ВКР Работа педагога с семьёй по развитию самостоятельности младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

РАБОТА ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки бакалавра 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями), направленность (профиль) Начальное образование. Дошкольное образование

                                                                                Выполнил:

                                                                     студент группы ЗФ-609-072-6-1Т

                                                                     Руднева Евгения Николаевна

Проверка на объем заимствований:         _____________________________

____________% авторского текста          Научный руководитель:

                                                                     к.п.н., доцент,

                                                                     Савченков А.В.

                                                                      _____________________________

Работа _________________ к защите

рекомендована/не рекомендована

«____» __________ 2020 г.

Директор ППИ

__________________ Е.А. Гнатышина

Челябинск, 2020

Содержание

Введение  ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Научно-теоретические основы развития самостоятельности младших школьников………………………………………………………..8

1. Особенности проявления самостоятельности у младших школьников……………………………………………………………………....8
2. Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста в семье……………………………………………………………………………..15
3. Педагогические условия педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника……………………………….………………….25

Выводы по 1-й главе  …………………………………………………………..29

Глава 2. Практическая работа по развитию самостоятельности младших школьников в сотрудничестве педагога с семьей…………………………31

2.1. Анализ результатов исследования по выявления уровня развития самостоятельности младших дошкольников…………………………………31

2.2. Программа взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников …………………………………..40

2.3. Практические рекомендации для родителей и педагогов по развитию самостоятельности младших школьников…………………………………...46

Выводы по 2-й главе  …………………………………………………………..49

Заключение  …………………………………………………………………....52

Библиографический список   ………..………………………………………..56

Приложение…………………………………………………………………….62

Введение

В процессе ускоренной модернизации российского образования выдвигаются все новые и новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся социуму необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые могут без чьей-либо помощи принимать ответственные и правильные решения, умеющие спрогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные, творческие, а самое главное самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности.

В связи с этим одной из главных целей учителя начальных классов становится создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности.

Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении мыслить, научиться самостоятельно решать поставленные проблемы, способствующие формированию «умения учиться», а также ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти творческий подход к их решению. Но так как не все обучающиеся способны проявлять самостоятельные действия в учебном процессе, становится актуальна проблема развития самостоятельности младших школьников.

Отдельные аспекты данной проблемы рассматривали в своих трудах такие ученые-педагогики, как Ю.К. Бабанский, А.П. Гинзбург, М.А. Данилов, А.А. Люблинская, Н.П. Линькова, так же помимо рассматриваемой проблемы они внесли большой вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических рекомендаций по решению проблем развития у младших школьников умственных способностей. Помимо них, не остались не замеченными и труды, посвященные проблеме анализа сформированности у детей самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности обучения, следующих учёных: Л.П. Аристовой, Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова и многих других. Их работы во многом стали определяющим фактором современного состояния и перспективы изучения проблемы.

На протяжении долгих лет общеобразовательные учреждения существовали изолированно от семьи, полностью занимаясь проблемами образования и развития детей перед поступлением в школу. Учителя начальных классов часто не имели возможность каким-либо образом подготовить детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе или были сильно ограничены во времени и средствах. Взаимодействие педагогов с родителями развивалось преимущественно по пути педагогического просвещения. Однако в современном обществе этого далеко не достаточно.

Формирование тех качеств, которые необходимы первокласснику может обеспечить только система психолого-педагогических взаимодействий педагогов школы и семьи. Необходимость и неоспоримая важность сотрудничества школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.

Семья является важнейшим фактором, влияющим на формирование личности. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. В семье закладываются основы понимания ребёнком мира, с первых лет он усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции. Значение семейного воспитания для полноценного и гармоничного развития младшего школьника очевидно. Именно в семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Самостоятельность – главное качество, которое стимулирует человека к достижению целей. Личное желание делать выбор и принятие ответственности за него – это то, что делает человека личностью. Необходимо развивать это стремление в детях с ранних лет. Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей, а с другой стороны, происходят процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени уделять общению с ребёнком. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. В связи с этим, в настоящее время в соответствии с требованиями образовательного стандарта второго поколения значительное внимание во внеурочной деятельности уделяется работе с семьёй, так как только совместными усилиями учителя и родителей можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании детей. Родители должны понимать, что ребёнок, принимая самостоятельные решения также берет на себя и ответственность за них, он начинает относиться к ним более обдуманно, что очень важно и значимо в процессе обучения детей в различных образовательных учреждениях.

