Парциальная образовательная индивидуальная адаптированная программа (планирование занятий) по сенсорной интеграции (дополнительная методика для освоения определенного направления в развитии)

Цель программы - создание условий для обогащения и накопления полисенсорного опыта детей с ОВЗ в ходе игр, предметнопрактической деятельности, взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Задачи: 

1.Развивать осознание ребенком положения собственного тела в пространстве.

 2. Развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

3.Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, мелкую и крупную моторику детей.

 4.Повышать уровень знаний родителей о сенсорном воспитании.

 Для выявления возможных проблем с сенсорной интеграцией используются методы наблюдения, анкетирование родителей.

 В основе программы лежит примерное календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками с ОВЗ в форме игровых сетов.

Формы игровых сетов: 

1.Индивидуальное взаимодействие с ребенком.

2.Подгрупповое взаимодействие.

3.Индивидуальное взаимодействие совместно с родителями.

Коррекционно-развивающая деятельность организуется как в первую, так и во вторую половину дня 2 раза в неделю. Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Продолжительность занятий 10—30 минут. Количество индивидуальных и подгрупповых занятий, их соотношение определяет учитель-логопед, исходя из индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ. Каждое занятие имеет две части.

Первая часть – двигательная или сенсомоторная коррекция.

Вторая часть когнитивная или познавательная, в нее входят упражнения и игры для развития памяти, внимания, мышления, речи, освоения пространственных представлений.

Во время занятий по сенсомоторной коррекции ребенок получает много сенсорной информации и учится произвольно управлять своими движениями. Система упражнений имеет свою логику, и она соответствует закономерностям развития головного мозга. Выделяются следующие направления работы по стимуляции сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики и функции кисти;

 - развитие тактильного и тактильно-двигательного восприятия;

- развитие вестибулярного восприятия;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие вибрационного восприятия;

- развитие слухового восприятия;

-развитие кинестетического восприятия;

 - развитие вкусового восприятия;

- развитие обоняния.

На первом этапе обучения важным условием правильной организации занятий является игровая деятельность с объемным дидактическим материалом.

Знакомство с сенсорным эталоном осуществляется последовательно и неразрывно связано с самим предметом.

Таким образом на первом этапе формирования сенсорных эталонов используются игры и игровые упражнения, которые учат ребенка выполнять действия методом проб. Пробы постепенно подводят к определению формы и величины предметов, дают ключ к самостоятельным поискам, к решению новых задач, что очень важно для ребенка с интеллектуальным недоразвитием. На этапе проб широко используется способ действия по подражанию. Вначале педагог демонстрирует формируемое действие, затем ребенок, подражая взрослому выполняет данное действие. Помощь со стороны взрослого заключается в жестовой инструкции или в совместных действиях. Затем осуществляется переход к обучению действовать по образцу. При формировании сенсорных эталонов широко используется способы сопоставления:

∙ по цвету – прием наложения;

∙ по форме и величине – прием приложения и наложения, обведение по контуру.

 В процессе восприятия ребѐнок накапливает различные образы. Закрепить образы предметов, сделать их более чѐткими ребѐнку помогают слова. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребѐнка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

 Результатами освоения программы являются приобретенные школьниками с ОВЗ личностные новообразования, а именно: 

1.Ребенок чувствует своѐ тело и пространство вокруг.

2.У ребенка развита зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять свое движение).

3.У ребенка сформировано скоординированное взаимодействие рук и ног.

4.У ребенка оптимизирован тонус мышц (ребенок избавляется от гипо- и гипертонусов).

5.У ребенка наблюдается положительная динамика в развитии слухового и зрительного внимания.

6. У ребенка наблюдается положительная динамика в произвольности и последовательности выполнения движений.

 Данная технология решает следующие задачи:

 -обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребѐнка через двигательную активность

 -формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков

-содействие воспитанию нравственно-волевых качеств, развитию коммуникативной и познавательной деятельности

-воспитание бережного отношения к своему здоровью, формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

Образовательные задачи: 

1. Освоение системы знаний, необходимой для сознательного освоения двигательных умений и навыков.

2. Формирование и развитие жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

 3. Формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве. Развивающие задачи: 

1. Развитие двигательных качеств (ловкости, гибкости, точности движений, мышечной силы, двигательной реакции).

 2. Формирование и совершенствование двигательных навыков прикладного характера.

3. Развитие пространственно-временной дифференцировки.

4. Обогащение словарного запаса.

Оздоровительные и коррекционные задачи:

1. Укрепление и сохранение здоровья

2. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопия).

 3. Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки).

4. Коррекция и развитие общей и мелкой моторики.

Воспитательные задачи:

 1. Воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях.

2. Воспитание нравственных и морально-волевых качеств и навыков осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости, настойчивости.

 3. Воспитание устойчивого интереса к подвижным играм.

Ожидаемый результат: повышение реабилитационного потенциала детей с ОВЗ через коррекцию физического развития, развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как образа жизни.

Разделяют двигательную активность детей на целенаправленную и произвольную(самостоятельную).

Целенаправленная деятельность осуществляется во время образовательной деятельности, утренней гимнастики, подвижных игр и др.

К произвольной двигательной активности относят самостоятельные игры (в основном во время прогулок), выполнение физических упражнений, разные передвижения, когда дети свободно перемещаются по пространству школы в соответствии с нелинейным расписанием.

Используемые методы.

 Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности воспитанников. Выделяют следующие направления использования метода практических упражнений:

∙ выполнение упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;

∙ выполнение движения в облегчѐнных условиях;

∙ выполнение движения в усложнѐнных условиях (например, использование дополнительных отягощений -гантели 0,5кг, сужение площади опоры при передвижении и т.д.);

∙ использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др.),

∙ использование имитационных упражнений,

∙ подражательные упражнения,

∙ использование при ходьбе, беге лидера,

∙ использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например: ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.),

∙ изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик как темп, ритм, скорость, направление движения, амплитуда, траектория и т.д.,

Метод дистанционного управления (относится к методу слова), он предполагает управление действиями ребѐнка на расстоянии посредством команд;

Метод наглядности занимает особое место, наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.

Метод стимулирования двигательных действий. Выполнение двигательных упражнений сопровождается отсроченным поощрением (например, прыжками на батуте)

Тематический план

Раздел 1. Введение

1.1. Техника Безопасности. 1.2. Здоровый образ жизни. 1.3. Теоретические основы 1.4.В процессе занятий.

Раздел 2. Игровые сеты

2.1. Упражнения на расслабление мускулатуры плечевого пояса. 2.2. Упражнения на тонизацию и активную работу плечевым поясом 2.3. Упражнения на согласованность работы рук и ног. 2.4. Силовые упражнения на мышцы плечевого пояса. 2.5Следить за тонусом мускулатуры.

Раздел 3. Упражнения с отягощениями.

3.1Дыхательные упражнения. 3.2Дыхательные упражнения и релаксация.

3.3 Упражнения на координацию 3.4 Упражнения на равновесие и меткость.

3.5 Элементы спортивных игр.

3.5Выполнение подачи и передачи мяча.

3.6 Отбивание мяча руками, коленями, стопами.

Игровые сеты.

№ 1 «Змейка»: ходьба/бег за водящим по классикам с листьями, метание на тренажере «Попади в цель-рыбка Немо»;

№ 2 «Прыжки по классикам», игры с балансирами, зрительная гимнастика

№ 3 «Спортивная напольная игра «Эстафета» с кольцами в виде морских обитателей, ходьба по сенсорным дорожкам, метание мяча через стену из модулей

№ 4 Сет на развитие равновесия: удержание равновесия на тренажере баламетрикс, тренажере «Бегущий по волнам», упражнения на степплатформе

№ 5 Игровой сеанс на игровом комплексе «Формула здоровья», прыжки на батуте

№ 6 Зрительная гимнастика, игра «Попади в цель»

Примеры подвижных игр:

«Салки»: Водящий поднимает руку и говорит: «Я – салка!». После этого он старается догнать кого-либо из играющих и коснуться его рукой. Убегающие пытаются увернуться от водящего. Игрок, которого водящий коснулся, становится салкой.

 «Мы – веселые ребята»: Игроки стоят за чертой на одной стороне площадки. Сказав; «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, ну попробуй нас догнать!», играющие бегут на другую сторону площадки за черту. Водящий, находящийся в середине площадке, между двумя чертами, должен догнать и коснуться рукой бегущих. Осаленный игрок помогает водящему. Победителем считается последний осаленный игрок.

«Кто обгонит?»: По сигналу играющие прыгают на одной ноге до линии финиша (8-12 метров), стараясь обогнать друг друга.

«Салки с прыжками на одной ноге»: Водящий, прыгая на одной ноге, старается догнать игроков, прыгающих также на одной ноге. После того, как салка догнал и коснулся любого игрока, они меняются местами. Коснувшийся земли двумя ногами, либо становится салкой, либо выбывает из игры (например, на 3 смены салки). «Охотники и утки»: На площадке на расстоянии 10-15 метров проводятся две параллельные линии. Все играющие делятся поровну на «охотников» и «уток». «Охотники» становятся снаружи линии, а «утки» между линиями. «Охотники» бросая мяч, стараются попасть им в «уток». Осаленные «утки» выбывают из игры. Когда все «утки» осалены, команду меняются ролями. Выигрывает команда, которая за меньшее время осалит всех «уток». 

Технология сенсорной интеграции

Актуальность реализации данной технологии обусловлена нарушениями

процесса восприятия и переработки информации, низким уровнем или

отсутствием социально-коммуникативных контактов со взрослыми и

сверстниками, нарушениями крупной и мелкой моторики, необходима для

успешной инклюзии детей с ОВЗ в среду нормотипичных сверстников.

Сенсомоторная коррекция построена таким образом, что в некотором смысле

«возвращает» ребѐнка к самому раннему детству. На занятиях система

восприятия и движения выстраивается заново, компенсируя возможные

пропущенные этапы развития.

Реализация технологии сенсорной интеграции включает несколько модулей в

форме игровых сетов.

Модуль 1. Развитие мелкой моторики и функций кистей рук.

Моторика — это совокупность двигательных реакций, свойственных

детскому возрасту. В коррекционно-педагогической работе с детьми

учитываются функциональные этапы становления моторики кистей и

пальцев рук: развитие опорной функции на раскрытые кисти, осуществление

произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,

противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и

предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Перед проведением работы по формированию функциональных

возможностей кистей и пальцев рук добиваются нормализации мышечного

тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует

потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в

средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения).

