РЕФЕРАТ Тема: «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста» по курсу: «Современные методы и технологии логопедической помощи детям дошкольного возраста»

Министерство образования Кузбасса

Государственная образовательная организация

«Кузбасский региональный центр

Психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

 «Здоровье и развитие личности»

Отделение ранней помощи  «Семья»

РЕФЕРАТ

Тема: «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста»

по курсу: «Современные методы и технологии логопедической помощи детям дошкольного возраста»

Выполнил: Шевченко Наталья Валерьевна,

учитель – логопед МБ ДОУ «ЦРР – Детский сад № 224»  

Проверил: Галкина А.В.,

старший преподаватель кафедры

дошкольной и коррекционной

педагогики и психологии КГПИ КемГУ,

педагог-психолог отделения ранней помощи  «Семья»

г. Новокузнецк

2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…………….3

1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)………………………………………5
2. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет)………………………….…………7
3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)……………………………………………….9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….…….19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении длительного времени основополагающей целью речевого развития детей считалось умение самостоятельными усилиями выразить в устном высказывании самостоятельную мысль (К.Д.Ушинский). Выполнение этой цели связывалось с правильным произношением звуков и слов; правильным употреблением слов по смыслу.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека – в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями; особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки семейных отношений и связей. Они начинают общаться с более широким кругом людей, как со взрослыми, так и с сверстниками. Расширение круга общения является мотивом  активного овладения родным языком, так как растущие  потребности узнать, рассказать и воздействовать на себя и других людей требуют от ребенка более глубокое овладение средствами общения, в частности, речью.

Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Своевременное  и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Своевременное – значит начатое с первых дней жизни ребенка. Полноценное – значит достаточное по объему языкового материала, побуждающее ребенка к овладению речью в меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Речевое развитие детей рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха, звукового анализа, словаря, грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, навыков и умений связной речи.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое применение в общении и также речь становится основой перестройки психических процессов. Это и обуславливает актуальность данной темы.

1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)

Первые голосовые реакции ребенка - крик и плач - наблюдаются сразу после его рождения. Уже эти рефлекторные проявления играют определенную роль в развитии дыхательного, артикуляционного и голосового отделов речевого аппарата. В 2-3 месяца отмечается нечленораздельное, аморфное воспроизведение звуковых комплексов - гуление. Его роль трудно переоценить: продолжается тренировка артикуляционного аппарата и развитие слухового восприятия. Гуление появляется у всех детей, и у всех оно одинаковое. На этапе раннего развития речь детей носит подражательный характер: ребенок использует отдельные слова, звукоподражания, мимику и жестикуляцию. Окружающим такая речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации. Овладение речью происходит постепенно, имеются четкие закономерности в овладении отдельными элементами родного языка. При этом прослеживается определенная логика - слова, более простые по структуре и фонетическому оформлению, усваиваются быстрее и стабильнее.

После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. Лепет - уже начало собственной речи ребенка. Это не простое воспроизведение слогов (ма, па, ба), а соотнесение их с конкретными лицами предметами и т.д. В это время ребенок, слыша звуки, видит у окружающих взрослых артикуляционные движения губ. Он пытается им подражать. Многократные повторения стереотипных движений приводят к закреплению двигательных навыков и стойкому повторению лепетных слов.

Начиная с 3-6-ти месяцев, ребенок начинает поворачиваться на голос, с 7 месяцев узнает голоса окружающих его родных и близких, в 8-9 месяцев реагирует на свое имя. Он активно прислушивается к речи окружающих, эмоционально реагирует на звучащую музыку. После 9-ти месяцев с удовольствием выполняет элементарные словесные просьбы, типа: «Помаши ручкой -до Свидания», «Похлопай в ладошки», «Поиграй в сороку» и т.д. Наличие «лепетного декламирования» в возрасте 9-10-ти месяцев уже является показателем нормальных предпосылок для будущего речевого развития ребенка.

К 11-ти месяцам он воспринимает имена хорошо знакомых лиц, названия предметов.

Важно, чтобы окружающие в это время ребенка близкие могли уделять ему больше взимания: часто улыбались, рассматривали вместе с ним игрушки, много разговаривали, воспроизводили легкие звукосочетания (ам-ам, мяу, пока-пока, биби и т.д.). Постепенно ребенок усваивает интонацию, ритм речи, ее мелодику.

К году ребенок довольно четко произносит первые слова, типа: мама, папа, баба, деда, дядя и т.д., и понимает до 30 лепетных слов. В это время большую роль играют благоприятные социальные и речевые условия, в которых воспитывается ребенок.

2. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет)

Он характеризуется, прежде всего, расширением объема понимания речи и активизацией словарного запаса. Отмечается появление новых слов, обозначающих любимые игрушки (гадя - гусеница), продукты питания (агу - огурец, яба - яблоко, бана - банан), животных (бака - собака, катя - кошка), птиц (гага - гусь, коко - курица) и т.д. Произношение этих слов далеко еще от нормативного, но именно их появление является показателем начала активного развития речи ребенка.

Выделяется   период   усвоения   предложений   из аморфных   слов-корней:   1   г.   3   мес.-1   г.   8   мес. однословные предложения: «бах», затем предложения из нескольких слов-корней: «ма, да» - «мама, дай», «да яба» - «дай яблоко».

В этот, период особенное значение приобретает не правильность фонетического оформления слов, а именно соединить лепетные слова в короткие предложения («Папа - туту, мама - туту, баба - туту. Во бика.» - «Папа едет, мама едет, баба едет. Вот машина.» или «Да, аё» - «Дай телефон»). Общаясь с другими детьми и взрослыми, ребенок охотно повторяет интонацию, отдельные знакомые сочетания. Если ему периодически выразительно читать маленькие стишки, он может заканчивать строчку одним словом.

В 1 г. 5 мес. - 1 г. 6 мес. заметно возрастает любознательность детей. Они с удовольствием рассматривают детские красочные книжки: обращаясь к родителям, просят «тита» - читать, внимательно вслушиваясь в мелодико-интонационную структуру речи. Начинают различать части, называя все 1-2-мя слогами (гаки - глазки, ути - ушки, но - ножка). Появляются первые стечения согласных (куква - кукла, ква - ква, мям - мням, пва-пва (гулять). Заметные сдвиги в формировании фонематического слуха, по данным Н.Х.Швачкина, наблюдаются в 1 г.7 мес.- 1 г. 8 мес.

Ребенок, имея в активном запасе только лепетные слова, тем не менее, уже различает и показывает предметы, названия которых отличаются одним звуком (мишка - миска; мышка - мишка).

В 1 г. 8 мес. -1 г. 9 мес., по данным А.Н.Гвоздева, дети имеют в активном запасе до 80-100 слов.

Объективным показателем правильного хода развития речи служит появление к 2-м годам первых форм фраз (вот таи - вот шары, дай гибы - дай грибы).

В это время дети особенно активны в играх с куклами, игрушками-животными. Они не просто играют с ними, а обязательно при этом оречевляют выполняемые действия и быстро наращивают количественный словарь.

Объем словаря, его количественные и качественные показатели зависят от ряда объективных условий: речевой и социальной среды, ряда жизненных показателей, индивидуальных психических и физических особенностей детей и т.д. Поэтому данные разных ученых не совпадают. Так, Е.А.Аркин отмечает, что в 1 г. 6 мес. у ребенка в активном словаре 39 слов, в 2 года - 310 слов, в 3 года 500-600 слов. По мнению А. Штерна, в 1 г. 5 мес. ребенок использует 100 слов, в 2 года - 200-400 слов, к 3 годам -1000-1100 слов.

К концу 2 года, по данным Л.П. Федоренко, ребенок усваивает слова «первой степени обобщения», т.е. начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных.

В 2 г. - 2 г. 3 мес.        при нормальном речевом развитии отмечается формирование флектийной системы языка.

При нормальном речевом развитии в возрасте 2г.- 2г. 2 мес. выделяется период физиологического аграмматизма, когда ребенок пользуется предложением без соответствующего грамматического оформления (например, родительный падеж для обозначения направления употребляется без предлога: «иди папе», в предложном падеже со значением места предлог опускается: «лежит коробке»). Этот период в норме длится всего несколько месяцев, и в дальнейшем без специального обучения ребенок самостоятельно начинает усваивать нормативное употребление грамматических конструкций. Наличие стойкого аграмматизма на протяжении последующего времени является важным показателем для правильного определения общего недоразвития речи у детей уже трехлетнего возраста.

В речи детей 2 г. 3 мес. - 3-х лет появляются служебные слова, а показателем, правильного развития детской речи является умение строить предложения из 3-4-х и более слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. С момента появления у ребенка возможности правильно строить простые предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи.

Звуковая культура речи тесно связана с овладением детьми новыми словами, с правильным произношением гласных и простых согласных звуков. Ребенок учится воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивается речевое дыхание, сила и высота голоса, уточняется артикуляция звуков раннего онтогенеза.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями.

