Реферат на тему: «Формирование смыслового чтения у младших школьников»

Содержание

Введение 3

1. Понятие смыслового чтения 5

2. Формирование смыслового чтения у младших школьников 10

Заключение 14

Список использованной литературы 15

Приложение 16

Введение

Формирование смыслового чтения у младших школьников является ключевой задачей в обучении родному языку на начальной ступени образования. Этот процесс не только развивает у детей навыки понимания текста, но и способствует их когнитивному развитию, расширяет словарный запас, улучшает логическое мышление и способствует развитию эмпатии и социального восприятия.

Введение детей в мир чтения начинается с осознания связи между звуками и буквами, формирования навыков декодирования слов и последующего понимания их значения в контексте текста. Однако, чтение не ограничивается лишь техническими аспектами, важно также уделять внимание пониманию смысла прочитанного.

Чтобы достичь этой цели, необходимо использовать разнообразные методы и стратегии обучения, включая чтение вслух с последующим обсуждением содержания, работу с визуальными материалами, игры и интерактивные упражнения. Важно также создавать стимулирующую обстановку, где дети могут выражать свои мысли и впечатления от прочитанного, задавать вопросы и искать ответы в тексте.

Кроме того, чтение должно быть контекстуализировано и иметь значение для детей, чтобы они могли лучше понять его смысл и применить полученные знания в реальной жизни. Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптировать методики обучения в зависимости от их уровня развития и интересов.

Следовательно, формирование смыслового чтения у младших школьников требует комплексного подхода, включающего в себя не только технические аспекты чтения, но и развитие понимания и интерпретации текста, а также стимулирование интереса к чтению как ключевого элемента образования и личностного развития.

Цель работы – рассмотреть формирование смыслового чтения у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо изучить следующие задачи:

1. Понятие смыслового чтения;

2. Формирование смыслового чтения у младших школьников.

1 Понятие смыслового чтения

Чтение - это процесс коммуникации посредством письменных или печатных текстов на родном или других языках, который предполагает общение с автором на основе зрительного и слухо-двигательного декодирования информации. Оно активизирует личность читателя и обеспечивает ее формирование, в том числе профессиональное.

Большинство авторов выделяют два аспекта чтения: технический и смысловой. Технический аспект включает в себя оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин). Семантический аспект включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и высказывания в целом (Т. Г. Егорова, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин) или перевод авторского кода в собственный семантический код (М. И. Оморокова) [1].

Смысловое чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идеологической сторон произведения. Цель такого чтения - как можно точнее и полнее понять содержание текста, учесть все детали и практически осмыслить извлеченную из текста информацию.

Этот вид чтения не может существовать отдельно от познавательной деятельности. Для того чтобы чтение было осмысленным, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять собственную систему образов, осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом чтении происходят процессы осмысления читателем ценностно-смыслового компонента, т.е. происходит процесс интерпретации, наделения смыслом.

В основе определения "осмысленное чтение" лежат такие понятия, как "смысл" и "понимание".

Смысл - это внутреннее, логическое содержание (слова, речи, явления), постигаемое разумом.

Необходимо различать понятия "смысл" и "значение". Л. С. Выготский ("Мышление и речь", 1934) отмечал, что если "значение" слова - это объективное отражение системы связей и отношений, то "смысл" - это внесение субъективных аспектов значения в соответствии с данным моментом и ситуацией [2].

По мнению Г. О. Винокура, чтение, направленное на постижение смысла, характеризуется как культурный акт тем, что оно является актом понимания.

A. Г. Горнфельд отмечает, что понимать - значит вкладывать свой собственный смысл.

З. И. Клычникова трактует понимание как выяснение связей и отношений объектов, о которых говорится в сообщении, к объектам и явлениям реальной действительности; связей и отношений, существующих между объектами и явлениями, о которых говорится в сообщении; тех отношений, которые переживает пишущий, а также о мотивационной и волевой информации, содержащейся в сообщении.

B. П. Зинченко отмечает, что между текстом и его пониманием существует разрыв, и многие системы обучения способствуют созданию иллюзии полного понимания, что препятствует формированию продуктивного непонимания, открывая область незнания и непонимания, понимая, что текст - это приглашение, вызов.

В литературе выделяют три уровня понимания текста:

- Фактологический уровень, на котором учащийся может распознать утверждения, четко и ясно выраженные в тексте;

- интерпретационный уровень, который включает в себя понимание неявной, контекстуальной информации, которая может быть выведена, реконструирована из текста;

- прикладной уровень, который включает в себя сочетание того, что есть в тексте, и того, что ученик уже знает, и что он/она может использовать в послетекстовой деятельности.

