Курсовая работа на тему "Диагностика нарушений в семейном воспитании"

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Базовая кафедра истории, педагогики и психологии

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика

детей дошкольного возраста»

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Курсовая работа

Выполнил:

студент группы ДОз-20                                                           А.С. Устюжина

Проверил:

к.псх.н., доцент базовой кафедры ИПиП                             Е.В. Мирошниченко

Братск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Семья - это наиболее популярный вид социальной группы, в которой рождается, формируется, развивается и проводит немалую часть жизни человек. Семейные взаимоотношения, как правило, обусловливают психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического изучения.

Для нас в этой работе, прежде всего, важно рассмотреть и изучить ту часть семейных отношений, которая лежит в плоскости «родитель-ребёнок».

Как правило, родители не задумываются о том, как свойственный их семье стиль воспитания влияет на формирование личности ребёнка. В то время как цели его, зачастую, более или менее ясны, хотя по большому счёту в каждом случае индивидуальны.

Разные авторы, например, Л.И. Божович в книге «Проблемы формирования личности», пытались проследить взаимосвязь нарушений в семейном воспитании и формирование личности ребёнка, его характера и т.д. Многие из них полагают, что особенности характера и поведения родителей непосредственно влияют на поведение ребёнка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то у ее детей будут заметны такие же особенности. При ближайшем рассмотрении оказалось, что механизм влияния семейного воспитания на развитие детей значительно сложнее. Очень многое зависит от индивидуальных особенностей нервной системы ребёнка, от социальных условий в которые погружена семья. Сейчас исследователям-психологам, очевидно, что одна и та же доминирующая особенность личности или поведения родителя может вызывать самые разные формы реакции, а впоследствии формировать устойчивое поведение ребёнка, в зависимости от различных условий. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно - подавленность, робость.

Неповторимую индивидуальность характеру воспитания придаёт множество факторов, таких как место воспитания в системе ценностей родителей, ориентирование воспитания на те или иные цели, исходя из тех или иных мотивов и предпочтений, связь воспитания с прочими видами деятельности.

В этой работе мы попробуем изучить нарушения семейного воспитания с помощью психолого-педагогической диагностики.

Цель исследования: изучить нарушения в семейном воспитании средствами психолого-педагогической диагностики.

Объект исследования: семейное воспитание.

Предмет исследования: диагностика нарушений в семейном воспитании.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нарушения в семейном воспитании могут быть изучены средствами психолого-педагогической диагностики.

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2) Подобрать комплекс методов и методик на предмет выявления нарушений в семейном воспитании.

3) Провести исследование на предмет типов нарушений в семейном воспитании.

4) Сделать выводы о психолого-педагогической диагностике как средстве выявления нарушений в семейном воспитании.

Методологическая основа исследования: работа выполнена в рамках личностно-деятельностного методологического подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) с опорой на фундаментальные методологические принципы: принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), принцип единства сознания деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили: 

• работы, посвященные проблемам семейного воспитания (Л.И. Божович, М.И. Буянов, А.Л. Вагнер, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Карабанова, С.В. Ковалёв, Макаренко, В. Сатир, А.Г. Харчев, и др.);
• исследования типов родительского воспитания и их влияния на формирование и развитие личности ребенка (В.Н. Дружинин, Г. Крайг, В.М. Целуйко и др.);
• исследования по вопросам психолого-педагогической диагностики (Л.Ф. Бурлачук, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Методы исследования:

• среди организационных методов – сравнительный;
• среди эмпирических методов – анкетирование, тестирование;
• среди методов обработки данных – количественные и качественные.

Методики исследования:

• «Опросник родительского отношения» – А.Я. Варга, В.В. Столин.
• «Измерение родительских установок и реакций» – Е. Шефер.
•  «Рисунок семьи» – Л.Корман.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Тулуна «Детский сад «Алëнушка». Выборку испытуемых составили 26 человек. Средний возраст испытуемых составил 6 лет.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практике педагога ДОУ при взаимодействии с родителями воспитанников, а также при работе с воспитанниками, имеющими затруднения в общении со взрослыми.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст представлен на 33 страницах, содержит 3 таблицы. Список литературы представлен 25 наименованиями источников.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

1.1. Семейное воспитание как объект психологического изучения

Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка, является семья, а также ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а также приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.

В то же время каждый ребенок является уникальным и неповторимым, что приводит нас к необходимости изучения не только наиболее типичных подходов к воспитанию детей в семье, но и к исследованию того уникального и неповторимого, что есть в каждом ребенке, а также пониманию важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка [19, с. 70–84].

Перечислим ниже основные пункты, по которым особенно важно придерживаться принципа учета индивидуальных особенностей в воспитании ребенка.