На основе этого возникает противоречие: между необходимостью развития самостоятельности младших школьников и недостаточным методическим обеспечением работы с семьей по развитию самостоятельной деятельности детей

Выше сказанное обусловило выбор темы: «Работа педагога с семьёй по развитию самостоятельности младших школьников».

Проблема исследования: каковы возможности семьи в развитии самостоятельности младших школьников, а также какова роль педагога во взаимодействии с семьей для развития искомого качества.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в семейной среде для разработки программы взаимодействия с семьей по развитию самостоятельности младших школьников

Объект исследования: развитие самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: работа педагога с родителями младших школьников по развитию самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности проявлений самостоятельности младших школьников;

2. Изучить направления работы с семьей по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста.

3. Провести экспериментальную работу по изучению уровня развития самостоятельности младших школьников;

4. Разработать программу взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников.

5. Разработать методические рекомендации для родителей по развитию самостоятельности младших школьников.

Методологические основы исследования: идея развития самостоятельности для обеспечения субъектной позиции младших школьников рассмотрена А.К. Осницким, В.В. Давыдовым; необходимость самостоятельности для успешной учебной деятельности младших школьников обосновывалась А.И. Реаном, Г.А. Цукерманом, Н.В. Калининым, Н.Ф. Виноградовым, М.И. Лукьяновым; современная концепция развития самостоятельности в условиях начального образования рассматривалась В.В. Давыдовым, Н.Ф. Виноградовым, Н.Б. Истоминым, А.А. Леонтьевым и др.

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение);

2. Эмпирические (наблюдение, сравнение);

3. Методы обработки и интерпретации результатов.

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа» среди обучающихся 2«б» класса. В исследовании приняли участие классный руководитель и 20 обучающихся (13 девочек и 7 мальчиков).

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная нами программа взаимодействия с семьей может быть применена педагогами начальной школы при работе с родителями младших школьников с целью эффективного формирования самостоятельной деятельности.

Структура работы: введение, теоретическая и практическая глава, заключение, библиографический список и приложение.

Глава 1. Научно-теоретические основы развития самостоятельности младших школьников

1. Особенности проявления самостоятельности у младших школьников

Проблема формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста была и остается одной из важнейших и актуальных проблем в педагогике. Самостоятельность напрямую связана с волевыми качествами личности ребенка, которые в свою очередь являются стержневой характеристикой  его характера и будущих поведенческих реакций [40].

Одним из основных принципов обучения в педагогике ещё с конца XVIII века является самостоятельность, которая безусловно влияет на продуктивность учебного процесса. Развитие самостоятельности младших школьников в современных условиях приобретает всё большую значимость. Однако, каким образом определить наиболее эффективный способ в её развитии до сих пор является предметом обсуждения многих учёных и педагогов [53]. Решение этого вопроса без теоретического осмысления сущности понятия «самостоятельность» недопустимо.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что существует большое количество подходов к трактовке самого понятия «самостоятельность»: умственные возможности и умения обучающегося, которые являются толчком для его самостоятельного обучения (М.И. Махмутов); качество личности, проявляющеюся в стремлении самому получать знания и овладевать различными видами деятельности (Т.И. Шамова); готовность ребёнка с помощью своих сил и умений совершенствовать уровень собственных знаний (Н.А. Половникова) [8].

Самостоятельность в принятом обществом значении – это инициативность, свобода, умение совершать действия без чьей-либо помощи.

Самостоятельность – это не только отсутствие поддержки и подмоги от педагога, но и индивидуальность, своеобразность, а также умение нетрадиционно, по-своему решать различные вопросы. Развитие такой самостоятельности реализуемо лишь там, где есть возможность беспрепятственного выбора своих действий, право на свободу слова, а также на совершение каких-либо нравственных поступков [40, c.13].

