Учебно-методическое пособие "КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ"

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

Кызылский педагогический институт им. А.А. Даржая

Кафедра теории и методики языкового образования и логопедии

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Кызыл-2020

Печатается по решению учебно-методического совета Тувинского государственного университета

УДК

ББК Ч41я73

К66

Рецензенты:

Кужугет Шенне Юрьевна- к.ф.н., доцент кафедры кафедры теории и методики языкового образования и логопедии;

Седии Римма Шомбулдейевна – руководитель Центральной психолого-медико-педагогической комиссии при ГБУ РЦПМСС "Сайзырал"

Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения в дошкольном учреждении : учебно-методическое пособие / составитель

С .О .Дондуп – Кызыл : РИО ТувГУ, 2020. – 67 с. – Текст : непосредственный.

Данное учебно-методическое пособие призвано оказать помощь студентам в процессе освоения дисциплины «Дошкольная тифлопедагогика». В пособии представлен материал для студентов, позволяющий успешно освоить теоретические и практические основы в разделе «Специальные коррекционные занятия» и составить целостное системное представление о коррекционно-развивающей работе в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения.

© Тувинский государственный университет, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..4

Современные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением зрения……………………………………………………….............................. 6

Специальные коррекционные занятия………………………………………... 15

Ориентировка в пространстве………………………………………………….17 Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия………………………………………………………………………..22

Развитие осязания и мелкой моторики………………………………………....31 Социально-бытовая ориентировка……………………….……………………..39

Практическое занятие №1……………………………………………………….44

Практическое занятие №2……………………………………………………….45

Практическое занятие №3………………………………………………………47

Практическое занятие №4……………………………………………………….48

Практическое занятие №5……………………………………………………….49

Практическое занятие №6……………………………………………………….50

Практическое занятие №7……………………………………………………….52

Практическое занятие №8……………………………………………………….53

Тестовые задания итогового контроля знаний студентов……………………………………………………………………...… 55

Библиографический список……………….……………………………………67

Введение

Важным приоритетом в развитии специального образования становится система ранней помощи особому ребенку и его семье. В данном пособии отражены вопросы, связанные с особенностями развития детей с нарушением зрения, что предполагает коррекционный подход в обучении и воспитании дошкольника.

Специфика обучения и воспитания ребенка с нарушением зрения проявляется в учете общих и специфических особенностей детей. Формирование приемов и способов игровой и трудовой деятельности на суженной сенсорной основе, дифференцированном подходе к детям. Основной целью дошкольного учреждения является создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации незрячего или слабовидящего воспитанника, и на этой основе начальная ступень к решению проблемы социальной интеграции ребенка в современное общество.

Решающую роль в предупреждении вторичных отклонений в развитии играет максимально ранняя коррекционно-развивающая работа. Дети с нарушением зрения не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем и дошкольном возрасте. В связи с этим дети с нарушением зрения особенно нуждаются в целенаправленном обучении.

Ученые, исследующие особенности развития незрячих или слабовидящих детей, отмечают характерные особенности, которые заключается в некотором общем отставании развития по сравнению с нормально видящим ребенком. Замедленное развитие обусловлено меньшим и бедным запасом образных представлений, недостаточностью двигательной сферы, ограниченностью освоения пространства, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира. Многие тифлопедагоги отмечают пассивность и безынициативность в результате неправильного воспитания. Темп развития ребенка с нарушением зрения неравномерен в различные периоды его жизни, это связано с тем, что незрячему или слабовидящему ребенку приходится вырабатывать свои способы познания окружающего мира. До того времени, пока у ребенка с нарушением зрения не выработают способы компенсации, способы познания окружающих предметов, представления, получаемые из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

В дошкольном возрасте нормально развивающийся ребенок активно накапливает знания и представления об окружающей жизни и тем самым создает основу для развития познавательных процессов. Отсутствие или ограничение зрения вызывает уменьшение количества воспринимаемых ребенком раздражений.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные коррекционно-развивающие занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом, тифлопедагогом, воспитателями групп.

Основная коррекционная задача педагога состоит в том, чтобы создать систему специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического и двигательных способностей детей с нарушением зрения.

Для самостоятельной работы по изучению проблем развития, обучения и воспитания детей с нарушением зрения в тексте приведены ссылки на рекомендованную литературу, сформулированы вопросы и задания для самоконтроля.

Учебно-методическое пособие может быть использовано для студентов педагогических учебных заведений, будет полезен всем специалистам, имеющим дело с детьми с нарушением зрения.

Современные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением зрения

Научно-теоретической основой построения коррекционного пространства, являются исследования именитых отечественных психологов, педагогов-дефектологов, тифлопедагогов, посвященные развитию, воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями, предполагающие ориентацию, прежде всего, на обучение индивидуальности человека, развитие творческого потенциала личности, преодоление механизмов саморазвития, саморегуляции в постоянно меняющихся условиях общества.

Исходные теоретические положения о компенсации и коррекции нарушенных функций, исследовании ведущей роли воспитания и обучения в развитии аномального ребенка были разработаны Л.С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литвак, В.И.Лубовский м многих других.

Известно, что развитие детей с нарушениями зрения обусловлено единством биологических и социальных факторов и зависит от клинической формы заболевания органа зрения, сохранности слуха, двигательных и кожных анализаторов на уровне психическая сфера, возраст потери зрения, а также содержание, формы и методы обучения, коррекции и воспитания.

Особенно важным положением является положение о единстве психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии, положение о двойственном характере органического дефекта, который представляет собой не только слабость, но и силу организма для компенсации, а также теория сложной структуры дефекта. Согласно этой теории, первичные дефекты, органически определяемые в ходе социального развития ребенка, «вторгаются» вторичными расстройствами, дефектами, которые уже являются продуктом особого положения, занимаемого ребенком-инвалидом в социальной среде из-за патологического развития. Поэтому задачу специального образования Л.С. Выготский видит, прежде всего, в исправлении, компенсации, а в некоторых случаях - усилении вторичных дефектов [12, с. 6].

Под влиянием различных причин (врожденные патологии, заболевания, травмы и т. Д.) у детей может быть как нарушение зрения, так и нарушение ряда зрительных функций. В свою очередь, нарушения зрения классически делятся на глубокие и поверхностные. К наиболее серьезным относятся нарушения зрения, связанные со значительным снижением таких важных функций, как острота зрения или поле зрения, которые имеют ярко выраженную органическую детерминацию. В зависимости от глубины и степени нарушения этих зрительных функций может развиться слепота или слабое зрение. К поверхностным нарушениям зрения относятся: слабость глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); расстройства цветовой дискриминации (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушение бинокулярного зрения); снижение остроты зрения, связанное с нарушениями оптических механизмов зрения (миопия, дальнозоркость, астигматизм).

В зависимости от сохранения остроты зрения у детей с нарушением зрения можно выделить несколько групп, характеризующихся разными зрительными способностями, разными способами восприятия учебного материала и ориентацией в пространстве.

В зависимости от степени нарушения зрения и способов восприятия выделяют следующие группы:

А) Слепые и практически слепые (частично видящие) дети с остротой зрения от 0 до 0,04 с оптической коррекцией на лучшем глазу.

У этих детей остаточное зрение практически отсутствует. Во время уроков они в основном используют тактильно-слуховой способ восприятия, читают и пишут шрифтом Брайля. Обучение этих детей осуществляется в основном с помощью осязания и слуха.

Б) слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,09 с коррекцией очков на лучшем глазу.

Как правило, у таких детей сложные нарушения зрения. Наряду со снижением остроты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение.

Все это затрудняет визуальное восприятие учебного материала. Они должны соблюдать регламентированную зрительную нагрузку и меры по защите и рациональному использованию слабовидящих во время уроков.

В) слабовидящие дети с остротой зрения 0,01-0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучший глаз.

При определенных условиях свободно читают глазами, пишут, визуально воспринимают предметы, явления.

Для таких детей необходимо использовать специальные методы и технические средства обучения, чтобы соблюдать определенные гигиенические требования.

Г) дети с центральной остротой зрения от 0,4 до 0,5 и выше с коррекцией в оптических очках.

У этих детей нет выраженных вторичных отклонений в умственном развитии. Эти дети ходят и учатся в общеобразовательных школах и детских садах [6, с.185].

Снижение или слабость зрительных функций в дошкольном детстве может привести к тому, что видение в жизни ребенка не будет выполнять свою роль качественно: направляющее, познавательное, контролирующее. В различных видах деятельности (познавательной, практической, игровой, образовательной) дети с нарушениями зрения сталкиваются с серьезными трудностями, например, с определением цвета, формы, размера и пространственного расположения предметов. Кроме того, нарушения зрительного восприятия, способствующие формированию размытых и недифференцированных образов-представлений, негативно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) Слабовидящих детей, значительно затрудняют их деятельность [7 , п. 3].

В обучении и воспитании детей с нарушением зрения и восприятия, в структуре которых можно выделить действия по выделению, отбору, обработке информации и построить их на основе образа и базового представления изучаемого объекта, явления и предметы окружающей действительности.

Развитие процессов восприятия, речи и мышления идет неразрывно. С их помощью дети абстрагируются и обобщают пространственные особенности и отношения между воспринимаемыми объектами.

Визуальное восприятие - важнейший тип восприятия, играющий важную роль в умственном развитии ребенка, имеющий не только огромное информационное, но и оперативное значение. Формирование зрительного восприятия является основой формирования образных форм познания в дошкольном возрасте [2, с. 7].

Говоря о зрительном восприятии, следует отметить, что И.М.Сеченов выделил ряд характеристик, воспринимаемых глазами: цвет, форма, размер, расстояние, телесность, направление и движение предметов. Зрительное восприятие слепых и слабовидящих детей отличается неполнотой, фрагментарностью, что негативно сказывается на усвоении знаний и учений.

Существенной характеристикой зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими типами чувствительности. В отличие от других сенсорных систем зрительный анализатор развивается генетически и тесно связан с мозгом.