1) Особенности физического строения и состояния здоровья. Данный пункт является особенно важным для молодого и быстро развивающегося организма, так как от этого зависит работоспособность ребенка, его состояние здоровья, уровень оптимальных физических и интеллектуальных нагрузок. Следует знать и учитывать перенесенные ранее заболевания, состояние зрения и ряд других подобных факторов.

2) Особенности познавательной деятельности. Здесь имеется в виду склонность к тому или ному виду интеллектуальной деятельности, уровень и особенность развития тех или иных задатков и способностей. Это особенно важно, так как учебная деятельность является одним из важнейших условий развития гармоничной личности.

Сильные качества ребенка следует развивать, однако в то же время даже более важным условием гармоничного развития является развитие также слабых качеств ребенка.

3) Эмоциональная сфера. Следует внимательно относиться к особенностям проявления эмоций ребенка, к преобладающему способу реагирования последнего на определенные ситуации. Некоторые дети склоны к самозамыканию, кто-то отличается повышенной эмоциональностью восприятия тех или иных событий, для кого-то характерна повышенная раздражительность.

4) Близко с предыдущим пунктом находится знание особенностей характера и темперамента ребенка.

Рассмотрим ниже основные потребности, реализуемые ребенком в процессе воспитания в семье.

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. Потребность в эмоциональных контактах является одной из базовых социальных потребностей любого человека. Для ребенка, особенно на ранних стадиях его развития эта потребность является особенно важной, так как первые контакты ребенка со взрослыми носят по преимуществу эмоциональный характер.

В каком-то смысле все становление ребенка можно рассматривать как процесс постоянного развития тех или иных его задатков. Однако степень этого развития зависит от того, в какой степени политика родителей будет способствовать реализации этого потенциала. Другим не мене важным аспектом семейного воспитания является воспитание в ребенке определенного уровня притязаний, определенной «планки», по которой будущий взрослый будет измерять те или иные свои достижения.

Среди большого количества теорий и периодизаций возрастного развития остановимся подробнее на одной из наиболее популярной — эпигенетической теории возрастного развития Эрика Эриксона. Э. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической определенности стадий, которые в своем личностном развитии проходит человек до конца своих дней. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов (кризисов), на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми [4, с. 214–225].

Так же теория Эриксона выделяет и более поздние этапы развития, однако мы остановим свое изложение только этими, так как на более старших возрастных этапах проблема воспитания становится все менее и менее актуальной.

Понятно, что учет возрастных особенностей развития ребенка обязательно должен дополняться учетом его индивидуальных особенностей, о чем мы говорили выше, так как возрастные особенности характеризуют только наиболее общие закономерности, присущие большинству детей данного возраста и не могут всесторонне охарактеризовать данного конкретного ребенка.

В настоящее время все без исключения руководства по педагогике подчеркивают необходимость личностного подхода в процессе воспитания ребенка. В наиболее общем смысле этот подход можно раскрыть как понимание ребенка как субъективно воспринимающего и реагирующего на те или иные события. Этот принцип дополняет раскрытые выше принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, так как, несмотря на всю полезность последних, они имеют несколько механистический характер, так как рассматривают ребенка как своего рода некое сложное «устройство», так или иначе реагирующее на те или иные воздействия извне. В этом смысле именно учет внутренней субъективной активность позволит придать воспитательному процессу целостность и завершенность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности и ближайшие перспективы.

Меж тем понимание глубоких личностных смыслов ребенка требует от родителей особенно доверительного контакта с ребенком, особенного такта и собственной жизненной зрелости.

1.2. Основные нарушения семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка

Стили семейного воспитания, неоптимальные воспитательные стили как форма нарушений семейного воспитания.

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения: типы отношений «мать — ребенок»: типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения, симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А.Я. Варга). Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В.Н. Дружинин) [13], сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество, авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А.С. Макаренко).

Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»: расчетливый «компьютер»: сбитый с толку, «отвлекающийся».

В. Сатир определяет позитивную модель поведения как гибкую, или уравновешенную, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последних своих действий [5, с. 96–98]. Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и, прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

• его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
• возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
• темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
• религиозность;
• национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
• социальное положение;
• профессиональная принадлежность;
• уровень общей и педагогической культуры.

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения [8, с. 55–59]. Роль — это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» — это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполнят эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

В.Н. Дружинин выделяет и другие роли: «ребенок — обуза», «ребенок — раб», «ребенок — любовник», «ребенок как оружие», ребенок — «заместитель мужа» [13, с. 124–135].

Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З. Матейчека, человеческих потребностей — в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности [20, с. 31–39]. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперакивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.

Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру.

Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [14, с. 127–134].

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания [19, с. 87–88]:

• авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).
• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).
• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).
• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; А.И. Захаров определяет ряд параметров воспитательного процесса [16, с. 114–127].

Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

Последовательность — непоследовательность.

Аффективная устойчивость — неустойчивость.

Тревожность — нетревожность.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция [17, с. 259].

Рассмотрим типичные ошибки родителей в воспитании детей.

Зигмунд Фрейд охарактеризовал психическое здоровье или болезнь как субъективный феномен, который не может рассматриваться вне зависимости от социальных условий. Душевное состояние индивида зависит от двух факторов: представлении субъекта о моральных ценностях и общественных нормах и, с другой, от его отношений с близкими и, в первую очередь, с членами его семьи.

Современная семья представляет собой сложную устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определенный социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка как в настоящем, так и в будущем.

Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Среди таковых можно отметить разрыв соседских, а нередко и родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка — на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и детей. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

1.3. Методы и методики изучения нарушений в семейном воспитании

Современные психологи обладают довольно широким спектром методик для диагностики различных аспектов семейных взаимоотношений. Существует большое количество методик, предназначенных для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни, направленных на выявление родительского отношения, а также определение стиля родительского воспитания. Вот некоторые из них:

• «Методика изучения родительских установок» - авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в России методика адаптирована Т.В. Нещерет;
• Опросник "Анализ семейных взаимоотношений» - авторы методики - Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В.";
• «Опросник родительского отношения» - разработан В.В. Столиным и А.Я. Варга.
• Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях" позволяет выявить наиболее конфликтогенные сферы супружеских отношений, степень согласия (или несогласия) в конфликтных ситуациях, уровень конфликтности в паре. Методика разработана Ю. Е.Алешиной и Л.Я.Гозманом.
• Опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.
• Методика "Ролевые ожидания партнеров" (РОП) позволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности, хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и эмоциональная поддержка) - шкала семейных ценностей (ШСЦ), а также представления мужа и жены о желаемом распределении ролей между супругами при реализации данных семейных функций - шкала ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП).
• Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя. Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И., Горьковой И.А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»).
• «Рисунок семьи» чуть ли не самый распространённый тест,

предназначенный для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Проективную методику «несуществующее животное» можно применить для исследования личности, как детей, так и родителей.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы.

Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка, является семья, а так же ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а так же приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт.

Причины неправильного родительского воспитания различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении.

Кроме того, каждый ребенок является уникальным и неповторимым, что приводит нас к необходимости изучения не только наиболее типичных подходов к воспитанию детей в семье, но и к исследованию того уникального и неповторимого, что есть в каждом ребенке, а также пониманию важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка. 

Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что причины неправильного родительского воспитания многообразны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Организация и описание исследования

Во второй главе представлено обоснование плана и процедуры эмпирического исследования, методов сбора данных и выборки, а также способов обработки и анализа данных.

Исследование проводилось в городе Тулун Иркутской области на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнушка». Для проведения исследования нами были отобраны 25 семей.

24 из 25 семей имеет полный состав. В одной семье отец не участвует в воспитании ребенка.

По количеству детей: 7 семей являются многодетными, 11 семей имеют двоих детей, в остальных семьях по одному ребенку,  также в одной из многодетных семей присутствуют два брата-близнеца, входящих в состав данной возрастной группы.

Всего, таким образом, в исследовании приняло участие 49 родителей и их 26 детей. Дети изучаемой выборки представлены старшим дошкольным возрастом (5-6 лет).

Проведенное нами исследование включало в себя следующие направления: обследование стиля воспитания в изучаемых семьях, и оценка детьми особенностей воспитательного стиля родителей.

С целью выявления особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку мы использовали «Опросник родительского отношения», а для изучения наиболее общих особенностей родительского воспитания применили методику «Измерение родительских установок и реакций» (PARY).

Второе направление исследования реализовалось нами при помощи методики «Рисунок семьи» Л.Корман.

2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования

Очень важно правильно подобрать методы и методики исследования т.к. правильный выбор метода повышает эффективность исследования, а устарелый или не отработанный метод может обесценить полученные результаты. Неправильный выбор метода может привести к необходимости повторного выполнения работы.

При выборе методов и методик исследования мы сочли важными следующие критерии – эффективность, надежность, простота, ясность и доступность.

Методологическая основа исследования: работа выполнена в рамках личностно-деятельностного методологического подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) с опорой на фундаментальные методологические принципы: принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), принцип единства сознания деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили:

• работы, посвященные проблемам семейного воспитания (Л.И. Божович, М.И. Буянов, А.Л. Вагнер, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Карабанова, С.В. Ковалёв, Макаренко, В. Сатир, А.Г. Харчев, и др.);
• исследования типов родительского воспитания и их влияния на формирование и развитие личности ребенка (В.Н. Дружинин, Г. Крайг, В.М. Целуйко и др.);
• исследования по вопросам психолого-педагогической диагностики (Л.Ф. Бурлачук, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Методы исследования:

• среди организационных методов – сравнительный;
• среди эмпирических методов – анкетирование, тестирование;
• среди методов обработки данных – количественные и качественные.