Смысловое чтение текста - это поиск необходимой информации и понимание прочитанного, его интерпретация, оценка информации, содержащейся в тексте.

В процессе обучения в вузе студенты читают тексты разных типов.

По организации все тексты делятся на две группы: сплошные и несплошные. Сплошной текст состоит из законченных предложений, объединенных в абзацы. К ним относятся литературные (описательные, повествовательные) и информационно-объяснительные тексты, подразделяющиеся на информативно-описательные, объяснительно-объяснительные, убеждающие и рассуждающие, а также предписывающие тексты. Непрерывные тексты чаще всего не содержат полных предложений, а если предложения полные, то они не собраны в абзацы. К таким текстам относятся тексты, представленные в графической форме (на картах, схемах, таблицах, рекламных плакатах и т.д.) [3].

Следует отметить, что формирование профессиональных знаний у бакалавров осуществляется, прежде всего, с помощью технологий смыслового чтения учебных и научных текстов.

Учебный текст - это форма объективированного представления знаний, которая распространяется в процессе учебной деятельности. Учебный текст - это текст, на основе и в процессе понимания которого можно построить собственное знание.

В высшем образовании используются следующие виды учебных текстов: учебные программы и учебно-методические комплексы, учебники и учебные пособия, первоисточники, словари и справочная литература.

Учебная программа - это максимально структурированный и сжатый текст, охватывающий содержание дисциплины. В ней перечислены основные темы, понятия и категории, которые будут изучаться в течение семестра, учебного года или нескольких лет. Программа также содержит список обязательной и дополнительной литературы.

Учебно-методические комплексы помимо учебной программы включают также методические указания для студентов по изучению дисциплины, работе с литературой по курсу, написанию контрольных и курсовых работ и т.д.

Учебник - это хорошо структурированный текст, в котором систематически изложены основы научных знаний по дисциплине, актуальной в научном сообществе в настоящее время. Учебник - это основной текст, с которым взаимодействует студент. В нем даются определения основных понятий и категорий, текст логически выстроен, разделы содержат вопросы, направляющие внимание на наиболее важные аспекты изучаемой области.

Учебник, используемый для формирования профессиональных знаний, включает следующие компоненты:

- текстовые компоненты содержат основной, дополнительный (авторское изложение дополнительных фактов и сведений, фрагменты научных материалов и документов, отрывки из художественных произведений) и пояснительный (сноски, пояснения к подписям на иллюстрациях, таблицах, графиках) тексты;

- внетекстовые компоненты включают аппарат организации обучения (таблицы, графики, вопросы, задания, инструктивно-методические материалы, специальные вставки, подписи к иллюстрациям);

- аппарат ориентации содержит оглавление, рубрики, сигналы-символы, указатели, библиографию, колонтитулы;

- иллюстративный материал представлен ведущими иллюстрациями (дают информацию, которой нет в тексте, заменяют основной текст), равноценными иллюстрациями (дублируют текст), иллюстрациями, обслуживающими содержание наглядными пособиями.

Учебное пособие является дополнением к учебнику и привлекает внимание к тем аспектам дисциплины, которые недостаточно освещены в учебнике. Учебник призван выделить значимые понятия и связи между ними, вокруг которых выстраиваются атрибутивные понятия, характеризующие предметную область науки, на освоение которой направлено обучение.

Первоисточники - это тексты, описывающие собственное эмпирическое или теоретическое исследование автора [4].

В учебных текстах используются следующие способы подачи информации: информативный текст, не требующий от учащихся дополнительных интеллектуальных усилий, и проблемное изложение материала, предполагающее большую самостоятельность и активную позицию учащихся в процессе работы с текстом.

Учебный текст - открытая система, что предполагает возможность добавления в него новых элементов.

Основой содержания любого учебного текста является определение понятий, которое строится путем перечисления существенных признаков представленных в них явлений и указания системных связей данного понятия с другими понятиями рассматриваемой предметной области.

2 Формирование смыслового чтения у младших школьников

В целях личностного и познавательного развития учащихся и достижения социально желаемого результата развития различных видов чтения на всех уроках используются следующие методы и способы работы:

1) анализ учебных заданий, инструкций, развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова, понимать и принимать смысл задания и "переводить" каждое задание в самоинструкцию, в алгоритм действий;

2) вычитывание и обобщение информации, перевод информации в таблицы, диаграммы, картинки, схемы, рисунки и т.д.

3) выполнение письменных заданий (ответы на вопросы); выражение своей точки зрения; приведение аргументов как в поддержку высказывания, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство чужой точки зрения с опорой на прочитанный текст.