Затем проводится игровой массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев

рук:

-поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по каждому

пальцу от кончика к основанию;

-похлопывание, покалывание, потирание кончиков пальцев, а также области

между основаниями пальцев;

-поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от

пальцев до локтя);

-похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности;

-вращение пальцев (отдельно каждого);

-круговые повороты кисти;

-отведение — приведение кисти (вправо-влево);

-движение супинации (поворот руки ладонью вверх) — пронации (ладонью

вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и

отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота

ключа, выключателя);

-поочередное разгибание пальце] кисти, а затем сгибание пальцев (большой

палец располагается сверху);

-щеточный массаж (тыльной поверхностью кисти от кончиков пальцев к

лучезапястному суставу, а также кончиков пальцев). Используются щетки

различной жесткости;

-противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);

-противопоставление (соединение) ладоней и пальцев обеих рук.

Все движения тренируются сначала пассивно, затем пассивно-активно и,

наконец, активно на занятиях, а также в процессе режимных моментов —

при одевании, приеме пищи, купании, игре.

Развитию опорной функции рук способствуют медленные перекатывания ребенка в положении на животе вперед на большом мяче. Так как поверхность

мяча выпуклая, ребенку удобно расположить на ней пальцы; при этом легче

производится отведение большого пальца.

Тренируют также функцию хватания. Сначала ребенку вкладывают в руку

игрушки. Предметы, вкладываемые в руку ребенка, должны быть раз-

личными по форме, величине, фактуре. Это приучает узнавать их на ощупь.

В разных положениях (лежа на животе, на спине, сидя, стоя на четвереньках,

на коленях, на ногах) тренируют доставание и схватывание предметов,

расположенных на различном расстоянии спереди, по сторонам от ребенка и

на разной высоте. Следят за тем, чтобы ребенок схватывал предмет не мизинцем и безымянным пальцем, а большим, указательным и средним пальцами.

Полезны различные упражнения, при которых кисть двигается в сторону

большого пальца, например, поднесение ложки с едой ко рту или касание

рукой противоположного уха.

У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития зачастую

затруднен не только захват предмета, но и его высвобождение (отпускание).

Разжимание кисти облегчается потряхиванием ее в сторону мизинца,

поворотом руки ладонью вверх, а также проведением рукой по шероховатой

поверхности, песку. Далее ребенка обучают перемалыванию предмета из

одной руки в другую.

Для стимуляции изолированных движений указательного пальца используют

следующие упражнения:

• надавливание указательным пальцем на кнопки,
• издающие звук предметы, выключатели, клавиши фортепиано, пластилин;
• рисование фигур на песке, вращение диска телефона, нанесение отпечатков

• зальца на бумагу. Для тренировки противопоставления и отведения —
• приведения большого пальца используют следующие упражнения:
• сдавливание мягких звучащих игрушек указательным и большим пальцами,
• раздвигание ножниц или надетой на два пальца мягкой резинки,
• рукопожатие, игры с куклами, надевающимися на пальцы. Для тренировки
• захвата предметов двумя пальцами полезны: собирание предметов различной
• величины (сначала крупных, затем мелких), рисование карандашом, куском
• мела, удерживание чашки за ручку, откручивание и закручивание различных
• крышек. Движения приведения и отведения кисти тренируются при
• закрашивании рисунков, стирании горизонтальных линий ластиком.

Отдельные движения кисти закрепляют и совершенствуют, включая их в разнообразную предметную деятельность, в навыки самообслуживания.

Для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать,

рисовать карандашами. Штриховка помогает ребенку координировать

движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по

всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять

сплошной, пунктирной или волнистой линией.

Модуль 2. Развитие тактильного и тактильно-двигательного восприятия.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не

может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно

оно лежит в основе чувственного познания.

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого

комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством

прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в

результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека

и дают возможность познать величину, упругость, плотность или

шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

При нарушении тактильной чувствительности необходимо:

- всегда предупреждать ребенка, что вы собираетесь прикоснуться к нему,

- приближайтесь к нему только спереди;

- постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами – приготовьте для

этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.);

Если ребенок избегает прикосновения с незнакомыми предметами,

целесообразнее использовать знакомые игрушки (предметы), их можно,

например, прятать под одежду ребенка и искать.

Если же у ребенка наблюдается постоянная потребность в тактильном

контакте дети постоянно обнимаются, при чем делают это очень крепко,

любят залезать в тесные места, то таким детям целесообразно использовать

тяжелые одеяла, спальные мешки, массажные коврики, растирание жѐсткой

мочалкой, работа с материалами разной фактуры и плотности.

Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия

положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию

движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные

анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию

концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным

значением для развития психики ребенка.

Модуль 3. Развитие вестибулярного восприятия.

Вестибулярная сенсорная система служит для анализа положения и

движения тела в пространстве. Импульсы вестибулярного аппарата

используются в организме для поддержания равновесия тела, для регуляции

и сохранения позы, для пространственной организации движений человека.

Вестибулярному аппарату передается информация о трех направлениях

изменения положения тела:

-движения в вертикальном направлении — вверх и вниз;

-движения тела в горизонтальной плоскости — вправо и влево;

-поступательно-возвратные движения — вперед и назад.

Эти движения вызывают различную эмоциональную реакцию. Движения

вправо и влево, а также вперед и назад являются скорее приятными и успокаивающими. Движения верх и вниз действуют, как правило, раздражающе.

Существует также четвертый способ движения:

-поворотные и ускоряющиеся движения вокруг своей оси.

Во время таких движений человек взглядом ищет какой-либо фиксированный объект, а затем поворачивается вокруг своей оси.

Работа с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями

развития, а также с детьми с судорожным синдромом требует очень

осторожного выполнения движений вокруг своей оси. Признаком

перевозбуждения при стимуляции вестибулярного аппарата является нистагм

глаз (хаотические движения глаз).

Наиболее эффективную стимуляцию вестибулярных ощущений

обеспечивают следующие условия:

-стабильное положение как педагога, так и

ребенка, чтобы процесс стимуляции проходил без напряжения тела;

-последовательность выполнения движений на большом мяче вверх-вниз,

вправо-влево, вперед-назад, вращение по часовой стрелке и обратно (относительно какой-либо точки, но не вокруг собственной оси);

Длительность упражнений определяется индивидуально, занятие не вызывает отрицательных эмоций у ребенка.

Подходящими вспомогательными средствами являются: большой гимнастический мяч, на который может лечь ребенок; подвесные качели, которые позволяют совершать как движения вверх-вниз, так и вращательные

движения; горизонтальные качели, на которых можно расположиться лежа

(для детей, которые не могут контролировать положение головы и/или которым с большим трудом удается удерживать голову, рекомендуется использовать гамак, который укреплен расположенной в середине доской, причем доска не должна прогибаться); качели в форме бочки (могут применяться 5 гимнастических колес и гимнастический мат, чтобы качели имели форму тоннеля); большой терапевтический валик с жестким сердечником из полистирола (35—40 см в диаметре); батут.

Модуль 4. Развитие зрительного восприятия.

Работа по совершенствованию зрительного восприятия включает задания и

упражнения для тренировки функций глазодвигательных мышц, плавного

прослеживания, расширения поля зрения, на развитие зрительно-моторной

координации, на улучшение фиксации взора.

Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях

используются такие игры:

-«Солнечный зайчик с зеркальца»,

-«Последи за самолетом»

-последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально; Специальная тренировка полей зрения может включать упражнения в устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание глазами при неизменном положении головы.

На начальных этапах работы по нормированию зрительного восприятия

детей учат узнавать предметы, нормируют способность фиксировать

внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых

картинках. Далее переходят к обучению подбирать парные предметы,

картинки, составлять разрезные картинки.

Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития не всегда могут

узнать предмет в новой ситуации, выделить его из общего фона, опознать

предмет на рисунке (особенно если этот предмет изображен в необычном

ракурсе пли в несколько измененной форме). Педагог помогает детям

осознать, что внешний вид предмета может меняться з зависимости от того, с

какого положения на него смотрят (спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху).

Также формируется понимание того, что целый предмет может состоять из

отдельных частей, имеющих свою функцию, свою форму, величину, свое

определенное место в целом, неизменное пространственное расположение.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде

всего тем, что это свойство не может быть выделено путем проб и ошибок.

Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой. На первом этапе при определении

цвета большую роль играет «примеривание» (сопоставление путем

приложения, когда предметы двух цветов вплотную прилегают друг к другу).

Первые игры и упражнения проводятся с предметами, резко различными по

цвету. Постепенно цветовой перепад уменьшают. Поскольку и восприятие

цвета, и различение не всегда связаны со знанием названий цвета, в задания

включаются любые цвета и оттенки. Далее переходят к выбору по образцу, а затем — к усвоению названий цветов. На основе восприятия цвета формируются и представления о нем, благодаря чему дети смогут применять этот цвет в доступной им деятельности, использовать как сигнал к действию в быту (например,

понимать сигналы светофора).

Для улучшения восприятия цвета используют упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету, — игра «Разложи по цвету». Для формирования представлений о цвете предметов большое значение имеют такие задания, как выбор цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление цветных узоров, орнаментов из бумаги.

При формировании представлений о геометрических фигурах, телах и

форме предметов большое внимание уделяется обучению детей приемам

обследования форм тактильно-двигательным путем под контролем зрения и

со словесным сопровождением педагога, доступным ребенку. Сначала все

действия выполняются совместно («рука в руке»), затем по подражанию и

образцу. Необходимо учить детей не только видеть различия, но и ощутить

их при манипуляции с фигурами. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее. Используют также показ геометрического тела (фигуры), его называние (педагогом), выбор «такого же» по подражанию и образцу. Затем организуются такие действия ребенка с предметами, которые обусловлены его формой. Далее используются упражнения на распознавание и на умение различать и называть форму; упражнения на выбор по образцу (предметов одного цвета и величины; предметов разного цвета и величины); упражнения на выбор по словесному обозначению педагога; упражнения в форме дидактических и подвижных

игр.

Аналогичная система работы предусматривается при ознакомлении с

геометрическими фигурами, включаются задания:

• на обведение фигур указательным пальцем,
• рисование этих фигур пальцем, смазанным пальчиковой краской,
• обведение геометрических фигур по трафаретам и т. п.

При поиске предметов различной формы в окружающей обстановке используются «геометрические ориентиры» — фигуры с четко обведенным контуром. Размер фигуры соответствует размеру искомых предметов, что облегчает задачу. Результаты

обследования используются в различных видах деятельности (предметной,

игровой, конструктивной).

Для закрепления знаний о форме в качестве дидактических игр используются «Почтовый ящик», «Доски Сегена». Эти же задачи решаются в играх

«Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика», а

также при изготовлении аппликаций из геометрических фигур: это могут

быть орнаменты на бумаге из фигур разной формы или сюжетные картинки,

составленные путем вклеивания в образец соответствующих по форме

фигур.

При формировании представлений о величине предметов исходным моментом является обучение обследованию этого признака. Используются следующие приемы обследования:

-показ величины (протяженности, высоты и

ширины предмета);

-проведение пальцами по указанной протяженности;

-измерение ее разведенными пальцами или руками;

- сравнение величины предметов путем наложения или приложения.