Хоть и взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью работы дошкольных образовательных учреждений, не всегда есть возможность для того, чтобы посвятить большое количество времени на организацию и проведение более сложных видов взаимодействия с семьей воспитанника. Это связано со множеством факторов: пассивность родителей, чрезмерная занятость, социальная неустойчивость семьи, нежелание родителей идти на контакт, а иногда и агрессивность восприятия информации, идущей от педагога, недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьей.

Во избежание данных проблем мы решили воспользоваться следующими методиками, ведь они позволили дать родителям время на то, чтобы ответить на все вопросы в спокойной обстановке, тщательно обдумать ответы, не торопясь.

Исследование особенностей семейного воспитания и родительских установок проводилось с помощью двух тестовых методик.

Первая методика — тест–опросник родительского отношения (ОРО). Авторами данной методики являются Варга А.Я. и Столин В.В.

Целью опросника является выявление особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку. Он включает в себя утверждения типа: «Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка» или «Я часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку» и т.д. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.

Ход работы: родителю предлагается оценить все утверждения, используя ответы «верно» и «неверно».

Тест содержит 61 утверждение. При подсчете тестовых баллов учитывается ответ «верно». Тестовые баллы переводятся в тестовые нормы по соответствующим шкалам при помощи таблиц процентильных рангов.

Опросник состоит из 5 шкал, каждая из которых отражает определенную сторону в отношениях между родителями и ребенком.

В случае работы с полной семьей итоговая оценка представляет собой усредненные показатели обоих родителей.

Первая шкала называется «принятие — отвержение». Она отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неудачливым, неприспособленным. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Вторая шкала звучит как «кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Третья шкала — «симбиоз». Она отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Четвертая шкала называется «авторитарная гиперсоциализация». Она отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Пятая шкала — «маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными, Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для внешних дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Вторая методика, которая применялась для выявления особенностей семейного воспитания – «Измерение родительских установок и реакций» (PARY). Автором ее является Е. Шефер.

Целью данной методики является изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Она не связана с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще.

Ход работы: родителю предлагается оценить все утверждения опросника, используя предлагаемую систему ответов:

С — полностью согласен (2 стена при подсчете результатов).

с — почти согласен (1 стен).

н — скорее не согласен (–1 стен).

Н — полностью не согласен (–2 стена).

PARY является многомерным опросником, поэтому в ходе выявления связей между первичными шкалами с помощью факторного анализа было получено три основных фактора.

Фактор 1. Гиперопека — отсутствие родительской опеки.

Этот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздействия родителей на ребенка. Выраженность факторов свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, стремятся ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить сына или дочь. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль.

Фактор 2. Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — демократичность.

Один полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от демократичности и равенства в общении с сыном или дочерью. И, наоборот, противоположный полюс — о преимущественных установках родителей на демократичность. Родители предоставляют ребенку возможность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы.

Фактор 3. Диктат в воспитании — отказ от авторитарности.

Выраженность этого фактора говорит о наличии у ребенка установки на авторитарность в воспитании ребенка. Родители считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным для ребенка, они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности.

Если для взрослых и даже подростков существует огромное количество различных методик, то для дошкольников выбор невелик.

Все дети любят рисовать, поэтому мы остановились на методике «Рисунок семьи». Данная методика далась детям с легкостью, практически все дети были заинтересованы и увлечены процессом, что помогло установить более точные данные.

Целью методики является исследование межличностных отношений ребенка с родителями.

Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

Ход работы: ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания в протоколе делаются отметки: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы: Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?

После опроса ребенку предлагается решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:

1) анализ структуры «Рисунка семьи»; 2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.

По анализу детского рисунка можно выявить множество факторов, но мы остановились на двух следующих основных показателях:

• Показатели психомоторного тонуса – низкая самооценка, пассивность, иногда депрессия; высокая самооценка, импульсивность, эмоциональная напряженность; гиперактивность, агрессивность; эмоциональная неустойчивость ребенка.
• Взаимоотношения с родителями (социальными партнерами) – негативное отношение к членам семьи или полное отсутствие контакта; родители «не слышат» ребенка; значимость ребенка в семье и его отношение к своему положению; члены семьи, вызывающие тревожность у ребенка; наименее или наиболее значимые для ребенка взрослые.

Результаты исследований, проведенных с родителями и их детьми, приведены в следующем разделе работы.

