Авторская программа развития, сохранения и укрепления психологического здоровья у детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей младшего школьного возраста

ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Авторская программа

развития, сохранения и укрепления психологического здоровья

у детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей младшего школьного возраста

                                                               Афанасьева Юлия Владимировна-  

                                   педагог-психолог

                                                                      ГБОУ «Прохоровский детский дом»

Белгород, 2012

                                                      Начала, заложенные в детстве  человека,          

                                                      похожи на вырезанные на коре молодого              

                                                      дерева буквы, растущие вместе с ним,      

                                                      составляющие неотъемлемую  часть его.

                                                                                               Виктор Мари Гюго

1.        Пояснительная записка

        Описание проблемной ситуации, на решение которой направлена программа

На данном этапе здоровье детей является приоритетным направлением государственной политики, о чем свидетельствует ряд принятых в последние годы нормативно правовых актов. В связи с чем, одной из основных  целей образовательных учреждений является  создание необходимых условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Ребенок в процессе свой жизнедеятельности нередко сталкивается с трудными или критическими ситуациями, на преодоление которых требуется большая внутренняя энергия. Истощение этой внутренней энергии неминуемо может привести к соматическим нарушениям.  В связи с этим наиболее остро встает проблема сохранения и  укрепления психологического здоровья.

«Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех его физических и духовных сил…», - писал В.А.Сухомлинский. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка, условие жизненной успешности гарантия благополучия человека в жизни, поэтому педагогам следует обращать особое внимание на его формирование и укрепление у своих воспитанников с самого раннего детства.

        Описание участников программы:

        Данная Программа разработана для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей младшего школьного возраста, так как именно они находятся в особой ситуации риска: им необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьного обучения при физически незрелом организме. Учебные нагрузки, несоответствие внешних требований к их психофизическим возможностям, низкий уровень психологической готовности к школе, повышенный уровень личностной и школьной тревожности и другие факторы обуславливают частое пребывание детей в условиях эмоционального неблагополучия, что ведет к нарушению их психологического здоровья.                                                                                                      

         Описание целей и задач Программы.

        Цель Программы: сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья воспитанников детского дома.

        Задачи:

1. Снять психоэмоциональное напряжение, скованность, мышечные зажимы у детей.
2. Повысить  у детей уверенность в себе
3. Снизить уровень тревожности.
4. Развить у воспитанников рефлексивные умения, стремление к саморазвитию.

        Научные, методологические и методические основания программы.

        Термин «психологическое здоровье» введен в научный словарь Н.В.Дубровиной. При этом под психологическим здоровьем понимаются психологические аспекты психического здоровья, т.е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

        В настоящее время понятие «психологическое здоровье» активно разрабатывается. Наиболее адекватным и ориентированным на практическую работу с детьми является подход О.В. Хухлаевой, которая рассматривает психологическое здоровье, как одну из важнейших характеристик личности, как совокупность психических свойств, обеспечивающих гармонию между различными сторонами личности человека, между индивидом и обществом, а также возможность полноценного функционирования человека в процессе жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

     О.В. Хухлаева описывает психологическое здоровье как систему, включающую в себя аксиологический (положительное самоотношение  и принятие других), инструментальный (рефлексивные умения) и потребностно – мотивационный  (потребность в саморазвитии) компоненты.

         Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

Чаще взрослых волнует физическое здоровье ребенка и обеспечение его материальными благами, нежели его эмоциональное благополучие.  Среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей большое количество воспитанников, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, тревожностью, агрессивностью, наличием страхов, а это значимые признаки нарушения психологического здоровья. Дети, живущие в детских домах, пережили сильное потрясение – разрыв родственных связей, которое приводит к нарушениям в их эмоциональном развитии. Лишенные возможности жить в семье, воспитанники нуждаются в таких условиях, которые обеспечивали бы их нормальное психическое развитие. Данная Программа призвана помочь младшим школьникам справиться с признаками эмоционального  неблагополучия путем организации групповых занятий по формированию, сохранению и укреплению  психологического здоровья.

        Материально-технические ресурсы обеспечения Программы.

        Для реализации Программы необходима комната, в которой достаточно места для передвижения и рисования. Для занятий понадобятся белые листы бумаги, фломастеры, карандаши, карточки с заданиями, небольшой мяч, диски или кассеты с музыкой, магнитофон, клубок ниток.