У ребенка этого возраста появляются элементы монологической речи. Он может рассказать об эмоционально значимом событии 2-3 предложениями.

Дети понимают и различают формы единственного и множественного числа существительных и глаголов. До 3-х лет понимание ребенком речи окружающих существенно превосходит их произносительные способности.

3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

Дошкольный период от 3-х до 7-ми лет является одним из главных в речевом развитии ребенка. В это время отмечается значительный рост словарного запаса. Так, по данным Е.А. Аркина, к 4-м годам словарь достигает до 2000 слов, а к 6-ти годам - 4000 слов; по данным А. Штерна, к 4-м годам словарь насчитывает -1600 слов, к 5-ти годам - 2200 слов. У детей растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству. Именно чувство языка подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложениях (К.Д.Ушинский). Закрепляются навыки словообразования разными способами: суффиксальным, префиксальным и т.д. Усвоение предметного, глагольного словаря и словаря признаков проходит параллельно с овладением грамматическим строем языка.

Начиная с 3-х лет, у детей наблюдается активное формирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи.

Дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами. Он активно стремится к самостоятельности, повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным, длительность его достигает 10-15 минут.

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.

 Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями. В играх дети  самостоятельно несложные передают сюжет, охотно играют со сверстниками и взрослыми, у них есть любимые игрушки.

Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно интенсивно. Этот возраст отличается высокой речевой активностью. Как правило, ребенок в 3-4 года почти полностью усваивает родной язык.

В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения. Они являются результатом возрастных особенностей строения речевого аппарата и исчезают самостоятельно без логопедической помощи.

У ребенка этого возраста  понятия о прошлом или будущем еще ограничено, поэтому отмечается ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении, ошибки в согласовании слов, глаголы произносятся в настоящем времени. Предложения похожи друг на друга: на первом месте – подлежащее, потом сказуемое, затем дополнение.  

В 3-4 года дети уже соотносят знания с речевой формой. Наличие определенного жизненного опыта помогает им обогащать свои монологи словами-определениями. По картинке дети даже могут рассказать небольшую знакомую им сказку. Они способны воспринимать короткие рассказы без картинок. В этом возрасте детям свойственна диалогическая речь.

Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие сказки, рассказы, запоминает стихи и с удовольствием их рассказывает. Он  умеет выражать свои желания, мысли и чувства.

            Развитие речи в этом возрасте зависит от развития мелкой моторики рук.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет характеризуется возрастающей произвольностью, преднамеренностью, целенаправленностью психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов. Увеличивается устойчивость внимания, сосредоточенная деятельность доступна в течение 15-20 минут.

Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия предметов. Ребенок данного возраста способен анализировать предмет одновременно по двум признакам.

В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного, а затем и преднамеренного запоминания. Ребенок использует метод повторения. Ребенок применяет эти действия при условии, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

В возрасте 4-5 лет становится возможным внеситуативно-познавательное общение.

В 4 года исчезает смягченное произношение звуков,  формируются свистящие звуки, а затем появляются шипящие звуки.

В 4,5 лет дети пользуются свистящими, шипящими звуками, аффрикатами, формируются сонорные звуки [Л - Р] и их дифференциация.

К 5-ти годам дети не только правильно произносят, но и различают все фонемы родного языка.

Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории, постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, предложные конструкции

К 5-ти годам они достаточно свободно пользуются         согласованием числительных с существительными. Характерным для нормы является то, что в случае неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать правильный образец, вместе с ребенком повторить сочетания и т.д.) и ребенок дает нормативную грамматическую категорию.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  Ребенок совершает положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

В это время происходит изменение в представлениях ребенка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений со сверстниками. Общение становится менее ситуативным.

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Работа над словом является одной из важнейших в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Она направлена на создание лексической основы речи и имеет большое значение для общего развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развитие содержательной стороны мышления.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.

Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря, его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой.

Качественный состав словарного запаса в дошкольный период развивается следующим образом:

4-й год жизни - словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту (части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества (холод, гладкий), свойства действий (бьется, рвется). Появляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы (глина, бумага, дерево), их качества и свойства (мягкий, твердый, тонкий, шероховатый, бьется, рвется, ломается), умеют обозначить ориентировку во времени и пространстве (утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед).

5-й год жизни - активное использование предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы (ткань, бумага и т.д.),

6-й год жизни - дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (кисловатый, светло - синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее).     Расширяются знания о материалах (пластмасса, фарфор, металл), домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.