В исследованиях А.И. Каплана Л.П. Григорьева показала, что развитие зрительного восприятия предполагает [5, с. 17]:

• тренировка умения обнаруживать, различать и распознавать предметы на разном расстоянии, различение цветов, координацию движений глаз и рук.

• взаимодействие сенсорных функций, обогащение идей, активация мыслительных операций, способствующих формированию и развитию аналитико-синтетического мышления в процессе распознавания и действий с предметами; расширение специальных знаний об объектах и ​​явлениях окружающего мира; улучшение через практическую деятельность.

В тифлопедагогике разработаны методики подбора наглядных пособий для слепых и слабовидящих детей с учетом зрительных и тактильных способностей.

Теоретической основой построения концепции послужили исследования офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов М.И. Земцовой, Л.А. Новиковой, Ю.А. Кулагина, И.Г. Куман, Л.И. Солнцева и другие.

На современном этапе развития общества основной задачей обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественной социальной среде, а не столько передача опыта от родительского поколения к детям, а сколько в формировании личности, которая может самостоятельно строить свою жизнь, брать на себя ответственность, принимать решения и действовать в быстро меняющемся мире. Эта стратегическая цель обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в основном совпадает с целью обучения и воспитания детей с нормальным зрением.

Принцип гуманизации образования, являясь одним из руководящих принципов организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, утверждает приоритет прав и интересов ребенка, уважение его уникальности и самобытности и право каждого на свой путь развития, на равные возможности со всеми возможностями получения образования.

Важнейшим условием реализации этих прав и возможностей является коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении.

Именно несоответствие условий окружающей среды возможностям, потребностям ребенка с развивающимся нарушением зрения определяет внешний вид, по терминологии Л.С. Выготского, социальную «дислокацию», дисгармонию в обучении. Социальные отношения и функции ребенка.

Великий классик отечественной коррекционной психологии и педагогики неоднократно подчеркивал важность социальной среды для развития ребенка, в частности ребенка с проблемами развития. Исходя из понимания значения и роли социальной среды для развития ребенка-инвалида, можно сформулировать основную задачу создания коррекционно-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Создавать такие условия для воспитания, образования и жизни, которые позволили бы слабовидящим детям чувствовать себя социально самостоятельными детьми, то есть обеспечили бы социальную адаптацию, интеграцию в общество нормально развивающихся детей, а в будущем - и социальный успех и регулировка работы.

Исходя из этого, в коррекционно-развивающую среду будут входить такие важные элементы, как [12, с. 9]:

• предметно-пространственная среда, обеспечивающая решение развивающих и коррекционных задач;

• система взаимодействия педагогов, родителей и детей, направленная на компенсацию имеющихся отставаний в развитии и нормальное социальное и личностное развитие ребенка;

• организация комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям в процессе обучения.

Рассмотрим основные условия создания предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды в дошкольном учреждении на основе выявленных основных компонентов.

Построение коррекционно-развивающей среды должно основываться на ряде общих и специфических особых условий.

• Среда коррекции и развития должна давать ребенку с ограниченными возможностями чувство эмоциональной безопасности, уверенность ребенка в окружающем мире и радость существования. Выполнение этого условия обеспечивается, прежде всего, системой взаимодействия с ребенком, ориентированной на личность, отношения дружеского и заинтересованного сотрудничества в различных видах деятельности. Положение взрослого должно исходить из наилучших интересов ребенка и перспектив его будущего развития как полноправного члена общества.

• Следующим общим условием, но очень важным для тифлопедагогики, является необходимость создания корректирующей и развивающей среды, которая способствовала бы развитию индивидуальности, интересов, наклонностей и способностей ребенка, поскольку они представляют собой потенциал для реабилитации, которая может быть опираться на коррекционную работу. Развитие всего здорового и позитивного в ребенке на фоне имеющихся отклонений - основа успешной компенсации нарушений и его успешной социализации. Конечно, с учетом индивидуальных особенностей влечение детей в коррекционно-развивающую среду возможно только в том случае, если весь процесс работы строится на диагностике, позволяющих узнать индивидуальные особенности детей.

• Это условие построения коррекционно-развивающей среды является одним из важнейших, поскольку обеспечивает решение задач гуманизации образовательного процесса и, кроме того, помогает избежать ряда отклонений в развитии личности особенный «ребенок». Он предполагает создание условий, для развития духовно-нравственной основы личности через насыщение окружающей среды образами красоты, добра, любви, гармонии.

• Еще ​​одно фундаментальное условие построения коррекционно-развивающей среды - среда должна способствовать развитию творческих способностей ребенка, формированию позиции активного участия в условиях сотрудничества со взрослыми и парами. Это требование распространяется как на предмет, так и на эмоционально-психологическую среду в дошкольном образовательном учреждении.

• Безопасность среды для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Это связано со значительными ограничениями в способностях детей. Сенсорные и двигательные расстройства, трудности с общением, а также медленность процессов восприятия и реакции подчеркивают повышенные требования безопасности в окружающей среде. Окружающая среда должна быть организована таким образом, чтобы избежать возможных травм у детей и, кроме того, предотвратить дальнейшее ухудшение нарушенных функций. В результате выделены общие и специальные требования безопасности детей. Общие требования следующие: по возможности - гибкие строительные материалы, недоступность опасных для здоровья веществ, размещение тяжелых и хрупких предметов в безопасных местах, расстановка мебели, оборудования таким образом, чтобы минимизировать выступающие углы и гарантировать свободное передвижение детей по пространству. Помимо общих требований, существуют также особые требования, которые связаны с характером конкретного нарушения и налагаемыми им ограничениями. Для слабовидящих детей очень важными элементами окружающей среды являются уровень и характер освещения, его ориентация, наличие в окружающей среде специальных тифлоустройств, облегчающих работу зрительного анализатора, и некоторое количество других специальных предметов.

• Следующим особым условием построения коррекционно-развивающей среды является ее насыщение элементами, способствующими коррекции дисфункций у детей. Говоря о насыщенности окружающей среды стихией, стоит обратить внимание на такое важное условие, как достаточность. Здесь имеется в виду недопустимость насыщения окружающей среды элементами, пусть даже очень хорошими, но ненужными для решения проблем, стоящих перед этим периодом. Это связано с тем, что у детей-инвалидов внимание обычно рассеяно, плохо сфокусировано, а обилие элементов в окружающей среде может дезорганизовать ребенка. Минимальная достаточность коррекционных элементов позволит учителю быстро заменять их при коррекционно-развивающей работе, поддерживая интерес детей к задаче, чувство новизны, обеспечивая вариативность

Специальные коррекционные занятия

Создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации для каждого слепого или слабовидящего школьника, и на этой основе решение проблемы социальной адаптации ребенка с нарушением зрения проходит через реализацию основные направления коррекционной работы в детском саду [12, с. 13]:

• развитие зрительного восприятия;

• развитие социально - бытовой ориентации;

• развитие осязания и мелкой моторики;

• ориентация в пространстве;

Содержание программы помогает реализовать принципы коррекционного, педагогического и воспитательного процессов:

• учитывать общие, специфические и индивидуальные особенности развития слабовидящих детей;

• комплексный подход (клинико-физиологический, психологический и педагогический) к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения;

• перераспределение учебного материала (увеличение продолжительности обучения) и изменение темпа его прохождения с соблюдением дидактических императивов соответствия содержания обучения познавательным способностям детей;

• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;

• создание офтальмологических и гигиенических условий в групповых кабинетах и ​​процедурных кабинетах, а также особого режима жизни, лечения, обучения и воспитания детей с учетом их интересов и потребностей.

В содержании коррекционно-развивающей работы прописана конечная цель пребывания в детском саду. Это стабилизация всего курса психофизического развития ребенка для его успешной интеграции в общеобразовательную школу и в общество его сверстников.

Реализация поставленной задачи предполагает решение ряда задач:

• личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми;

• коррекция и компенсация первичных и вторичных отклонений в развитии ребенка;

• коррекция речевых нарушений (при необходимости);

• коррекция познавательной активности;

• коррекция личной сферы;

• коррекция, охрана и развитие зрительного восприятия;

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операции анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации, абстракции и конкретизации);

• исправление различных дефектов физического развития, моторики и моторики слепых и слабовидящих детей.

Преподаватель проводит занятия по развитию зрительного восприятия, пространственной ориентации, социальной ориентации (развитие осязания и мелкой моторики в рамках урока входит в каждое из вышеперечисленных занятий). Важно реализовать индивидуальный и дифференцированный подход к работе, а для этого необходимо рационализировать количество групп общего и коррекционного образования, совмещая их с лечебно-профилактическими мероприятиями.

Эти курсы организованы для детей, которые имеют возможность посещать их. Дети посещают кружки досуга, но с учетом рекомендаций врачей, соблюдения офтальмологических и гигиенических условий и т. д. Система курсов в дошкольном образовательном учреждении должна быть гибкой. Большинство детей могут начать с лечебных процедур (как правило, их много) и коррекционных курсов: логопед, корректирующий нарушения речи, дефектолог, выполняющая сложную коррекционно-компенсаторную работу и т. д. специалисты, которые работают и над восстановлением здоровья, и над зрением, и над коррекцией когнитивных функций.

Проведение корректирующих упражнений в лечебной физкультуре, ритме, коррекция недостатков речевого развития, социальной направленности, развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве осуществляется с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих детей. Коррекционные курсы организованы в увязке с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для полноценного развития этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, способствует устранению задержек в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательная сфера и особенности личности во время тренировок.

Коррекционные курсы проводятся в соответствии с учебным планом и программами в форме индивидуальных занятий и в подгруппах.

