).

Юноши и девушки, выбирающие профессии предприимчивого типа (заведующий, директор, товаровед, журналист, артист, дипломат) независимы и стремятся избежать «борьбы». Данная тенденция имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. независимость, которая определена как внутреннее стремление к активности, доминантности и в тоже время избегание "борьбы", склонность к компромиссным решениям, сохранять нейтралитет в групповых спорах и конфликтах  могут быть истинными, внутренне присущими подростку, а могут быть внешними, своеобразной "маской", скрывающей истинное лицо. Происходит конфликт двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

В группе испытуемых из благополучных семей были выявлены значимые корреляционные связи между характеристиками самоопределения испытуемых и их самооценкой. (Рисунок 8)

Рис.8 отображение корреляционных связей показателя артистичного типа профессионального самоопределения и фактора «самопринятие» юношей и девушек из благополучных семей.

Артистичный тип профессионального определения положительно связан с фактором «самопринятие» (r = 0,545; р ≤ 0,05) (рис. 4),

Юноши и девушки из благополучных семей, выбирающие профессии артистичного типа принимают себя такими, какие они есть. Возможно, самопринятие помогает этим испытуемым в самовыражении, при показе своих чувств на публике, у них хорошо развиты ощущения, эмоции, воображение и интуиция. У данного типа испытуемых отмечается высокий жизненный идеал, они отличаются акцентированным собственным "Я", предпочитают занятия творческого характера, очень высокие способности моторики и восприятия. Высокая самооценка обеспечивает им хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет показать свою ценность, не прилагая особых усилий. Юношам и девушкам данного типа свойственен высокий уровень профессиональных притязаний. Устойчивость и адекватность самооценки является основой для формирования черт личности - уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Интеллектуальный тип профессионального самоопределения имеет две корреляционные связи. Обе положительные. (Рисунок 9)

Рис.9 отображение корреляционных связей показателей интеллектуального типа профессионального самоопределения и факторов самоотношения юношей и девушек из благополучных семей.

Интеллектуальный тип профессионального самоопределения положительно связан с особенностями самоотношения:

6. Фактором «аутосимпатия» (r = 0,534; р ≤ 0,05),
7. Фактором «саморуководство, самопоследовательность» (r = 0,609; р ≤ 0,05).

Испытуемые из благополучных семей, выбирающие профессии интеллектуального типа (ботаник, астроном, физик и т.д.) испытывают к себе симпатию и последовательны в своих действиях. Этому выбору способствует высокий уровень самоуважения, организованность и  последовательность в действиях. Юноши и девушки данного типа рациональны, независимы, оригинальны, самостоятельны, уверенны в себе, предпочитают научные профессии. Уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, рождает убежденность в своей правоте и смелость в выражении убеждений. Такая установка и соответствующие ожидания обеспечат им в дальнейшем не только более независимый статус в социальных отношениях, но и немалый творческий потенциал, способность к энергичным и позитивным социальным действиям.

Выводы.

Итак, в результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили  корреляционную взаимосвязь некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями профессионального самоопределения. Таким образом, основная гипотеза нашего исследования о наличии такой связи подтвердилась.

Юноши и девушки из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоотношения, более низким уровнем самоуверенности, в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей.

Юношам и девушкам из неблагополучных семей свойственна стабильность, ориентация на настоящее. Они предпочитают заниматься конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям, требующих моторных навыков, ловкости, конкретности, то есть профессии реалистического типа.

Таким образом, юноши и девушки из неблагополучных семей, выбирающие профессии реалистического типа осознают свои мысли и чувства, готовы общаться с собой "на равных", уверенны в своей интересности для других. На наш взгляд, это является признаком развитой рефлексии, эти испытуемые осознают свои желания и потребности.

Испытуемые из неблагополучных семей, выбирающие профессии интеллектуального типа общительны, не ждут от окружающих людей позитивного или негативного отношения. Однако эти испытуемые не проявляют интереса к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных», уверенны в своей интересности для других. Возможно, данный выбор делают юноши и девушки, не обладающие глубокой рефлексией.