При формировании умения

При формировании умения строить сериационные ряды детей обучают сначала раскладывать три предмета по подражанию, затем по образцу и далее по правилу (выбирать каждый раз самый большой/маленький). В последующем можно увеличить

количество предметов до 5—7. Необходимо отметить, что результаты

измерений используются в различных содержательных деятельностях (предметной, игровой).

Для развития представлений ребенка о величине используются игры-упражнения со строительными материалами — построение башен, домиков и т. п.

В быту, в игровой и конструктивной деятельности усваиваются и

закрепляются понятия высокий-низкий, широкий-узкий. В играх «Построим

матрешек по росту», «Построим лесенку» дети учатся построению

сериационных рядов и усваивают понятия выше-ниже, длиннее-короче и др.

Работа по формированию пространственных представлений начинается с

развития представлений о схеме своего тела и расположении, и перемещении

тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела используют зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенку показывают зеркало и говорят: «Посмотри, вот твой нос, рот (и т. д.)», «Потрогай свой нос, лоб, глаза (и т. д.)». Затем действия переносят на взрослого: «По смотри, вот мои руки (и т. д.)» На следующем этапе эти упражнения выполняются на кукле, на картинке с изображением человека.

При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению

представлений о правой и левой стороне тела и лица. При формировании и

закреплении этих понятий используют метки, которые размещают обычно

слева (на руке, на груди).

Эффективными являются следующие приемы:

-«Обрисовывание» ребенка массажным мячиком по контуру тела. Педагог

располагает мяч на стопе ребенка (сбоку) и по контуру тела катит его,

оречевляя свои действия (используют слова, доступные пониманию

ребенка), не отрывая до тех пор, пока мяч не вернется на исходную точку;

-«Обрисовывание» ребенка карандашом на большом листе бумаги.

Далее предлагают ребенку дорисовать свое лицо, нарисовать одежду, обувь и т. д.

Пространственные представления формируются в ходе игр на перемещение

в пространстве («Найди спрятанную в в комнате игрушку») по подражанию,

по образцу, по речевой инструкции. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия впереди, позади, справа, слева, далеко, близко.

Одним из разделов работы по развитию пространственного восприятия является обучение детей ориентировке на листе бумаги. Начать работу можно с

рисования пеной для бритья на зеркале («Нарисуй солнышко вверху», «Нарисуй травку внизу» и т. д.). Далее работа продолжается на листе бумаги.

Правилом для педагога должна стать маркировка верхнего левого угла листа.

У детей формируется понятие о верхней и нижней, правой и левой сторонах

листа. Это достигается в ходе игр-упражнений по размещению на листе

геометрических фигур или изображений предметов в соответствии с инструкцией: «Положи посередине», «Положи над..., под... (и т. д.)», «Скажи

(покажи), где лежит квадрат».

Модуль 5. Развитие вибрационного восприятия.

Развитие вибрационного восприятия создает предпосылки для улучшения

слуха и развития собственного звукопроизводства. Посредством вибрационного восприятия информация об окружающей среде передается через костную систему. Этот вид восприятия развивается у ребенка вместе с развитием

его двигательных способностей. «Ребенок ворочается, ползает, подпрыгивает, бегает, прыгает и познает взаимодействие земли и тела посредством восприятия колебаний, посредством изменения и перераспределения нагрузок. Тяжелые нарушения делают это естественное приобретение такого опыта невозможным. Однообразное положение лежа или сидя приводит к привыканию к раздражителям, чем к улучшению восприятия собственного тела».

Развитие вибрационного восприятия проводится в игровой форме с применением подручных средств и специальных устройств. В качестве подручных

средств используются пустые пластмассовые (лучше плоские) бутылки,

пластмассовые и картонные коробки, различные мячи, небольшие вибрирующие игрушки. Подходят также камертон и музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью. Из специальных устройств сначала рекомендуется использовать вибрирующие подушки, затем вибрирующие электрические приборы (электрическая зубная щетка, электробритва, массажер). Частота должна находиться в пределах до 200 Гц.При развитии вибрационного восприятия соблюдаются следующие условия:

-выполнение упражнений начинается с удаленных от туловища частей тела

(например, с суставов кисти руки);

-подручное средство или массажер прикасается к кости (поглаживание исключается), -исключается стимулирование позвоночника.

Упражнения применяются к следующим органам костной системы: ступня и

пальцы ног, щиколотка, колени (но не коленная чашечка), передний тазовый

гребень, кисти и пальцы рук, локоть, кости предплечья, реберные дуги

(костные части), ключицы, кости черепа.

Развитие вибрационного восприятия представляет собой важную составляющую часть процесса развития детей с нарушением слуха. Они могут научиться воспринимать колебания и таким образом взаимодействовать с окружающим миром.

Использование специальных средств для развития вибрационного восприятия у детей с судорожным синдромом, эпилепсией запрещено. В этих случаях необходима консультация врача.

Модуль 6. Развитие слухового восприятия.

Работа по развитию слухового восприятия проводится в двух направлениях:

восприятие обычных (неречевых) звуков и восприятие речевых звуков

(формируется фонематический слух). Оба направления имеют для человека

жизненно важное значение.

Первоначально проводится работа по восприятию неречевых звуков. Детей

учат воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или

удалении отдельных предметов или живых существ, правильно определять

направление, откуда идет звук, ориентироваться в пространстве, определять

свое местонахождение, направление движения. Все звуки могут

восприниматься только на слух или с опорой на зрение — слухозрительно,

что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому

восприятию. Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции наналичие или отсутствие звука (фиксации) к их различению и восприятию, а

затем к использованию в качестве сигнала к действиям, осмыслению. Проводится специальная работа по развитию речевого слуха: от различения и узнавания — к восприятию и представлению, от слухозрительного к чистослуховому восприятию.

Слухозрительное восприятие слова — это такое восприятие, когда ребенок

не только слышит голос, но и видит губы говорящего. Не следует путать

Слухозрительное восприятие с восприятием со зрительной опорой, при

котором ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или

картинку. Восприятие со зрительной опорой намного легче. Но даже такое

различение может происходить по-разному. Если ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухозрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух.

Когда перед ребенком нет ни игрушек, ни картинок, т. е. нет зрительной

опоры для узнавания слова, то происходит уже не различение, а восприятие.

Оно тоже может происходить слухозрительно, т. е. в условиях, при которых

ребенок видит лицо и губы говорящего, и на слух, когда ребенок не видит

говорящего, а только слышит его голос. Слухозрительное восприятие речи

легче, чем восприятие на слух. Поэтому каждый раз, когда ребенок затрудняется при восприятии слов на слух, переходят к слухозрительному восприятию.

Для развития фонематического слуха ребенку предлагают упражнения на

различение слов на слух. Сначала подбираются слова, различные по звучанию, затем — сходные, отличающиеся только одной фонемой.

Модуль 7. Развитие кинестетического (проприоцептивного) восприятия.

Кинестетические ощущения – ощущения движения, положения частей

собственного тела и производимых мышечных усилий. Данный вид

ощущений возникает в результате раздражения проприорецепторов -

специальных рецепторных образований. Расположенных в мышцах,

сухожилиях, суставах и связках; именно они дают информацию о движении и

положении тела в пространстве.

Для развития кинестетического восприятия используются упражнения,

позволяющие ребенку рассчитать силу, необходимую для выполнения того

или иного действия: сесть на стул, не упав; уверенно идти по лестнице, не

глядя под ноги; закрыть с нужным усилием дверь; сжать тюбик с клеем так,

что из него выдавится нужное количество клея; рисовать так, что будет,

виден след от карандаша и при этом бумага не порвется, и т. д.

Модуль 8. Развитие вкусового восприятия и обоняния.

Обоняние и вкус, несмотря на незначительный процент воспринимаемой

информации извне, дают широкие, эмоционально насыщенные возможности

для совершенствования и коррекции психофизического развития человека.

С помощью органов обоняния и вкуса человек может: узнать предмет по

запаху и вкусу; установить степень --приятности пищи, свежести

(испорченности) продукта, зрелости плодов; определить запах и вкус,

температуру и качество поверхности съедаемого; дифференцировать

предметы на съедобные и несъедобные; использовать запах яри

ориентировке в пространстве, в качестве сигнала о происходящих событиях и др.

Развивают вкусовые ощущения и обоняние на занятиях и в процессе режимных моментов (прием пищи, уход за зубами после приема пищи). Развитие вкусового восприятия осуществляется при помощи губки. Наиболее подходят маленькие кусочки различных типов губки — совсем мягкие, мелкопористые, жесткие, крупнопористые. Их обмакивают в жидкость (теплую, прохладную, с различными вкусовыми эффектами) и осторожно проводят по губам ребенка. Затем можно по пытаться вставить губку между зубами и осторожно ввести в полость рта, при этом крепко удерживая ее пальцами. Применение губки имеет то преимущество, что при

соприкосновении с зубами она, как правило, не вызывает непроизвольных

кусательных рефлексов, что может произойти, например, при применении более твердых предметов. Используют также очень мягкую зубную щетку, смоченную в жидкость, имеющую определенный вкус (например, сначала следует обмакнуть щетку в жидкость со вкусом малины, затем в сладкую жидкость и, наконец, в нейтральную жидкость).

Для развития обоняния используются следующие упражнения:

-детям предъявляются предметы с характерными запахами (специи, цитрусовые, мята, хвоя и т. д.);

-детям предъявляются листочки бумаги, подушечки, помандеры, на которые

нанесены аромамасла (для усиления запаха ароматизированный листок

бумаги подносится к включенному вентилятору); используются аромалампы.

У родителей и медицинских работников уточняется, нет ли у детей аллергии

на тот или иной запах.

Примеры игр и упражнений для развития мелкой моторики:

• Упражнения на развитие статической координации движений.

«Гнездо» — пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим,

большие пальцы убрать внутрь ладоней.

«Замок» — соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик»

(поворот ключа) разъединить.

«Олень здоровается» — скрещенные руки поднять вверх, пальцы широко

раздвинуть, головой и руками делать легкие полунаклоны вперед.

•Упражнения на развитие динамической координации движений.

«Пальчики здороваются» — на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев

обеих рук — большой с большим и т. д.

«Пальцеход» — на плотном картоне нашито 20 пуговиц — по 10 в 2 ряда.

Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуговицы,

имитируя ходьбу.

«Соревнования по бегу» — средний и указательный пальцы правой, затем

левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе).

«Посчитай-ка» — сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их

(сначала на правой руке, затем на левой).

•Упражнения на ритмическую организацию движений,

переключаемость.

«Кулак — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой рукой,

затем обеими руками вместе. Выполнение обеими руками может быть

одновременное или разновременное (одна кисть руки сжата, другая

выпрямлена, и наоборот).