Рассмотрим несколько методических приемов, которые можно использовать на любом уроке [5].

1. Техника "тонких" и "толстых" вопросов

"Тонкие" вопросы - вопросы, требующие простого, односложного ответа; "толстые" вопросы - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Эта стратегия позволяет учащимся формулировать вопросы и соотносить понятия. После изучения темы студентам предлагается сформулировать три "тонких" и три "толстых" вопроса, связанных с изученным материалом. Затем они проверяют друг друга, используя таблицы "тонких" и "толстых" вопросов.

2. Методика "Составление краткой постановки проблемы

Формирует умение целенаправленно читать текст, задавать проблемные вопросы и вести групповую дискуссию.

3. Методика "Составление вопросов к проблеме

Анализ информации, представленной в объемном тексте математической задачи, формулирование вопросов к задаче, для ответа на которые необходимо использовать все имеющиеся данные; останутся неиспользованные данные; нужны дополнительные данные.

4. Методика "Вопросы к тексту учебника"

Стратегия позволяет сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

5. Учимся задавать вопросы разных типов" - "Маргаритка Блума" Шесть лепестков - шесть типов вопросов.

Простые вопросы. При ответе на них необходимо назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести какую-то информацию. Используются при традиционных формах контроля: при тестировании, при использовании терминологических диктантов и т. д.

Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: "То есть вы хотите сказать, что...?", "Если я правильно понял, то...?", "Я могу ошибаться, но мне кажется, что вы сказали о...?". Цель этих вопросов - дать студенту обратную связь по поводу того, что он только что сказал. Очень важно задавать эти вопросы без негативного выражения лица.

Интерпретирующие (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?". В некоторых ситуациях (как говорилось выше) они могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. Если ученик знает ответ на этот вопрос, то он "превращается" из интерпретирующего в простой. Следовательно, этот тип вопросов "работает", когда в ответе есть элемент независимости.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица "бы", а в его формулировке присутствуют элементы условности, предположения, фантазии предсказания. "Что изменилось бы в ...., если бы ....?", "Как вы думаете, каким будет ....?".

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных фактов. "Чем ...... отличается от ......?" и т. д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: "Где в обычной жизни вы могли бы наблюдать симметрию?".

6. Техника вставки

Техника вставки - это маркировка текста по мере его прочтения.

Она используется для поощрения более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. Во время чтения ученик делает пометки в тексте: V - уже знал; + - новое; - - думал по-другому; ? - не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз заполните таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V) Узнал новое (+) Думал по-другому (-) Есть вопросы (?)

Записи делаются кратко, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, ученики получат мини-конспект. После того как ученики заполнили таблицу, мы подводим итоги работы в режиме беседы. Если у учеников возникают вопросы, я отвечаю на них, предварительно выяснив, может ли кто-то из учеников ответить на вопрос. Данный прием способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

7. Техника "Кластер"

Кластеры используются для структурирования и систематизации материала. Кластер - это способ графической организации учебного материала, суть которого заключается в том, что в центре листа бумаги записывается или зарисовывается главное слово (идея, тема), а по бокам от него фиксируются связанные с ним идеи (слова, картинки). Заполните эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

8. Техника "Ключевые слова

Это слова, которые можно использовать для составления рассказа или определения какого-либо понятия.

9. Техника "Истинные и ложные утверждения

Это универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Этот прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно - "+", не верно - "-".

10. Методика "Веришь ли ты..."

Проводится с целью пробуждения интереса к теме и создания положительной мотивации к самостоятельному изучению текста по данной теме [6].

Проводится в начале урока, после объявления темы.

11. Методика "Синквейн

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, основные идеи, синтезировать свои знания и проявлять творческие способности. Структура синквейна:

Существительное (тема). Два прилагательных (описание). Три глагола (действие). Фраза из четырех слов (описание). Существительное (пересказ темы).

Успешность овладения речевыми и мыслительными навыками смыслового чтения оценивается с помощью контрольно-измерительных материалов, составленных на основе предметных и метапредметных знаний и умений. На основе этих материалов составлены школьные итоговые комплексные работы, составлены комплексные работы "Центра развития молодежи" автора Титаренко, которые мы используем и Всероссийские проверочные работы (Приложение).

Заключение

В заключение, формирование смыслового чтения у младших школьников представляет собой сложный и многогранный процесс, который играет ключевую роль в их образовании и развитии. Освоение навыков понимания текста не только способствует успешной учебной деятельности, но и является важным инструментом для дальнейшего саморазвития и самореализации.

