МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки:  44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия  

К У Р С О В А Я    Р А Б О Т А

на тему: ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

СТУДЕНТ(КА)        __________________           Озянькина Анастасия Леонидовна

                                                                   (личная подпись)                                                            

        Нижний Новгород – 2024 г.        

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ        6

1.1. Понятие артикуляции и артикуляционной моторики        6

1.2. Значение артикуляционной моторики в речевом развитии детей        10

1.3. Артикуляционная моторика с позиции имеющихся речевых нарушений у детей        15

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ        21

2.1. Общая характеристика речевого развития и артикуляционной моторики у умственно отсталых детей        21

2.2. Методы и методики изучения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей        26

2.3. Развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей в процессе логопедической работы        30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        39

ПРИЛОЖЕНИЯ        44

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является одной из актуальных в современной дефектологии. Как отмечают известные ученые в области логопедии и специальной психологии Е.Ф. Соботович и Л.С. Волкова, нарушения артикуляционной моторики у данной категории детей оказывают значительное влияние на становление и развитие их речевой функции, что в свою очередь затрудняет процесс коммуникации и социальной адаптации. Исследования Н.А. Бесединой, Г.С. Гоголевой и Н.Е. Горловой показывают, что у умственно отсталых детей наблюдаются выраженные трудности в овладении артикуляционными движениями, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, темпа и плавности речи.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью более глубокого изучения особенностей артикуляционной моторики у умственно отсталых детей, выявления основных трудностей и разработки эффективных коррекционных мероприятий, направленных на развитие артикуляционной базы речи, что позволит повысить качество логопедической помощи, способствовать преодолению речевых нарушений и, как следствие, улучшить социальную адаптацию и интеграцию данной категории детей в общество. Согласно ФГОС ДО, одной из основных задач образовательной области «Речевое развитие» является:

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы» (п. 2.6).

Проблема исследования артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является актуальной и значимой в современной дефектологии. Умственная отсталость представляет собой стойкое нарушение познавательной деятельности, которое характеризуется недоразвитием высших психических функций, в том числе речевой функции. Нарушения артикуляционной моторики у данной категории детей являются одним из ключевых факторов, влияющих на становление и развитие их речевой деятельности.

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в процессе формирования звукопроизношения, что в свою очередь обуславливает качество и внятность речи ребенка. Недостаточная сформированность артикуляционной моторики у умственно отсталых детей проявляется в нарушениях подвижности органов артикуляции, их слабой координации, трудностях в переключении с одного артикуляционного уклада на другой, что приводит к искажениям, пропускам или замене звуков в речи, что существенно затрудняет коммуникацию и социальную адаптацию данной категории детей.

Нарушения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей могут быть обусловлены различными факторами, такими как органические поражения центральной нервной системы, недостаточность иннервации артикуляционных мышц, нарушения координации движений, а также общее недоразвитие познавательных процессов. Данные факторы оказывают комплексное влияние на становление и развитие артикуляционной моторики, что требует тщательного изучения и анализа.

Исследование артикуляционной моторики у умственно отсталых детей позволяет выявить специфику нарушений, их структуру и механизмы, что является важным условием для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление речевых расстройств у данной категории детей. Проблема исследования артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является актуальной и значимой, поскольку ее решение позволяет не только расширить научные представления о данном феномене, но и способствует повышению качества коррекционно-педагогической помощи, оказываемой данной категории детей.

Цель исследования – изучение научно-методических исследований по проблеме диагностики и коррекции артикуляционной моторики  у умственно отсталых детей.

Объект исследования – артикуляционная моторика в структуре двигательного развития детей. 

Предмет исследования – особенности и нарушения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научные исследования по проблеме становления артикуляционной моторики у детей.

2. Изучить особенности речевого развития умственно отсталых детей.

3. Изучить современные исследования по проблеме диагностики и развития артикуляционной моторики у умственно отсталых детей.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

1.1. Понятие артикуляции и артикуляционной моторики

Понятие артикуляции и артикуляционной моторики является ключевым в изучении речевой деятельности человека, поскольку они лежат в основе формирования звукопроизношения и, как следствие, влияют на качество и внятность речи. Понятие «артикуляция» является ключевым в логопедии и дефектологии, поскольку оно раскрывает физиологические механизмы звукопроизношения. Согласно определению, данному в учебном пособии М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, «артикуляция – это процесс образования звуков речи, осуществляемый с помощью подвижных органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок)» [1, с. 37].

Более развернутое определение артикуляции приводит Е.Ф. Архипова, отмечая, что это «сложный комплекс движений и положений органов речевого аппарата (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), обеспечивающих образование звуков речи» [3, с. 12]. Автор подчеркивает, что артикуляция является основой звукопроизношения и обеспечивает формирование фонетической стороны речи.

В свою очередь, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская рассматривают артикуляцию как «сложный комплекс движений органов речевого аппарата, обеспечивающих образование звуков речи» [7, с. 26] отмечая, что артикуляция включает в себя участие губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок, которые, взаимодействуя, создают необходимые условия для произнесения различных звуков. Ж.А. Ермолова, анализируя развитие артикуляционной моторики в онтогенезе, подчеркивает, что «артикуляция – это сложный комплекс движений органов речевого аппарата, обеспечивающих образование звуков речи» [16, с. 105]. Автор акцентирует внимание на том, что артикуляция является основой звукопроизношения и формирования фонетической стороны речи.

С точки зрения фонетики, артикуляция представляет собой комплекс движений и положений органов речевого аппарата (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), обеспечивающих образование звуков речи. Процесс осуществляется за счет скоординированной работы мышц артикуляционного аппарата, что определяет понятие артикуляционной моторики.

В научной литературе артикуляция рассматривается как сложный физиологический процесс, обеспечивающий образование звуков речи с помощью подвижных органов речевого аппарата – губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок. Как отмечает М.М. Алексеева, артикуляционная моторика представляет собой сложную координированную систему движений органов речевого аппарата, обеспечивающую произнесение звуков речи [1, с. 45].

С физиологической точки зрения, артикуляционная моторика обеспечивается сложной системой иннервации, включающей как центральные, так и периферические звенья. Ведущая роль в организации артикуляционных движений принадлежит речедвигательному анализатору, расположенному в коре головного мозга. Его взаимодействие с другими анализаторными системами (слуховой, кинестетической) позволяет осуществлять тонкую дифференцировку и координацию артикуляционных движений.

Согласно взглядам Ермоловой Ж.А. понятие включает в себя совокупность скоординированных движений губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, которые необходимы для образования различных звуков [16, с. 105]. Согласно определению, данному в научной литературе Волковой Л.С., артикуляционная моторика – это «способность органов речи к определенным движениям, необходимым для произнесения звуков речи» [7, с. 211].

Иными словами, это двигательная основа речевой функции, обеспечивающая четкое и ясное звукопроизношение. Артикуляционная моторика играет ключевую роль в процессе речевого развития ребенка, а также лежит в основе формирования звукопроизношения и фонематического восприятия, влияет на развитие лексической и грамматической сторон речи, а также на становление связной речи. Таким образом, полноценное развитие артикуляционной базы речи является необходимым условием для успешного овладения ребенком устной и письменной речью.