«Кулак — ребро — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой

рукой, затем обеими руками вместе.

«Сжимание и разжимание кистей рук» — поочередное выполнение движений

обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна

кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот).

«Барабанщик» — один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по

столу, отстукивая ритм, другой повторяет.

• Упражнения на развитие координированных графических движений.

«Трудные виражи» — на одном конце дорожки нарисована машинка, на

другом — домик или гараж. Педагог говорит: «Ты — водитель, и тебе надо

проехать на своей машинке к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не

простая. Будь внимателен и осторожен». Ребенок должен, не отрывая руки,

карандашом «проехать» по изгибам простых дорожек, а когда он освоится,

ему можно предложить и более сложные варианты дорог.

• Упражнения с предметами:

-составление контуров предметов из палочек сначала более крупных

размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);

-составление цепочки из 6—10 и более геометрических фигур разного цвета с

соблюдением очередности цветов;

-вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;

-нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин;

-сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка,

рис);

-застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

-завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

-складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;

-стирание ластиком нарисованных предметов;

-надевание и снимание колечка Су-джока (массаж пальца);

-комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в

ладонь пальцами только одной руки);

-прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

-нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном

горохом и фасолью;

• Упражнения для расслабления рук.

Массаж подушечек пальцев рук и фаланг пальцев (от ногтевых фаланг к

основаниям пальцев), потягивание сцепленных пальцев в противоположные

стороны с речевым стихотворным сопровождением, так как стихи,

сопровождающие упражнения, — это та основа, на которой формируется

чувство ритма. Имитационные движения для кистей рук: мытье рук перед

едой, стряхивание воды с кисти, полоскание белья, надевание перчаток,

поглаживание кошки, пальчики танцуют

Упражнения для формирования тонко координированных графических

движений:

-штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой

движения руки;

-раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без

ограничения закрашиваемой поверхности;

-обведение рисунка по контуру, копирование;

-рисование по опорным точкам;

-дорисовывание изображений;

Игры и упражнения для развития тактильной чувствительности:

«Поймай киску» Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности,

улучшение внимания и скорости реакции у ребенка. Ход игры: Педагог

касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с

закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно

использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.

«Чудесный мешочек» Цель игры: стимуляция тактильной

чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Ход игры:

3. В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины,

фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и

цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти

нужный предмет.

2) «Определи на ощупь» - в мешочке находятся парные предметы,

различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки

широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его

признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький,

узкий — широкий и т. д.

3) «Узнай фигуру» - на столе раскладывают геометрические фигуры,

одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую

фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Платочек для куклы»: Цель игры: стимуляция тактильной

чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений

(определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение

типа ткани). Ход игры: Детям предлагают трех кукол в разных платочках

(шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и

ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек.

Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Догадайся, что за предмет»: На столе разложены различные объемные

игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа,

зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и

непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь

определить предметы и назвать их.

«Узнай фигуру»: На столе раскладывают геометрические фигуры,

одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую

фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Найди пару»: Материал: пластмассовые крышки, оклеенные бархатом,

наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с

завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых крышек.

«Что в мешочке»: Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные

горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти

мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис,

гречка, горох, фасоль, бобы).

«Угадай, что внутри»: Играют двое. У каждого играющего ребенка в руках

непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками,

колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог

называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать

одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Игры и упражнения для развития вестибулярной системы.

Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия

формируется при выполнении следующих упражнений:

-медленные повороты и наклоны головы;

-покачивание в позе эмбриона;

-повороты туловища на бок;

-повороты со спины на живот;

-повороты туловища в стороны;

-встряхивание рук и ног;

-приведение тела в вертикальное положение;

- покачивание на коленях, гимнастическом мяче, качелях, в гамаке.

«Ходьба по линии»: Материал: линия (полоса) шириной 3-4 сантиметра в

форме эллипса, наклеенная или нарисованная на полу. Большой диаметр

эллипса должен быть не менее 4 метров длиной.

Цель: координация движений, тренировка равновесия. Сознательно

прочувствовать собственное тело, испытать состояние внутреннего покоя

через концентрацию. Ход игры: Дети сидят вокруг эллипса. Они удалены от

него настолько, чтобы не касаться его ногами. Педагог один раз проходит по

линии, стараясь при этом обратить внимание ребенка на постановку всей

ступни вдоль линии и на естественность ходьбы. Пальцы ступни и каблук

находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения.

Затем педагог одного за другим называет детей по имени и просит каждого

начать упражнение. Постепенно все дети группы принимают участие в

упражнении. Наблюдая, учитель замечает трудности отдельных детей и

может потом тактично вмешаться, высказывая общие пожелания, например,

«Мы стараемся наступать точно на линию».

«Между двух берегов»: Материал: две скакалки кладем рядом с друг

другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10

см. Задача – ходьба между линий, стараясь не наступать на края.

«Переступаем через веревочку»: Для игры потребуется веревка, которую

необходимо положить на пол. Задача: ноги ставить с двух сторон от

веревочки.

«Мыльные пузыри»: Используются мыльные пузыри, необходимо ловить

сначала левой рукой, затем правой.

Игры с большим мячом (Фитболл): положить ребенка грудью или

животом на большой мяч, придерживая сначала за туловище, затем за

колени, и потом за голеностопные суставы мягко раскачивая, руки у ребенка,

в этом случае, остаются свободные для опоры перед собой.

«Поймай меня»: ребенок падает на руки взрослого, стоя к нему лицом, затем

спиной. Когда ребенок уже будет готов к этому, можно пробовать тоже самое

с закрытыми глазами.

Хождения по гимнастической скамейке.

«Перейди через пропасть»: Под присмотром взрослого ребенка

предлагается перейти с одной возвышающейся поверхности на другую, не

становясь на пол.

Игры и упражнения для развития зрительной системы:

«Сложи полоски»: Нарезаются полоски, отличающиеся длиной на 1 см.

Надо сложить полоски в лесенку.

«Найти предмет указанной формы»: Ребенку предлагают назвать модели

геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов,

по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник,

ромб).

«Из каких фигур состоит машина?»: Дети должны определить по рисунку,

какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в

ней квадратов, кругов и т. д.

«Какая фигура лишняя?»: Ребенку предлагают различные наборы из

четырех геометрических фигур. Например, три четырехугольника и один

треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю

фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

«Составь целое из частей»: Составить конструкцию из 2—3

геометрических фигур по образцу. Варианты: составить конструкцию по

памяти, по описанию; составить геометрическую фигуру, выбрав

необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).

«Зашумленные― изображения»: предлагают рассмотреть контурные

изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые

зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется

их опознать и назвать.

«Разрезанные изображения»: предлагают рассмотреть части 2—3

изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.).

Требуется собрать из этих частей целые изображения.

Игровые упражнения, направленные на развитие вибрационной

чувствительности

Игра «Верно-неверно»

Цель - развивать вибрационную чувствительность, учить отличать

вибрирующий объект от невибрирующего.

Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных

фасолью или небольшими камешками.

Содержание. Перед ребенком ставится два стакана: пустой и наполненный.

У взрослого два аналогичных стакана, но они закрыты крышками. Взрослый

берет в руки один из стаканов, трясет его (например, наполненный стакан) и

выбирает тот стакан ребенка, который наполнен. Для проверки открывается

крышка стакана, делается сравнение и подтверждается верность выбора.

Затем в разной последовательности взрослый дает ребенку свои стаканы, он

их проверяет на наличие вибрации или ее отсутствие и соотносит с одним из

своих стаканов. Каждый раз результаты выбора ребенка проверяются путем

открывания стакана. Игра многократно повторяется с разными

наполнителями стаканов, но вибрация каждый раз должна быть достаточно

интенсивной.

Игра «Так можно — так нельзя»

Цель: развивать способность к ощущению менее интенсивной вибрации;

уметь дифференцировать предметы по наличию вибрации и ее отсутствию.

Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных

сначала горохом, потом перловой крупой, пшеном, гречкой и т. д., то есть

издающие все менее ощутимую вибрацию.

Содержание. Условия проведения игр такие же, как и предыдущих игр на

различение более интенсивной вибрации при выборе из двух источников.

Игры и упражнения для развития слуховой системы

«Шумящие коробочки»: Материал: несколько коробочек (можно

использовать киндер-сюрпризы), которые заполнены различными

материалами (железными пробками, маленькими деревянными брусочками,

камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от

тихого до громкого). Ребенку предлагают проверить шумы всех коробочек.

Затем педагог просит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким

шумом. Ребенок выполняет. Вариант: ребенок находит одинаковые

коробочки.

«Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют»,

«Сосчитай удары в бубен».

Цель игр: дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые

сигналы.

Игры и упражнения для развития кинестетического (проприоцептивного) восприятия:

- Вращение по кругу на балансире;

- Раскачивание на качелях или в гамаке;

-Перекатывание со спины на живот;

- Заворачивание в одеяло;

- Пролизание через трубу;

- Толкание тяжёлых предметов;

- Игры с тяжёлым мячом;

- Растягивание эластичных лент;

- Балансирование на гимнастических мячах;

- Ползание, ходьба, бег по неровной, ограниченной, поверхности;

- Лазание по тренажёрным стенкам;

- Перетягивание каната;

- Прыжки батуте, в мешке, через скакалку;

- Прыжки с маракасами в руках;

- Имитация движений животных;

- Движения под музыку;

- Ходьба в эластичном мешке;

Игры и упражнения для развития вкусовой обонятельной системы

«Вкусовые банки»: Материал: банки, пипетки, ложки.

Педагог готовит четыре раствора: сладкий, соленый, кислый и горький. Берет

одну банку с раствором и показывает, как с помощью пипетки нужно взять

из банки несколько капель и накапать их в ложку. Ребенок пробует раствор

на вкус. Обозначает свои ощущения словом. Точно так же поступают с

другими банками.

«Коробочки с запахами»: Материал: коробочки или баночки, наполненные

остро пахнущими веществами, например, кофе, какао, приправами, мылом,

духами, цветами. Педагог берет коробочку или баночку, отвинчивает крышку

и четко показывает, как нужно нюхать, вдыхая через нос. Ребенок повторяет

это действие. Педагог называет содержимое всех баночек, дает их понюхать.

Затем дети с завязанными глазами самостоятельно определяют по запаху

содержимое всех баночек

Список литературы:

1. Айрес Э. Дж. «Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития» М.: Теревинф, 2009.
2. Басилова Т. А., Александрова Н. А.» « Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии» Пособие для родителей, М.: Просвещение, 2008.
3. Кислинг Улла. «Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие» /Улла Кислинг; под ред. Е. В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.
4. Миненкова, И.Н. «Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционной  развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития»

5.И.Н. Миненкова «Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» учеб. - метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. — С. 86-92.