По мнению М.К. Хаснетдиновой, самостоятельность младших школьников – интегративное качество, которое характеризуется совокупностью знаний и умений личности, отношением ее к процессу, результату и условиям осуществления деятельности, а также к складывающимся связям с другими людьми, позволяющее осуществлять деятельность по конструктивному преобразованию действительности без вмешательства со стороны [61].

Критериями самостоятельности являются структурно-компонентные, функциональные умения учащихся, их динамические характеристики, личностностилевые особенности регуляции [57].

Л.В. Жарова определяет понятие самостоятельности как значимое качество человека, следствие воспитания, важное условие становления личности и её потенциалов [53, с.104].

И.С. Кон рассматривает в определении «самостоятельность» три связанных между собой аспекта: 1) суверенность, как возможность самому, в отсутствии помощи извне, реализовывать решения; 2) ответственность, решимость отвечать за собственные действия; 3) уверенность в общественной и нравственной правильности своего поведения [61, c. 425].

По мнению М.Г. Григорьевой целью процесса развития самостоятельности младших школьников является самореализация личности, выявление уникальности в любой сфере человеческой жизни. Это следует из того, что в структуре функции самореализации личности выделяются такие сущностные характеристики, как самостоятельность (универсальная способность к планированию, регулированию, целенаправленности своей деятельности, к рефлексии себя и других), свобода (универсальная способность личности к автономному поведению, саморегуляции, воле и межсубъектному взаимодействию), творчество (универсальная способность к концентрации творческих усилий, креативность в деятельности, независимости в суждениях и ответственности за свои действия и поступки) [29].

Но наиболее популярным является понятие, приведенное в педагогической энциклопедии, которое толкуется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами» [56].

Обобщая вышесказанное, мы под самостоятельностью младших школьников понимаем интегративное качество личности, совокупность их знаний, умений и волевых качеств личности, выражающихся в способности целенаправленно осуществлять деятельность без внешнего подкрепления со стороны взрослых.

Зачастую родители начинают думать о самостоятельности своего ребёнка только с первых дней его пребывания в школе. Тем не менее, приниматься за развитие этого качества стоит как можно раньше, чтобы добиться наиболее лучших результатов школьника в процессе обучения [29].

Рассматривая самостоятельность ребенка чаще всего предполагают его действия без помощи взрослых, но самостоятельность младших школьников отличает её организованность. Активность ребят устремляется на то, чтобы делать всё по-другому, не смотря на желания взрослых. Дети данных возрастов уже могут делать какое-либо дело, которое поручили им взрослые намного быстрее и при том оно так и будет соответствовать требованиям старших. По мнению психологов, младшие школьники проявляют свою самостоятельность в основном в подражательной деятельности [18].

Становление самостоятельности ребёнка происходит параллельно с его взрослением, каждый период которого отличается по своим характеристикам. На каждом периоде нужно осмысленно поощрять самостоятельность ребенка, формировать необходимые навыки и умения. Если школьника ограничить в самостоятельности, поставить в какие-то рамки, то это приведет к тому, что личность ребёнка будет подавляться и далее приведёт к негативным последствиям [55].

Определенный этап развития ребенка имеет конкретный ведущий вид деятельности. Ведущая деятельность та, при которой формируются главные психические процессы и свойства личности, возникают новообразования, типичные для определенного года жизни. Такое определение рассматривается в отечественной психологии [25]. У младших школьников учебная деятельность является ведущей.

По имеющимся научным данным можно сказать, что младшие школьники приобретают определенные показатели самостоятельности в различных видах деятельности: в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крухлет, Р.С. Буре) и общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артёмова) [28].

Чтобы воспитать самостоятельность в детях родителям и педагогам требуется немало терпения. Необходимо обучить школьников: воспринимать критику, проявляя адекватную реакцию; ответственности; самодисциплине, которая предполагает четкое выполнение обязательств, сознательную деятельность, стремящуюся к принесению пользы в обществе. Как раз самодисциплина, а не исполнительность указывает на самостоятельность человека. Он сам правит поступками, а не наоборот [33].