        Критерии оценки промежуточных результатов.

        - Сплочение группы.

        -Развитие рефлексивных навыков у воспитанников.

        -Повышение уверенности в себе у участников группы.

           Критерии оценки достижения планируемых результатов.

        - Увеличение количества детей с креативным (высоким) уровнем психологического здоровья.

        - Повышение уровня социальной адаптации у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

         - Снижение у воспитанников уровня личностной и школьной тревожности.

        По итогам реализации Программы планируется обобщение опыта работы и его распространение на методических объединениях социальных педагогов и педагогов - психологов детских домов Белгородской области.

        2. Содержание программы:

Программа развития сохранения и укрепления психологического здоровья соотносится  с его трехкомпонентной  структурой  предложенной О. В. Хухлаевой  и обеспечивает выполнение возрастных задач развития. Вследствие этого определены основные направления работы,  реализуемые в программе.

1. Аксиологическое направление предполагает  формирование  умения принятия себя и других, адекватно оценивая свои  и чужие достоинства и недостатки.

2. Инструментальное направление  предполагает формирование личной рефлексии.

3. Потребностно-мотивационное направление подразумевает развитие потребности в самоизменении и личностном росте.

4. Развивающее направление  предполагает для младших  школьников - формирование качественно нового уровня произвольной регуляции поведения и деятельности.

          Реализация Программы предполагает 3 этапа:

1. Диагностический
2. Практический
3. Контрольный.

1. Диагностический  этап                                                          

        Цель: выявление уровня  психологического здоровья у детей.

 В настоящее время прямые методики, направленные на изучение психологического здоровья отсутствуют, поэтому с этой целью были использованы косвенные:

1. перспективная методика «Школа Зверей» С. Панченко, выявляющая степень адаптации детей младшего школьного  возраста к школе. В качестве показателя психологического здоровья необходимо изучить адаптированность ребенка к социуму (к школе), т.к. психологически здоровому функционированию соответствует наличие адаптации человека к  социальной среде [Хухлаева, 2001];
2. шкала личностной тревожности СМАS  (А.М. Прихожан). Данная методика позволяет выделить области окружающей действительности, вызывающие тревогу у ребенка [Прихожан, 2005];
3. проективная методика «Несуществующее животное». Данная методика показывает, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром. Известно, что когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир. При интерпретации детского рисунка  можно многое сказать о настроении и переживаниях маленького художника. Описание методики «Несуществующее животное» подробно представлено в книге А.Л. Венгера «Психологические рисуночные тесты», 2004 г.

На основании результатов диагностики можно условно разделить  детей на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья. К высшему уровню психологического здоровья  - креативному - относятся дети с устойчивой адаптацией к среде, обладающие резервом сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности.  Такие дети не нуждаются в помощи.

К среднему уровню – адаптивному относятся дети, в целом адаптированные к социуму, однако имеющие повышенный уровень тревожности. Такие воспитанники относятся к группе риска, из – за отсутствия запаса прочности психологического здоровья. Именно эти воспитанники должны быть включены в групповые занятия по Программе.

Низший уровень - дезадаптивный. Дети, имеющие данный уровень психологического здоровья  включаются в индивидуальную работу с психологом и не включаются в работу по Программе.

2. Практический этап.

        Цель: реализация программы, направленной на развитие, сохранение и укрепление психологического здоровья.

3. Контрольный этап.

         Цель: оценка эффективности проведенной работы.

        Особенностью воздействия Программы является отсроченность результатов во времени. Это следует учитывать при проведении итоговой диагностики, которую рекомендуется проводить через 2 месяца после завершения реализации занятий. Итоговая диагностика проводится после реализации Программы с целью оценки динамики психологического здоровья воспитанников, при помощи тех же методических средств, которые использовались на диагностическом этапе Программы.

        Программа рассчитана на группу детей из 8- 12 человек, состоит из 4 блоков и включает в себя 17 занятий, которые проводятся один раз в неделю в течение 45 минут.

        Для составления Программы использовались следующие методические средства:

1. Психогимнастика.

Психогимнастика - курс специальных занятий, направленных  на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (М.И. Чистякова). Психогимнастика примыкает  к методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Психогимнастика помогает детям преодолевать проблемы в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

2. Задания с использованием терапевтических метафор.