Сложная организация артикуляционной моторики обеспечивается согласованной работой различных групп мышц речевого аппарата – мышц губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. По мнению Соботович Е.Ф., эти мышцы иннервируются черепно-мозговыми нервами, в первую очередь, тройничным, лицевым и подъязычным нервами [29, с. 45].

Движения органов артикуляции (губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти) создают необходимые условия для формирования различных звуков – гласных, согласных, сонорных. Четкая, скоординированная работа артикуляционного аппарата позволяет ребенку правильно произносить звуки родного языка.

Волкова Л.С. считает, что «артикуляционная моторика обеспечивает четкость и разборчивость речи» [7, с. 213]. Точность и плавность артикуляционных движений влияют на ясность, внятность и выразительность произношения. Нарушения артикуляционной моторики, напротив, приводят к смазанности, нечеткости речи, затрудняют понимание ребенка окружающими.

Еще одна важная функция артикуляционной моторики, по мнению Ермоловой Ж.А, ее влияние на развитие фонематического слуха и восприятия [16, с. 106]. Четкие, дифференцированные движения органов артикуляции способствуют формированию у ребенка правильных слухо-произносительных образов звуков, что, в свою очередь, обеспечивает становление фонематического восприятия, умения различать и узнавать фонемы родного языка.

Прежде всего, артикуляционная моторика лежит в основе формирования звукопроизношения. Четкие, координированные движения органов артикуляции (губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти) обеспечивают правильное произнесение звуков родного языка. Нарушения артикуляционной моторики, напротив, приводят к искажениям, пропускам или замене звуков в речи ребенка.

Артикуляционная моторика, в свою очередь, является частью общей моторной сферы человека и тесно связана с развитием мелкой и общей моторики. Становление тонких дифференцированных движений органов артикуляции (губ, языка, мягкого нёба) происходит параллельно с развитием мелкой моторики рук, что обусловлено общими нейрофизиологическими механизмами. Качество артикуляционных движений во многом зависит от уровня сформированности общей моторики, поскольку они опираются на единую нервно-мышечную базу.

Артикуляционная база оказывает влияние на развитие фонематического слуха и восприятия. Четкие, дифференцированные движения органов артикуляции способствуют формированию у ребенка правильных слухо-произносительных образов звуков, что, в свою очередь, обеспечивает становление фонематического восприятия и умения различать фонемы родного языка. Нарушения артикуляционной моторики, напротив, ведут к искажению фонематического восприятия, что затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом.

Артикуляционная моторика, по мнению Волковой Л.С., также имеет большое значение для формирования связной речи [8, с. 214]. Четкое, плавное произношение звуков и слов способствует развитию внятности, выразительности и темпо-ритмической организации речи.

Артикуляционная моторика является не только физиологическим, но и психологическим феноменом, поскольку ее развитие тесно связано с формированием высших психических функций, в частности, пространственных представлений, зрительно-моторной координации, произвольности движений. Нарушения в развитии данных функций также могут приводить к трудностям в освоении артикуляционных укладов и, как следствие, к речевым расстройствам.

Таким образом, понятие артикуляции и артикуляционной моторики следует рассматривать в комплексе, учитывая их многоаспектную природу. Такой подход позволяет глубже понять механизмы формирования звукопроизносительной стороны речи и разработать эффективные методы коррекции ее нарушений.

1.2. Значение артикуляционной моторики в речевом развитии детей

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в формировании звукопроизношения у детей. Как отмечает М.М. Алексеева, «звукопроизношение является результатом сложной координации движений органов артикуляционного аппарата» [1, с. 39]. Согласно ее позиции, полноценное овладение звуками речи невозможно без развития артикуляционной моторики.

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в процессе становления и развития речевой деятельности ребенка. Ее значение обусловлено тем, что именно движения органов артикуляции (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок) лежат в основе формирования звукопроизношения, что, в свою очередь, определяет качество и внятность речи.

Е.Ф. Архипова подчеркивает, что «правильное звукопроизношение обеспечивается скоординированной работой мышц артикуляционного аппарата» [3, с. 12]. Автор указывает, что нарушения артикуляционной моторики приводят к искажениям, пропускам или замене звуков в речи детей. Таким образом, состояние артикуляционной моторики является основополагающим фактором в формировании звукопроизносительной стороны речи.

С момента рождения ребенок начинает осваивать движения органов артикуляции, постепенно совершенствуя их в процессе речевого онтогенеза. В младенческом возрасте наблюдаются первые рефлекторные движения губ и языка, связанные с сосанием и глотанием. Затем, в период гуления и лепета, происходит активное развитие артикуляционной моторики, что проявляется в появлении более дифференцированных движений органов речевого аппарата. К концу первого года жизни ребенок начинает произносить первые слова, что свидетельствует о достаточном уровне сформированности артикуляционной моторики.

Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская также отмечают, что «правильное звукопроизношение обеспечивается согласованной работой мышц артикуляционного аппарата» [7, с. 26]. Они подчеркивают, что полноценное овладение звуками речи невозможно без развития артикуляционной моторики, поскольку именно движения органов артикуляции создают необходимые условия для произнесения различных звуков.

Ж.А. Ермолова, анализируя развитие артикуляционной моторики в онтогенезе, указывает, что «сформированность артикуляционной моторики является основой для правильного звукопроизношения» [16, с. 105], акцентируя внимание на том, что нарушения артикуляционных движений приводят к искажениям, пропускам или заменам звуков в речи детей. Г.А. Попова, исследуя зависимость звукопроизношения от состояния артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, отмечает, что «уровень развития артикуляционной моторики определяет качество звукопроизношения» [24, с. 271]. Она подчеркивает, что нарушения артикуляционной моторики являются ведущим фактором, обусловливающим возникновение различных дефектов звукопроизношения.

Артикуляционная моторика оказывает значительное влияние на развитие фонематического слуха у детей.  Как отмечает М.М. Алексеева, «фонематический слух формируется на основе артикуляционных движений» [1, с. 40]. Автор подчеркивает, что полноценное восприятие и различение звуков речи невозможно без сформированности артикуляционной базы.

Е.Ф. Архипова указывает, что «фонематический слух является основой для правильного звукопроизношения и развития артикуляционной моторики» [3, с. 12]. По ее мнению, нарушения артикуляционных движений приводят к искажениям в восприятии и различении звуков, что негативно сказывается на формировании фонематического слуха.

В дальнейшем, на протяжении всего дошкольного возраста, артикуляционная моторика продолжает активно развиваться, обеспечивая становление звукопроизношения. Ребенок осваивает все более тонкие и дифференцированные движения органов артикуляции, что позволяет ему правильно произносить все звуки родного языка. Темпы и качество развития артикуляционной моторики во многом определяют сроки и особенности формирования звукопроизносительной стороны речи.

Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская отмечают, что «развитие фонематического слуха тесно связано с формированием артикуляционной базы» [7, с. 27]. Полноценное восприятие и различение звуков речи возможно только при условии сформированности артикуляционных движений.

Ж.А. Ермолова, анализируя развитие артикуляционной моторики в онтогенезе, указывает, что «сформированность артикуляционной моторики является основой для развития фонематического слуха» [16, с. 105]. Автор акцентирует внимание на том, что нарушения артикуляционных движений приводят к искажениям в восприятии и различении звуков.

Помимо этого, артикуляционная моторика оказывает влияние на развитие других компонентов речевой системы. Сформированность движений органов артикуляции способствует становлению фонематического восприятия, поскольку ребенок может четко дифференцировать звуки речи. Артикуляционная моторика тесно связана с развитием лексико-грамматической стороны речи, поскольку правильное звукопроизношение является основой для усвоения слов и грамматических форм.

К.С. Заскалова, исследуя особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи, отмечает, что «нарушения артикуляционной моторики негативно влияют на развитие фонематического слуха» [17, с. 574]. Она подчеркивает, что недостаточная сформированность артикуляционных движений является одной из ведущих причин возникновения фонетико-фонематических нарушений.

Нарушения иннервации или органические поражения центральной нервной системы могут приводить к нарушениям артикуляционной моторики, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на становлении и развитии речевой функции. Одной из ключевых функций артикуляционной моторики является образование звуков речи.

Нарушения в развитии артикуляционной моторики, в свою очередь, приводят к различным речевым расстройствам – дислалия, дизартрия, алалия и др., характеризующиеся искажениями, пропусками или заменами звуков в речи, что существенно затрудняет коммуникацию ребенка со сверстниками и взрослыми. Речевые расстройства, обусловленные нарушениями артикуляционной моторики, могут оказывать негативное влияние на формирование высших психических функций, познавательное и личностное развитие ребенка.

Таким образом, артикуляционная моторика является основой для развития фонематического слуха. Артикуляционная моторика оказывает существенное влияние на становление лексико-грамматической стороны речи у детей.

Как отмечает М.М. Алексеева, «развитие артикуляционной моторики является важным условием для формирования лексико-грамматической стороны речи» [1, с. 40]. Полноценное овладение словарным запасом и грамматическим строем речи невозможно без сформированности артикуляционной базы.

Е.Ф. Архипова указывает, что «нарушения артикуляционной моторики отрицательно сказываются на развитии лексико-грамматической стороны речи» [3, с. 12].  По ее мнению, искажения в звукопроизношении, вызванные недостаточностью артикуляционных движений, приводят к трудностям в овладении словарным запасом и грамматическими формами.

Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская отмечают, что «развитие лексико-грамматической стороны речи тесно связано с формированием артикуляционной базы» [7, с. 27]. Авторы подчеркивают, что полноценное усвоение словаря и грамматического строя возможно только при условии сформированности артикуляционных движений.

Н.Ю. Леонтьева, исследуя особенности развития связной речи у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, указывает, что «нарушения артикуляционной моторики оказывают негативное влияние на становление лексико-грамматической стороны речи» [19, с. 628]. Искажения в звукопроизношении, вызванные недостаточностью артикуляционных движений, затрудняют формирование словаря и грамматических навыков.

Н.А. Попкова, изучая специфику речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, отмечает, что «нарушения артикуляционной моторики являются одной из причин, обусловливающих трудности в овладении лексико-грамматической стороной речи» [23, с. 373], тем самым подчеркивая, что недостаточная сформированность артикуляционных движений негативно сказывается на развитии словарного запаса и грамматического строя речи. Таким образом, артикуляционная моторика является фундаментальной основой речевого развития ребенка. Ее своевременное и полноценное формирование обеспечивает становление звукопроизносительной стороны речи, что, в свою очередь, создает предпосылки для успешного овладения всеми компонентами речевой системы и эффективной коммуникации, поэтому изучение особенностей развития артикуляционной моторики у детей, а также разработка эффективных методов ее коррекции являются важными задачами современной логопедии и дефектологии.

1.3. Артикуляционная моторика с позиции имеющихся речевых нарушений у детей

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в структуре различных речевых нарушений у детей.  Одним из наиболее ярких примеров является дизартрия, при которой наблюдаются выраженные нарушения артикуляционной моторики.

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в становлении и развитии речевой деятельности ребенка. Ее нарушения могут приводить к различным речевым расстройствам, характеризующимся искажениями, пропусками или заменами звуков в речи. Рассмотрим особенности артикуляционной моторики при наиболее распространенных речевых нарушениях у детей.

Исследования Р.И. Лалаевой, Г.А. Каше, В.Г. Петровой внесли существенный вклад в понимание особенностей речевого развития умственно отсталых детей. Авторы выявили, что для этой категории детей характерны системные нарушения речи, затрагивающие все ее компоненты.

Р.И. Лалаева отмечала, что у умственно отсталых детей наблюдаются выраженные лексико-грамматические нарушения, проявляющиеся в бедности словарного запаса, аграмматизмах, трудностях усвоения грамматических форм. Г.А. Каше подчеркивала, что для данной категории детей типичны нарушения фонетико-фонематической стороны речи, выражающиеся в искажениях, пропусках и заменах звуков. В.Г. Петрова, в свою очередь, акцентировала внимание на том, что недоразвитие речи у умственно отсталых детей обусловлено не только интеллектуальным дефектом, но и нарушениями моторной сферы, в том числе артикуляционной моторики. Она отмечала, что ограниченная подвижность органов артикуляции, трудности в переключении с одного артикуляционного уклада на другой являются ведущими факторами, определяющими специфику звукопроизносительных расстройств у данной категории детей [1, с. 370-386].

Как отмечает З.Л. Газиева, «при дизартрии наблюдаются стойкие нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограничении или невозможности выполнения движений органов артикуляции» [9, с. 292]. Автор считает, что недостаточная подвижность, напряженность или, напротив, вялость мышц артикуляционного аппарата приводят к искажениям, пропускам или заменам звуков в речи детей.

Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранной иннервации речевого аппарата. При дислалии наблюдаются различные нарушения артикуляционной моторики:

- ограничение подвижности органов артикуляции, их неточные, смазанные движения;

- трудности в переключении с одного артикуляционного уклада на другой.

Нарушения могут быть обусловлены как недостаточной сформированностью кинестетических и кинетических артикуляционных ощущений, так и нарушениями координации движений органов речевого аппарата. Г.А. Попова, исследуя зависимость звукопроизношения от состояния артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, указывает, что «нарушения артикуляционной моторики являются ведущим фактором, обусловливающим возникновение различных дефектов звукопроизношения» [24, с. 271]. Недостаточная сформированность артикуляционных движений приводит к искажениям, пропускам или заменам звуков в речи.

Другим распространенным речевым расстройством является дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы. При дизартрии наблюдаются выраженные нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в парезах, параличах, гиперкинезах, атаксиях органов артикуляции.

