"Теоретические аспекты использования детского экспериментирования детей старшего дошкольного возраста"

УДК 37.373

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дунай Валентина Викторовна

ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет»,

г. Донецк, ДНР, РФ 

instped.dongu@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена теоретическим аспектам использования детского экспериментирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В рамках статьи рассмотрены основные подходы к детскому экспериментированию, его важность для развития детей, а также методы и материалы, необходимые для проведения экспериментальных занятий.

Ключевые слова: экспериментирование, познавательное развитие, экспериментальные занятия, методология.

Введение. В наши дни дети растут и развиваются в эпоху информационного общества. В ситуации, когда мир меняется стремительно, человек должен уметь не только владеть знаниями, но и самостоятельно их добывать, использовать и обрабатывать. Креативное и независимое мышление также становится все более востребованным, и эти навыки лучше всего закладывать в дошкольный период.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с поправками от 30 декабря 2015 года) "Об образовании в Российской Федерации"[1], а также Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ от 17 октября 2013 года № 1155) [2] создают правовую основу для современного детского образования. В этих документах представлены требования к образовательному процессу, согласно которым "Познавательное развитие" является одной из ключевых областей в воспитании ребенка. В пункте 2.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сказано, что "познавательное развитие включает в себя развитие интересов детей, их любознательности и мотивации к обучению; формирование познавательных действий, становление осознанности; развитие воображения и креативной активности" [2].

Основная часть. Экспериментирование в детском саду занимает важное место в современном педагогическом процессе, представляя собой не просто метод обучения, но и средство развития креативности, логического мышления и научного понимания у детей дошкольного возраста. Важность этого аспекта образования обусловлена стремительными изменениями в обществе, науке и технологиях, требующих от новых поколений гибкости ума, умения анализировать и принимать нестандартные решения.

Исследования последних десятилетий все чаще подчеркивают значимость раннего развития и обучения через эксперимент, поскольку оно способствует формированию у детей аналитического склада ума, умения задавать вопросы и искать на них ответы самостоятельно. Экспериментирование в детском саду не ограничивается лишь научными опытами, оно охватывает широкий спектр деятельности – от исследования окружающего мира до творческих и социальных проектов.

Развитие исследовательских способностей у детей — это важная задача современного дошкольного образования, закрепленная как в законодательстве, так и в общественных ожиданиях [5]. Важно понимать, что знания, которые ребенок получает в результате собственного поиска и экспериментов, оказываются более значимыми и запоминающимися, чем те, которые ему преподносят в готовом виде.

Ребенок-дошкольник по своей природе является исследователем и его потребность в новых впечатлениях, проявление любопытства, стремление экспериментировать есть основная черта детского поведения. Удовлетворяя свою потребность в новых знаниях в процессе познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок имеет возможность расширить свои представления о мире и обогатить свой опыт практической деятельности, выстроить свою картину мира, создать образ «Я», необходимые для дальнейшего успешного развития [7].

Детское экспериментирование — это форма познания мира, в которой дети сами участвуют в создании условий, позволяющих им наблюдать, анализировать и делать выводы из своих действий. В отличие от классических методов обучения, где информация передается в основном от взрослого к ребенку, экспериментирование предоставляет детям свободу выбора, что стимулирует их к активному участию в процессе обучения [3].

Ключевым аспектом детского экспериментирования является возможность для детей самостоятельно устанавливать цели эксперимента, выбирать средства для их достижения и наблюдать результаты. Например, ребенок может поставить перед собой задачу выяснить, какие предметы тонут в воде, а какие плавают. Для этого он собирает разные объекты и поочередно опускает их в емкость с водой, фиксируя результаты. Таким образом, ребенок учится не только основам естественных наук, но и развивает навыки критического мышления, логики и внимательности.

Еще одним важным элементом детского экспериментирования является возможность пробовать разные подходы к решению задачи и ошибаться [6]. Ошибки в данном контексте — неотъемлемая часть процесса обучения, поскольку они предоставляют ребенку шанс самостоятельно найти правильный ответ или понять, почему произошло отклонение от ожидаемого результата. Например, если при строительстве башни из кубиков она неожиданно падает, ребенок может самостоятельно проанализировать причины, изучить баланс и стабилизацию конструкции, а затем попробовать снова.

Такая практика экспериментирования помогает детям в раннем возрасте освоить основные принципы научного подхода. Они учатся формулировать гипотезы, тестировать их и интерпретировать результаты. Эти навыки станут основой для дальнейшего развития в более сложных научных дисциплинах и повседневной жизни.

Кроме того, детское экспериментирование способствует развитию социальных навыков. Когда дети проводят эксперименты в группах, они учатся сотрудничать, делиться своими идеями и учитывать мнение других. Например, при создании простых моделей машин из деталей конструктора, дети могут обсуждать, какая форма или механизм будет работать лучше, и приходить к общему решению, создавая среду для коллективного творчества [5].

Достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные, неискаженные представления об изучаемом объекте. Экспериментирование проходит через все сферы детской деятельности, обогащая память ребёнка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника. Следовательно, проблема развития познавательной активности у детей посредством экспериментирования является актуальной. В особенности она важна для детей старшего дошкольного возраста, которые готовятся к школьному обучению[4].

В последнее время в педагогике и методике дошкольного воспитания происходит перестройка практики и методов работы, более широкое распространение получают игровые технологии, основанные на ведущей деятельности в дошкольном возрасте – игре. Однако методика организации детского экспериментирования разработана недостаточно полно. Этот факт обусловлен следующими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы, отсутствием необходимых условий предметно-пространственной развивающей среды, а также недостаточной систематической целенаправленной работой педагогов в этом направлении.

Заключение. Экспериментирование в детском саду — это не просто один из методов обучения, это фундамент для формирования у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Создание условий для развития экспериментальной деятельности в детских садах является важной задачей современной системы образования, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся мире.

Список литературы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
3. Казарина, Е. С. Роль экспериментирования в дошкольном возрасте / Е. С. Казарина // Вопросы науки и образования. – 2018. – № 26(38). – С. 69-71
4. Мациевич, С. В. Детское экспериментирование как форма исследовательской деятельности в дошкольном возрасте / С. В. Мациевич // Непрерывное образование в современном мире: история, проблемы, перспективы. : Материалы VI Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Борисоглебск, 30 марта 2019 года. – Борисоглебск: Издательство «Перо», 2019. – С. 83-86.
5. Мойстус, И. А. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / И. А. Мойстус // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2018. – № 4-2(21). – С. 87-91
6. Тайгачкина, О. Н. Экспериментальная деятельность как условие формирования любознательности у детей 5–6 лет / О. Н. Тайгачкина, Н. Н. Александрова, И. А. Ефремова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 38 (485). — С. 61-64
7. Экспериментирование как основной вид познавательной деятельности дошкольника / Л. Н. Воронкова, Д. П. Кирли, И. В. Леонидова, И. А. Колесникова // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 10 августа 2022 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2022. – С. 33-36