2.3. Представление и анализ результатов исследования нарушений в семейном воспитании

Ниже представлены данные по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Таблица 1

Распределение обследуемых семей (родителей) по преобладающему параметру методики ОРО

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствуют о том, что:

1. В 5 семьях по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр — авторитарная гиперсоциализация.
2. В 3 семьях — V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
3. В 5 семьях  — II параметр, кооперация, социальная желательность.
4. В 8 семьях — III параметр, симбиоз.
5. В 4 семьях— I, принятие ребенка.

Таким образом, в большинстве исследованных нами семьях в основном отсутствует позитивное, грамотное в воспитательном плане отношение к детям, которое соответствует первому либо второму параметру методики.

Преобладающим стилем родительского воспитания является симбиоз. Но, наряду с этим, нами не было выявлено ни одной семьи с преобладанием отрицательного варианта параметра I (отвержение) и II (социальная желательность).

Далее проанализируем результаты по методике «Измерение родительских установок и реакций». Данные по каждому родителю первоначально представлены по трем факторам в виде тестовых баллов и стеновых оценок, максимальная оценка по каждому фактору могла быть равна 30 (или –30) стенов.

Таблица 2

Первичные индивидуальные результаты по методике «Измерение родительских установок и реакций»

Продолжение таблицы 2

По результатам исследования родителей можно условно разделить на три группы родителей.

Первая группа (7 семей или 28%) — родители, которые придерживаются принципа демократичности в отношениях с детьми. Они уважают своих детей, принимают их такими, какие они есть, включая и физический дефект ребенка, адекватно оценивают их интеллектуальные и творческие способности. Родители не стремятся ограждать ребенка от жизненных сложностей, но и не отрицают собственного влияния на него. Т. е. им не свойственна ни гиперопека, ни гипоопека. Отношения с детьми строятся на взаимной любви и уважении.

Вторая группа (8 семей или 32%) — родители, которые придерживаются в основном правильных точек зрения на воспитание детей, но у них существует проблема с принятием собственного ребенка. Причем шестеро родителей из них предпочитают гиперопекающий способ воздействия на ребенка, который проявляется в стремлении оградить ребенка от всех проблем, даже от тех, которые он может решить собственными силами, постоянный тревожный фон настроения, наличие излишних опасений о чем-либо. Эти родители стремятся к демократичным отношениям с ребенком, но опять же возникают проблемы из-за сильного влияния родителей на сына или дочь, стремление ограждать ребенка от жизненных сложностей, что проявляется в излишней концентрации на проблемах ребенка.

А четверо выбрали гипоопекающий способ, для которого характерны: пассивная личностная позиция; оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребенка и непонимание того, что некоторые недостатки, возникающие у него, вторичны, и являются результатом уже не биологического дефекта, а собственной личностной несостоятельности матери; проявление слабости или инертности при реализации поставленной воспитательной цели.

Третья группа (10 семей или 40%) — родители, которые опираются на авторитарную установку в воспитании детей. Родители не признают его таким, какой он есть, они не доверяют ребенку и поэтому стараются всячески воздействовать на него.

Этих родителей отличает активная жизненная позиция, стремление руководствоваться своими собственными убеждениями, вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов), стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка. Часто проявляется неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие контроля над импульсивностью собственных поступков, склонность к участию в ссорах и скандалах; холодность или отстраненность от проблем ребенка при установлении с ним контакта; неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно частое использование жестких форм наказания (окрик, подавление личности, избиение). Восемь человек из этой группы выбрали гиперопекающий способ воздействия на ребенка, при котором дети характеризуются пассивностью, зависимостью, неадекватной самооценкой; эгоцентризмом, инфантилизмом, усилением астенических черт. В отношении этих родителей к детям четко просматривается желание инфантилизировать ребенка.

Следует так же отметить, что использованные нами методики показали достаточно высокую степень взаимной согласованности; так, только две из выбранных семей получили неблагоприятный тип стиля воспитания по одной из данных методик.

Далее приведем результаты второго направления исследования – взгляд детей на положение ребенка в семье и взаимоотношения с родителями.

Проведя интерпретацию детских рисунков, мы пришли к следующему выводу: в большинстве семей дети чувствуют себя комфортно, имеют достаточно высокую самооценку и доброжелательные отношения с родителями. Также существуют семьи, где дети чувствуют себя ущемленными из-за высокого авторитета родителей и их стиля общения. Отметим, что ни в одной семье нет детей с депрессией и негативным отношением к родителям.

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Рисунок семьи»

Подводя итоги исследования можно говорить, что оценка детьми в достаточной степени совпадает с результатами диагностического обследования родителей, что позволяет сформулировать вывод о достаточно объективном характере выявленных особенностей семейного воспитания изучаемых семей.

Выводы по второй главе

Исследование проводилось в городе Тулун на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнушка».