Нарушения обусловлены поражением различных отделов центральной нервной системы, ответственных за двигательные функции. Как следствие, у детей с дизартрией отмечаются грубые искажения звуков речи, нарушения темпа, ритма и интонации.

А.В. Спирина, изучая особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией, отмечает, что «нарушения артикуляционной моторики являются ведущим симптомом при дизартрии» [30, с. 63]. Она указывает, что недостаточная подвижность, напряженность или вялость мышц артикуляционного аппарата обусловливают возникновение различных нарушений звукопроизношения.

Наряду с дизартрией, нарушения артикуляционной моторики характерны и для алалии. Как отмечает Е.Ф. Соботович, «при моторной алалии наблюдаются выраженные нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограничении или невозможности выполнения движений органов артикуляции» [29, с. 24].

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. При алалии наблюдаются выраженные трудности в овладении артикуляционными укладами, что проявляется в невозможности или значительных затруднениях в выполнении произвольных артикуляционных движений, обусловленные недоразвитием речедвигательного анализатора и, как следствие, неспособностью ребенка к формированию полноценных кинестетических и кинетических артикуляционных образов.

Недостаточная сформированность артикуляционных движений приводит к грубым нарушениям звукопроизношения. Нарушения артикуляционной моторики характерны и для ринолалии.

Согласно Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской, «при ринолалии наблюдаются нарушения артикуляционной моторики, связанные с недостаточной подвижностью мягкого нёба» [7, с. 416]. Авторы отмечают, что данные нарушения приводят к искажениям в произнесении звуков, особенно гласных и носовых согласных.

Нарушения артикуляционной моторики, напротив, ведут к искажению фонематического восприятия, что затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом. Артикуляционная моторика играет ключевую роль в процессе речевого развития ребенка, выступая в качестве важной базовой основы для становления и совершенствования различных компонентов речевой функции. Нарушения артикуляционной базы, напротив, приводят к смазанности, нечеткости речи, затрудняют понимание ребенка окружающими, что негативно сказывается на становлении связной монологической речи.

Таким образом, нарушения артикуляционной моторики являются ключевым фактором, определяющим специфику и тяжесть речевых расстройств у детей. Их изучение позволяет не только выявить механизмы речевых нарушений, но и разработать эффективные методы коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление данных нарушений.

Нарушения артикуляционной моторики могут наблюдаться и у детей с другими видами речевых расстройств, таких как ринолалия, афазия, заикание. В данных случаях они также оказывают существенное влияние на становление звукопроизносительной стороны речи и требуют тщательного изучения и коррекции.

Таким образом, анализ особенностей артикуляционной моторики с позиции имеющихся речевых нарушений у детей является важным направлением исследований в области логопедии и дефектологии. Полученные данные позволяют не только глубже понять механизмы речевых расстройств, но и разработать эффективные коррекционные программы, направленные на преодоление нарушений звукопроизношения и развитие речевой деятельности в целом.

Выводы по 1 главе

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования артикуляционной моторики у детей позволяет сделать ряд важных выводов. Во-первых, понятие артикуляции и артикуляционной моторики следует рассматривать в комплексе, учитывая их многоаспектную природу. Артикуляция представляет собой сложный физиологический процесс, обеспечивающий образование звуков речи за счет скоординированной работы органов речевого аппарата.

Артикуляционная моторика, в свою очередь, является частью общей моторной сферы человека и тесно связана с развитием мелкой и общей моторики. Ее становление опирается на сложную систему иннервации, включающую как центральные, так и периферические звенья. Кроме того, артикуляционная моторика имеет тесные связи с формированием высших психических функций, таких как пространственные представления, зрительно-моторная координация, произвольность движений.

Во-вторых, артикуляционная моторика играет ключевую роль в процессе становления и развития речевой деятельности ребенка. Ее своевременное и полноценное формирование обеспечивает становление звукопроизносительной стороны речи, что, в свою очередь, создает предпосылки для успешного овладения всеми компонентами речевой системы и эффективной коммуникации. Нарушения в развитии артикуляционной моторики приводят к различным речевым расстройствам, таким как дислалия, дизартрия, алалия, существенно затрудняющим коммуникацию ребенка со сверстниками и взрослыми.

В-третьих, анализ особенностей артикуляционной моторики с позиции имеющихся речевых нарушений у детей показывает, что ее нарушения являются ключевым фактором, определяющим специфику и тяжесть данных расстройств. При дислалии наблюдаются различные нарушения артикуляционной моторики, обусловленные недостаточной сформированностью кинестетических и кинетических артикуляционных ощущений, а также нарушениями координации движений органов речевого аппарата. При дизартрии и алалии отмечаются более выраженные нарушения артикуляционной моторики, связанные с органическими поражениями центральной нервной системы.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что проблема исследования артикуляционной моторики у детей является актуальной и значимой в современной дефектологии. Ее изучение не только расширяет научные представления о данном феномене, но и создает основу для разработки эффективных методов диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения у детей с различными речевыми расстройствами.

Несмотря на наличие значительного количества исследований, посвященных артикуляционной моторике, ряд аспектов данной проблемы остается недостаточно изученным. В частности, требует дальнейшего изучения специфика нарушений артикуляционной моторики у детей с умственной отсталостью, что и определяет актуальность проведения данного исследования.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

2.1. Общая характеристика речевого развития и артикуляционной моторики у умственно отсталых детей

Речевое развитие умственно отсталых детей является одной из наиболее актуальных проблем современной дефектологии. Нарушения познавательной деятельности, лежащие в основе умственной отсталости, оказывают комплексное негативное влияние на становление и развитие различных компонентов речевой системы.

Речевое развитие умственно отсталых детей характеризуется рядом специфических особенностей. Как отмечает Е.Ф. Соботович, «у детей с нарушением интеллекта наблюдается системное недоразвитие речи, проявляющееся в отставании формирования всех ее компонентов» [29, с. 26]. Недостаточность познавательной деятельности при умственной отсталости оказывает негативное влияние на становление и развитие речевой функции.

Г.С. Гоголева, исследуя особенности развития речи у детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, указывает, что «для данной категории детей характерны грубые нарушения всех сторон речи – фонетико-фонематической, лексической и грамматической» [11, с. 12]. Автор подчеркивает, что недостаточность познавательных процессов, моторики и эмоционально-волевой сферы обусловливают системное недоразвитие речи.

Н.Е. Горлова, анализируя речевое развитие умственно отсталых детей и детей с задержкой психоречевого развития, отмечает, что «у умственно отсталых детей наблюдаются значительные трудности в овладении фонетической, лексической и грамматической сторонами речи» [12, с. 45]. Автор указывает, что недостаточность когнитивных функций, моторного и сенсорного развития приводят к системным нарушениям речевой деятельности.

Б.С. Нажмитдинова, изучая особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта, подчеркивает, что «для данной категории детей характерны выраженные нарушения всех компонентов речи – фонетико-фонематического, лексического и грамматического» [22, с. 87]. Автор отмечает, что недостаточность познавательных процессов, моторики и эмоционально-волевой сферы обусловливают системное недоразвитие речи.