Ориентировка в пространстве

Пространственная ориентация представляет собой сложную познавательную деятельность, участвующую в процессе взаимодействия различных психических функций: восприятия, наблюдения, распознавания объектов и явлений, воспроизведения прежних идей, мышления и т.д. [12, с. 16]

Это требует от слепых важной силы воли и физических усилий. Пространственная ориентация - это способность выбирать и запоминать направление движения, способность получать представление о положении объектов по признакам, воспринимаемым полученными анализаторами, способность достигать конечной цели движения путем постоянной оценки взаимного положения окружающих объектов и их положения относительно них.

Многочисленные исследования жизни и деятельности слепого на всех стадиях ее развития (Л. И. Солнцева, Е. Б. Островская, А. М., В. А. Плаксина, В. С., Л. А. Семенова, В. А. Феоктистова, Н. Г. и др.) показали, что человек вступив в естественную жизнь, слепой, как правило, не может спонтанно приобрести способность ориентироваться в окружающем пространстве, но нуждается в систематическом и целенаправленном обучении.

Нарушения зрения, возникающие в раннем возрасте, влияют на процесс формирования пространственной ориентации у детей.

Для дошкольников с нарушениями зрения характерны дефекты в развитии движения и низкая двигательная активность; у них гораздо менее развиты пространственные представления, возможности практической микро-и макроориентации, вербальные обозначения пространственных отношений по сравнению с их обычными предметами зрения. Нарушение окуломоторных функций вызывает ошибки в сопоставлении детской формы, размера, пространственного расположения объектов.

Развитие ориентации в пространстве слабовидящих детей требует специальной подготовки для активного использования зрения и всех полученных анализаторов (слух, тактильно-двигательное восприятие, обоняние и т. Д.) Только в этом случае можно создать у детей целостную обобщенную картину изучаемого пространства.

Основная цель этих занятий - обучение навыкам пространственной ориентации, развитие подвижности слепого и слабовидящего ребенка.

Главная цель:

- научить использовать различную информацию (звуковую, обонятельную, тактильную), чтобы компенсировать потерянную визуальную функцию;

- научить использовать остаточный зрение для восприятия цветов, силуэтов объектов;

- изучение приемов и приемов ориентации в микропространстве (на столе, за столом, на листе бумаги и т.);

- разработать методы и приемы для оценки формы, размера объекта, расстояния между объектами, взаимного положения и направления их движения;

- формирование у детей необходимых специальных навыков и навыков самостоятельного овладения замкнутым пространством и ориентации в нем;

- обучение слепых детей ориентации со зрячими коллегами и взрослыми;

- Формирование у слепых детей потребности в самостоятельной ориентации, преодоление страха перед пространством и неуверенности в своих силах;

- Формирование социально значимых личностных черт (активность и настойчивость в достижении цели и т.д.

Содержание работы учитывает общие принципы воспитания и воспитания, которые используются в дошкольной педагогике, а также конкретные принципы в системе профессионального образования.

В ходе специальной подготовки ориентирования в пространстве детей с ослабленным зрением используются все общие дидактические методы: наглядные, практические, словесные. Каждый из методов позволяет решать определенные учебные задачи. Однако эффективность этой коррекционной педагогической деятельности, как и в любом учебном процессе, обусловлена применением этих методов в комплексе.

Даже формирование исходных знаний и навыков ребенка с помощью зрительного метода, как основного, требует от тифлопедагога использования приемов практического метода (например, первого и первого их закрепления) и приемов вербального метода (например, обобщения уже существующих знаний и умений и на этой основе знания нового материала). Таким образом, выбор основного метода зависит от этапа обучения, а способ использования дополнительных методов (на этом этапе обучения) зависит от конкретных дидактических задач и от того, как дети могут усвоить (быстро, практично, словами) учебный материал.

Особенность использования методов обусловлена тем, что ориентация в пространстве может быть развита только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции.

При выборе материала для обучения следует помнить, что ребенок должен иметь четкое геометрическое представление о предметах, используемых в качестве ориентиров в комнате.

В направленность эффективной подготовки у дошкольников входят различные этапы. Каждый уровень представляет собой ряд сложных задач. Работа начинается с плоскости тела, переходит к ориентации в пространстве «сама по себе», включая плоскость листа, и заканчивается ориентацией по схеме изображенного пространства.

В случае затруднений можно вернуться к предыдущим этапам работы.

1-й этап: формирование представлений о собственном теле, ориентация на собственное тело.

2-й этап: совершенствование представлений об условном (схематическом) представлении объектов.

3-й этап: развитие ориентации в микро - и макропространстве "от себя", выделение различных ориентаций (света, цвета, звука, осязания) и двигательных ощущений.

4-й этап: формирование у детей навыков создания простейших моделей пространственных отношений между игрушками, предметами и их помощниками (моделирование).

5-й этап: формирование ориентации в пространстве по плану, формирование способности соотносить положение в пространстве реальных объектов со схемой.

В подготовительной группе и в школе работа продолжается и заканчивается развитием способности самостоятельно создавать схемы окружающего пространства.

Схема построения занятий включает в себя упражнения на расслабление, элементы психогимнастики, игровые движения, физминутки с упражнениями для глаз, сидячие игры. Это позволяет постоянное внимание и поддержание интереса на протяжении всего обучения. И важно учитывать, что у детей с нарушениями зрения неустойчивая психика, сниженная работоспособность, быстрая утомляемость.

Знания, полученные в одноэтапных занятиях, укрепляются на последующих этапах обучения ориентации в пространстве, а также на занятиях после развития зрительного восприятия, на прогулках и в жизни в течение всего дня.

Работу по развитию ориентации в пространстве проводит тифлопедагогом с другими специалистами:

- воспитатель закрепляет и совершенствует возможности и методы познания в мире, умение ориентироваться, которые обучаются у детей в классе, учит пользоваться этими приемами и методами в самостоятельной деятельности (игре, обучении, домашнем хозяйстве);

- логопед формирует у детей прочные связи слов, обозначающих пространственные характеристики предметов с чувственным восприятием;

- учитель физкультуры укрепляет способность ориентироваться в пространстве, дополняя зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями;

- музыкальный руководитель упражняет детей в познании положения людей, предметов по звуковой характеристике, развивает слуховое восприятие.

Рассматривая каждого ребенка как субъекта образовательной среды с ограниченными возможностями развития, задача всех специалистов — организация оптимальных образовательных эффектов с учетом зрительных возможностей ребенка.

Содержание курса начальной школы ориентация и мобильность основывается на практической ориентации.

В процессе обучения должна формироваться система ориентации в пространстве. Самой важной точкой отсчета для ребенка является его собственное тело. Все предметы в комнате воспринимаются детьми прежде всего по отношению к себе. Поэтому овладение знаниями о человеческом теле, его частях является чрезвычайно важной задачей в процессе обучения ориентации и подвижности.

В результате ориентации обучения дети должны: свободно перемещаться и перемещаться в пространстве, по территории детского сада, знать общие признаки предметов, выступающих в качестве ориентации в пространстве и на дороге, иметь представление о городе, перекрестках, транспорте, быть уверенными в своих способностях.

Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия

В настоящее время проблемы со зрением все чаще встречаются у детей дошкольного возраста. Нарушения зрения, отрицательно влияющие на зрительное восприятие, часто вызывают вторичные отклонения в умственном развитии детей. Сенсорная депривация характеризуется не разобранным, часто искаженным зрительным восприятием, что затрудняет выполнение различных видов деятельности.

Цель специальных коррекционных занятий: охрана остаточного зрения и развитие зрительного восприятия, развитие познавательной деятельности в целом.

Задачи:

- стимулирование познавательных действий, тренируют различные методы и приемы восприятия объектов;

- Обогащение и содержание, повышение осознанности перцептивных действий, фиксация чувственного опыта;

- тренировка когнитивного опыта, чтобы эффективно использовать восприятие и знания;

- Развитие зрительной памяти, зрительного мышления.

Мероприятия с детьми дошкольного возраста с остаточным зрением (острота зрения 0,01 – 0,04), которые обучаются рельефно-графическими методами по медицинским показаниям.

Группы от 2 до 4 детей дополняются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, образовательного уровня зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, которые длятся не более 30 минут, проводятся 2-3 раза в неделю. Непрерывная визуальная нагрузка составляет не более 5-10 минут. Во время занятий педагог строго соблюдает офтальмологические и гигиенические требования (освещение, осанка и осанка детей), чтобы у ребенка не было зрительной усталости. Кроме того, необходимо использовать различные виды деятельности для предотвращения усталости и поддержания когнитивной активности детей.

Занятия по охране зрения и развитию зрительного восприятия проводятся индивидуально, с подгруппой или фронтально.

Особенность трудностей, возникающих у данной категории детей в процессе дошкольного обучения, позволяет классифицировать следующие виды специальных занятий для защиты зрения и развития зрительного восприятия:

- путем формирования сенсорных норм;

- путем расширения и автоматизации методов изучения объектов;

- для расширения и исправления представлений об объектах и явлениях окружающего мира;

- через формирование восприятия глубины пространства;

- формирование способности воспринимать образ сцены;

- для развития зрительной и двигательной координации.

Формирование сенсорных норм у дошкольников требует выполнения следующих задач:

- расширение знаний о тактильных метках, закрепление точек зрения на системе тактильных меток;

- развивать способность использовать сенсорные ориентиры на уровне обозначения, распознавания, эксплуатации;

- создание и автоматизация навыков использования сенсорных тестов при анализе свойств и качеств объектов;

- расширение представлений о качествах и свойствах объектов мира.

Усовершенствованием и автоматизацией методов изучения объектов у детей с нарушениями зрения, может быть выполнение следующих задач:

- развитие способности распознавать объекты, предлагаемые для восприятия различных модальностей (естественный объект, объемная модель, силуэт или контурное изображение);

- усовершенствование и обогащение представлений объектов;

- улучшить и автоматизировать возможности полного и последовательного зрительного осмотра объектов;

- фиксация способности полисенсорного исследования (обоняния, осязания, вкуса) предметов.