Чтение смысловых текстов не просто учебное задание, но и возможность погрузиться в мир знаний, фантазии и эмоций. Оно позволяет детям расширять свой кругозор, узнавать о различных культурах, исторических событиях, научных открытиях и многом другом. Кроме того, способность понимать смысл прочитанного помогает формировать критическое мышление и аналитические способности, что важно не только в учебе, но и в жизни в целом.

Для успешного формирования смыслового чтения необходимо сочетание усилий со стороны учителя, родителей и образовательной среды. Важно создавать поддерживающую атмосферу, где дети чувствуют себя комфортно выражать свои мысли, делиться впечатлениями и обсуждать прочитанное. Также необходимо предоставлять им доступ к разнообразным литературным произведениям, которые бы отвечали их интересам и возрастным особенностям.

Наконец, формирование смыслового чтения — это процесс непрерывный и постоянно развивающийся. Важно поощрять учащихся к постоянному чтению, стимулировать их любознательность и жажду знаний, и продолжать развивать их навыки понимания и интерпретации текста на протяжении всей учебной и жизненной пути. Ведь умение читать с пониманием — это ключ к самореализации и успеху в современном мире.

Список использованной литературы

1. Скрипова Н. Е., Бабухина А. В. Технологии формирования смыслового чтения в начальной школе. – 2019.
2. Исмаилова Х. А., Байбаева М. Х. ЗАДАЧИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ //Talqin va tadqiqotlar ilmiy-uslubiy jurnali. – 2022. – Т. 1. – №. 1. – С. 55-59.
3. Текучева И. В., Горнякова Т. А. О механизмах смыслового чтения //Глобальный научный потенциал. – 2020. – №. 6. – С. 111.
4. Макеева С. Г., Мартынова Е. Н. Теоретические основы формирования смыслового чтения как универсального учебного действия //Ярославский педагогический вестник. – 2020. – №. 5 (116). – С. 30-38.
5. Коник О. Г. Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок //Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №. 63-1. – С. 163-167.
6. Карелина Н. С. Проблемы формирования смыслового чтения у младших школьников //Начальное общее образование: вопросы развития, методического и кадрового обеспечения. – 2019. – С. 152-155.

   ---

Приложение

I. Логические упражнения

1.

Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, желтый;

Минута, час, время, секунда;

Дорога, шоссе, тропинка, путь;

Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр;

Молоко, сметана, простокваша, мясо.

2. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

3. Путём перестановки букв составь слово.

у, к, л, б, а;

с, н, о, а, с;

у, п, к, с.

4. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксёр;

молоко, нерест, тарелка.

5. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только второй слог.

Змея, рама;

Пуговица, молоток, лава.

6. Составь слово по первым буквам слов.

Сок, ель, телефон, кактус, аист.

Кошка, улитка, ложка, ёжик, камыш.

7. Даны три слова. Первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвёртое слово.

а) Песня - композитор; самолёт - ?

- аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель;

б) школа - обучение; больница - ?

- доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

8. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;
корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол;

9. Какие буква, слог, слово лишние.

а, у, р, о, ы

ма, ра, ла, ны, та

II. Игры по составлению слов со словами

1. Найди слово в слове.

2. Подбери пару.

3. Прочитай слова, написанные разным шрифтом.

БХТАЛОРТТЕОИБНК
МЧкОЛисАОеКлОьЙ

4. Прочитай только чёрные буквы.

5. Прочитай от самой маленькой к самой большой.

6. Прочитай от самой большой к самой маленькой.

III. Работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.

1. Составь текст (перестановка предложений). Тексты подбираются к теме урока.

2. Составь предложения (3-4) к теме урока.

На реке. Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах. Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу

IV. Работа с текстом

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста, зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Озаглавь части.

6. Выборочное чтение.

7. Пересказ по вопросам и без них.

8. Составление плана текста.

Итак, смысловое чтение - это путь решения познавательных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом, позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Начальная школа призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика - читателя. Младший школьный возраст - это наиболее благоприятный период для формирования читательской компетентности. Читательская компетентность - это особая форма личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретѐнных ребѐнком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе.

Иными словами, выпускники начальной школы, должны иметь навыки уверенной работы с различными письменными текстами.

Слова «письменный текст» подразумевают печатные, написанные от руки или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, но исключает включение фильмов, телеизображения, мультипликации, картинок без слов, которые требуют иной стратегии восприятия. В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без изображений) и несплошные (с подобными изображениями). Вместе с тем визуальные изображения (визуальные тексты) могут быть предложены и отдельно, самостоятельно.