Т.М. Зырянова и А.С. Галимова, анализируя состояние произносительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта, указывают, что «у данной категории детей наблюдаются грубые нарушения звукопроизношения, обусловленные недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи» [18, с. 95]. Авторы подчеркивают, что недостаточность познавательных процессов и моторного развития приводят к системным дефектам в звукопроизношении.

Анализ особенностей речевого развития умственно отсталых детей показывает, что для них характерны выраженные нарушения всех сторон речи. На лексическом уровне отмечается ограниченность словарного запаса, преобладание конкретной, ситуативной лексики, трудности в овладении обобщающими понятиями.

На грамматическом уровне наблюдаются аграмматизмы, нарушения согласования и управления, трудности в усвоении сложных грамматических конструкций. Фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется искажениями, пропусками или заменами звуков, недоразвитием фонематического восприятия.

Артикуляционная моторика у умственно отсталых детей характеризуется рядом специфических особенностей. Как отмечает Е.Ф. Соботович, «у умственно отсталых детей наблюдаются выраженные нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограничении или невозможности выполнения движений органов артикуляции» [29, с. 24].

Автор подчеркивает, что недостаточность познавательной деятельности и моторного развития при умственной отсталости обусловливают значительные трудности в овладении артикуляционными движениями. Б.Т. Алтынбаев, исследуя особенности моторной сферы у умственно отсталых детей, указывает, что «для данной категории детей характерны грубые нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограничении объема, точности, координации и переключаемости движений органов артикуляции» [2, с. 22].

Е.А. Михалева, изучая особенности артикуляционной моторики второклассников с интеллектуальными нарушениями, отмечает, что «у умственно отсталых детей наблюдаются выраженные нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в трудностях выполнения статических и динамических артикуляционных проб» [21, с. 131]. С.М. Лосева, рассматривая специфику логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками, подчеркивает, что «для данной категории детей характерны грубые нарушения артикуляционной моторики, обусловленные недоразвитием познавательных процессов и общей моторики» [20, с. 210]. Автор отмечает, что недостаточность произвольного контроля, координации и переключаемости движений органов артикуляции приводят к значительным трудностям в овладении артикуляционными навыками.

Особую сложность для умственно отсталых детей представляет овладение звукопроизносительной стороной речи. Нарушения звукопроизношения у данной категории детей носят стойкий характер и проявляются в виде различных фонетических дефектов, обусловленные, прежде всего, недостаточной сформированностью артикуляционной моторики:

- сигматизмов;

- ротацизмов;

- ламбдацизмов;

- дефектов озвончения и смягчения.

Т.М. Зырянова и А.С. Галимова, анализируя состояние произносительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта, указывают, что «у данной категории детей наблюдаются грубые нарушения артикуляционной моторики, обусловливающие дефекты звукопроизношения» [18, с. 95]. Недостаточность познавательных процессов и общей моторики приводят к значительным трудностям в овладении артикуляционными движениями.

Артикуляционная моторика умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей. Для них типичны ограничение подвижности органов артикуляции, их неточные, смазанные движения, трудности в переключении с одного артикуляционного уклада на другой. Нарушения обусловлены как недостаточной сформированностью кинестетических и кинетических артикуляционных ощущений, так и общим недоразвитием двигательной сферы.

Нарушения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей оказывают существенное влияние на их речевое развитие. Как отмечает Е.Ф. Соботович, «у умственно отсталых детей нарушения артикуляционной моторики являются одной из основных причин, обусловливающих системное недоразвитие речи» [29, с. 26].

Недостаточность произвольного контроля и координации движений органов артикуляции приводит к грубым дефектам звукопроизношения, что, в свою очередь, негативно сказывается на формировании лексико-грамматической стороны речи. Н.А. Беседина, исследуя формирование коммуникативной деятельности младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на логопедических занятиях, указывает, что «нарушения артикуляционной моторики у данной категории детей оказывают значительное влияние на становление и развитие их речевой функции» [4, с. 142]. Автор отмечает, что недостаточность произвольного контроля и координации движений органов артикуляции приводит к искажениям в звукопроизношении, что затрудняет процесс коммуникации и социальной адаптации.

О.В. Витязева, изучая формирование моторной базы речи при коррекции речевых нарушений у умственно отсталых детей с дизартрией на фоне детского церебрального паралича, подчеркивает, что «нарушения артикуляционной моторики являются одним из ведущих факторов, обусловливающих системное недоразвитие речи у данной категории детей» [6, с. 169]. Автор указывает, что недостаточность произвольного контроля и координации движений органов артикуляции приводит к грубым дефектам звукопроизношения, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на формирование лексико-грамматической стороны речи.

Г.С. Гоголева, анализируя особенности развития речи у детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, отмечает, что «нарушения артикуляционной моторики у данной категории детей являются одной из основных причин, обусловливающих грубые дефекты звукопроизношения» [11, с. 12], т.е. недостаточность произвольного контроля и координации движений органов артикуляции приводит к искажениям, пропускам или заменам звуков в речи, что затрудняет развитие фонетико-фонематической стороны речи. Н.Е. Горлова, рассматривая речевое развитие у умственно отсталых детей и детей с задержкой психоречевого развития, указывает, что «нарушения артикуляционной моторики у данной категории детей оказывают негативное влияние на становление и развитие всех компонентов речи» [12, с. 45]. Автор отмечает, что недостаточность произвольного контроля и координации движений органов артикуляции приводит к грубым дефектам звукопроизношения, что, в свою очередь, затрудняет формирование лексико-грамматической стороны речи.

Кроме того, у умственно отсталых детей отмечаются нарушения координации движений органов артикуляции, что проявляется в синкинезиях, гиперкинезах, парезах и параличах. Нарушения связаны с органическими поражениями центральной нервной системы, лежащими в основе умственной отсталости.

Следует отметить, что нарушения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей носят комплексный характер и проявляются на фоне общего недоразвития познавательных процессов. Трудности в формировании пространственных представлений, зрительно-моторной координации, произвольности движений затрудняют освоение ребенком тонких дифференцированных артикуляционных укладов.

Таким образом, речевое развитие умственно отсталых детей характеризуется выраженными нарушениями всех сторон речи, в том числе звукопроизносительной. Ведущим фактором, определяющим специфику данных нарушений, является недостаточная сформированность артикуляционной моторики, обусловленная как органическими, так и психологическими причинами. Особенности требуют тщательного изучения и разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление речевых расстройств у умственно отсталых детей.

2.2. Методы и методики изучения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей

Для изучения особенностей артикуляционной моторики у умственно отсталых детей в научной практике используются различные методы исследования:

1. Наблюдение – позволяет оценить состояние артикуляционной моторики в естественных условиях, выявить трудности, возникающие при выполнении артикуляционных движений [16, с. 106].

2. Диагностические методики – серия заданий на выполнение различных артикуляционных упражнений, направленных на оценку подвижности, точности и координации движений органов речи [1, с. 51].