Развитие и формирование самостоятельности у младших школьников в большей мере возможно при самостоятельной работе обучающихся, индивидуальной или коллективной учебной и внеурочной деятельности, т.к. осуществляется без прямого участия педагога.

Дабы развивалось произвольное поведение нужно чтобы ребенок не только умел следовать целям, поставленным взрослым, но и мог сам определять какие-то цели и опираясь на них регулировать своё поведение и интеллектуальную деятельность [51].

В первых и вторых классах для школьников не характерно произвольное поведение, так как они ещё довольно импульсивные и недостаточно сдержанные. Обучающиеся начальных классов не умеют справляться с теми или иными трудностями, которые встречаются им в процессе обучения [58].

Вследствие, в этом возрасте формирование произвольности состоит в том, чтобы научить школьников определять цели собственной деятельности, уверенно и упорно достигать их, т.е. обучить их самостоятельности [6].

Необходимо помнить, что цель является сильной мотивацией в процессе решения возникающих проблем. Конструктивная функция цели выполняется если складывается перед началом деятельности и определяется незначительным объемом работы. Иначе ребёнок может вовсе отказать от деятельности [58].

В современном обществе признано, что социальное положение индивида в большей мере обуславливают уровень сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельность её мышления, качество ума, способность аргументировано доказывать свою точку зрения и принимать чужую, проявлять изобретательность и смекалку. Развитие самостоятельности – одна из основных задач обучения. Это связано с тем, что она влияет на формирование способности принимать сознательные решения, планировать будущее, выстраивать стратегию жизненного пути и умение находить выход из любых ситуаций. А корректно организованное групповое обучение, основанное на осознании обучающимися единой цели, на взаимовыручке и взаимоконтроле, будет обеспечивать младшим школьникам максимальную самостоятельность [32].

Самостоятельность обучающегося в процессе интеллектуальной деятельности проявляется, прежде всего, в способности независимо мыслить, искать выход из непредвиденной ситуации, самостоятельно определять вопросы и задачи, а также находить пути их решения. Она может проявляться, например, в способности нетрадиционно проанализировать сложные учебные задачи и выполнить их без чьей-либо помощи.

Самостоятельность обучающегося можно охарактеризовать критичностью умственных знаний, умением высказывать собственную точку зрения, которая не зависит от суждений других [50].

Важную роль для развития в младшем школьном возрасте играет стимулирование и наиболее частое применение самостоятельности в таких деятельностях детей как учебная, игровая и трудовая. Увеличение этой мотивации, которая в этот возрастной период является благоприятным временем жизни для будущего развития, предоставляет собой двойственную пользу: 1) у обучающегося фиксируется положительная и весьма стабильная черта личности – самостоятельность; 2) это зачастую может привести к более быстрому развитию различных способностей ребенка [34].

Таким образом, под самостоятельностью мы будем понимать определённое свойство личности, включающее активность, объективность при самооценивании, критичность, а также чувство ответственности за собственное поведение.

Выделяют особенности проявлений самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ограничивающие возможности самостоятельной деятельности, связанные с:

• быстрой утомляемостью и неустойчивым вниманием;
• низким уровнем организованности;
• проявлением самостоятельности в основном в подражательной деятельности (зачастую дети действуют по образцу взрослых, копируя их действия);
• недостаточной сформированностью чувств ответственности, самодисциплины, адекватной реакции на критику, сознательной деятельности;
• импульсивностью, недостаточной сдержанностью, склонностью незамедлительно действовать, не подумав и не взвесив всех обстоятельств;
• интересом не к результату, а к процессу труда;
• способностью выполнять небольшой объем работы;
• необходимостью стимулирования и мотивирования со стороны педагога, а также похвалы и поощрения деятельности обучающегося [46].

Таким образом, подводя итоги параграфа, отметим, что самостоятельность является важнейшим качеством личности младшего школьника, которое обеспечивает успешность его учебной деятельности и социализацию.

2. Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста в семье

Быстрые темпы общественного развития обозначают для образовательных учреждений и родителей новое направление педагогической деятельности: помощь ребенку в гармоничном встраивании своей индивидуальности в социальный мир. Для современных родителей включение в такую деятельность оказывается сложным делом. Они воспитывались в другое время, когда мир был стабильным, в связи с чем приобрели от своих родителей определенный педагогический опыт, который сегодня переносят на своих детей. Но в новой непрерывно изменяющейся социальной ситуации требуется иное видение процесса социального развития ребенка и своей роли в нем [48].