Формирование и коррекция представлений о предметах мира у детей с нарушениями зрения, может заключаться в выполнении следующих задач:

- расширение сферы представлений об объектах (предметах и деталях), недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения или со сложными структурами;

- использование компенсаторных приемов восприятия объектов на полисенсорной основе;

- использование алгоритмизации целенаправленного восприятия;

- закрепление представлений об объектах и явлениях мира путем включения в новую деятельность;

- корректировать и дополнять представления объектов, используя видимость и ведущую роль слова в восприятии объектов.

Формирование глубины пространства у детей с нарушениями зрения, выполнение следующих задач:

- развитие пространственного восприятия путем формирования нетереоскопических методов восприятия глубины пространства (использование методов перекрытия, света и др.);

- формирование способности применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;

- развитие глубокого зрения, глаз, моторных функций глаз;

- улучшение восприятия объектов на разных расстояниях;

Формирование способности воспринимать образ действия может быть выполнением следующих задач:

- закрепить способность воспринимать действие детально, последовательно и целостно;

- автоматизируйте возможность соотнести существующие представления объектов с изображениями (объектами) изображения;

- формирование способности устанавливать причинно-следственные связи и отношения в восприятии образа действия на основе выделения информационных характеристик объектов и явлений, изображенных на картине.

Тренингом зрительно-моторной координации может быть выполнение следующих задач:

- развитие восприятия движущихся объектов;

- развивайте возможности отслеживания глаз для действий рук;

- фиксация способности следить при выполнении визуальной задачи;

- развитие осязания и мелкой моторики;

- развивать умение пользоваться ручкой, карандашом;

- различные навыки рисования линий (прямые, косые, кривые) от начала до определенного конца, между границами, в соответствии с узорами;

- навыки для соединения точек с прямой линией;

При организации коррекционных упражнений также необходимо учитывать основное заболевание глаз, уровень нарушения зрения, состояние бинокулярного зрения, внешний вид и тяжесть сопутствующих заболеваний, результаты диагностического обследования уровня зрительного восприятия, а также общий уровень развития ребенка.

Для эффективности занятий по охране зрения и развитию зрительного восприятия педагог, прежде всего, по мере того, как он начинает свою работу, должен досконально изучить всех детей. В результате изучения анамнестических данных и проведенной диагностической работы определите, какие дети нуждаются в индивидуальной деятельности, сформируйте подгруппы детей, чтобы каждая деятельность имела положительные результаты.

Разработка перспективного календарного плана не только на основе общих принципов, но и с учетом зрительного восприятия каждого ребенка, психолого-педагогических и офтальмологических особенностей детей. Педагог должен указать программное содержание каждого типа курса. При проведении занятия необходимо обратить внимание на сочетание умственной и зрительной нагрузки.

В зависимости от особенностей зрения детей на курсах коррекции для развития зрительного восприятия можно использовать различные степени зрительной нагрузки, используя зрительные средства различной величины, количества изображаемых объектов, фонового контраста и т. д.

При развитии зрительного восприятия требуется умение учителя использовать и сочетать вербальные, визуальные и практические методы. Отбор методов и приемов будет эффективным, если учесть возраст, общий уровень развития, особенность познавательной сферы, типологические и индивидуальные особенности детей.

Каждый из методов позволяет учителю решать определенные проблемы обучения. На начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первые знания и навыки, основной метод- вербальный. Однако эффективность коррекционной и обучающей деятельности, как и любого учебного процесса, обусловлена использованием этих методов в комплексе.

Общая практика тифлопедагогического опыта показывает, что общие методы имеют свои особенности при работе с слабовидящими детьми. Развитие зрительного восприятия может происходить только в условиях, когда ребенок активно осуществляет зрительные действия и операции.

Таким образом, для целенаправленного развития зрительного восприятия практический метод присутствует как обязательная составляющая общих методов.

В коррекционной и преподавательской деятельности тифлопедагог использует различные методические приемы для развития зрительного восприятия.

Визуальный метод формирования целостного образа:

- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

- контур объекта восприятия для осуществления, как целостного восприятия объекта, и выбор его характерных частей;

- выбор объекта из восприятия предложения или даже части предложения с помощью указателей, графических инструментов, контраст фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержания этого объекта в поле зрения в течение длительного времени.

Визуальные методы формирования метода восприятия объектов группы, их специфических свойств и качеств:

- распространение последовательности видения объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их расположение в пространстве, целостное восприятие;

- показывает внешние действия и операции при сравнении объектов (применение одного к другому, наложение одного на другого и их сравнение, последовательное, плавное извлечение деталей объектов сравнения);

- отбор (отображение указателем, графические средства, словесное уточнение) в объекте восприятия информационных знаков, по которым он быстрее всего узнаваем;

Познакомить детей с алгоритмом восприятия.

Словесный метод, направленный на иллюстрацию программного материала после развития зрительного восприятия, следует отнести к чтению учителем стихов, потешек, повествовательных загадок и т.п. Таким образом, демонстрация предметов обязательно сопровождается объяснением. Чтобы дети добились результатов в своей практической или наглядной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задачи, уточняет варианты тех или иных способов действий.

Разговор один из важнейших приемов вербального метода, в котором педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, учит простому рассуждению. Разговор не должен занимать основную часть урока, он лишь способствует активизации познавательной деятельности, мотивации последующего восприятия.

Широко используется в качестве методов обучения и вопросов образования. С их помощью проверяются знания детей. Вопросы нужно задавать таким образом, чтобы принимать размышления: дети должны сравнивать объекты восприятия, устанавливать причинно-следственные связи.

В ходе выполнения задания педагог дает указания путем добавления отдельных слов или фраз психической, визуальной или внешней практической деятельности детей. К задачам относятся следующие указания: доказать, подумать, сравнить, проверить, присмотреться, глазами за указкой

и т.п.

Для организации различных видов зрительной и умственной деятельности педагог использует удобный метод предоставления детям конкретных задач. Основными задачами восприятия являются поиск, открытие, различение, идентификация и отражение объективной природы, внешних свойств и отношений объектов.

В зависимости от уровня обучения и задач, задачи могут быть классифицированы следующим образом:

Задачи, в которых решение задачи для зрительного восприятия должно выполняться как интеллектуально, так и практически. Например:

#1054;рганизовать объекты (эталонные модели, карты, изображения и т. д.) в определенном порядке (от большого до маленького, от светлого до темного и т. д.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз); или сложение \ недостающие части, части;

- перевести через кальку, производить другую часть объекта в другой цвет;

- группировка изображений в соответствии с определенными характеристиками;

- сформировать набор частей;

- создать шаблон, поместите его из набора данных мозаики;

- размещение объектов в пространстве под словесную диктовку;

- создать открытку, сравнив ее с тем, что нарисовал художник;

- изменить силуэты людей и объектов, как они нарисованы на картинке;

- сформировать лицо человека с выражением определенной эмоции;

- моделировать предметы в соответствии с шаблонами;

- выберите то, что отсутствует в изображении.

Возможны и другие задачи.

2. Задачи, в которых решение проблемы зрительного восприятия осуществляется практически, то есть в процессе принятия решения ребенок должен выполнить определенное действие и достичь полностью определенного результата. например:

- выберите один и тот же объект: наложить, положить рядом, соединить линию;

- скрыть объект на цветном фоне;

- пусть рисунок переводится калькой;

- обведите узор на трафарете (снаружи или внутри);

- соотнести изображение с контуром, силуэтом (сделать наложение, соединить линию, поставить фишки одного цвета и т. д.);

- собрать разные изображения и т. Д.

3. Задачи, в которых решение проблемы осуществляется через визуальное восприятие внутренне, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо формализуется словесно.

В первую группу такого рода задач входят задачи, требующие поиска и выбора двух или более объектов. Выбор ребенка может быть сделан на визуальной модели, на определенной основе, на основе предыдущей тренировки или легкой ситуации. Ответ детей может быть оформлен устно или на дисплее выбранного объекта. Эти задачи включают в себя следующее:

- чтобы выбрать (найти, оставить, закрыть, просмотреть) элемент образца; указанный элемент;

- расположите элементы в том же порядке, что и на образце (или используйте словесную инструкцию);

- сравните объект с образцом, узнайте, что лишнее, что изменилось, что он не получает;

- найдите несколько предлагаемого образца;

- вы должны показать, чего не хватает;

- назвать и показать все элементы предлагаемого предложения;

- дополнительный элемент;

- узнайте, какой из объектов ближе всего, а какой-дальше-найдите ошибку на изображении;

- определите расстояние, на котором объект будет больше;

- кто приходит быстрее всего…;

- при представлении объекта, выберите (выберите) его символы;

- выберите эмоции, позу героя картины;

- выберите героя, чтобы изменить ситуацию;

- выберите различные картинки для сказки;

- выберите противоположные эмоции;

- распознать героя по описанию.

Ко второй группе относятся задачи, требующие вербального ответа:

- откройте для себя и переименовать (списки) стандарты, объекты, изображения;

- список недостающих элементов;

- не забудьте прочитать на памяти;

- найти и описать, что перепутано на картинке;

- опишите тему с помощью алгоритма;

- сделайте описательную головоломку;

- чтобы дать классификацию ссылок, объектов;

- в зависимости от доступных свойств, узнать и назвать объект (карты-головоломки);

- выберите наиболее точное слово для характеристики ссылки, объекта, его свойств.

Активный интерес детей во многом определяется разнообразием задач. Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы содержание обучения сочеталось с общей дидактической темой и строилось действие, в котором дети с большим интересом выполняют задания.

Эффективность коррекционных занятий зависит от способности педагога применять дифференцированный подход в зависимости от уровня зрительного восприятия детей.

Развитие осязания и мелкой моторики

Под тактильным восприятием понимается способность кожных и двигательных анализаторов отражать пространственные и физические свойства объектов. Тактильное восприятие имеет различные виды чувствительности: температурную, болевую, тактильную, мышечно-суставную.

Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное) тактильное восприятие. Когда вы чувствуете объект, у человека есть образ. Прикосновение двумя руками эффективнее при изучении сложных объектов, при соприкосновении одной рукой возникают такие трудности, как неустойчивость сигналов, нарушается пропорциональность соотношений частей объекта, снижается скорость восприятия.

Процесс двуручного тактильного тестирования испытуемых состоит из трех основных этапов [12, стр. 114]:

1) Ориентировочный, когда движения определяют положение объекта в тактильном поле;

2) фаза распознавания объекта, на которой происходит анализ деталей контура;

3) фаза касания объекта, в ходе которой синтезируются тактильные сигналы и создается целостная пространственная картина.

В некоторых случаях слепые используют оральное прикосновение для восприятия особенно мелких деталей, например, для продевания нити в ухо иглы, определения толщины нити и т. д.

В научной литературе по общей психологии и тифлопсихологии выделяют три формы тактильного восприятия: пассивную, активную (тактильную) и опосредованную (инструментальную).

Пассивная форма прикосновения связана с кожной чувствительностью в условиях относительного покоя поверхности и объекта контакта. В результате контакта возникают ощущения, отражающие в восприятии совокупность физических, пространственных и временных свойств и отношений объектов. Пассивное прикосновение не отражает полного набора свойств предметов и не создает целостной картины.

Активное (тактильное) прикосновение - это совместная деятельность кожно-мышечных и двигательных анализаторов в результате активного прикосновения к предметам. При движении рук раскрываются контуры и формы предметов.

Косвенное (инструментальное) прикосновение-форма тактильного восприятия, при которой прикосновение к объекту с помощью инструмента или инструмента, например, прикосновение к дороге палкой, чтение шрифта слепо отчеканенных точек пером, прикосновение подошвами обуви опосредованного восприятия может происходить главным образом в условиях, когда объекты труднодоступны для прямого прикосновения.

Дети с нарушениями зрения имеют низкий уровень восприятия тактильной чувствительности и двигательной активности пальцев, рук.

Мышцы рук у детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Это приводит к тому, что недостаточное развитие тактильной чувствительности и двигательной активности рук негативно сказывается на формировании объектно-практической деятельности.

Специальные корректирующие мероприятия развитие осязательного чувства и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения формирует восприятие предметов и явлений окружающего мира, кроме того, обучает приемам образно-практического действия с нетронутыми анализаторами. Для этого необходимо решить ряд задач:

- включить сохранные анализаторы;

- формирование представления о форме, объеме, размере, качестве, свойствах предметов у детей с нарушениями зрения;

- опыт слепых и слабовидящих детей должен быть обогащен, чтобы преподавать факты;

- стимулирование когнитивной деятельности слабовидящих и слепых детей для обучения их тактильным приемам восприятия объектов;

- формы, улучшить свои навыки и навыки для выполнения практических действий;

- развитие конкретных знаний о предметах и явлениях мира;

- развивать образность и точность мышления, умение обобщать мысли;

В процессе овладения приемами тактильного восприятия предметов и умением выполнять практические действия у детей с нарушениями зрения удается точно представлять окружающие предметы и пространство, что делает их более уверенными, любознательными в процессе обучения и игры.

Способности к бисенсорному и полисенсорному восприятию позволяют детям с нарушениями зрения лучше знать окружающий мир и формировать правильные представления об окружающем пространстве.

Программа развития осязания и мелкой моторики для слепых и слабовидящих детей включает в себя разделы:

#1060;ормирование тактильного исследования с помощью сенсорных тестов. В этом разделе ребенок с нарушениями зрения обучается различным действиям руки и отдельных пальцев при выполнении различных микро-и макродвижений руки. Важно целенаправленное изучение предметов и их изображений, обучение соблюдению строгого порядка при осмотре животных (головы, туловища, хвоста, ног или лап), растений (овощей, цветов и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

2. Выбор сенсорных ориентиров виде в качестве основы для изучения восприятия окружающего мира. Учит детей различать геометрические фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —параллелепипед) на ощупь и находить эти фигуры в окружающих предметах.

3. Выбор сенсорных ориентиров по тактильным признакам учит детей различать поверхностные свойства различных объектов (гладкие — шероховатые, мягкие — твердые, горячие — холодные и т. д.).

4. Формирование идей о размере объектов, дает детям представление о различном размере объектов, учит тактильным приемам сравнения объектов.

5. Обучение приемам использования прикосновения в процессе ориентации на окружающие предметы учит определять все виды поверхностей, с которыми ежедневно сталкивается ребенок (стены, двери, полы и т.д.). Ребенка учат определять разницу между деревянными, металлическими, стеклянными и пластиковыми поверхностями. Полезно проводить такие действия в реальной среде, чтобы у детей были четкие представления о различных поверхностях, которые их окружают.

6. Дифференциация различных характеристик и свойств объектов. Дети учатся классифицировать предметы по общим характерным тактильным признакам на группы (все круглое, все твердое, все мягкое, все холодное, горячее, колючее; здесь горячее, а здесь колючее и т. д.). Для практики дети практикуют изучение различных предметов (дерева, металла, пластика, тканей, стекла и других материалов) и различение их по размеру, фактуре и чувству температуры.

7. Ориентация на небольшой плоскости с помощью осязания. Ребенок с нарушениями зрения учится различать стороны (лист, стол), углы, центр; учится размещать предметы по шаблону и словесным указаниям. Этот раздел помогает дошкольнику подготовиться к школе.

8. Формирование идей о человеке. Научите детей изучать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, особенности и особенности тела: шарообразную голову, косые или круглые плечи, стройные руки, ноги, прямые волосы (вьющиеся, длинные или короткие и т.

#1055;риемы использования прикосновения при знакомстве и общении с человеком: научиться отличать пластику и ритм от любящих, строгих, нежных, энергичных, слабых и других действий; научить комбинированному действию рук.

Каждый урок коррекции должен состоять, по крайней мере, из двух частей:

#1044;ля снятия напряжения мышц рук и пальцев необходимы упражнения (самомассаж, игры на пальцах и т. д.), А также для развития их подвижности и гибкости.

2. Сделать детей дошкольного возраста с нарушением зрения знакомы с приемами выполнения различных видов практической деятельности, тактильную чувствительность и развить мелкую моторику (тактильные или тактильно-зрительное обследование предметов, лепка, конструирование, применение моделирования и т. д.).

При проведении курсах коррекции и развития необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания.

Занятия проводятся индивидуально или в подгруппах, в зависимости от тактильной чувствительности и подвижности рук, а также содержания занятий. Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира во время упражнений рук в различных видах объектно-практической деятельности. Содержание программы систематически распределяется на несколько лет пребывания в детском саду, она строится от простого материала к сложному. Существует необходимый список дидактических игр, упражнений, предметов и практических игр, с помощью которых дети с нарушениями зрения улучшают тактильное восприятие.

В результате специальной подготовки у слепых детей может прекрасно развиться осязательное восприятие пространственных характеристик (формы, размера и т. Таким образом, под влиянием обучения они легко различают и идентифицируют предметы круглой или овальной формы (овощи, фрукты, ягоды и т. д.), а также прямоугольные или квадратные (конверт, линейка, блокнот и т. д.). Несколько сложнее выделить и идентифицировать объекты сложной геометрической конфигурации (игрушки, предметы быта и т. Значительные трудности при восприятии динамических изменений формы, размеров, отношений частей объекта.

Развитие мелкой моторики руки и пальцев является важным элементом в обучении и воспитании детей. Эффективность корректирующих и профилактических мероприятий многократно возрастает при нарушениях зрения у детей дошкольного возраста.

Понимание важности и важности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции поможет ребенку не только сформировать умение писать в школе, но и сохранить свое физическое и психическое здоровье.

Формирование тонких движений пальцев оказывает большое влияние на развитие речи дошкольника. Дети дошкольного и начального возраста для развития мелкой моторики кисти существуют различные виды деятельности, такие как, нитки бусины, кольца, клубочки нити для перематывания, достижения застегиванию кнопки, пластиковые или деревянные палочки для реализации узоров, пластилин или пластилин и т.д.

Ранняя диагностика физиологического состояния ребенка с нарушениями зрения, точное определение степени отклонений в двигательной области - важная задача на начальном этапе работы с детьми. В процессе коррекционной работы необходимо проанализировать динамику эффективности двигательных навыков и способностей.

Коррекционная работа должна быть направлена не только на коррекцию двигательной активности руки и пальцев, но и на укрепление всего организма ребенка. Необходимо организовать быт слепого или слабовидящего ребенка таким образом, чтобы развить точность движений руки, ловкость, силу руки, то есть качества, необходимые в дальнейшем для успешного письма.

Работу по разработке и исправлению существующих дефектов следует проводить совместно с родителями, педагогами и пилотами на малых высотах. Это гарантирует непрерывность контроля за формированием соответствующих двигательных навыков и помогает быстрее достичь желаемых результатов.

Важной и неотъемлемой частью развития ребенка является работа по развитию мелкой моторики руки. Подготовка дошкольника с нарушениями зрения к школьному образованию определяется следующими компонентами:

• практический кинестетический;
• практическая Кинетика;
• Тактильное ощущение;
• сила мышечного тонуса руки;
• Координация движений;
• рука щепотка формирования.

Совершенствование кинестетической практики осуществляется с помощью различных игр пальцев. Для развития тактильных ощущений предлагают идентифицировать объекты с предварительным визуальным и тактильным контролем. В процессе визуального и тактильного контроля ребенка:

- изучите различные качества предметов, связанные с материалом, из которого они сделаны (резина, стекло, дерево, бумажная кожа и т.);

- учится различать предметы по форме (круглые, овальные, квадратные, прямоугольные);

- определяет размер предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) — только по отношению к другим предметам.

Развитие движений пальцев и рук - важнейший фактор, стимулирует развитие речи ребенка, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке руки к письму и, не менее важно, мощное средство, повышающее работоспособность коры головного мозга, стимулирующее развитие мышления ребенка.