6. «Программа сенсомоторной коррекции детей с ОВЗ». Авторы: Карпова О. Н., Воронова Е. Н.

7.«Сенсорная интеграция в работе учителя по преодолению трудностей в обучении, общении у младших школьников» Кудрявцева Ю А г. Санкт- Петербург

Самый любимый детьми тренажер сенсорной комнаты. Может использоваться как в подвешенном виде (в качестве качелей), так и просто на полу, для кручения детей в «центрифуге».

Рекомендованные игры и упражнения с Бочкой Совы

Заберись в Бочку Ребёнок может попробовать залезть в Бочку самостоятельно или воспользоваться мягкими модулями в качестве ступеньки. Он может выбрать их сам или Вы можете предложить несколько вариантов. Начните с устойчивых форм, таких как прямоугольник или квадрат. А затем предложите менее устойчивую форму, такую как цилиндр или гимнастический мяч. В последнем случае ребёнку может потребоваться Ваша помощь.    Далее усложните задачу забраться в Бочку, поместив на пол рядом с ней модули разной формы, гимнастические мячи, игрушки и создав, таким образом, препятствие на пути к снаряду.

Медные трубы Задача — проползти сначала через пустую Бочку. Затем усложните задачу, положив внутрь снаряда предмет. Чтобы проползти через Бочку, ребёнку предмет придётся вытолкнуть.

Прикройте один конец Бочки пледом или Утяжелённым одеялом. Предложите ребёнку преодолеть такое препятствие сначала с одной, потом, с другой стороны.

Закройте один конец снаряда гимнастическим мячом. Предложите ребёнку преодолеть такое препятствие, оказывая ему сопротивление.

Манипулирование предметами в раскачивающейся Бочке

Предложите ребёнку ловить предметы, а затем бросать в руки взрослого либо в мишень.

Трубопровод

Ребёнок и взрослый сидят или стоят у разных концов Бочки. Взрослый пускает катиться мячик через Бочку. Задача ребёнка поймать падающий из снаряда мяч и запустить его обратно. Усложните упражнение, запустив два, а затем три мяча подряд.

Использование Бочки в не подвешенном состоянии

Покатушки

Бочка лежит горизонтально на полу. Ребёнок перекатывает снаряд по определённому маршруту. Усложнённый вариант. Ребёнок приводит снаряд в движение, вращаясь внутри него. Ребёнок лежит внутри на спине или животе, вытянув руки и ноги. Взрослый осторожно покачивает бочку из стороны в сторону.

Игровой маршрут

Предложите ребёнку проползти по определённому маршруту, частью которого будет Бочка. Также Вы можете модифицировать Тоннель, поместив в него Бочку.

Что такое "сенсорная интеграция" и почему это важно.

Сенсорной интеграцией называется процесс, когда нервная система человека получает и обрабатывает информацию от органов чувств.

Нарушение сенсорной интеграции — это состояние, при котором мозг испытывает проблемы с получением и реагированием на информацию, поступающую через органы чувств.

Дети с расстройством сенсорной интеграции испытывают значительные проблемы с обучением и если им не помочь, то их способность к успеху в учебе будет существенно снижена этими нарушениями. Кроме того, стресс, вызванный таким состоянием, может привести к тревоге, депрессии или проблемам с поведением.

Некоторые люди могут быть сверхчувствительными к обычным, казалось бы, вещам в окружающей среде. Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции может казаться неловким, неуклюжим, иметь трудности с координацией движения. Таким детям сложно общаться, участвовать в разговоре или играть.

Проблемы сенсорной интеграции чаще выявляются у детей. Но они могут также повлиять на взрослых.

Симптомы нарушения сенсорной интеграции, терапия методом сенсорной интеграции

Нарушение сенсорной интеграции может повлиять на одно или несколько из органов чувств, например, слух, осязание или вкус, человек может быть чрезмерно или недостаточно чувствительным в тех сферах, с которыми у них есть сложности.

Кому-то шорох карандаша по бумаге может причинить значительный дискомфорт, заставить кричать или закрывать уши. Другой может избегать прикосновения, либо носить одежду только определенных цветов, либо из определенных материалов и т.д.

Кто-то не ест красное (борщ, свеклу, помидоры), а кто-то ест только хрустящее – чипсы, сухари, печенье.

Кто-то излишне чувствительный, а кто-то наоборот не обращает внимание ни на что вокруг.

Такие дети могут не реагировать на сильную жару, холод или даже боль. Многие с расстройством сенсорной интеграции в детстве страдают недостатком внимания из-за сложности сосредоточения. Они становятся тревожными по мере взросления. Эти дети часто плохо переносят перемены – новые места, новые правила. Они могут часто устраивать истерики или срывы.

Терапия методом сенсорной интеграции

Терапия зависит от индивидуальных потребностей ребенка. Но, в целом, задача помочь детям научиться использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия. Которое они обычно не очень хорошо переносят и помогает им привыкнуть к предметам или явлениям, которые они не могут терпеть.

Лечение проблем сенсорной обработки называется сенсорной терапией. Цель сенсорной терапии состоит в том, чтобы бросить вызов ребенку в веселой, игровой форме, чтобы он или она могли научиться адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.

И снова о сенсорных играх!

Большая часть сенсорных игр бывает достаточно грязной – вода, песок, мука, глина, краски…

Такие игры вызывают у мам легкое содрогание и даже ужас – опять отмывать, стирать, убирать.

Однако такие игры необычайно полезны - кроме развития сенсорных ощущений они снимают психологическое напряжение, помогают расслабиться. Развивают творческое мышление и формируют представление о свойствах материалов.

Поэтому не стоит избегать таких игр. Главное правильно организовать пространство, сам процесс игры. А также четко оговорить правила поведения и привлекать ребенка к последующей уборке совместно с вами – сделайте ее частью игры. Это научит ребенка аккуратности и ответственности.

А для того, чтобы убираться пришлось меньше, соблюдайте следующие правила:

Все накрыть и с запасом! Если вы планируете мокрые и грязные игры – застелите рабочее пространство клеенкой или полиэтиленом. А пространство вокруг, до которого могут долететь брызги краски и вдохновения – например, пол под столом, стены дополнительно укройте газетами или бумагой, которую потом легко собрать и выкинуть.

• В теплое время года постарайтесь вынести все грязные игры на улицу – особенно с глиной и песком.

• Минимум одежды! Правда. Если температура в помещение позволяет. Меньше одежды - меньше стирки и меньше ограничений.

• Или спецодежда. Фартук, перчатки. И специальный комплект одежды, который не жалко. Пусть он будет в неотстирываемых пятнах, ну так настоящие художники на такое не обращают внимание.

При особо грязных и интенсивных играх можно надеть на ребенка тонкий плащ дождевик – он не стеснит движений и защитит одежду от грязи. Поможет и прямоугольный кусок полиэтилена с отверстием для головы. Перехватите его на поясе лентой, веревочкой или закрепите скотчем и готово. Звучит не очень, но спасает)))

Планируйте: устраивайте грязные игры ровно перед запланированной уборкой квартиры. Например, в выходные или конец недели - тогда не придется делать одну и ту же работу дважды.

Гиперактивный ребенок требует особого внимания и индивидуального подхода. В первую очередь надо помнить, что диагноз СВДГ ставится только профильным специалистом, и программа реабилитации и адаптации такого ребенка разрабатывается ими же индивидуально.

А пока специалисты работаю, мы предлагаем простые игры, которыми можно занять ребенка и в небольшой степени помочь.

Гиперактивный ребенок сложнее воспринимает инструкции, поэтому они должны быть простыми и четкими. Малыш должен крепко усвоить правила игры или занятия. Однако ему может быть сложно подчиняться им длительное время. Каждые 15-20 минут необходимо делать небольшие перерывы.
А еще – такого ребенка обязательно поощрять – это может быть похвала или ваша личная «валюта». Например, медальки, накопив некоторое количество которых ребенок получит какой-то приз.

РУЧКИ ЗОЛОТЫЕ

Если малыш сломал что-то, кого-то ударил, в общем, набедокурил, возьмите лист бумаги, обведите ладошку малыша. Пририсуйте ей глазки, носик, сердечко. Даже пупочек))) А потом поговорите с ладошкой. Начните сами и постепенно втягивайте малыша в диалог.

Спросите что это за ручка, какое у нее настроение, что она любит и умеет делать, а что нет. Не упрекайте эти хулиганистые ручки! Сконцентрируйтесь на хороших вещах – поделки, ласковые движения и пр.
После перечисления похвалите ручку и договоритесь, что в течение какого-то времени она будет стараться делать только хорошие дела. Это может быть два три дня, в случае диагноза СДВГ это может быть один день или даже более короткий срок.

СЛУШАЙ ТИШИНУ

В эту игру ребенок может играть один или в компании. По сигналу, например, включенной музыке, хлопку ладошек ребенок начинает бегать, прыгать, танцевать. По следующему сигналу(выключению музыки) он должен перестать двигаться, сесть на стул или остаться стоять и начать слушать тишину вокруг. Потом попросите ребенка рассказать, что он услышал – шум машины за окном, стук двери. Перед началом игры обязательно проговорите – что надо слушать и на что обращать внимание. Такая игра поможет развить внимание и владение собой.

НЕЖНЫЙ ДРУГ

Дайте ребенку пушистую и приятную на ощупь игрушку в ладошки. Скажите, что она устала, испугана, грустит – надо ее пожалеть, защитить, поддержать. Главное, держать игрушку в ладошках аккуратно, не сжимая сильно и не повреждая. Такая игра разовьет эмпатию и научит контролировать мышечное усилие.

РАСКОПКИ
Погрузите ладонь в емкость с песком или другим не пачкающим наполнителем. Предложите ребенку раскапывать ладонь не касаясь ее – аккуратными движениями. Как только коснулся – вы меняетесь с ним местами. Эта игра также учит мышечному контролю и терпению.

ГРОМКО-ТИХО-МОЛЧА
Подготовьте три фигуры или листа красного, желтого и зеленого цветов. Если вы поднимаете красную – можно бегать-прыгать, кричать и скакать. Если желтую – надо начинать двигаться спокойно. А если зеленую – замереть на месте. Такая игра обучит самоконтролю а еще поможет выпустить пар!

И, конечно же, Чулок Совы, Яйцо Совы, Соволет и другие волшебные вещи совы тоже помогают в игре и занятиях с гиперактивными детками. А утяжеленные вещи помогают им успокоиться.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ КАЧЕЛИ?

Дети обожают качели. Вспомните эти ощущения, знакомые каждому, кто был ребенком: ветер, который овевает кожу, когда взлетаешь к небу, и веселый, беззаботный смех... Катание на качелях дарит эйфорическое чувство полета, свободы. Спокойствие и счастье окутывают вас, когда вы опускаетесь с высоты.