Главная особенность саморазвития — это то, что личность берет на себя ответственность за свое развитие, для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и доступ к ним. Наиболее эффективно на данном этапе, по мнению О.В. Хухлаевой, использовать терапевтические метафоры. Систематическое предъявление их детям помогает усвоить основную идею метафоры: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху.

3. Релаксация.

В программу включены упражнения,  основанные на методе активной  нервно-мышечной релаксации  Э. Джекобсона. Метод  нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.

4. Задания, направленные на развитие эмоциональной сферы.

Эти задания  предполагают обучение детей распознаванию эмоциональных  состояний по мимике, жесту, голосу; обучение умению принимать во внимание  чувства другого человека в конфликтных ситуациях.  

5. Арт – терапия.

Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

В младшем школьном возрасте наиболее существенные изменения происходят в сфере самосознания. В силу этого, в программу вошли упражнения на принятие своего имени, осознание чувства взросления.                                  

Занятия дают возможность детям  сопоставить свое поведение  с поведением сверстников, позволяют  раскрыть свой  личностный  потенциал. Развитие самооценки  позволяет осознавать свои особенности, свою уникальность и личностные качества. Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другими, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других своей  личностью. Занятия учат навыкам саморасслабления и регуляции своего поведения.

Каждое занятие имеет следующую структуру:  

Тематическое планирование

БЛОК 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта

Занятие  1

1 «Знакомство»

 Вспомните, как вас ласково зовут.  Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому  мячик попадет, называет одно или несколько своих  ласковых имен. Важно, кроме того, запоминать, кто  каждому им вас бросил мяч. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя.

2 «Имя оживает» [Хухлаева, 2004, с. 29]

3 «Имя начинается с буквы»

Ведущий называет буквы алфавита, с которых начинаются имена детей. Когда звучит их буква, дети встают и хлопают в ладоши.

4  «Рисунок имени» [Хухлаева, 2004, с. 29]

Занятие  2

Разминка  «Котята» [Чистякова, 1995, с.128]

1  «Мое имя»

Ведущий просит  ребенка, до которого  он дотрагивается  «волшебным карандашом», назвать свое имя сначала шепотом, потом обычным голосом, затем громким.

2 «Имя соседа»

Ведущий кидает детям мячик. Тот, кому он попадает  в руки, должен быстро назвать имена своих соседей.

3  «Мне в тебе нравится»

Дети передают клубок соседу, сидящему  слева, со словами «Мне в тебе нравится…». Закончить фразу нужно комплиментом. Каждый ребенок, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует замкнутый круг. Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила. Необходимо обсуждение упражнения.

4 Расслабление

Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите  свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастите. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

Занятие 3

Разминка  «Зайчик рассмеялся – зайчик испугался»                                                                                                                                                                                   

По сигналу  ведущего  учащиеся быстро меняют изображаемое эмоциональное состояние.

1 «Цветок» [Клюева,1996, с. 75]

2  «Закончи предложение»

Дети вспоминают ситуации, связанные с радостью. После этого они завершают предложения:

«Для ребенка радость – это…», «Для ученика радость – это…», «Для меня радость – это…» и др.

3 «Чувства»

Дети получают карточки с изображением  чувств и по очереди показывают их. Дети должны  угадать, какое чувство изображается.

Ведущий  рассказывает о мимике как средстве выражения  чувств.

4  «Рисунок радости»

Участники выполняют рисунок на тему «Радость».

Занятие  4

Разминка  «Северный полюс» [Клюева,1996, с. 80]

1  «Качества»

Дети вспоминают известные им чувства, затем ведущий говорит  о том, что, помимо чувств, люди обладают  теми или иными качествами, которые отличают их друг от друга. В хороших качествах  человека заключена внутренняя сила. Он предлагает вспомнить, какие хорошие качества  они знают.

2  «Сборы в дорогу» [Хухлаева, 2004, с. 124]

3  Работа со сказкой «Маленький котенок» [Хухлаева, 2004, с. 128]

БЛОК  2.  Развитие позитивного самоотношения.

Занятие 5

Разминка  «Якалки» [Хухлаева, 2001, с. 42]

Разминка «Походки»

Детям  предлагается  изобразить походки разных людей (старика, клоуна, малыша).