Дошкольнику с нарушениями зрения следует ежедневно делать гимнастику пальцев по 2-5 минут, только в этом случае будет ощутимый результат коррекционной работы.

В процессе коррекционной работы используется принцип от простого к сложному. Упражнения практикуются постепенно, пассивная помощь и медленный темп. Количество повторений и темп постепенно увеличиваются.

Использование изобразительных мероприятий (рисование, лепка, аппликация), рукоделия (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, нитей, каштанов, желудей, соломы и др.), а также самомассажа положительно сказываются на развитии движений рук и пальцев.

Особое место в развитии мелкой моторики занимает систематическая работа ножницами (контурная обрезка, обрезка предметов по контуру «глазом").

Вы можете использовать различные методы, чтобы включить больше пальцев в движение. Необходимо следить за тем, чтобы движения были энергичными и точными. Качество восприятия ребенка улучшается в результате систематической коррекции работ о, повышение уровня координации движений, что приводит к весьма заметному развитию ориентации на малом пространстве, повышает эффективность изучения материальных средств формирования, формы и социально-бытовых навыков ориентации.

Социально-бытовая ориентировка

Социально-бытовая ориентировка относится к числу конкретных коррекционных профессий. Она проводится с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. Следует учитывать географические особенности и национальные традиции.

Под социальной ориентацией понимается совокупность навыков и знаний, связанных с организацией собственного поведения и общения с окружающими в различных социальных ситуациях [5, с. 194].

Разрабатывает программы по реализации в специальных учебных заведениях для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, регулирует реализацию коррекционных уроков по социально-бытовой направленности, где точно сформулированы задачи, предложены дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Основная работа в работе с дошкольниками в представленном направлении - создание особых условий, для формирования игровых действий, для представления социальной реальности. Формируя такие условия, дети пониженным слабым зрением получают яркий пример, когда они учатся действовать самостоятельно в определенных ситуациях и получают эффективный, чувственный опыт.

Программа рассчитана на четыре года обучения. С каждым годом содержание материала увеличивается и усложняется. Со второго года обучения добавляется раздел - изучение поведения детей на дороге.

На третьем и четвертом году обучения раздел ребенка о себе дополняется программными материалами - ребенок об окружающих его людях.

Основными задачами социально-бытовая ориентировка являются:

#1086;богащение представления детей о тематическом мире, обучение правильному изучению предметов, применять все полисенсорные функции (зрение, слух, обоняние и ощущение), распознавать их, обучать, правильно использовать и хранить.

#1079;акрепление знания детей в распоряжении всех помещений детского сада, игровых и спортивных площадок, знать правила поведения, в зависимости от их направления.

3. выявить понятия о некоторых видах работы в промышленности, сельском хозяйстве и транспорте с учетом местных условий. Развитие интереса - это также уважение к работе взрослых.

4. закрепить понятие предметов бытовой техники, ввести правила безопасности при использовании.

5. дать обзор транспортных средств из ближайшего окружения, расширить знания о различных специальных транспортных средств.

6. организация для детей прогулок, экскурсий по окрестностям (парк, лес, магазины, улицы города).

7. учить детей о природных явлениях внимания. С ними осторожнее обращаться.

8. Знания детей о правилах поведения в общественных местах.

9. развивать и совершенствовать культурное общение со сверстниками и взрослыми.

Содержание программы социально-бытовая ориентировка основано на задачах, упомянутых выше.

В разделе программы" Знакомство с окружающим " дошкольников с нарушениями зрения обучают свойствам и свойствам объектов, их форме, цвету, размеру и пространственному положению. Детей обучают выбирать, группировать, делать обобщения и различать объекты в рамках одного жанра в соответствии с их характеристиками или назначением. При изучении объектов дети учатся использовать полисенсорный метод.

В помещениях детского сада дети должны без посторонней помощи ориентироваться в групповом пространстве, знать, где находится стол, за которым они сидят во время занятий, а также во время еды.

Дошкольники знакомы с правилами, по которым игрушки хранятся в групповой комнате. Ребенок должен знать, где находятся спальня и его кровать. Прививать тщательно располагать свою одежду в своем шкафчике.

В помещениях детского сада вы узнаете, где находится кабинет врача, повар, кухня. Дети дошкольного возраста знакомятся с бытовой техникой, показывают, как ею пользоваться.

Участие взрослых в работе включает в себя в первую очередь создание условий для возможного участия детей в работе взрослых, следовательно, воспитание внимательного отношения к результатам их работы. У детей есть идеи об определенных видах работы.

Наблюдение и поведение детей на улице включает в себя наблюдение за поведением людей на дороге, транспорте и светофорах. Большое значение имеет организация экскурсий. Дети наблюдают сезонные изменения природы, в общественные учреждения, в их работу, в правила пользования (в магазине они покупают, здесь играть нельзя и т. д.), Следят за поведением людей на улице, за их внешностью.

Ребенок и окружающие его людьми. Этот раздел программы включает в себя усвоение детьми собственного имени,, фамилии. Научиться оценивать эмоциональное состояние сверстника и взрослого. Необходимо в этом разделе, чтобы ребенок научился использовать визуальные навыки при ориентации. Возможность замены визуальной информации на слуховом аппарате при ориентации в большом пространстве, когда дети не могут видеть движущиеся объекты, но могут слышать, как они движутся.

Методика работы с детьми по программе социально-бытовой ориентировке

Для реализации программы в детском саду должны быть созданы определенные условия.

#1101;то объектно-пространственная среда, которая оборудована с учетом особенностей индивидуальной и дифференцированной работы с детьми и поставленных целей и задач социально-бюджетной направленности.

2. формирование отдельного кабинета социально-бытовой ориентировки.

3. четкое распределение социальной-бытовой помощи для каждой работы с учетом зрительных функций ребенка.

4. материалы для сюжета и ролевых игр, учебники для дидактических игр, природные предметы должны быть размещены в месте, доступном для детей.

5. расположение мебели и игрушек в офисе так, что игры в соответствии с предпочтениями детей индивидуально или в подгрупповые.

6. Использование офтальмологических тренажеров для релаксации и снятия зрительного напряжения и упражнения для укрепления зрения.

Рекомендуется, согласно плану коррекционных курсов социально-бюджетной ориентации, проводить раз в неделю в подгруппах, возможно, в год выполнять примерно более двадцати занятий. Также рекомендуется проводить индивидуальные занятия с учетом потребностей и способностей дошкольников (с детьми с низкой остротой зрения и низким уровнем познавательных способностей эти занятия требуют 2-3 раза в неделю) )

План подгруппы и индивидуального обучения учитывается тифлопедагогом с учетом всех рекомендаций медработников (учитывает состояние зрения и здоровья ребенка). Содержание обучения расширяется и усложняется с каждым годом обучения.

Для реализации задач социальной и повседневной ориентации необходима взаимосвязь в работе всех участников образовательного процесса (различных учителей, медицинских работников, психологов, родителей). Например, формирование культурных навыков общения детей со сверстниками и взрослыми, изучение правил поведения в общественных местах и дома, приобретение культурно-гигиенических навыков, самообслуживание в классах всех специалистов могут быть использованы в той или иной степени.

При делении на подгруппы для занятий необходимо учитывать состояние уровня зрительной системы, этапы лечения у офтальмолога, уровень формирования идей об окружающем мире.

Это очень важно, при построении коррекционной работы необходимо учитывать целостность образования. В содержании отдельных компонентов, которые логически могут быть объединены и дополнены друг другом.

Необходимо учитывать ряд простых требований:

#1050;оррекционное обучение должно соответствовать навыкам детей, простым и естественным, основанным на принципах коррекционного обучения и развития.

#1059;мелое сочетание индивидуальной и дифференцированной коррекционной работы, особенно с детьми, которые трудно подходят. Постепенное введение ребенка в групповое общение.

#1057;оответствие решения проблем коррекционной работы и обучения рекомендациям медицинских врачей с постоянным наблюдением за их медицинским персоналом во время педагогической деятельности.

Организация рабочего места ребенка, продолжительность занятий, офтальмологические и гигиенические условия, которые необходимо соблюдать во время занятий, подробно описаны в разных источниках разными авторами (Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремизова, Л.С. Сековец и др.)

Практическое занятие №1

Вопросы и задания

1. Как вы понимаете термин «пространственное ориентирование слепых»?
2. Перечислить основные направления коррекционной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
3. Раскрыть цели, задачи и содержание обучения и воспитания по пространственной ориентировке для детей с нарушением зрения.
4. Перечислить особенности формирования ориентации в пространстве у слепых детей.
5. Раскрыть организационные формы обучения пространственной ориентировке дошкольников с нарушением зрения.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить картотеку игр, направленных на развитие пространственной ориентировке дошкольников с нарушением зрения.
2. Предложите приемы по формированию навыков пространственного

ориентирования незрячего ребёнка раннего возраста. #1047;аполните таблицу.

Рекомендуемая литература

1. Плаксиной, Л. И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под редакцией Л. И. Плаксиной. – Москва : Просвещение, 1997. – С. 3-158. – Текст : непосредственный.
2. Плаксина, Л. И., Сековец, Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. – Москва : ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. – 90 с. – Текст : непосредственный.
3. Дружинина, Л. А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [Сост науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, издательство Марины Волковой, 2008. — 206 с.

Практическое занятие №2

Вопросы и задания

1. Обосновать коррекционную направленность занятий по охране и развития зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения.
2. Раскрыть цели, задачи и содержание обучения и воспитания по развитию зрительного восприятия для детей с нарушением зрения.
3. Раскрыть типы коррекционных занятий по охране зрения и развитию зрительного восприятия.
4. Перечислить и раскрыть этапы работы по развитию зрительного восприятия.
5. Методы и приемы работы по охране и развитию зрительного восприятия.