Качели создают ощущение свободного падения, которого нам часто не хватает. Это ощущение является чрезвычайно важным, поэтому многие терапевты включают качание в свое занятие.

Некоторые плюсы качания:

• Приносит спокойствие.

Движение вперед и назад несет успокаивающее воздействие. Также оно стимулирует внутреннее ухо, что развивает систему равновесия.

• Помогает поднять настроение.

Вы когда-нибудь видели, чтобы кто-нибудь сидел на качелях и при этом чувствовал себя несчастным? Все – как дети, так и взрослые, – испытывают чувство глубокой радости, когда качаются.

• Учит балансу и координации.

Для раскачивания ребенку необходимо координировать все части тела между собой, а также сильно держаться за поручни.

• Улучшает взаимоотношения.

Раскачивая партнера по игре, мы заботимся о том, чтобы ему было интересно и немножко страшно, но не опасно. Так мы учимся чувствовать окружающих нас людей и больше доверять им.

Среди воспоминаний, связанных с качелями, помимо светлых и радостных, есть и другие – воспоминания о несчастных случаях, которые вызвали болезненные травмы в детстве. Родители, помня об этом, ведут ребенка к качелям с осторожностью и хотят убедиться, что их дети умеют безопасно качаться. Вопрос в том, как можно обеспечить безопасность?

Неотлучно стоять у качелей и контролировать всё, что делает ребенок – это не выход. Как только вы отвлечетесь или снимите контроль, он станет делать то, что родители не разрешают – а это резко увеличит риск получения травмы. Гораздо более разумное решение – создать безопасную среду и предоставить ребенку полную свободу действий. Малыш сможет делать всё, что захочет, а вы не будете переживать, что он набьет себе шишку! Такую среду мы стремимся создавать в Доме Совы. Качели подвешиваются на высоту, доступную для ребенка. И сами качели, и пространство вокруг них достаточно мягкое, – так что ребенок может сколько угодно экспериментировать и пробовать новые для себя движения.

Типы качелей.

Существует множество разных типов качелей для разных целей. Изучение преимуществ каждого из них поможет определить, какой тип нужен именно вашему ребенку. Вы можете использовать множество вариантов. Вот некоторые из них:

• Детские – качели со спинкой, на которых ребенок учится координировать движения рук и ног.

• Доска. Обычные подвесные качели без спинки, на которых ребенок может качаться стоя, а также лежать на животе и летать, как настоящий супермен! Это помогает развить глубокие мышцы живота, необходимые для удержания равновесия.

• Кокон. Это гамак, в который можно поместиться целиком. Раскачивание в нем дарит чувство защищенности и безопасности.

• Садовые качели. Они имеют большую площадь поверхности, по которой ваш ребенок может передвигаться, развивая в себе осознанность собственного тела.

Кто не хочет подарить себе ощущение свободы и счастья? Если вам не хватает этого, в следующий раз вспомните о качелях. У них нет ограничений по возрасту – качели доступны абсолютно всем! Каждый может выбрать вариант, подходящий по сложности и интересу именно ему. И не следует забывать, что при катании на качелях, кроме удовольствия, вы получаете также неоценимую пользу для своего здоровья и развития.

Жизнь родителей полна мучительных выборов. Купить куклу и сшить ей платье или скачать приложение на планшет и подарить себе свободный час? Как и зачем играть с детьми и какова роль свободного времени в развитии дошкольников?

Дети должны играть и расти вместе

Ранний возраст — самый чувствительный период в жизни человека. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте напрямую влияет на его дальнейшие успехи, личное счастье, благосостояние.

Возраст и социальная ситуация определяют преобладающий вид деятельности (тот тип, который привлекает ребёнка, тянет за собой и другие занятия). Если она в полной мере реализована (например, игра в дошкольном возрасте), то следующий уровень, скорее всего, будет усвоен успешно. Но если ребёнок мало или недостаточно играл до 6–7 лет, можно готовиться к плохим оценкам в школе: смена игры на учебную деятельность пройдёт с препятствиями.

Игра помогает в формировании метапредметных навыков. Чтобы социализироваться, ребёнку нужно научиться воспринимать другого, вставать на его позицию и видеть его точку зрения. Например, игра в больницу: «Я врач, а мой партнёр — пациент, у меня есть определённые правила, по которым я должен с ним общаться».

Дети должны играть и расти вместе. А дети из большого города много времени проводят в изоляции. Как взрослые учат младших общению: «Ну-ка поздоровайся, ну-ка спроси». Это же не развитие коммуникативных способностей ребёнка, а давление.

Большой процент наших действий основан на подражании — это один из механизмов обучения, естественная форма социализации. Дети могут подражать своим родителям или ребятам старше. Реализовать последнее помогает обучение в разновозрастных группах, которые для жителей больших городов — редкость.

Ребёнка нужно озадачить, а не «озаданить»

В старшем дошкольном возрасте (после 4–5 лет) игра становится сюжетно-ролевой. Есть хорошая метафора, в которой угадываются все стадии восприятия игры: «Сначала ребёнок просто кормит, потом он кормит куклу, потом он кормит куклу, как мама». Ему интересно повертеть ложку в руках, понять, как предмет работает.

Первое время ему всё равно кого кормить. Чуть позже появляется кукла — ролевая модель, а вскоре ребёнок берёт на себя роль мамы и моделирует эмоциональный контакт.

В старшем дошкольном возрасте для нормальной, раскрученной сюжетно-ролевой игры нужны не полчаса-час, а полдня или несколько дней, недели.

Если посмотреть режим дня детских садов, понятно, что времени на свободную игру нет практически нигде

В некоторых можно найти полчаса в первой половине дня на свободную игру — время, в которое дети могут делать всё что хотят, без конкретно обозначенных задач. Но 25–30 минут — это очень мало. Приходится каждый раз с трагедией в глазах крушить построенную в саду башню.

Игровая деятельность тянет за собой развитие всех психических процессов — мышления, памяти, воображения. Взрослые должны сами встраиваться в детскую игру, а не просить ребёнка вписаться в их давно сложившуюся жизнь. В присутствии взрослых дети играют дольше, качественнее.

Хорошо, когда родитель может обогатить игру, не ломая сюжет, не доминируя, задать вопрос, который озадачит, а не «озаданит». К примеру, представим себе, что ребёнок построил две башни, одинаковые по высоте. Можно спросить, одинаковые ли это башни и как изменится величина, если на башни посмотрит птица, летящая сверху. Цель — активизировать детское мышление, тонко войти и выйти, не нарушив игру, дать эмоцию, не забрав инициативу.

Ребёнок делает только то, что важно для его сегодняшней жизни. И если мы стремимся к тому, чтобы ребёнок понял, чего он хочет, нам нужно разрешить ему играть.

Радовала игра — порадует и учёба

Нельзя превращать родительство в мучение. Часто видим мам-такси, которые возят ребёнка на секции, в парки, тратят на это всё своё время. У детей очень высокая познавательная активность, им не обязательно ходить в тысячу мест: песочницы во дворе может быть вполне достаточно.

Ребёнку важно видеть взрослого, у которого есть своя жизнь, не связанная с его. Он сравнивает детский мир с его правилами и будущее, взрослый мир. Если ребёнок видит маму, которая сутками вовлечена в его жизнь, то, когда он вырастет, это может негативно сказаться на его развитии. Во-первых, он постоянно был с мамой и папой, которые жили не своей жизнью, во-вторых, так взрослые внушают ребёнку, пусть и не всегда осознанно, что много вкладывают в него и ждут соответствующей отдачи.

Сегодня игровое пространство детей изменилось от деревянных кубиков до очень сложных электронных, интерактивных устройств. Часто родители пытаются освободить себе время и дают ребёнку в руки планшет. Однако хорошая игрушка должна помогать в развитии воображения. Планшет — это готовый мир, в нём нет места придуманной ситуации.

Если в своё время дети радовались игре, в школе они радуются тому, что учатся. Но это мы видим редко, потому что родители часто решают, что ребёнок должен начать учиться в 5–6 лет. Анализировать, планировать, ставить учебную задачу, делать что-то, прикладывая осознанные усилия, даже если оно неинтересно, — это уже учебная деятельность. Если окунуть в неё ребёнка слишком рано, к первому классу он устанет, у него закончится запас психической энергии. Он успеет приобрести негативный социальный опыт (накричал воспитатель, что-то не получилось, ругает мама). Ребёнку важно полноценно играть и доиграть своё, чтобы подняться на следующий уровень.

       Парциальная образовательная индивидуальная адаптированная программа (планирование занятий) по сенсорной интеграции (дополнительная методика для освоения определенного направления в развитии)  

 учитель-логопед Красносельская Л.Г

Этапы занятий:

• Подготовительный(обследование) этап: 02.09.2024г. – 15.09.2024г.
• Практический этап (проведение занятий): 16.09.2024г. – 15.05.2025г.
• Итоговый этап: 16.05.2024г. –30.05.2025г.

Предварительная работа:

• ознакомление участников проекта с его целью и задачами;
• подготовка необходимых материалов;
• опрос среди родителей;
• подбор научно-методической литературы.

Основное содержание планирования (формы, методы и приемы)

План-график реализации занятий

Ресурсы

Методические источники:

1. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими рекомендациями для специалистов и родителей. М.: «Теревинф», 2019 – 272с.

2. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. -144 с: ил.

3. Кислинг, Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. - М.: Теревинф, 2010. - 240 с.

4. Крановиц Кэрол Сток «Разбалансированный ребенок» Редактор, 2012. – 396с.

5. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. — М.: Парадигма, 2016. — 28 с.

Парциальная образовательная индивидуальная адаптированная программа по сенсорной интеграции (дополнительная методика для освоения определенного направления в развитии) 

Программа занятий в кабинете эрготерапии

Направлена на:

1. Повышение общего уровня психической активности, организацию произвольного внимания, выработку навыков самоконтроля и самокоррекции.

2. Восстановление функции предметного гнозиса.

     А) Восстановление обобщенного оптического образа предмета:

• Идентификация зрительных изображений разностильных по способу изображения,
• Выделение фигуры из фона, вычленение наложенных друг на друга предметов,
• Узнавание предмета по его словесному описанию без предъявления изображения,
• Конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками из отдельных деталей,
• Сравнительный анализ зрительных образов предметов одного класса с выделение дифференцированных признаков,
• Автоматизация слов – названий, предметов, путем их смыслового обыгрования,
• Срисовывание предметных изображений, рисование их по памяти.

Б) Восстановление способностей к симультанному восприятию предмета:

• Восприятие реальных предметов с привлечением различных компенсаторных опор (ощупывание),
• Восприятие рисованных изображений предметов, на которых специально выделены их дифференциальные признаки.

В) преодоление игнорирования правой / левой стороны зрительных образов:

• Работа на листах, специально разделенных на пополам жирную черту,
• Рисование или письмо с правой/левой стороны листа,
• Анализ изображений предметов, имеющих симметричную правую и левую сторону.