Они не осознают свои истинные желания и потребности, а также мало ориентируются на мнения окружающих людей. У этих испытуемых еще не выработалось мировоззрение - система ясных, устойчивых убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет этим юношам и девушкам найти свое место в мире человеческих отношений.

Юноши и девушки, выбирающие профессии предприимчивого типа независимы и стремятся избежать «борьбы». Данная тенденция имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. независимость, которая определена как внутреннее стремление к активности, доминантности и в тоже время избегание "борьбы", склонность к компромиссным решениям, сохранять нейтралитет в групповых спорах и конфликтах  могут быть истинными, внутренне присущими подростку, а могут быть внешними, своеобразной "маской", скрывающей истинное лицо. Происходит конфликт двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Юноши и девушки из благополучных семей, выбирающие профессии артистичного типа принимают себя такими, какие они есть. Возможно, самопринятие помогает этим испытуемым в самовыражении, при показе своих чувств на публике, у них хорошо развиты ощущения, эмоции, воображение и интуиция. У данного типа испытуемых отмечается высокий жизненный идеал, они отличаются акцентированным собственным "Я", предпочитают занятия творческого характера, очень высокие способности моторики и восприятия. Высокая самооценка обеспечивает им хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет показать свою ценность, не прилагая особых усилий. Юношам и девушкам данного типа свойственен высокий уровень профессиональных притязаний. Устойчивость и адекватность самооценки является основой для формирования черт личности - уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Испытуемые из благополучных семей, выбирающие профессии интеллектуального типа испытывают к себе симпатию и последовательны в своих действиях. Этому выбору способствует высокий уровень самоуважения, организованность и  последовательность в действиях. Юноши и девушки данного типа рациональны, независимы, оригинальны, самостоятельны, уверенны в себе, предпочитают научные профессии. Уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, рождает убежденность в своей правоте и смелость в выражении убеждений. Такая установка и соответствующие ожидания обеспечат им в дальнейшем не только более независимый статус в социальных отношениях, но и немалый творческий потенциал, способность к энергичным и позитивным социальным действиям.

Таким образом, в зависимости от уровня самопринятия и самоуважения определяется выбор профессий и степень притязаний у испытуемых.

Юноши и девушки из неблагополучных семей выбирают профессии реалистического, предприимчивого и интеллектуального типа, юноши и девушки из благополучных семей предпочитают профессии артистичного и интеллектуального типа.

Заключение

Периодом возникновения сознательного “я”, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и ранний юношеский возраст.

В подростковый и ранний юношеский период в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции.

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.

Проведенный нами теоретический анализ литературы также показал, что в раннем юношеском возрасте впервые формируется профессиональное самосознание, которое характеризует определенный уровень самоопределения старшеклассника. Старшеклассник, самоопределившийся в профессиональном плане, - индивид, осознающий свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он представляет собой как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой.

Кроме того, в результате проведенного практического исследования мы обнаружили корреляционную взаимосвязь некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями профессионального самоопределения.

Юноши и девушки из неблагополучных семей, отличаются более низким уровнем самопрезентации по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей.

Юноши и девушки из неблагополучных семей более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения, самоуважения, самопоследовательности, противоречивостью характера и устремлений по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Юноши и девушки из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя, видеть в себе недостатки, сильно переживать из-за несоответствия своему идеалу, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах. Таким образом, в зависимости от уровня самопринятия и самоуважения определяется выбор профессий и степень притязаний у испытуемых.

      Юноши и девушки из благополучных семей с высоким уровнем самоуважения предпочитают научные профессии и профессии творческого характера, связанные с оригинальностью, независимостью решений, гибкостью, требующих абстрактного мышления. Юноши и девушки из неблагополучных семей отдают предпочтение профессиям реалистического характера, которые эмоционально стабильны, ориентированны на настоящее. Юноши и девушки из неблагополучных семей также  предпочитают руководящие роли, в которых есть возможность удовлетворять свои потребности быть избранным, стремление к доминантности, ставя при этом нереалистичные уровни притязания. Таким образом, гипотеза о том, что существует связь между самооценкой и характеристикой профессионального самоопределения, получила свое эмпирическое подтверждение.