Всего в исследовании приняло участие 25 семей, представленные 49-ю родителями и их 26-ю детьми.

Проведенное нами исследование включало в себя следующие направления.

1) Обследование стиля воспитания в изучаемых семьях

2) Взгляд детей на положение ребенка в семье и взаимоотношения с родителями.

По результатам исследования родителей можно условно разделить на три группы родителей.

Первая группа (7 семей или 28%) — родители, которые придерживаются принципа демократичности в отношениях с детьми. Они уважают своих детей, принимают их такими, какие они есть, включая и физический дефект ребенка, адекватно оценивают их интеллектуальные и творческие способности.

Вторая группа (8 семей или 32%) — родители, которые придерживаются в основном правильных точек зрения на воспитание детей, но у них существует проблема с принятием собственного ребенка.

Третья группа (10 семей или 40%) — родители, которые опираются на авторитарную установку в воспитании детей. Родители не признают его таким, какой он есть, они не доверяют ребенку и поэтому стараются всячески воздействовать на него.

Интерпретируя детские рисунки, можно сделать вывод, что в большинстве семей дети чувствуют себя комфортно, имеют достаточно высокую самооценку и доброжелательные отношения с родителями. Но также существуют семьи, где дети чувствуют себя ущемленными из-за высокого авторитета родителей и их стиля общения.

Можно говорить, что оценка детьми в достаточной степени совпадает с результатами диагностического обследования родителей, что позволяет сформулировать вывод о достаточно объективном характере выявленных особенностей семейного воспитания изучаемых семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение работы подведем ее основные итоги.

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы.

Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка, является семья, а также ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а так же приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт.

Причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении.

К сожалению, несмотря на то, что каждый ребенок является уникальным и неповторимым, что говорит о важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка, можно говорить о том, что те или иные нарушения семейного воспитания имеют место практически в каждой семье, приводя в дальнейшем к определенным психологическим затруднениям уже во взрослом возрасте. В современной психологии имеются достаточно убедительных доказательств того, что большинство семейных проблем и нарушений имеют тенденцию «передаваться по наследству», то есть, говоря более научным языком, воспроизводиться из поколения в поколении.

Проведенное нами исследование включало в себя следующие направления.

1) Обследование стиля воспитания в изучаемых семьях

2) Взгляд детей на положение ребенка в семье и взаимоотношения с родителями.

По результатам исследования родителей можно сделать вывод, что в большинстве исследованных нами семьях в основном отсутствует позитивное, грамотное в воспитательном плане отношение к детям.

Преобладающим стилем родительского воспитания является симбиоз.

Хотя семей с преобладанием отвержения или социальной желательности выявлено не было, нарушения в семейном воспитании нашли свое отражение в авторитарной установке в воспитании детей.

Интерпретируя детские рисунки, можно сделать вывод, что в большинстве семей дети чувствуют себя комфортно, имеют достаточно высокую самооценку и доброжелательные отношения с родителями. Но также существуют семьи, где дети чувствуют себя ущемленными из-за высокого авторитета родителей и их стиля общения.

Таким образом, цель работы достигнута, все поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2002.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здоровье, 1989.
3. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. — М.: Академия, 1998.
4. Вагнер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии / А.Л. Вагнер, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 14–18.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком… Как? — М., 1995
6. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996
7. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005.
9. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М., 1988
10. Колесникова Г.И. Социология и психология семьи / Г.И. Колесникова, И.А. Кабарухина, В.Н. Мирошниченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
11.  Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000
12. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. — Л., 1984.
13. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. — М., Гардарики, 2001.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: 1995.
16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «академия», 2002.
17. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. — М., 2000
18. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. — М., 1988.
19. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
20. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В. В. Столин

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика "Измерение родительских установок и реакций" PARI

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительско-детских.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл.

Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехо–Словакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта–признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков (их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23):

— ограниченность женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

— ощущение самопожертвования в роли матери (5);

— семейные конфликты (7);

— сверхавторитет родителей (11);

— неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

— «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

— доминирование матери (19);

— зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

— побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

— партнерские отношения (14);

— развитие активности ребенка (15);

— уравнительные отношения между родителем и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера 8, 9, 16):

— раздражительность, вспыльчивость (8);

— суровость, излишняя строгость (9);

— уклонение от контактов с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

— чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

— преодоление сопротивления, подавление воли (4);

— создание безопасности, опасение обидеть (6);

— исключение внесемейных влияний (10);

— подавление агрессивности (12);

— подавление сексуальности (18);

— чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20),

— стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним свое отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчетов ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма числовой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие.