Г) Фиксация внимания больного на том, что обе стороны изображения идентичны:

• Дорисовывание недостающих деталей изображений справа, с лева,
• Верификация специально искаженных изображений, устранение обнаруженных изображений.

3. Восстановление функции цветового гнозиса.

• «Смысловое обыгрывание» понятия того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипных образов, связанных с ним,
• Предъявление контурных изображений предметов с заданием раскрасить их по соответствующим образцам, или самостоятельно,
• Нахождение заданного цвета в серии разноцветных предметных изображений и геометрических фигур,
• Классификация цветов и их оттенков.

4. Восстановление оптико – пространственной функции.

А) восстановление схематических представлений о пространственных соотношениях объектов действительности

• поворот макета комнаты,
• поворот фигуры в пространстве.

Б) Работа с географической картой:

• нахождение сторон и частей света,
• нахождение тех или иных объектов,
• перенос географических объектов с обычной карты на немую.

В) Работа с часами:

• оживление представлений о роли стрелок,
• цифр,
• деление на минуты,
• расстановка стрелок на часах соответственно заданному времени,
• самостоятельное обозначение заданного времени на немых часах.

Г) Выработка умений непосредственной ориентации в окружающем:

• уточнение значения слов с пространственным значением,
• соотнесение реальных пространственных ситуаций с их схематическим изображением,
• схематическое изображение пространственных ситуаций на чертеже – плане, пути, комнаты,
• клеточный диктант,
• идентификация аналогичных пространственных ситуаций, в которых участвуют различные объекты.

5. Восстановление конструктивной деятельности:

• Выработки дифференцированного восприятие круглой и угольной формы, сначала на материале реальных предметов, а затем на геометрических фигурах,
• Выработки дифференцированного восприятия размера,
• Срисовывание предметов и геометрических фигур,
• Дорисовывание предметов,
• Конструирование различных деталей,
• Складывание целого из частей,
•  Выделение частей из целого.

6. Восстановление представлений о схеме тела.

• Смысловое обыгрывание каждой из частей тела с одновременным иллюстрированным подкреплением,
• Складывание фигуры человека из частей,
• Складывание лица человека из частей,
• Показ частей тела на себе, на рисунке, на другом человеке,
• Срисовывание и самостоятельное рисование людей и животных.

7. Восстановление функции счета.

А) Восстановление четкого и дифференцированного восприятия конфигурации числа и его записи:

• Реконструкция заданной цифры из ряда заданных элементов,
• Дописывание заданных элементов до цифры.

Б) Восстановление понятия числа:

• Восстановление понимания состава числа,
• Восстановление понимания разрядного строения числа.

В) Решение арифметических задач:

• Преодоление трудностей удержания в памяти отдельных частей арифметического действия
• Восстановление навыка составления программы арифметического действия.

8. Восстановление функции кинетического праксиса.

А) Восстановление динамической организации движений (поочередное движение 2-мя руками)

• Восстановление пространственной организации движений (рисунки из спичек, графические тесты).
• Восстановление реципрокной организации движений (обведение по контуру, прописи, реципрокное постукивание).
• Упражнения, направленные на одновременные действия 2-мя руками («игра на рояле»)

9. Восстановление функции кинестетического праксиса.

А) Восстановление кинестетической основы движений.

• Пальчиковая гимнастика («веер», «колечки», «человек»).
• Сбор мелких предметов.
• Вкладывание маленьких предметов в большие.
• Развязывать, завязывать шнурки
• Складывание узоров из мозаики.
• Лепка из пластилина.
• Вязание макраме.

Б) Восстановление двигательно – пространственной организации движений.

• Конструирование из геометрических фигур.
• Ориентировка по картам – схемам.

          10.Сенсорные секвенции

           •    тактильное (стимуляция кистей рук, стоп, лица, ротовой полости, поверхности тела);
               •    зрительное (упражнения в затемненной комнате, стимуляция зрения с помощью ярких предметов);
               •    обонятельное (стимуляция резкими и слабыми раздражителями в зависимости от вида нарушения)        
               •    вестибулярное (повороты, раскачивания, прохождение  на пружинящей поверхности,);
               •    вкусовое (презентация вкусовых раздражителей);

Комплекс специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции (моторная, вестибулярная дисфункции)

                                                                                                                                                                 Логопед_Красносельская Л.Г

       Парциальная образовательная индивидуальная адаптированная программа (планирование занятий) по сенсорной интеграции (дополнительная методика для освоения определенного направления в развитии)  

учитель-логопед Красносельская Л.Г

Парциальная образовательная индивидуальная адаптированная программа по сенсорной интеграции (дополнительная методика для освоения определенного направления в развитии) 

Программа занятий в кабинете эрготерапии

Направлена на:

1. Повышение общего уровня психической активности, организацию произвольного внимания, выработку навыков самоконтроля и самокоррекции.

2. Восстановление функции предметного гнозиса.

     А) Восстановление обобщенного оптического образа предмета:

• Идентификация зрительных изображений разностильных по способу изображения,
• Выделение фигуры из фона, вычленение наложенных друг на друга предметов,
• Узнавание предмета по его словесному описанию без предъявления изображения,
• Конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками из отдельных деталей,
• Сравнительный анализ зрительных образов предметов одного класса с выделение дифференцированных признаков,
• Автоматизация слов – названий, предметов, путем их смыслового обыгрования,
• Срисовывание предметных изображений, рисование их по памяти.

Б) Восстановление способностей к симультанному восприятию предмета:

• Восприятие реальных предметов с привлечением различных компенсаторных опор       (ощупывание),
• Восприятие рисованных изображений предметов, на которых специально выделены их дифференциальные признаки.

В) преодоление игнорирования правой / левой стороны зрительных образов:

• Работа на листах, специально разделенных на пополам жирную черту,
• Рисование или письмо с правой/левой стороны листа,
• Анализ изображений предметов, имеющих симметричную правую и  левую сторону.

Г) Фиксация  внимания больного на том, что обе стороны изображения идентичны:

• Дорисовывание недостающих деталей изображений справа, с лева,
• Верификация специально искаженных изображений, устранение обнаруженных изображений.

3. Восстановление функции цветового гнозиса.

• «Смысловое обыгрывание» понятия того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипных образов, связанных с ним,
• Предъявление контурных изображений предметов с заданием раскрасить их по соответствующим образцам, или самостоятельно,
• Нахождение заданного цвета в серии разноцветных предметных изображений и геометрических фигур,
• Классификация цветов и их оттенков.

4. Восстановление оптико – пространственной функции.

А) восстановление схематических представлений о пространственных соотношениях объектов действительности

• поворот макета комнаты,
• поворот фигуры в пространстве.

Б) Работа с географической картой:

• нахождение сторон и частей света,
• нахождение тех или иных объектов,
• перенос географических объектов с обычной карты на немую.

В) Работа с часами:

• оживление представлений о роли стрелок,
• цифр,
• деление на минуты,
• расстановка стрелок на часах соответственно заданному времени,
• самостоятельное обозначение заданного времени на немых часах.

Г) Выработка умений непосредственной ориентации в окружающем:

• уточнение значения слов с пространственным значением,
• соотнесение реальных пространственных ситуаций с их схематическим изображением,
• схематическое изображение пространственных ситуаций на чертеже – плане, пути, комнаты,
• клеточный диктант,
• идентификация аналогичных пространственных ситуаций, в которых участвуют различные объекты.

5. Восстановление конструктивной деятельности:

• Выработки дифференцированного восприятие круглой и угольной формы, сначала на материале реальных предметов, а затем на геометрических фигурах,
• Выработки дифференцированного восприятия размера,
• Срисовывание предметов и геометрических фигур,
• Дорисовывание предметов,
• Конструирование различных деталей,
• Складывание целого из частей,
•  Выделение частей из целого.

6. Восстановление представлений о схеме тела.

• Смысловое обыгрывание каждой из частей тела с одновременным иллюстрированным подкреплением,
• Складывание фигуры человека из частей,
• Складывание лица человека из частей,
• Показ частей тела на себе, на рисунке, на другом человеке,
• Срисовывание и самостоятельное рисование людей и животных.

7. Восстановление функции счета.

А) Восстановление четкого и дифференцированного восприятия конфигурации числа и его записи:

• Реконструкция заданной цифры из ряда заданных элементов,
• Дописывание заданных элементов до цифры.

Б) Восстановление понятия числа:

• Восстановление понимания состава числа,
• Восстановление понимания разрядного строения числа.

В) Решение арифметических задач:

• Преодоление трудностей удержания в памяти отдельных частей арифметического действия
• Восстановление навыка составления программы арифметического действия.

8. Восстановление функции кинетического праксиса.

А) Восстановление динамической организации движений (поочередное движение 2-мя руками)

• Восстановление пространственной организации движений (рисунки из спичек, графические тесты).
• Восстановление реципрокной  организации движений (обведение по контуру, прописи, реципрокное постукивание).
• Упражнения направленные на одновременные действия 2-мя руками («игра на рояле»)

9. Восстановление функции кинестетического праксиса.

А)  Восстановление кинестетической основы движений.

• Пальчиковая гимнастика ( «веер», «колечки», «человек»).
• Сбор мелких предметов.
• Вкладывание маленьких предметов в большие.
• Развязывать, завязывать шнурки
• Складывание узоров из мозаики.
• Лепка из пластилина.
• Вязание макраме.

Б)  Восстановление двигательно – пространственной организации движений.

• Конструирование из геометрических фигур.
• Ориентировка по картам – схемам.

          10.Сенсорные секвенции

           •    тактильное (стимуляция кистей рук, стоп, лица, ротовой полости, поверхности тела);
               •    зрительное (упражнения в затемненной комнате, стимуляция зрения с помощью ярких предметов);
               •    обонятельное (стимуляция резкими и слабыми раздражителями в зависимости от вида нарушения)        
               •    вестибулярное (повороты, раскачивания, прохождение  на пружинящей поверхности,);
               •    вкусовое (презентация вкусовых раздражителей);

Комплекс специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции (моторная, вестибулярная дисфункции)

Логопед_Красносельская Л.Г

Про равновесие.

Что такое равновесие и нужно ли его тренировать? Как чувство равновесия помогает в жизни? В чем разница между ездой на велосипеде и хождении по канату? И почему после карусели у нас кружится голова? Попробуем разобраться в этих и других вопросах.

При слове «равновесие» кто-то может представить себе акробата, который удерживает баланс, стоя на одной ноге с закрытыми глазами. Кому-то, возможно, вспомнится катание на велосипеде или скейтборде. Может показаться, что равновесие присутствует в нашей жизни крайне редко, и нам не особенно нужно его как-то специально развивать.