3. Анализ продуктов деятельности – оценка состояния звукопроизношения, темпа и плавности речи ребенка, что позволяет косвенно судить о состоянии его артикуляционной моторики [24, с. 271-272].

Использование комплекса данных методов дает возможность всесторонне изучить особенности артикуляционной моторики у умственно отсталых детей и выявить основные трудности, возникающие при выполнении артикуляционных движений (приложение 1). В отечественной и зарубежной практике для изучения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей используются следующие методики (таблица 1)

Таблица 1.

Авторские методики

Данные методики позволяют комплексно оценить состояние артикуляционной моторики, выявить основные трудности и нарушения, характерные для умственно отсталых детей. Ряд отечественных исследователей разработали авторские методики и диагностические комплексы для изучения артикуляционной моторики у умственно отсталых детей (таблица 2).

Таблица 2.

Авторские методики

Авторские методики и диагностические комплексы позволяют более глубоко и детально изучить особенности артикуляционной моторики у умственно отсталых детей. Комплексное использование наблюдения, диагностических методик и анализа продуктов деятельности обеспечивает всестороннее изучение артикуляционной моторики у умственно отсталых детей, позволяя выявить количественные и качественные особенности артикуляционных движений, оценить их точность, координацию и плавность.

Методики отличаются высокой информативностью и позволяют комплексно оценить состояние артикуляционной моторики у умственно отсталых детей. Вместе с тем, их применение требует адаптации с учетом специфики речевого развития данной категории детей. Авторские методики и диагностические комплексы отличаются большей чувствительностью к особенностям артикуляционной моторики у умственно отсталых детей и могут быть использованы для более глубокого и детального изучения данной проблемы.

Методика обследования речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

Цель: Оценка состояния артикуляционного аппарата, выполнение артикуляционных проб, анализ звукопроизношения.

Содержание: Методика включает в себя ряд заданий, направленных на исследование подвижности органов артикуляции (губ, языка, мягкого нёба), а также на выявление нарушений звукопроизношения. Ребенку предлагается выполнить различные артикуляционные упражнения, произнести изолированные звуки, слоги, слова и фразы.

Исследуемые показатели: Состояние артикуляционной моторики (объем, точность, координация движений органов артикуляции), характер нарушений звукопроизношения (искажения, пропуски, замены звуков).

Методика Х.Е. Фицджеральда

Цель: Изучение развития артикуляционной компетентности у детей с интеллектуальными нарушениями.

Содержание: Методика включает в себя серию заданий, направленных на исследование состояния артикуляционной моторики, а также на выявление особенностей звукопроизношения. Ребенку предлагается выполнить артикуляционные упражнения, назвать картинки, повторить слоги и слова.

Исследуемые показатели: Уровень сформированности артикуляционной моторики (подвижность, координация движений органов артикуляции), характер нарушений звукопроизношения.

Методика оценки сформированности коммуникативной деятельности Н.А. Бесединой

Цель: Комплексная диагностика коммуникативной деятельности у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающая в себя исследование артикуляционной моторики.

Содержание: Методика включает в себя ряд заданий, направленных на изучение различных компонентов коммуникативной деятельности, в том числе состояния артикуляционной моторики. Ребенку предлагается выполнить артикуляционные упражнения, назвать предметы, составить предложения.

Исследуемые показатели: Уровень сформированности артикуляционной моторики, характер нарушений звукопроизношения, особенности коммуникативной деятельности.

Комплексная диагностика речевого развития Г.С. Гоголевой

Цель: Комплексное исследование речевого развития детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающее в себя диагностику артикуляционной моторики.

Содержание: Методика включает в себя серию заданий, направленных на изучение различных компонентов речевой системы, в том числе состояния артикуляционной моторики. Ребенку предлагается выполнить артикуляционные упражнения, назвать предметы, составить предложения.

Исследуемые показатели: Уровень сформированности артикуляционной моторики, характер нарушений звукопроизношения, особенности лексико-грамматической стороны речи.

Методика исследования особенностей артикуляционной моторики Е.А. Михалевой

Цель: Изучение особенностей артикуляционной моторики у второклассников с интеллектуальными нарушениями.

Содержание: Методика включает в себя серию заданий, направленных на исследование состояния артикуляционной моторики. Ребенку предлагается выполнить различные артикуляционные упражнения, произнести изолированные звуки, слоги, слова.

Исследуемые показатели: Уровень сформированности артикуляционной моторики (подвижность, координация движений органов артикуляции), характер нарушений звукопроизношения.

Таким образом, представленные авторские методики направлены на комплексное исследование артикуляционной моторики у умственно отсталых детей, что позволяет выявить специфику и механизмы данных нарушений. Данные, полученные в ходе применения этих методик, могут быть использованы для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление речевых расстройств у данной категории детей.

2.3. Развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей в процессе логопедической работы

Развитие артикуляционной моторики является одним из ключевых направлений логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Направление предполагает систематическую и целенаправленную работу по формированию точных, координированных движений органов артикуляции, что создает необходимую базу для становления звукопроизносительной стороны речи.

Согласно Е.Ф. Соботович, «коррекция нарушений артикуляционной моторики должна занимать центральное место в системе логопедической помощи детям с умственной отсталостью» [29, с. 27]. Формирование полноценных артикуляционных движений является основой для преодоления речевых расстройств у данной категории детей.

Н.А. Беседина, изучая формирование коммуникативной деятельности младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на логопедических занятиях, отмечает, что «одним из ведущих направлений логопедической работы является развитие артикуляционной моторики» [4, с. 143]. Развитие произвольного контроля и координации движений органов артикуляции способствует преодолению нарушений звукопроизношения и, как следствие, улучшению коммуникативных возможностей.

Работа по развитию артикуляционной моторики строится на основе принципа постепенности и последовательности. Логопед начинает с формирования элементарных движений органов артикуляции (губ, языка, мягкого нёба), постепенно усложняя задания и переходя к более сложным, дифференцированным движениям. Особое внимание уделяется развитию кинестетических и кинетических ощущений, что позволяет ребенку осознавать и контролировать свои артикуляционные движения.

С.М. Лосева, рассматривая специфику логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками, подчеркивает, что «развитие артикуляционной моторики является важным направлением коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей» [20, с. 211]. Формирование полноценных артикуляционных движений является основой для преодоления нарушений звукопроизношения и развития фонетико-фонематической стороны речи.

Важным аспектом работы по развитию артикуляционной моторики является ее тесная взаимосвязь с другими направлениями логопедической работы. Развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, пространственных представлений оказывает положительное влияние на становление артикуляционной моторики, поэтому логопед должен тесно взаимодействовать с другими специалистами (педагогом-психологом, инструктором по физической культуре) для обеспечения комплексного подхода к коррекции нарушений моторной сферы ребенка.