Полученные результаты нашего исследования позволяют определить взаимосвязь содержательных характеристик Я-концепции и успешности профессионального самоопределения в ранней юности, поэтому они могут быть использованы в работе практического психолога по оказанию психолого-педагогической помощи  юношам и девушкам этого возраста.  

На основе диагностики психологи могут помочь человеку в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Список используемой литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука,1980. - 334с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - 270с.
3. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс,1986. - 422с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, - М.: Наука,1968. - 464с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979-.№ 4.-С.17 - 24.
6. Бернс Р. Я - концепции и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара.Изд.дом"Бахрах", 2003. - 656с.
7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512с.
8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - Изд. НПО, 1991. - 147 с.
9. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.:МПСИ; Воронеж: Изд - во НПО "МОДЭК",2000. - 160с.
10. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара. Изд - во" Бахрах", 2003. - 282с.
11. Квин Вирджиния Н.Прикладная психология. - СПб.:Питер,2000. - 560с.
12. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1987. 367с.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение,1979. - 176с.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.: ТЦ "Сфера",2001. - 464с.
15. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер. - М.: Изд - во МГУ, 1982. - С.58-77
16. Климов Е.А. Путь в профессию. - Л.ВЛАДОС,1983. - 275с.
17. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс, 1981. - 268с.
18. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: Докт. дис.: / Тарту.,1985. - 283с.
19. Колесников А.А. Всеобщий менеджмент качества /А.В.Колесников. Режим доступа: [http:Kolesnikov -  narod.ru/art samoocenka 1.htm]
20. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. - 1983. - № 2.- С.51 - 59
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.:Педагогика, 1986. - 260с.
22. Малахова А.И. Сознание и самосознание личности. - Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ.наук:  - Л.,1972. - 23с.
23. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально - экономических условиях. // Вопросы психологии. - 1997, № 4. - С.49 - 59
24. Мудрик А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. -  М.: Просвещение, 1990. - 289с.
25. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. -  М.: ИПП,1996. - 275с.
26. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис. канд. филос. наук: - М., 1978. 25с.
27. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. - М.: Изд - во МГУ,1972. - 216с.
28. Прихожан А.М. К анализу генеза самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. - М., 1996. - С.75 - 88с.
29. Практикум по возрастной психологии. - под  ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.:Изд - во "Речь", 2001. - 688с.
30. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М. - В.: ИПП, НПО"МОДЭК", 1997. - 320с.
31. Психологические тесты / архив чата по психодиагностике. Режим доступа:[http: // vsetesti.ru / chat/page / 3]
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - 720с.
33. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир,1994. - 320с.
34. Столин В.В. Самосознание личности. -  М.:МГУ, 1983. - 288с.
35. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. - 1984. №4 -С.53 - 74
36. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Экмос, 1999. - 352с.
37. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. // уч. записки Тамбовского Пед.инст., 1956. - 173с.
38. Фолкэн Чак Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2002. - 640с.
39. Фельдштейн Д.И. Психолдогия воспитания подростка. -  М.: Знание, 1978. - 368с.
40. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов. Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая  академия, 1994. - 256с.
41. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Прогресс. Универс., 1993г. - 274с.
42. .Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. Изд. Наука - М., 1977. - 174с.

Приложение 1

Методика "Q - сортировка" (В.Стефансон)

Методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:

1. Зависимость;
2. Независимость;
3. Общительность;
4. Необщительность,
5. Принятие "борьбы";
6. "Избегание борьбы".

Возможно использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Инструкция к тесту.

Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения свойств личности. Их необходимо распределить по группам от "наиболее характерных" до "наименее характерных" для него. Задания могут быть приготовлены в соответствии с целями диагностики.

Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

1. "социальное "Я (каким меня видят другие);
2. "идеальное "Я" (каким бы я хотел быть);
3. "актуальное "Я" (какой я в разных ситуациях);
4. "значимые другие" (каким я вижу своего партнера);
5. "идеальный партнер" (каким я хочу видеть партнера).