На самом деле всё совсем наоборот! Когда мы встаем, садимся, идём или бежим, читаем или едим – нам всегда нужно сохранять равновесие. Оно, как воздух, необходимо нам каждую секунду жизни, встроено в каждое наше движение. И, подобно пр оцессу дыхания, почти всегда остается для нас неосознанным. Вспоминаем мы о своих навыках баланса только тогда, когда они начинают нас подводить – поскользнулись ли на льду или чуть не упали в метро… Однако подобные «технические неполадки» - это далеко не все последствия недостаточно развитой системы равновесия. Например, мы в последнюю очередь подумаем, что проблемы с концентрацией внимания связаны с нашими навыками баланса – а, между тем, невролог Чарльз Ньокиктьен включает их в перечень возможных последствий нарушения функций равновесия.

Приведем весь список:

• нарушение внимания;

• нарушение уровня активации нервной системы, потеря концентрации;

• нарушение контроля движений глаз;

• задержка формирования схемы тела;

• нарушение процесса контроля позы и положения тела;

• трудности в освоении математики и чтения.

• Как же работает равновесие?

За сохранение равновесия отвечают три системы: вестибулярная, зрительная и соматосенсорная. В большинстве ситуаций мы используем все три системы; в некоторых случаях работают две. Иногда одна система или пара систем конфликтует с другими, и мы быстро теряем ориентацию. Таким образом, различные виды равновесия совершенно не похожи друг на друга. Это подтверждают данные исследований Лаборатории Сенсомоторных Достижений (Kümmel J, 2016), которое показало, что навыки баланса практически не переносятся от одной задачи к другой.

Несмотря на это, часто говорят о равновесии в целом, из-за чего и возникает путаница. Это примерно то же самое, что говорить о спорте как о единой структуре. Вы вряд ли назовете мастера спорта по шахматам спортивным человеком «вообще». Также и с балансом: удержание равновесия при езде на велосипеде имеет мало общего со стойкой на руках, а она, в свою очередь, вряд ли поможет вам пройти по висячему мосту.

Итак, разберемся более подробно с каждой из систем, участвующих в поддержании равновесия.

Соматосенсорная система.

Соматосенсорная система получает информацию о взаимном расположении частей тела в статической позиции (проприоцепция) и в динамических позициях (кинестезия). Система получает эту информацию от периферических источников, мышц, суставных капсулл и мягких тканей рецепторов

Например, когда мы стоим на ногах, огромное количество информации, необходимой для поддержания равновесия, мы получаем от рецепторов стопы, а мышцы стоп обеспечивают нам хороший контроль.

Теперь становится понятно, почему стоять на одной ноге намного тяжелее. Во-первых, сенсорная система получает намного меньше информации, из-за чего нам становится сложно быстро реагировать на изменение положения тела. Во-вторых, работу по удержанию равновесия вынуждены выполнять мышцы стоп только одной ноги, а это можно сравнить с подтягиваниями на одной руке вместо двух. Хорошая нагрузка, не правда ли?

Еще один вариант усложнения – стоять на мягкой поверхности. Самый популярный, правда, не самый гигиеничный способ — это сделать, – встать на подушку. Другой, более профессиональный, – использовать оборудование Дома Совы. Упражнения такого типа отлично укрепляют мышцы ног и проприоцепцию. Но если поверхность слишком мягкая, то мышцы ног не помогут удержать равновесие. Тогда в игру вступит всё тело, и ваша соматосенсорная система ничему не научится.

• Вестибулярная система.

Вестибулярная система обрабатывает информацию, касающуюся положения головы в пространстве, и определяет скорость или ускорение. Любые движения головы стимулируют вестибулярный аппарат, который находится во внутреннем ухе. При этом возникают рефлекторные сокращения мышц, способствующие выпрямлению тела и сохранению позы.

Эта система постоянно говорит нам, что самое безопасное положение – вертикальное. Именно поэтому нам страшно осваивать такие виды спорта, как сноуборд, где для поворота необходимо наклонить корпус: а вдруг упадем? Здесь требуется хорошая тренировка вестибулярного аппарата. Он должен «привыкнуть» к новому положению, понять, что при этом мы никуда не падаем и не нужно подавать тревожных сигналов, чтобы вернуть тело в вертикальное положение.

Забавно наблюдать, как система работает при игре в виртуальной реальности – например, при управлении самолетом. Всё тело стремится наклониться в сторону при повороте, хотя для этого действия всего-то и нужно, что нажать на определенную кнопку; тело здесь не помощник.

Зрительная система.

Зрительная система получает информацию о положении тела и движения в пространстве, в частности, положение головы по отношению к окружающей среде. Это способствует изменению положения головы, шеи и всего тела. Зрительный анализатор также обрабатывает информацию относительно скорости движения окружающих предметов.

Например, когда вы находитесь на большой высоте, часто можно услышать фразу: «Не смотри вниз». Почему это так важно? Дело в том, что, когда мы смотрим перед собой, у нас есть точные ориентиры – мы видим, где верх и где низ. Если же посмотреть вниз, эти ориентиры исчезают, и можно внезапно потерять равновесие. Второй, очень популярный пример – держать равновесие на одной ноге с закрытыми глазами. Каждый знает, что сделать это намного сложнее, чем с открытыми глазами – ведь с помощью зрения человек получает более 80% информации!

Самая интересная ситуация – когда зрение мешает держать равновесие. Попробуйте тридцать секунд быстро-быстро кружиться на месте, а после этого встать на одну ногу. Это чрезвычайно сложно, но очень интересно! Основную трудность создает так называемый вестибулоокулярный рефлекс. Когда голова вращается в одну сторону, глаза автоматически вращаются в другую. Благодаря этому рефлексу при движении головы мы можем фиксировать взгляд в одной точке. Но когда мы продолжаем вращаться достаточно долго, а потом резко останавливаемся, глаза не успевают перестроиться и продолжают движение по кругу. Сохранять равновесие в таком состоянии всё еще возможно, используя только сенсорную и вестибулярную системы.

Заключение

Надеемся, что эта статья помогла вам лучше разобраться в себе и в своих ощущениях, и что слово «равновесие» теперь стало для вас понятнее и ближе. Помните о равновесии, поддерживайте равновесие в своей жизни и старайтесь не развивать равновесие в целом, а тренировать именно то, что вам необходимо. Если у вас остались какие-то вопросы, пишите нам на почту, мы с радостью ответим!

Для сенсорной интеграции детей дошкольного возраста и восполнения недостающего сенсорного опыта призваны волшебные вещи Совы:

Заключение.

Наблюдая и анализируя результаты работы наши, педагоги отмечают, что при использовании волшебных вещей Совы у детей повышается интерес к занятиям, происходит повышение общего тонуса, развитие крупной моторики, настраивание вестибулярной системы ребёнка, формирование «схемы тела», совершенствование произвольного поведения, внимания, памяти. Немаловажным является и повышение эмоционального фона занятия. У детей повышается речевая активность. Отмечается улучшение координации речи с движением.

Высокая эффективность в том что:

• не наносит вред, а при правильном и длительном применении наступает выраженный эффект;
• безопасность использования многократно в течение дня, включая различные режимные моменты в условиях ДОУ;
• включение игр и упражнений со специальным оборудованием в любую образовательную деятельность (физкультминутки);
• простота и легкость в использовании и выполнении упражнений;
• проводится в игровой форме, что вызывает интерес детей.

Эта здоровьесберегающая технология проста и доступна.Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимание педагогов, родителей, специалистов коррекционной службы и службы ранней помощи. Хочется отметить, что данный материал может быть трансформирован и на использование других, похожих предметов, которые можно найти в любом детском саду.

Полная версия данного пособия более подробно описывает назначение предметов и способы их использования. В пособии подробно прописаны рекомендации для игр и занятийс каждым предметом, предложен вариант создания картотеки игр.

Книги, планшеты, мультики по телевизору утомляют глаза. Им необходимо расслабление! Поэтому дочитаем пост и все-все попробуем, правда?

ОБЕЗЬЯНКА
Предложите ребенку изобразить обезьянку, которая ничего не видит! Для этого надо закрыть ладошками глаза, положить локти на колени, голову наклонить немного вперед – это снимет напряжение с плечевого пояса. Предложите ребенку посидеть там минутку, а заодно придумать историю – чего не видит обезьянка? Или просто подумайте о приятном.

УТИНАЯ ЛАПКА

Если посмотреть на утиную лапу, то там можно разглядеть три пальца(?), или как это правильно назвать? Есть у нас орнитологи или просто знатоки?

Так вот, возьмите три пальца, приложите указательный палец к внешнему уголку закрытого глаза, средний на середину века, а безымянный к внутреннему уголку. Аккуратно надавливайте короткими и нежными движениями. Попробуйте слегка приоткрыть веко и закрыть. Достаточно 3-5 аккуратных надавливаний.

МИШКА КОСОЛАПЫЙ

Предложите ребенку отложить книгу или планшет, встаньте и вместе пошагайте, как мишка косолапый, переступая с ноги, переваливаясь. Руки должны свободно болтаться вдоль тела. Глаза можно закрыть, а можно оставить открытыми. Также упражнение послужит разминкой и снимет напряжения. Мерные покачивания на одном месте помогут расслабиться глазам – ведь смотреть, разглядывать ничего не надо.

ЖМУРКИ
Крепко крепко, изо всей силы зажмурьтесь и еще закройте глаза ладонями, побудьте в таком состоянии около минуты. Потом широко откройте глаза, упражнение можно повторить несколько раз. Полная темнота поможет глазам отдохнуть, а зажмуривание улучшает циркуляцию крови.

ФОКУСИРОВКА
Сделайте на окне метку- например, точку из пластилина, наклейку, чтобы было просто отмывать, можно вырезать кружочек, намазать его мылом. Он будет держаться на стекле и его легко убрать.
Найдите какой-то предмет вдалеке за окном. Например, дерево, и смотрите на него несколько минут, а потом переведите на точку на стекле. Затем снова на предмет и снова на точку. Сделайте так несколько раз.

ВОЛШЕБНЫЕ КРУГИ

Выпучите глаза, так, чтобы уууух! Страшно стало! И вращайте ими по часовой стрелке, а затем против. (Второе название этой игры – почувствуй себя Отелло.)

РИСУНКИ ГЛАЗАМИ

Рисуйте глазами геометрические фигуры – круги, квадраты, сердца, в общем, зависит от опыта и мастерства!

И не забывайте соблюдать режим, необходимый для здоровья глаз – перемежайте чтение отдыхом, читайте и пишите в светлом месте. И что нам еще в школе говорили?

Упражнения для сенсорной интеграции

«Тяжелая работа»

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте.
Мальчики могут действительно испытывать терпение родителей, учителей и даже специалистов по терапии.

Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку.

Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление.

В целом, подобные упражнения необходимы всем детям!
Но детям с реактивной нервной системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ваш малыш сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения.

Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность.

Кстати, игры с песком (ваш малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.