Особую сложность представляет развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей. Для данной категории характерны выраженные нарушения двигательной сферы, проявляющиеся в ограничении подвижности органов артикуляции, их неточных, смазанных движениях, трудностях в переключении с одного артикуляционного уклада на другой. У умственно отсталых детей отмечаются нарушения координации движений органов артикуляции, что проявляется в синкинезиях, гиперкинезах, парезах и параличах. В связи с этим, логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики у умственно отсталых детей должна носить комплексный, дифференцированный характер, предполагая тесное взаимодействие логопеда с другими специалистами (врачом, психологом, дефектологом) для выявления механизмов нарушений и разработки эффективных коррекционных мероприятий.

Одним из ведущих методов развития артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является артикуляционная гимнастика. Как указывает Г.А. Попова, «использование артикуляционной гимнастики является эффективным средством коррекции нарушений артикуляционной моторики» [24, с. 272]. Автор подчеркивает, что систематическое выполнение артикуляционных упражнений способствует развитию произвольного контроля и координации движений органов артикуляции.

В процессе логопедической работы по развитию артикуляционной моторики у умственно отсталых детей используются различные приемы и методы. Особое место занимает артикуляционная гимнастика, направленная на развитие подвижности, координации и дифференциации движений органов артикуляции. Логопед подбирает комплексы артикуляционных упражнений с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей и уровня развития.

В работе используются упражнения на развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, пространственных представлений. Упражнения не только оказывают положительное влияние на становление артикуляционной моторики, но и способствуют общему развитию ребенка.

Важным аспектом логопедической работы является формирование у ребенка осознанного контроля за выполнением артикуляционных движений. Для этого используются приемы зрительного, тактильного и кинестетического контроля, а также различные вспомогательные средства (зеркала, картинки-символы).

П.В. Гусева, изучая развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет со стертой дизартрией, отмечает, что «артикуляционная гимнастика является важным компонентом коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление нарушений артикуляционной моторики» [14, с. 75]. Систематическое выполнение артикуляционных упражнений способствует формированию полноценных артикуляционных движений.

С.В. Русских, рассматривая индивидуальный подход к работе по развитию артикуляционной моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, подчеркивает, что «использование артикуляционной гимнастики является эффективным средством коррекции нарушений артикуляционной моторики» [27, с. 5]. Автор отмечает, что систематическое выполнение артикуляционных упражнений способствует развитию произвольного контроля и координации движений органов артикуляции.

Важным аспектом логопедической работы по развитию артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является взаимодействие логопеда с другими специалистами. Как указывает Н.А. Дмитриева, «развитие графо-моторных навыков, включающих артикуляционную моторику, требует комплексного подхода с участием логопеда, дефектолога, психолога и других специалистов» [15, с. 205].

Совместная работа специалистов способствует более эффективному преодолению нарушений артикуляционной моторики. В научной литературе подчеркивается, что развитие артикуляционной моторики является важным направлением логопедической работы с умственно отсталыми детьми.

Таким образом, развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является важным направлением логопедической работы, требующим комплексного, дифференцированного подхода. Работа должна осуществляться в тесном взаимодействии логопеда с другими специалистами и предполагать использование разнообразных приемов и методов, направленных на формирование точных, координированных движений органов артикуляции. Только при таком подходе можно обеспечить эффективное преодоление нарушений звукопроизношения и создать предпосылки для успешного речевого развития умственно отсталых детей.

Выводы по главе 2

Проведенный анализ научных исследований, посвященных особенностям речевого развития и артикуляционной моторики у умственно отсталых детей, позволяет сделать ряд важных выводов. Во-первых, речевое развитие данной категории детей характеризуется выраженными нарушениями всех сторон речи. На лексическом уровне отмечается ограниченность словарного запаса, преобладание конкретной, ситуативной лексики, трудности в овладении обобщающими понятиями.

На грамматическом уровне наблюдаются аграмматизмы, нарушения согласования и управления, трудности в усвоении сложных грамматических конструкций. Фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется искажениями, пропусками или заменами звуков, недоразвитием фонематического восприятия.

Во-вторых, ведущим фактором, определяющим специфику речевых нарушений у умственно отсталых детей, является недостаточная сформированность артикуляционной моторики. Для данной категории детей типичны ограничение подвижности органов артикуляции, их неточные, смазанные движения, трудности в переключении с одного артикуляционного уклада на другой. Данные нарушения обусловлены как недостаточной сформированностью кинестетических и кинетических артикуляционных ощущений, так и общим недоразвитием двигательной сферы, связанным с органическими поражениями центральной нервной системы.

В-третьих, развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является важным направлением логопедической работы, требующим комплексного, дифференцированного подхода. Данная работа должна осуществляться в тесном взаимодействии логопеда с другими специалистами (врачом, психологом, дефектологом) и предполагать использование разнообразных приемов и методов, направленных на формирование точных, координированных движений органов артикуляции. Особое место в этом процессе занимает артикуляционная гимнастика, а также упражнения на развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, пространственных представлений.

Вместе с тем, анализ научных исследований показывает, что, несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных речевому развитию умственно отсталых детей, ряд аспектов данной проблемы остается недостаточно изученным. В частности, требует дальнейшего изучения специфика нарушений артикуляционной моторики у данной категории детей, их взаимосвязь с другими компонентами речевой системы, а также эффективность различных методов и приемов логопедической работы по их коррекции.

Таким образом, проведенный анализ научных источников позволяет сделать вывод о том, что проблема исследования артикуляционной моторики у умственно отсталых детей является актуальной и значимой, поскольку ее решение создает основу для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление речевых расстройств у данной категории детей. Вместе с тем, необходимость дальнейшего изучения данной проблемы определяет целесообразность проведения эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей артикуляционной моторики у умственно отсталых детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему артикуляционной моторики у умственно отсталых детей. В ходе анализа научной литературы было установлено, что артикуляция представляет собой сложный физиологический процесс, обеспечивающий образование звуков речи с помощью подвижных органов речевого аппарата.

Артикуляционная моторика играет ключевую роль в речевом развитии детей, являясь основой для правильного звукопроизношения, развития фонематического слуха и становления лексико-грамматической стороны речи. Нарушения артикуляционной моторики приводят к различным дефектам в произношении звуков, восприятии и различении фонем, овладении словарным запасом и грамматическими формами.

Особое внимание в работе было уделено изучению специфики артикуляционной моторики у умственно отсталых детей. Было выявлено, что для данной категории детей характерны выраженные нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограничении объема, точности, координации и переключаемости движений органов артикуляции. Недостаточность познавательных процессов, общей моторики и произвольного контроля обусловливают значительные трудности в овладении артикуляционными навыками.

Нарушения артикуляционной моторики являются одной из основных причин, обусловливающих системное недоразвитие речи у умственно отсталых детей. Анализ литературы показал, что развитие артикуляционной моторики является важным направлением логопедической работы с данной категорией детей. Ведущим методом коррекции нарушений артикуляционной моторики выступает артикуляционная гимнастика, а эффективность данной работы обеспечивается взаимодействием логопеда с другими специалистами.