Модификация: испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить "да", если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или "нет", если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: "сомневаюсь", т.е. разложить на три группы ответов.

Тестовый материал.

1. Критичен к окружающим и товарищам.
2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Склонен следовать советам лидера.
4. Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
5. Нравится дружественность в группе.
6. Склонен противоречить лидеру.
7. Испытывает симпатии к одному - двум членам группы.
8. Избегает встреч и собраний в группе.
9. Нравится похвала лидера.
10. Независим в суждениях и манере поведения.
11. Готов встать на чью - либо сторону в споре.
12. Склонен руководить товарищами.
13. Радуется общению с одним - двумя друзьями.
14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.
15. Склонен поддерживать настроение своей группы.
16. Не придает значения личным качествам членов группы.
17. Склонен отвлекать группу от ее целей.
18. Испытывает удовлетворение в противопоставлении себя лидеру.
19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.
21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.
22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.
23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Стремиться сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Недоволен слишком формальными отношениями.
26. Когда обвиняют - теряется и молчит.
27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями.
28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.
29. Склонен затягивать и обострять спор.
30. Стремится быть в центре внимания.
31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.
32. Склонен к компромиссам.
33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.
34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.
35. Может быть коварным и вкрадчивым.
36. Склонен принять на себя руководство в группе.
37. Откровенен в группе.
38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.
39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
40. Не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
41. Склонен сердиться на товарищей.
42. Пытается вести других против лидера.
43. Легко находит знакомства за пределами группы.
44. Старается избегать быть втянутым в спор.
45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.
46. Оказывает сопротивление образованию группировок.
47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.
48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.
50. Пытается не показать свои истинные чувства.
51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.
52. Инициативен в установлении контактов в общении.
53. Избегает критиковать товарищей.

Ключ к тесту

1. Зависимость: 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54;
2. Независимость: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57,60;
3. Общительность: 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52;
4. Необщительность: 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58;
5. Принятие "борьбы": 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59;
6. Избегание "борьбы": 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов "да" складывается с количеством ответов "нет" противоположных тенденций.

Три - четыре ответа "сомневаюсь" по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов по одной тенденции совпадают с суммой ответов по противоположной. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Приложение 2

Опросник самоотношения (ОСО) (В.В.Столин).

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

4. глобальное самоотношение;
5. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
6. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы.

6. Шкала S – глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
7. Шкала I – самоуважение.
8. Шкала II – аутосимпатия.
9. Шкала III – ожидаемое отношение от других.
10. Шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

8. Шкала 1 – самоуверенность;
9. Шкала 2 – отношение других;
10. Шкала 3 – самопринятие;
11. Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;
12. Шкала 5 – самообвинение;
13. Шкала 6 – самоинтерес;
14. Шкала 7 – самопонимание.

Инструкция к тексту.

Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак "+", если не согласны то знак "-".

Тестовый материал.

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что - то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое "Я" всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10. собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем - то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому - нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что - то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто - либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что - то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что - то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое - либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой - то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по - настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: "И поделом тебе".
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Ключ к тесту.

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (глобальное самоотношение)

1. "+": 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
2. "-": 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 25, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I)

1. "+": 2, 23, 53, 57.
2. "-": 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II)

1. "+": 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
2. "-": 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45,56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III)

1. "+": 1, 5, 10, 15, 42, 55.
2. "-": 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтересов (IV)

1. "+": 7, 17, 20, 33, 34, 52.
2. "-": 14, 51.

Шкала самоуверенности (1)

1. "+": 2, 23, 37, 42, 46.
2. "-": 38, 39, 41.

Шкала отношения других (2)

1. "+": 1, 5, 10, 52, 55.
2. "-": 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3)

1. "+": 12, 18, 28, 47, 48, 54.
2. "-": 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства; 4)

1. "+": 50, 57.
2. "-": 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5)

1. "+": 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоинтереса (6)

2. "+": 17, 20, 33.
3. "-": 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7)

1. "+": 53.
2. "-": 6, 8, 13, 15, 22, 40.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный "сырой балл" по каждому фактору переводится в накопленные частоты (в%).