Задания для самостоятельной работы

1. Предложите игры и упражнения, используемые по развитию зрительного восприятия ребёнка с нарушениями зрения дошкольного возраста
2. Охарактеризуйте особенности использования наглядных средств при формировании представлений об объектах окружающего мира у незрячих дошкольников.
3. Какие условия необходимы для правильной организации коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Рекомендуемая литература

1. Григорьева, Л.П., Бернадская, М.Э., Блинникова, И.В., Солнцева, О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – Москва : Школьная Пресса, 2007. – 72 с.
2. Дружинина, Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / науч. ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, издательство Марины Волковой, 2007. — 176 с.
3. Ремезова, Л.А. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. - Тольятти. 2002. – 147 с.

Практическое занятие №3

Вопросы и задания

1. Раскрыть термин «осязательное восприятие»
2. Раскрыть цели, содержание и организацию работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения.
3. Какие компоненты определяют готовность дошкольника с нарушением зрения к школьному обучению?
4. Какие принципы используют в процессе коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук?
5. Перечислить методы и приемы работы по развитию мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения.

Задания для самостоятельной работы

1. Предложите упражнения по подготовке руки незрячего ребенка к письму.
2. Разработать дидактический материал для диагностики уровня развития мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения дошкольного возраста.
3. Разработать перспективный план с использованием различных лексических тем по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук.

Рекомендуемая литература

1. Денискина, В.З., Костючек, Н.С. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания //Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.И. Солнцевой. – Москва. 1990. – С. 25- 45.
2. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.
3. Машанский, В.Ф. Вибрационный способ исследования тактильной чувствительности слепых и некоторые приемы ее повышения /В.Ф. Машанский, В.Б. Есиков, В.К. Рогушин, В.И. Штильбанс // Дефектология.- №6

Практическое занятие №4

Вопросы и задания

1. Раскройте понятие «социально-бытовая ориентировка» у слепых и слабовидящих.

2. Роль и место коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке в абилитационной работе с детьми с нарушением зрения.

3. Особенности формирования социально-бытовой ориентировке слепых и слабовидящих детей.

4. Раскрыть программное содержание социально-бытовой ориентировки у дошкольников с нарушением зрения.

5. Методы и приемы работы по формированию умений и навыков социально-бытовой ориентировке слепых и слабовидящих детей.

Задания для самостоятельной работы

1. Предложите приемы по формированию умений и навыков самообслуживания незрячего дошкольника.
2. Дайте краткие методические рекомендации по организации познавательной деятельности незрячего ребёнка на занятиях и в повседневной жизни.
3. Составьте и проанализируйте фрагмент прогулки и определите его коррекционную направленность.

Рекомендуемая литература

1. Денискина, В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. Уфа : Издательство Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. — 62 с.

2. Плаксина Л.И. Программа «Социально-бытовая ориентировка», Москва : Город, 1999. – 68 с.
3. Тимофеева, Т.Б. «Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов», Ростов на Дону : Феникс, 2010. – 317 с.

Практическое занятие №5

Вопросы и задания

1. Классификация игр детей дошкольного возраста, их основные характеристики.

2. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.

3. Игрушка, ее значение в развитии ребенка с нарушением зрения, требования к игрушкам.

4. Как научить ребенка с нарушением зрения обследовать игрушку. Что значит обыгрывать игрушку для ребенка.

5. Методика обучения детей с нарушениями зрения предметной игре.

Задания для самостоятельной работы

1. Сформулировать основные задачи педагогической работы по развитию игровой деятельности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста: общие и специфические (по годам обучения).

2. Подберите игрушку для незрячего ребенка (возраст по выбору студента), подумайте, как вы ее обыграете. Представьте свой опыт на занятии.

#1059;точнить особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, незрячих и слабовидящих.

Рекомендуемая литература

1. Солнцева, Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника. 2-е изд. с изм. / Л. И. Солнцева, Е. Н. Подколзина. - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2005. - 268 с. (Глава VII. Игра слепого дошкольника) [Электронный ресурс].

2. Солнцева Л. И. Воспитание слепого дошкольника в игре / Л. И. Солнцева. – [Электронный ресурс].

3. Хорош С. М. Коррекционно-воспитательное значение игрушки для развития ребенка с глубокими нарушениями зрения / С. М. Хорош. – [Электронный ресурс].

4. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО; Аверсэв, 2013. – 416 с.

5. Подколзина, Е. Н. Дидактические игры в работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения / Е. Н. Подколзина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 6. – С. 24–32. 7.

Практическое занятие №6

Вопросы и задания

1. Какие формы коррекционно-педагогической работы использует практический психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения?

2. Содержание коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения

3. В чем отличие организации учебно-воспитательной работы слепых и слабовидящих детей?

4. Какие недостатки в развитии отмечаются у детей с нарушениями зрения?

5. В чем заключаются психолого-педагогические основы развития и образования лиц с сенсорным дефектом?

Задания для самостоятельной работы

1. Сформированность предпосылок учебной деятельности, овладение элементарными учебными навыками детьми с нарушениями зрения.

2. Раскройте основные направления коррекционно-компенсаторной работы с детьми с нарушениями зрения.

3. Психолого-педагогические условия формирования личности и межличностных отношений у детей с нарушениями зрения.

Рекомендуемая литература

1. Дмитриев А.А Специальная (коррекционная) педагогика (учебное пособие для студентов вузов) / А.А. Дмитриев. – Москва: Высшая школа, 2010. – 294 с.

2. Смирнова Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. – Москва: Школа - Пресс, 2008. – 383с.

3. Специальная психология и педагогика / Г.И.Колесникова. – Изд.2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону : Феникс, 2010. – 250 с.

4. Трофимова Н.М.Основы специальной педагогики и психологии./ Н.М. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 304 с.

5. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадькою – Изд. 8-е. – Ростов н / Д : Феникс, 2011. – 314 с.

Практическое занятие №7

Вопросы и задания

1. Проблемы социализации и интеграции лиц с нарушениями зрения.

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с сочетанными нарушениями в развитии (комплексный характер помощи, выявление ведущих нарушений и компенсаторных возможностей).

3. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

4. Использование специальных техник для обучения, воспитания, коррекции, компенсации, психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения.

5. Гигиена и охрана зрения.

Задания для самостоятельной работы

1. Изготовьте макет буклета для родителей на тему: «Гигиена и охрана зрения детей дошкольного возраста».

2. Раскройте понятие «специальные техники для обучения и воспитания детей с нарушением зрения»

3. Проблемы социализации и интеграции лиц с нарушениями зрения.

Рекомендуемая литература

1. Азбукина, Е.Ю. Основы специальной педагогики и психологии: учебник для вузов / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск: Издательство ТГПУ, 2007. - 395 с.

2. Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – Москва, 2001. – 325 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. / Л. С. Выготский. – Москва: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. – 136 с.

4. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология 2012. - №6. - С. 17-24.

Практическое занятие №8

Вопросы и задания

1. Роль полисенсорного воспитания в психофизическом развитии детей с недостатками зрения.

2. Использование наглядного материала и вспомогательных оптических средств в обучении детей со зрительной патологией.

3. Условия организации занятий с детьми с нарушениями зрения.

4. Задачи и основные направления работы по формированию речи детей с нарушениями зрения

5.Характеристика основных форм воспитательной работы, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.

Задания для самостоятельной работы

1. Сделать аннотацию к работе.

а) Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1973.

б) Никулина Г.В., Гилилов Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: Ретроспективный анализ, состояние, тенденции: Учебное пособие. СПб., 2001

в) Тупоногов, Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей : методическое пособие для педагогов и руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – Москва: ВЛАДОС, 2011.

2. Составить картотеку игр, направленных на коррекцию вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения по разделам коррекционной работы

3. Подготовить доклад: «Современный урок в школе для детей с нарушением зрения».

Рекомендуемая литература

#1047;емцова М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения /Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Ермаков В.П., Якунин Г.А Основы тифлопедагогики. – Москва. Владос, 2000.

#1050;оваленко Б.И Коваленко Н.Б., Куличева Н.И. Тифлопедагогика. ─ М., 1975. – Вып. 2,3,4.

#1057;олнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии//Дефектология.#8470;#1057;.10-14

#1060;еоклистова В.К. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей//Дефектология.#8470;#1057;.77-79

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Выберите один или несколько ответов из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте кружком в бланке ответов.

1. Для психического развития слабовидящих детей характерно:

а) слух, как основное средство восприятия окружающей среды;

б) кинестетика, как основное средство восприятия окружающей среды;

в) зрение, как основное средство восприятия окружающей среды.

2. Для коррекции сенсорных нарушений у слепых и слабовидящих детей необходимо использовать:

а) сурдотехнику;

б) тифлотехнику;

в) ортопедическую технику.

3. Нистагм – это:

а) нарушение бинокулярного зрения;

б) расстройство цветного зрения;

в) непроизвольное колебательное движение глазных яблок;

г) усиление оптического сигнала.

4. Буква «А» по системе Брайля обозначается:

а) 1 точкой;

б) 1,2 точками;

в) 2,4,5,6 точками;

г) 1,2,3 точками.

#1058;ифлопсихология – это раздел:

а) общей психологии;

б) специальной психологии;

в) коррекционной педагогики;

г) общей педагогики.

6. Буква «Д» по системе Брайля обозначается:

а) 1,4,5 точками;

б) 2,4,5 точками;

в) 3,4,5 точками;

г) 2,5,6 точками.

7. Гемералопия – это расстройство:

а) сумеречного зрения;

б) центрального зрения;

в) периферического зрения;

г) бинокулярного зрения.

8. Предпочтительный цвет классной доски:

а) черный;

б) зеленый;

в) коричневый;

г) синий.

9. В специальных коррекционных общеобразовательных школах (детских садах) III и IV видов могут обучаться:

а) незрячие и слабовидящие.

б) умственно отсталые дети с нарушениями зрения;

в) дети нарушениями двигательной сферы и с дефектами зрения;

г) все ответы верны.

10. Скотома – это:

а) бинокулярное поле зрения;

б) монокулярное поле зрения;

в) очаговый дефект поля зрения;

г) нарушение зрения.