Таким образом, проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему артикуляционной моторики у умственно отсталых детей, выявить ее специфические особенности и обосновать необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы в данном направлении. Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности логопедов, дефектологов и других специалистов, работающих с данной категорией детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2000. – 400 с.
2. Алтынбаев Б. Т. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью // Colloquium-journal. – 2019. – №2-3 (26). – С. 17-20.
3. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
4. Беседина, Н. А. Формирование коммуникативной деятельности младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на логопедических занятиях / Н. А. Беседина // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Курск, 29–31 марта 2018 года. Том Часть 1. – Курск: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2018. – 142-146 с.
5. Брызгалов, М. Б. Особенности физического развития детей с ограниченными возможностями в развитии (детей с умственной отсталостью) / М. Б. Брызгалов // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 24 апреля 2014 года / Научные редакторы И. А. Филатова, О. Г. Нугаева. Том Часть 2. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014. –161-164 с.
6. Витязева, О. В. Формирование моторной базы речи при коррекции речевых нарушений у умственно отсталых детей с дизартрией на фоне детского церебрального паралича / О. В. Витязева // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психология и медицина. – 2008. – № 12. –169-174 с.
7. Волкова, Л. С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Владос, 2002. – 680 с.
8. Выготский, Л. С.  Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 332 с.
9. Газиева, З. Л. Пути логопедической коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста / З. Л. Газиева // Молодой ученый. – 2022. – № 25 (420). –292-295 с.
10. Гильманова, Е. О. Проблема коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами логопедических технологий / Е. О. Гильманова // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – 314-316 с.
11. Гоголева Г.С. Особенности развития речи у детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью // Вестник Курганского государственного университета. – 2008. – №2 (12). –12-22 с.
12. Горлова Н.Е. Речевое развитие детей с умственной отсталостью и задержкой психоречевого развития // Северный регион: наука, образование, культура. – 2016. – №1 (33). –33-37 с.
13. Гришакова, В. Е. Теоретическое обоснование изучения артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией / В. Е. Гришакова, А. И. Березенцева // Проблемы теории и практики современной психологии: Материалы XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 30-летнему юбилею факультета психологии ИГУ, Иркутск, 27–28 апреля 2023 года / Редколлегия: И.А. Конопак [и др.]. – Иркутск: Иркутский государственный университет, 2023. – 45-47 с.
14. Гусева П.В. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет со стертой дизартрией // Colloquium-journal. – 2020. – №14 (66).
15. Дмитриева, Н. А. Развитие графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью, с задержкой психоречевого развития и с нарушениями опорно-двигательных функций / Н. А. Дмитриева, Т. И. Петрова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – 205-207 с.
16. Ермолова, Ж. А. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе / Ж. А. Ермолова // Педагогический опыт: от теории к практике: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 05 сентября 2017 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. – 105-107 с.
17. Заскалова, К. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи / К. С. Заскалова // Молодой ученый. – 2017. – № 15 (149). – 573-575 с.
18. Зырянова Т. М., Галимова А. С. Обзор состояния произносительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта // Вестник науки. – 2022. – №9 (54). – 24-27 с.
19. Леонтьева, Н. Ю. Особенности развития связной речи детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / Н. Ю. Леонтьева // Молодой ученый. – 2017. – № 14 (148). – 627-629 с.
20. Лосева, С. М. Специфика логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками / С. М. Лосева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-2. – 209-212 с.
21. Михалева, Е. А. Особенности артикуляционной моторики второклассников с интеллектуальными нарушениями / Е. А. Михалева // Специальная педагогика и психология: традиции и инновации: материалы III всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов с международным участием, Москва, 06–07 апреля 2022 года / Московский педагогический государственный университет. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. – 131-134 с.
22. Нажмитдинова Б. С. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – №2 – 17-20 с.
23. Попкова, Н. А. Специфика речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н. А. Попкова // Молодой ученый. – 2024. – № 41 (540). – 372-375 с.
24. Попова, Г. А. Зависимость звукопроизношения от состояния артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией / Г. А. Попова // Успехи гуманитарных наук. – 2023. – № 4. – 271-273 с.
25. Посевина А.В., Черепкова Н.В. Исследование двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Science Time. – 2014. – №12 (12). – 51 с.
26. Руднева К.В., Шереметьева Е.В. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2019. – №4 (44). – 144 с.
27. Русских С. В. Индивидуальный подход к работе по развитию артикуляционной моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Экономика и социум. – 2013. – №4-2 (9) – 81 с.
28. Сапрыкина, О. В. Особенности артикуляционной моторики у детей со стёртой формой дизартрии / О. В. Сапрыкина, Л. Н. Витязь, С. Я. Комарова // Молодой ученый. – 2017. – № 27 (161). – 148-150 с.
29. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е. Ф. Соботович. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.
30. Спирина А.В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – №4 (51). – 67 с.
31. Титлянова Е.С., Хмелькова Е.В. Особенности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2021. – №2 (50) – 51 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Описание игр и упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики у умственно отсталых детей

1. Игры с зеркалом:

• Описание: Дети стоят перед зеркалом и повторяют за взрослым различные артикуляционные упражнения. Это помогает им видеть движения своих губ и языка.
• Упражнения: вытягивание губ "как уточка", улыбка, сжатие губ в "сосиску".

2. Формирование слогов:

• Описание: Используйте карточки с изображениями предметов, начинающихся на разные слоги. Дети должны произносить слог и затем название предмета.
• Упражнения: «ба-бочка», «ма-мишка», «са-солнышко».

3. Речевые прятки:

• Описание: Расположите предметы (игрушки, карточки) по комнате, каждый из которых начинается на определенный звук. Дети должны найти и произнести название предмета.
• Упражнения: искать игрушки и повторять звук или слог.

4. Игры с дыханием:

• Описание: Упражнения для дыхательной гимнастики помогают развивать артикуляцию через контроль дыхательных потоков.
• Упражнения: надувание воздушных шаров, дуновение на ватные шарики, дыхательные упражнения «Как ветерок».

5. Артикуляционные картинки:

• Описание: Используйте картинки с изображением артикуляционных поз для различных звуков. Дети могут повторять за вами, следя за изображением.
• Упражнения: показывать, как произносить звук "Ш", "С" и держать язык на правильной позиции.

6. Сказочные персонажи:

• Описание: Дети выбирают сказочного персонажа и должны произнести фразы, присущие этому персонажу, акцентируя внимание на артикуляции.
• Упражнения: повторение фраз с определенными звуками или словосочетаниями.

7. Звуковая эстафета:

• Описание: Дети передают друг другу мяч, произнося разные звуки или слова на звуки, которые будут на следующем круге.
• Упражнения: эстафета может включать звуки животных, транспортных средств и т. д.

8. Сказки с паузами:

• Описание: В процессе чтения сказки предлагают детям вставить звуки в определенные места, чтобы они активно включались в процесс.
• Упражнения: использование простых рифм и повторений, которые дети должны произносить вместе с вами.