Фактор S. Глобальное самоотношение

Фактор I. Самоуважение.                        Фактор II. Аутосимпатия.

Фактор III. Ожидаемое отношение                 ФакторIV.Самоинтерес.

                    от других

Фактор 1.Самоуверенность                           Фактор 2. Отношение других.

Фактор 3.Самопринятие.                        Фактор 4. Самопоследовательность.

Фактор 5.Самообвинение.                                  Фактор 6.Самоинтерес.

Фактор 7. Самопонимание.

Приложение 3

Типологический опросник Дж.Холланда.

Методика является примером субъективного типологического подхода к изучению личности.

Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный выбор одной из них. Иными словами ответить на гипотетический вопрос: "Кем предпочтительней для него было бы быть: поваром или наборщиком, садовником или метеорологом?" и т.д.

На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих 6 типам личности:

1. реалистический,
2. интеллектуальный,
3. социальный,
4. конвенциальный,
5. предприимчивый,
6. артистичный.

Каждому типу соответствует 14 различных профессий. Это уравновешивает шкалы в количественном отношении и позволяет осуществлять сравнение выраженности того или иного типа "внутри" каждого испытуемого (т.е. проводить т.н. ипсативное оценивание)

Стимульный материал.

Ключи:

1.реалистический тип: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19, 21, 31, 32, 33, 34 - все А.

2. интеллектуальный тип: 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А, 16Б, 20А, 22А, 23А, 24А, 31Б, 35А, 36А, 37А.

3. социальный тип: 2Б, 6Б, 10А, 11А, 12А, 17Б, 20Б, 25А, 26А, 27А, 36Б, 38А, 39А,41Б.

4. конвенциальный тип: 3Б,7Б.10Б,13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 32Б, 40А, 42А, 38Б.

5. предприимчивый тип: 4Б, 8Б, 11Б, 13Б, 15А, 23Б, 26Б, 28Б, 30А,33Б, 35Б, 37Б, 39Б, 40Б.

6. артистичный тип: 5Б, 9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 19Б, 21Б, 24Б, 27Б, 29Б, 30Б, 34Б, 41А, 42Б.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Харатеристика типов.

1 тип. Реалистический.

Это мужской, несоциальный, эмоционально стабильный, ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретными объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие моторных навыков, ловкости, конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод, и т.д. Типу свойственны математические, а не вербальные способности.

2 тип. Интеллектуальный.

Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим, оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, физик и т.п. Высоко развиты как вербальные, так и не вербальные способности. Гармоничный интеллектуальный тип.

3 тип. Социальный.

Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые занятия - обучение и лечение, профессии - врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развиты вербальные способности, они преобладают над невербальными.

4 тип. Конвенциальный.

Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит, когда им руководят. Придерживается традиционных обычаев и взглядов. Его подход к проблеме носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машинопись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками. Преобладают невербальные, математические способности. Это слабый организатор и руководитель, т.е. его решения зависят от мнения людей, его окружающих.

5 тип. Предприимчивый.

Избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, любовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор, товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством и властью, т.е. любит генеральную линию, агрессивен, предприимчив.

6 тип. Артистичный.

Присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость и оригинальность, независимость решений, несоциальность - в смысле отличия от окружающих людей. В отношениях опирается на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию, которые у него хорошо развиты. Предпочитает занятия творческого характера, - музицирование, рисование, фотографию. Вербальные способности преобладают, но не всегда. Очень высокие способности моторики восприятия. Уже в молодости характерен высокий жизненный идеал, отличается акцентированным собственным "Я".

Я - концепция

Реальное «Я»

Идеальное «Я»

Когнитивный

компонент

Оценочный

 компонент

Поведенческий

компонент

Интеллектуальный тип

Самоинтерес

Ожидаемое отношение от других

Необщительность

Самоинтерес

Реалистический тип

Предприимчивый тип

зависимость

избегание «борьбы»

Артистичный тип

Самопринятие

Интеллектуальный тип

Саморуководство, самопоследовательность

Аутосимпатия