В нынешних социально-культурных условиях особенную важность набирают проблемы воспитания подрастающего поколения, развития у них личностных качеств, необходимых для удачной самореализации. Как верно замечает Казакова Е.И.: «в воспитательном процессе лидируют три «института»: семья, школа и общество (в целом). Все же не следует опускать то, что, как и в образовательном процессе в целом, ведущая роль остается за самим ребенком, т.е. воспитание будет успешным только тогда, когда оно превратится в программу самовоспитания» [4, с. 39].

Всё это дает нам возможность сказать, что некоторым из главных качеств, необходимых к формированию и развитию с раннего возраста определяется самостоятельность.

Зачастую наблюдается, что у детей в начальной школе самостоятельность сформирована не в полной мере, или не сформирована вовсе. Так, со временем каждый родитель может начинать задумываться о том, что у его ребенка нет прилежания к тем или иным действиям, что он не занимается какими-либо вещами самостоятельно, а только лишь прибегая к помощи со стороны родителей, взрослых и окружения в целом [44].

Чаще всего получается так, что для родителей легче и удобнее вовсе отстраниться от воспитания и развития в ребенке самостоятельности. Например, это выражается в том, что ребенок может выполнять домашнее задание под пристальным контролем одного из родителей и не хочет его делать если их нет дома. Или же дети привыкли к тому, что без ведома своих родителей, без их указаний ничего нельзя начинать выполнять и поэтому без особых установок не пойдут за необходимым в магазин или не сделают чего-либо по работе дома.

Именно этим обуславливается наше внимание к проблеме развития самостоятельности у младших школьников.

Рассмотрев и проанализировав разные понятия термина «самостоятельность» в параграфе 1.1, мы делаем вывод, что самостоятельность выступает собой как волевое качество личности, характеризуемое инициативностью, критическим и ответственным отношением к своему делу, умением рассчитывать эту деятельность, быть способным устанавливать себе цели и задачи, а также находить пути их решения без чьей-либо помощи, основываясь при этом на знания, умения и навыки, которые имеются в собственном опыте.

Работа с семьями осуществлялась по специально созданной практикоориентированной программе, которая включала в себя определение актуальности, целей социального развития детей, мотивации; планирование развития себя как родителя; моделирование нового стиля воспитания; планирование и организацию деятельности семьи при реализации семейных функций совместно с детьми в соответствии с принципами вовлечения ребенка в деятельность; исследование и планирование индивидуальных маршрутов. Только через родителей – значимых взрослых, создающих оптимальные условия для успешного социального развития детей в семье посредством субъект-субъектного взаимодействия, – можно оказывать развивающее воздействие на развитие актуальных сегодня и в будущем социальных качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [48].

Так, в ходе взросления и воспитания ребёнка идет и непрерывный и в тоже время длительный процесс развития и формирования самостоятельности, при котором всегда стоит учитывать особенности каждого возрастного этапа, для получения нужного результата, но независимо от того какой возраст у ребенка, для него всегда будет важно поощрение его самостоятельности, поэтому каждому родителю не стоит забывать об этом, но делать это нужно с умом, объективно оценивая действия ребенка, делать всё рационально, воспитывая необходимые навыки и умения. Также не стоит забывать, что, ограничивая самостоятельную деятельность у ребёнка, мы можем получить подавление личности и вызвать отрицательную реакцию.

Многие психологи и педагоги считают, что как раз-таки именно период младшего школьного возраста центральный, чтобы развивать у детей всевозможные качества, которые пригодятся ему и дадут возможность поставить себя в обществе.

Рассмотрим, где и каким образом может наиболее полно выражаться и развиваться самостоятельность у детей младшего школьного возраста.