1 «Я бы хотел стать более…» [Хухлаева, 2004, с. 131]

2  «Чистое сердце» [Хухлаева, 2004, с. 138]

3 Работа со сказкой  А. Котовой «Гусеничка»  [Хухлаева, 2004, с. 138]

4 Релаксация  «Поза покоя» [Клюева,1996, с. 94]

Занятие  6

Разминка «Неоконченные предложения»

«Я надеюсь…», «В будущем я хочу…», «Воспитатели хотят, чтобы в будущем я …», « Я стараюсь…»

1 «Поменяйтесь те, кто…»

Дети, которые обладают определенным признаком, меняются местами.

 2  Работа со сказкой «Лети вверх, Соня» [Хухлаева, 2001, с. 44]

Ведущим вводится понятие «хозяин своих чувств» и «сила воли».

3  «Считалка» [Хухлаева, 2004, с. 53]

Занятие 7

Разминка «Переходы»

Дети встают в круг  и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту, цвету глаз, цвету волос и др.

1  Беседа

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

(Пр.: сделать доброе дело, поговорить с другом, посмотреть мультфильм, нарисовать картинку, улыбнуться …)

2 «Я могу, умею»

Дети кидают  друг другу мяч, называя то, что они могут (Я могу петь).

3 «Хвасталки» [Фопель, 2006, с.445]

4  Упражнение  «Шарик» [Клюева,1996, с. 101]

Занятие  8

Разминка «Изобрази предмет»

 Дети изображают различные предметы; дети разделяются на тройки и изображают один предмет.

1 « Я – это…»

Дети кидают друг другу мяч со словами: «Я – это…».

2  «Автопортрет»

На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос: «За что меня можно любить?», на другой половине - «За что меня можно ругать?»

Обсуждается, что можно сделать, чтобы ругать было не за что.

3 «Рисуем себя»

Детям предлагается нарисовать себя в прошлом и настоящем. Обсудить различия.

4 «Котенок»

Дети представляют, что в дом зашел котенок. Ему страшно и грустно. Каждый из детей по очереди превращается в котенка, а остальные гладят его и говорят добрые слова.
Занятие  9

Разминка «Кто тебя позвал»

Дети по очереди угадывают, кто из группы их позвал.

Разминка «Неоконченные предложения»

Ребятам раздаются таблички, каждый заполняет ее от своего имени, а затем заполняется общая табличка, относящаяся к «мы».

Раньше          Сейчас

Не умел…     Умею…

Не любил…  Люблю… и др.

Делается вывод, что человек постоянно меняется.

1 «Я справился» [Фопель, 2006, с.495]

2  «В магазине зеркал» [Овчарова, 2005, с. 150]

3 Релаксация «Волшебный сон» [Клюева Н.В.,1996, с. 106]

Занятие 10

Разминка «Черная рука – белая рука» [Хухлаева, 2004, с. 94]

1 «Каким я буду, когда вырасту» [Хухлаева, 2004, с. 271]

2 «Заяц – хваста» [Хухлаева, 2004, с.161]

3  Медитативное рисование «Безопасное убежище» [Фопель, 2005, с.86]

Занятие  11    

Разминка «Дракон кусает свой хвост» [Овчарова, 2002, с. 318]

1 «Мусорное ведро» [Хухлаева, 2004, с. 276]

2 Пять моих хороших качеств» [Хухлаева, 2004, с. 127]

3 Рисунок «Мое настроение»

4 «Олени» [Клюева,1996, с. 95]

Блок 3 Развитие положительного отношения к школе.

Занятие 12

Разминка «Быстрые ответы»

Дети стоят в линию, ведущий задает каждому по очереди «глупые» вопросы, на которые надо ответить по счету 1 – 2 – 3. Молчащий выбывает из линии участников. (Почему птички поют? почему крокодил зеленый?).

Разминка «Кто умеет хорошо» [Хухлаева, 2004,с. 44]

1 «Мне помогли» [Хухлаева, 2004, с. 53]

2 «Какой урок важнее?» [Хухлаева, 2004, с. 31]

3 Работа со сказкой  «Про Колю» [Хухлаева, 2004, с. 31]

Занятие  13

Разминка «Изобрази предмет»

Дети делятся на пары и изображают заданный предмет.