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Для психолога, работающего в производственном коллективе, пожалуй, больший интерес представляет блок шкал, направленный на выявление отношений родителей к семейной роли.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

— хозяйственно–бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

— межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности собственной и партнера (в методике это шкала 17);

— отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

По числовым данным можно составить предварительный портрет семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.

Психологическая помощь направляется на разрешение семейного конфликта и улучшение отношений в производственном коллективе.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношений к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.

Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.

Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителем и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.

Методика может оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.

Инструкция. «Пред Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 2О минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. На опросном листе, рядом с номером вопроса, поставьте цифры 4, или 3, или 2, или 1, которые нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:

4 — если с данным положением согласны полностью;

3 — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

2 — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

1 — если с данным положением полностью не согласны».

Опросник

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери лучше бы справлялись с детьми.

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, что думают ее дети.

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что им кажется, что они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.

36. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у нее «подрезали крылья».

37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей.

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа.

43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.

44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

46. Нехорошо, если мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказать.

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.

51. Очень мало женщин получают благодарность за труд, затраченный на их воспитание.

52. Если ребенок попал в беду, мать в любом случае чувствует себя виноватой.

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.

55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.

61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести к сексуальным преступлениям.

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.

68. Чем быстрее слабеет связь детей со своей семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации.

72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны матери за труд, вложенный в них.

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.

78. Воспитание детей — это тяжелая нервная работа.

79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей.

80. Больше всех других дети должны уважать своих родителей.

81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам.

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.

83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.

85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.

86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.

89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни.

90. Дети, которым разрешают шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.

99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.

101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные.

102. Ребенок не должен слушать критические замечания о своих родителях.

103. Первая из обязанностей детей — доверие по отношению к родителям.

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.

110. С ребенком что–то не в порядке, если он много интересуется сексуальными вопросами.

111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.

113. Если включать ребенка в домашние заботы, он сближается с родителями и легче доверяет им свои проблемы.

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться).

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Ключ к тесту PARI

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Рисунок семьи» (Л. Корман)

Цель: исследование межличностных отношений ребенка с родителями.

Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

Наиболее продуктивно применение теста «Рисунок семьи» в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Материалы: для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ход исследования

Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А бабушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуй так, как тебе хочется». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцирую ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.). При этом, по возможности, следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может вызвать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).

После опроса ребенку предлагается решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь «N» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:

1) анализ структуры «Рисунка семьи»; 2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.

Анализ структуры рисунка семьи и сравнение составанарисованной и реальной семьи

Ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисует полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей крайне редко. За такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические переживания, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности; д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.

На практике приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех ее членов, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, таким образом ребенок «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей. На вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, ответы бывают, как правило, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места», «Он пошел гулять» и т.д., а иногда и прямыми: «Не хотел – он дерется», «Не хочу, чтобы он с нами жил» и т.д.

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях это говорит о несформированности у ребенка чувства общности. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Изображение в рисунке только «Я» может быть истолковано по-разному, в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если презентации только «Я» свойственна позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с отсутствием чувства общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предположить наличие чувства отверженности, покинутости, иногда – аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение состава семьи. Это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей – они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Если дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т.п.), - это отражение потребности в равноправных, кооперативных связях; если младше – желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам семьи нарисованные собачки, кошки и т.п.).

Расположение членов семьи

Оно указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье.

Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются показателями психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью за исключением тех случаев, когда близкое расположение фигур – это попытка ребенка объединить, сплотить семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенность членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей.

Психологически интересны те рисунки, в которых часть семьи расположена в одной группе, а одно или несколько лиц – отдаленно. Если отдалено ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него, или малой значимости его для ребенка.

Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции.

На слабость позитивных межперсональных связей указывает также отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым распределены члены семьи.

Считается, что наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру. Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. Принцип вертикальной иерархии распространяется также и на мир предметов.

Анализ особенностей нарисованных фигур

Особенности графического изображения отдельных членов семьи дают ценную информацию об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об «Я-образе» ребенка, его полной идентификации и т.д.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие моменты:

1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложности одежды, украшения, узоры на одежде и т.п.;

3) количество использованных цветов для рисования фигуры.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности изображения. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, также на агрессивные побуждения относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и «Я-образе» рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур. Дети обычно самыми большими рисуют мать или отца, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи, так как величина изображенного персонажа или предмета выражает его субъективную значимость для ребенка, т.е. какое место занимают отношения с этим персонажем или предметом на данный момент в душе ребенка. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя, что связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя к родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при этом «конкурента». Значительно меньшими, чем других членов семьи, рисуют себя дети, которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т.п.; б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Вообще при интерпретации величин фигур психолог должен обращать внимание только на значительные искажения фигур.

Иформативной может быть и абсолютная величина фигур. Большие, через вест лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. Если группа маленьких фигур изображена наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, то это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний.

Следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела, поскольку отдельные части тела связаны с определенными сферами активности, являются средствами общения, контроля, передвижения и т.д. Проанализируем самые информативные части тела.

Руки являются основным средством воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые дети. Можно предположить, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены, или он стремится компенсировать свою слабость, желая быть сильным, властвовать над другими. Последнее будет более достоверным, если ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще нарисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы «мужественности» и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком агрессивности этого члена семьи. Чем более могущественным воспринимается данный персонаж, тем больше у него руки. То же значение может иметь и изображение члена семьи вообще без рук – таким образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.

Если пальцев на руке больше, чем пять, то ребенок чувствует себя (или соответствующего персонажа) более оснащенным, сильным, могущественным (если на левой руке, то в сфере семейных отношений, если на правой, то в мире за пределами семьи: в школе, саду, во дворе и др.), если меньше, то более слабым, чем окружающие.

Ноги выполняют функцию опоры в реальности и свободу передвижения. Чем больше площадь опоры у ног, тем более данный персонаж воспринимается твердо стоящим на земле.

Голова – центр локализации «Я», интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо – самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети с 3-х лет в рисунке обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части тела (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании пропускают голову, черты лица или штрихуют все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему. Предполагается, что самым «умным» членом своей семьи ребенок считает того человека, которого он наделил самой большой головой. Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако следует помнить, что дети склонны рисовать улыбающихся людей. Поэтому выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица, изображают больше деталей. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию у девочек и на озабоченность физической красотой, стремление компенсировать свои физические недостатки, формирование стереотипов женского поведения – у мальчика.

Следует знать, что с возрастом рисунок человека обогащается все новыми деталями. Каждому возрасту характерны определенные детали, и их пропуск в рисунке связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.

Персонажи с большими расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасали. Персонажи с глазами «точечками» или «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, боятся попросить о помощи. Персонаж с самыми большими ушами больше, чем все остальные, должен слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, может игнорировать то, что о нем говорят другие люди.

Шея символизирует способность к рациональному самоконтролю, контролю разума («головы») над чувствами («телом»). Тот персонаж, у которого на рисунке шея есть, способен управлять своими чувствами в восприятии автора рисунка, у кого же шеи нет – не способен. Если шея на рисунке длинная и тонкая, то в сознании рисующего конфликт между разумом и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Наоборот, если шея короткая и толстая, то у данного персонажа наблюдается гармония между разумом и чувствами.

Искажения ребенком изображения человека, идущие по правой стороне нарисованного персонажа, отражают проблемы взаимоотношений с миром социальных норм и тех людей, которые их выражают для ребенка. Искажения по левой стороне тела отражают проблемы отношений с наиболее близкими людьми в сфере эмоциональных привязанностей. Разрыв контура буквально означает проницаемость соответствующего локуса тела для внешнего влияния, особенно если контуры других частей тела нарисованы без разрыва.

Анализ процесса рисования

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:

А) последовательность рисования членов семьи;

Б) последовательность рисования деталей;

В) стирание;

Г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;

Д) паузы;

Е) спонтанные комментарии.

Интерпретация процесса рисования требует практического опыта психолога, его интуиции. Часто именно этот уровень анализа дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию, так как за динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализация чувств, напряжение, конфликты.

Изображение зубов и выделение рта – признак оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку.

Ребенок первым изображает главного или наиболее значимого, эмоционально близкого человека. Как правило, это мать. То, что дети первыми рисуют себя, указывает на их эгоцентризм как возрастную характеристику. Исходя из этого, последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок рисует первым не себя и не мать, а другого члена семьи. Когда ребенок рисует мать последней, это связано с негативным отношением к ней.

Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно интерпретирована в контексте анализа особенностей графического изображения фигур. Если первая нарисованная фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такое изображение указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет быть похожим.

Обычно дети, получив задание нарисовать семью, начинают рисовать членов семьи. Некоторые же дети сначала рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т.д. и лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Считается, что такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное для него задание во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть результатом плохого контакта ребенка с психологом. Есть другое мнение, что если на рисунке ребенка изображено много неодушевленных предметов и мало людей, то это говорит не об эмоционально бедных отношениях в семье, а о том, на что эти эмоции направлены. Изображения большого количества предметов, относящихся к одной и той же деятельности, подчеркивает особую значимость этой деятельности для членов семьи.

Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка.

Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтными отношениями и являются внешним проявлением внутреннего противоречия. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанных с негативными эмоциями.

Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшему графическому изображению – можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку.

Спонтанные комментарии ребенка часто проясняют смысл рисуемого содержания, выдают наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться. Не исключено, что они могут помочь направить и вопросы после рисования, и сам процесс интерпретации.