Проанализировав литературу, определили, что отечественные психологи, такие как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др., считали, что основным видом деятельности у младших школьников устанавливается именно учебная деятельность. Самостоятельность в ней можно обосновать в проявлении необходимости автономно мыслить, в умении сориентироваться в новой или же нестандартной ситуации, самому видеть вопрос, ставить задачи и находить пути к их решениям [12, с.39]. Для того, чтобы содействовать развитию самостоятельности в процессе учебной деятельности, психологи советуют предоставлять обучающимся возможность излагать собственную точку зрения по тем или иным вопросам и стараться, чтобы большую часть учебных заданий ребенок выполнял без посторонней помощи.

Не стоит забывать, что у младшего школьника наряду с различными видами деятельности, значительное место продолжает занимать и игровая. Дети не просто играют в какие-либо игры, они в их процессе притягивают к себе такие качества личности, которые близки им в настоящей повседневной жизни. Например, если рассмотреть сюжетно-ролевую игру, когда дети играют в «школу», то те ребята, которые на самом деле учатся не очень хорошо, будут стремиться занять роль отличников, старательно выполняя все правила игры и соответствуя своей роли. Такой ход игры благотворно влияет на ребёнка, так как всё это помогает усвоению определенных требования, которые обязывают соблюдать и исполнять в школе, для того чтобы успешно и отлично учиться. Самостоятельность будет прослеживаться в процессе всей игры, даже в выборе предпочтений самого вида игры, определении правил и развитии сюжета, в поведении её участников, в умениях принимать решения в разных ситуациях, а также контроле собственных действий и поступков.

Наряду с игровой деятельностью в младшем школьном возрасте также огромную роль на развитие самостоятельности оказывает и трудовая деятельность. На данном возрастном этапе этот вид деятельности отличает то, что ребенку интересен не сам результат, который получится в конце, а именно тот ход его получения, сам процесс его труда. Интересно и то, что в данном возрасте психические процессы детей сопровождаются некой непроизвольностью, что сказывается на том, что у младших школьников зачастую получаются действия не по образцу, а наоборот, они выходят на какие-то случайные и непредвиденные ситуации развития сюжета, придумывают что-то своё снова и снова.

Также нужно отводить время и на коллективную деятельность, ведь в ней у младших школьников будет развиваться не только самостоятельность, но и также ответственность за выполненные ими дела и действия, которые были поручены группе. Повышая уровень развития самостоятельности у детей, учителя и родители оказывают влияние и на их умение оценивать самим свою работу, а также и поведение других ребят и людей в целом.

Немалое значение приобретают и чувства, которые связаны с успешностью выполненной работой. Младший школьник получает удовлетворение о того, что он что-либо делает сам, своими руками, особенно если он понимает, что это у него отлично получается и что он может не только делать свою работу, но и помогать другим ребятам или даже взрослым. Взрослый при этом обязательно не должны забывать про похвалу и поощрения. Тогда данная работа будет побуждать ребят к активной трудовой деятельности [13, c.209].

Ситуация выбора значительно способствует также развитию самостоятельности у младшего школьника. Как считает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определенную степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода – «свобода для …»: для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося» [46].

Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что, так как деятельность младших школьников организовывается и направляется взрослыми, их задача – добиваться максимальной их самостоятельности и проявления как можно большей активности.

Взаимодействие семьи и школы должно заключаться в таком построении отношении, где не будет морализаторства и перевоспитания «неудобных» семей и родителей, а наоборот в педагогическом партнерстве, поддержке, помощи и консультации по всем вопросам воспитания и образования. Для того чтобы организовать подобное сотрудничество нужно чтобы каждая сторона была заинтересована в этом, должны иметь общие педагогические цели, доверительные и равные отношения, взаимно помогать друг другу и придавать усилия в решении каких-либо воспитательных проблем. Одно из направлений по работе на повышение педагогической культуры родителей это оптимизация различных форм их обучения: лекции, беседы (коллективные, групповые, индивидуальные), посвященные обсуждению разнообразных, актуальных вопросов воспитания и развития у детей самостоятельности.

Учителям начальных классов, да и педагогам в целом, не стоит забывать, что с изменением времени, нужно изменять и совершенствовать и способы передачи информации, и приемы изложения материала, чтобы и для обучающихся и особенно для их родителей всё было ясным и доступным для восприятия и понимания в тех или иных вопросах и областях.