11. Количество детей в группе для незрячих детей:

а) до 6 человек;

б) до 8 человек;

в) до 10 человек;

г) до 12 человек.

11. Врожденные и приобретенные дефекты зрения обусловлены нарушением:

а) рецепторной части анализатора;

б) повреждением зрительного нерва;

в) поражением зрительной зоны ЦНС;

г) нарушением любой части зрительного анализатора.

12. Острота зрения – это способность глаза:

а) воспринимать форму и цвет предметов;

б) ориентироваться в сумерках;

в) воспринимать раздельно две точки, находящиеся друг от друга на минимальном расстоянии;

г) ориентироваться ночью.

13. Основоположником обучения слепых людей считается

а) Д.Дидро;

б) В.Гаюи;

в) М.И.Земцова.

14. Коррекционно-компенсаторная работа с детьми с нарушениями зрения строится с опорой

а) на кожно-оптические чувства и осязание;

б) на слуховой анализатор;

в) кинестетическую память.

15. Первая школа для слепых была основана в

а) Праге;

б) Лондоне;

в) Москве;

г) Париже;

д) Санкт-Петербурге.

16. В развитии системы специального образования в России выделяют

а) 3 этапа

б) 5 этапов

в) 7 этапов

17 Принцип единства диагностики и коррекции, как основополагающий принцип коррекционной работы, был введён

а) Л.С. Выготским

б) К. Роджерсом

в) А. Адлером

г) Д.Б. Элькониным

18. Первая книга по Брайлю в России вышла в

а) 1807 году

б) 1852 году

в) 1885 году

г) 1908 году

19. Автором общепринятой в России классификации типов задержки психического развития является

а) М.В. Певзнер

б) Л.С. Выготский

в) А. И. Захаров

г) К.С. Лебединская

20. К категории слепых относятся

а) тотально слепые

б) парциально слепые

в) тотально слепые и частично слепые

г) слабовидящие

д) лица с амблиопией и косоглазием

21. Какие авторы занимались по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций

а) Л.И.Солнцева.

б) Л.С.Выготский

в) Н.Е. Веракса

г) Н.С.Жукова

22. Зрительное восприятие – …

а) это сознательные операции со зрительными образами в воображении

б) это сенсорный орган, обладающий способностью воспринимать электромагнитное излучение в световом диапозоне длин волн и обеспечивающий функцию зрения.

в) это вид перцепции, играющий большую роль в психическом развитии ребенка, имеющий не только огромное информационное, но и операциональное значение.

г) это чувственный опыт, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды.

23. Основные направлений коррекционной работы со слабовидящими детьми в детском саду:

а) развитие зрительного восприятия

б) рисование

в) развитие осязание и мелкой моторики

г) лепка

24)Какие занятия проводит тифлопедагог в детском саду

а) развитие зрительного восприятия

б) ритмика

в) ориентировка в пространстве

г) развитие и коррекция речи

д) лфк

25. Какие разделы включает программа по социально-бытовой ориентировке у дошкольников с нарушением зрения

а) «Предметные представления»

б) «Развитие речи»

в) «Физическое развитие»

г) «Ребенку о нем самом»

д) «Наблюдения на улице»

26. Для формирования зрительно-моторной координации необходимо

а) развитие восприятия движущихся предметов

б) развитие ловкости в движениях

в) развитие навыка прослеживания глазами за действием руки

г) закрепление умения удерживать в поле зрения зрительный стимул

27. Сколько этапов включает обучение ориентировке в пространстве у дошкольников

а) 3 этапа

б) 4этапа

в) 5 этапов

г) 6 этапов

28. К нарушениям глазодвигательной функции зрения относятся

а) косоглазие, нистагм

б) дальтонизм, дихромазия

в) миопия, гиперметропия

г) катаракта, глаукома

29. Гаптика - это …

а) форма осязательного восприятия, при которой ощупывания объекта происходит с помощью инструмента или орудия

б) совместная деятельность кожно-мышечного и двигательного анализаторов в результате активного ощупывания объектов

в) умение выбирать направление движения и сохранять его, умение составлять представление о расположении предметов по признакам

30. Какие офтальмо-гигиенические мероприятия необходимо соблюдать на занятиях с детьми с нарушением зрения

а) достаточное освещение

б) зрительная нагрузка не больше 1 часа

в) использование наглядностей большого размера

г) использование неоновых цветов для лучшего восприятия

31. Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма – это:

а) коррекция

б) компенсация

в) адаптация

г) реабилитация

32. Программное содержание коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке в дошкольном образовании рассчитана:

а) 1 год обучения

б) 2 года обучения

в) 5 лет обучения

г) 4 года обучения

33. К функциональным нарушениям зрения относятся:

а) катаракта

б) глаукома

в) ретинопатия недоношенных

г)амблиопия

34. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение болезни глаз:

а) офтальмология

б) оториноларингология

в) неврология

г) патофизиология

35. Организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, утверждает приоритет прав и интересов ребенка, уважение к его уникальности и неповторимости и признание права каждого на свой собственный путь развития, на равные со всеми возможности получения образования – это:

а) принцип доступности

б) принцип гуманизации

в) принцип индивидуального и дифференцированного подхода

г) принципа единства диагностики и коррекции

36. Абилитация – это..

а) это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.

б) система политических, экономических, медицинских, психологических, педагогических и пр. мероприятий, направленных на восстановление полноценного личностного существования человека в обществе.

в) сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений.

37. К.К. Грот, Российский государственный и общественный деятель, внес вклад в развитие тифлопедагогики:

а) разработал программы для обучения незрячих детей

б) первый Российский тифлопедагог

в) открыл первый интернат для детей с нарушением зрения

г) разработал теорию компенсации слепоты

38. Расположите по порядку этапы обучения ориентировке в пространстве у дошкольников:

а) совершенствование представлений об условном (схематичном) изображении предметов.

б) развитие ориентировки в микро- и макропространстве «от себя», выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные), двигательные ощущения.

в) формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.

д) формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями (моделирование).

г) обучение ориентировке в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой.

39. При полисенсорном восприятии задействованы:

а) зрение

б) осязание и зрение

в) слух и зрение

г) слух, зрение, осязание, обоняние

40. Обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией – это

а) третичные нарушения

б) вторичные нарушения

в) первичные нарушения

41. У этих детей наблюдается снижение остроты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение:

а) дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.

б) дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.

в) дети с остротой зрения от 0,01 до 0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу.

42. В какой период нарушения во внутриутробном развитии будут существеннее

а) II триместр

б) I триместр

в) III триместр

43. Какие технические средства используют слепые в ориентировке в пространстве

а) тифлоплеер

б) трость

в) ультрозвуковые приборы

44. Какие органы чувств использует слепой ребенок при ориентировке в пространстве

а) тактильную чувствительность

б) слуховое восприятие

в) вкусовое восприятие

г) обоняние

46. К зрительным функциям относятся

а) острота зрения

б) бинокулярное зрение

в) нистагм

47. Признаками зрительного восприятия являются

а) телесность

б) величина

в) переработка информации

#1053;арушение цветового зрения называется

а) дальтонизм

в) глаукома

в) протаномалия

#1054;бщий срок обучения в коррекционном учреждении III вида

а) 10 лет

б) 11 лет

в) 12 лет

50. Проанализируйте и сравните характеристику зрительного и осязательного восприятия

Библиографический список

1. Анисимова, Н. Л. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении : методические рекомендации / Н. Л. Анисимова, И. В. Новичкова, Л. И. Солнцева. – Москва, 2001. – 96 с. – Текст : непосредственный.
2. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка : пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева. – 2-е издание доработанное – Москва : Школьная Пресса, 2007. – 72 с. – Текст : непосредственный.
3. Денискина, В. З. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания / В. З. Денискина, Н. С. Костючек. – Текст : непосредственный. // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции : учебно-методическое пособие / под редакцией Л. И. Солнцевой. – Москва, 1990. – С. 25- 45.
4. Дружинина, Л. А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения : методические рекомендации / Л. А. Дружинина. – Челябинск : АЛИМ : издательство Марины Волковой, 2008. — 206 с. – Текст : непосредственный.
5. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики : Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / Ермаков, В. П., Якунин, Г. А. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Москва : Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с. . – Текст : непосредственный
6. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога – дефектолога / Кисиленко, Т. Е., Могилева, И. А., Соловьева, И. Г., Титкова, Т. В. – 3-е издание доработанное – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – Текст : непосредственный.
7. Никулина, Г. В. Готовим ребенка к школе. Рабочая тетрадь / Никулина, Г. В., Потемкина, А. В., Фомичева, Л. В. : под редакцией Г. В.Никулиной. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 72 с. – Текст : непосредственный.
8. Плаксина, Л. И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду Л. И. Плаксина / под редакцией Л. И. Плаксиной. – Москва : Просвещение, 1997. – С. 3-158. – Текст : непосредственный.
9. Плаксина, Л. И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учебно-методическое пособие / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец. – Москва : ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. – 90 с. – Текст : непосредственный.
10. Подколзина, Е. Н. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) : под редакцией Е. Н. Подколзиной. – Москва : Город Детства. 2007. – 256 с. – Текст : непосредственный.
11. Солнцева, Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Л. И. Солнцева, Е. Н. Подколзина : Второе, переработанное издание. – Москва , 2005. – 266 с. – Текст : непосредственный.
12. Тимофеева, Т.Б. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов : учебно-методическое пособие / Тимофеева Т.Б., Алышева, С.В., Герасименко, Н.Л., Жукова, Н.А. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 317 с. – Текст : непосредственный.
13. Феоктистова, В. А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением : методическое пособие / В. А. Феоктистова, Т. П. Головина, Л. В. Рудакова. – Санкт-Петербург : Образование, 1995. – С.7-74. – Текст : непосредственный.
14. Шипицина, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : пособие для учителя-дефектолога / Под редакцией Л. М. Шипицина. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с. – Текст : непосредственный.