Разминка «Мячик»

Дети бросают друг другу мячик со словами «В школе я научился».

1 «Вспомни ситуацию»

Ведущий записывает на карточках трудные школьные ситуации и раздает  их детям. Они по очереди изображают выпавшую им ситуацию.

2 «Встаньте, у кого это есть» [Хухлаева, 2004, с. 57]

3 «Главная учебная сила» [Хухлаева, 2004, с. 57]

4  Работа со сказкой «Козленок Хрюпигаев» [Хухлаева, 2004,с. 57]

Занятие 14

Разминка «Разные походки»

Дети представляют, что они ходят по разным поверхностям (льду, грязи, воде, по горячему песку).

Разминка «Закончи предложение»

«У меня хорошо получается в школе…», «В школе я научился…», «Мне нравится в школе…»

1 «Помоги Сереже» [Хухлаева, 2004, с. 166]

2  «Радио интервью» [Хухлаева, 2004, с. 205]

3  Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице» [Хухлаева, 2004. с. 200]

БЛОК 4. Формирование умения принимать других людей.

Занятие  15

Разминка «Изобрази ситуацию»

Детям раздаются карточки с трудными ситуациями, которые нужно разыграть.

1 «Звёздочка»

Я предлагаю вам вспомнить все хорошее, что с вами произошло с утра. Высказываться будем по кругу. После того, как каждый из вас расскажет о чем – то приятном, я буду давать вам звездочку. В конце обсуждается, у кого лучше всех сложился день (больше звездочек). Больше всех звездочек у Иры! Давайте поставим ее в круг и скажем три раза: «Здорово!».

2  Упражнение «Снежная королева» [Хухлаева, 2004, с. 141]

3 Упражнение «Друзья, непохожие на меня» с [Фопель, 2006, с.256]

Занятие 16

Разминка «Сонное дыхание» [Хухлаева, 2004, с. 208]

Разминка «Мы похожи – мы отличаемся»

Ведущий выбирает двух участников, обращает внимание на различия в их внешности. Группе предлагается найти у них 5 сходных качеств и 5 различных.

1 Игра «Девочка (мальчик) - наоборот» [Овчарова, 2005, с. 143]

2 «Старенькая старушка»

Дети разбиваются на две команды – бабушки и внучки. Старушкам завязывают глаза – они очень старенькие и ничего не видят, их необходимо отвести к врачу. Идти придётся через улицу с сильным движением. Проводить бабушек должны их внуки.

Дети меняются местами, рассказывают о своих впечатлениях.

3.Упражнение  «Я помогаю другим» [Фопель, 2006,с.442]

Занятие  17

Разминка «Салют»

Дети складывают руки пирамидкой и со словами «Ураааа!» поднимают руки вверх.

1 Далее дети припоминают все новые игры, с которыми они познакомились на занятьях, выберут самые интересные и поиграют в них.

2  Рефлексия.

Дети отвечают на вопросы: «Понравились ли вам занятия?», «Что нового вы узнали на занятиях?», «Что вы в себе изменили?» и др.

3  Коллективный рисунок «Наш дом»

Вначале проводится беседа с детьми о том, что они стали дружнее.

Участникам предлагается на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором могла бы жить их группа. Каждый рисует то, что хочет.

Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников Программы

В ходе проведения занятий необходимо соблюдать права воспитанников.

В начале проведения занятий участники знакомятся с правилами работы в группе, основанными на принципах: "здесь и сейчас", взаимоуважения, добровольности, конфиденциальности высказываний и др. Помимо этого педагог, реализующий Программу, руководствуется в своей деятельности "Этическим кодексом педагога- психолога".

Теоретические подходы авторов, которые были использованы при написании Программы, а так же все методические материалы, необходимые для ее реализации подробно изложены в литературных источниках представленных ниже.

3. Список литературы

1. Захаров А. И.  Дневные и ночные страхи у детей. – СПб. - Питер,2004
2. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 1996
3. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2005
4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002
5. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002
6. Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.,2003
7. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Психология сиротства.- СПб.: Питер, 2005
8. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?- М.: Генезис, 2006
10. Фопель К. Чтобы дети были счастливы.- М.: Генезис, 2005
11. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия»,  2001
12.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему  Я.- М.: Генезис, 2004