7-й год жизни - подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

В дошкольном возрасте дети достаточно активно усваивают конструкции предложений:

4-й год жизни - отмечаются первые структуры сложных предложений («Мы пойдем гулять, а бабушка будет дома»). Естественно, в конструкции этих предложений встречаются ошибки в виде пропуска и перестановки слов, пропуска и замены союзов. Однако, по данным В.И.Ядэшко, уже 8% от общего объема предложений - это сложные предложения.

5-й год жизни - увеличивается количество сложных предложений - до 11 %. Дети уже начинают пользоваться однородными подлежащими и сказуемыми.

6-й год жизни - объем предложений резко увеличивается до 12-15 слов, из них 17% - сложные предложения. Появляются однородные определения и обстоятельства, возможности противопоставлять однородные члены предложения.

7-й год жизни - дети пользуются распространенными предложениями, конструкциями из сложносочинёных и сложноподчинёных предложений со всеми видами придаточных.

Использование различных типов предложений, усвоение лексико-грамматических средств языка помогает детям развивать связные высказывания.

Дошкольники в 3 года охотно вступают в диалог, отвечая на вопросы детей и взрослых. Они уже сами задают вопросы: «Когда пойдем гулять? Что ты мне купила? Кто стучится в дверь?» Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывании в объеме 2-3-х предложений.

В 4 года дети начинают составлять первые небольшие рассказы-описания любимых игрушек по картинкам, сюжет которых интересен и хорошо знаком детям. Они с удовольствием заучивают стихотворения, потешки, скороговорки.

В 5 лет связная речь достигает качественно более высокого уровня. Дети начинают овладевать основными типами монологической речи: рассказом, пересказом. Они, слушая товарищей, могут оценить их рассказы, добавить отдельные эпизоды, достаточно подробно составить описательный рассказ и рассказ по картинке и серии картин.

В 6 лет дети свободно составляют рассказы по картине, серии картин, по представлению. К этому времени у них формируются умения составлять рассказ по памяти, на заданную тему, из личного опыта, пересказывать. Рассказы детей включают элементы творчества: они могут придумывать новые эпизоды, других действующих лиц, свое начало или концовку. Умение рассказывать закрепляется в играх, драматизациях на литературные темы, при участии детей в спектаклях кукольного театра. При просмотре диафильмов дети самостоятельно подбирают тексты к отдельным кадрам. В этом возрасте они могут по аналогии с прослушанными сказками придумать свои, где действующие лица наделены фантастическими качествами.

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но

и для получения новой содержательной информации, которую он включает в

решение мыслительных задач. Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.

Развитие понимания речи в дошкольном возрасте связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь

ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его.

Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание,  поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Таким образом, знание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание того, в какой последовательности осуществляется овладение различными сторонами родного языка (его лексикой, фонетикой, грамматическим строем), поможет определить требования к нормативности речи детей на этапах ее формирования, выявить характерные проявления общего недоразвития речи, подобрать дифференцированные методические приемы коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности.

Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то, необходимость воздействовать на другого являются теми мотивами, которые побуждают ребенка к активному овладению языком.

Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: словарем, грамматическим строем, звуковым составом. 

В свою очередь более развитая речь обеспечивает решение более сложных задач общения и способствует протеканию деятельности общения на более высоком уровне.

С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Формируясь в процессе общения ребенка со взрослым в разнообразной практической деятельности, речь проходит в своем развитии ряд этапов: освоение слова как сигнала, обобщающего на основе выделения существенных признаков, и овладение простыми грамматическими формами; овладение ситуативной речью, быстрое увеличение понимаемых и произносимых слов; переход к овладению связной и выразительной речью, усвоение более сложных грамматических структур; возникновение внутренней речи.

Список литературы.

1. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М.,2000 - 314 с.
2. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга», М.: Просвещение, 2002. - 158 с.
3. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ООО «Академия развития», 1996. -240 с.
4. Корнев А. Н. ,  Основы логопатологии детского возраста: клинические и психические аспекты. «Речь», 2006 г. – 380с.  
5. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. – Москва: Эксмо, 2023. – 288с.
6.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979 — 223 с,
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб., 2003 г. – 280с.
8. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с
9. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учеб. пособие / Е. Л. Солдатова, Г. Н.Лаврова. – Ростов н/Д.: Феникс,2004. – 383 с.
10.  Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова; Центр «Дошк. Детство» им. А.В.Запорожца. – М.: Мозаика - Синтез, 1999 – 270 с.
11.  Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. – М.: Изд-во РОУ, 1996