Данная работа будет успешной только в том случае если сам педагог имеет желание развиваться, активно работать с классом и их родителями, проявлять свою заинтересованность по развитию и формированию родительской культуры и также будет зависеть от комплексного и системного подходов к организации работы с родителями. Вот лишь некоторые формы и методы работы с родителями, которые направленны на повышение их педагогической культуры.

Родительский семинар, его основной задачей является расширение знаний родителей в области психологии воспитания, ознакомление с педагогическими приемами взаимодействия с детьми, также направлен на изменение отношения и мнения родителей на сам процесс воспитания. На семинарах родители младших школьников получают знания о том, как адекватнее воспринимать друг друга, у них меняются представления о своем ребёнке, увеличивается объем воспитательных приёмов, которые потом родители применяют и практикуют в повседневности.

Они подключаются и вникают в осмысление собственных проблем в семье, меняются опытом, в процессе групповых бесед, дискуссий, определяют пути решения семейных конфликтов. В ходе данной работы с родителями школьников могут быть использованы следующие направления:

1) мини-лекции, проводимые приглашенными специалистами (педагоги, психологи, социальные работники, дефектологи и т.п.) по конкретным вопросам. С этой же целью заранее специально подбираются и темы, которые будут интересны конкретной группе родителей (например, «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Особенности развития самостоятельность ребенка»). Необходимо также и следить, чтобы темы были изложены достаточно понятным и простым языком, образно и конечно живо и убедительно;

2) групповые дискуссии, в их основе лежат определенные конкретные педагогические ситуации, встречавшиеся родителям в обыденной жизни, но также и сам педагог может предложить какие-либо ситуации, например, в соответствии с такими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи становятся страхами детей», «Что будет если взвесить всю ответственность и дела на себя», «Наши конфликты с детьми» и т.п.  Цель дискуссий будет заключаться в групповой выработке оптимальных подходов к решениям тех или иных жизненных ситуаций, основание которым дает понимание ее психолого-педагогического смысла;

3) книжная терапия, её главная мысль в обсуждениях содержания заранее заготовленных учителем к семинару научных и методических пособий, в которых освящаются проблемы воспитания и развития детей, трудности семейной жизни и семейного воспитания;

4) родительские собрания, проводимые с различными тематиками, где рассказывают и обсуждают особенности развития младших школьников, об укреплении их памяти, развитости речи, осознанности чтения, детской дружбе.

Родительские собрания, как одну из основных форм групповой деятельности, можно проводить в различных формах, например:

• собрания-практикумы, они направлены на овладение родителями определенных приёмов и методов в семейном воспитании: «Есть проблема – есть решение»; «Значение семейных традиций в формировании у ребёнка желания трудиться», «Как помочь ребёнку стать внимательным?», «Важность режима дня в жизни школьника», «Научите ребёнка работать»;
• «круглые столы», направлены на то чтобы выявить и согласовать разные точки зрения в связи родитель-педагог: «Поговорим? Поговорим!», «Что делать, если ребёнок говорит: «Не хочу!», «Эмоциональные состояния взрослого и ребенка. Что стоит за ними», «Детская лень», «Сила родительского слова»;
• собрания-конкурсы, помогают раскрыть творческие способности семей: «Праздники в доме. Какими им быть?», «Кто стоит на капитанском мостике семейного корабля?»;

Педагогический мониторинг

В ходе изучения особенностей воспитания в семье, учитель также и узнает традиции семейного воспитания, смотрит и анализирует благополучие отношений между родителями и их детьми в разных семьях, выявляет какие-либо проблемы у родителей в воспитании, если таковые имеются, отслеживает удовлетворённость своею работой у родителей.

Находя решения этим задачам, учитель имеет право проводить разные анкетирования для родителей. Например, чтобы понять особенности отношений внутри семьи и роль ребенка в них, учителю поможет беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров).

В ходе становления устойчивого взаимодействия с семьями учащихся, данные, полученные в процессе, могут быть дополнены и углублены, в соответствии с выбранными направлениями сотрудничества педагога и родителей, а также определенными проблемами, выявленными при диагностике. Контакт у педагога и родителей будет возможен если и те, и те, осознают свою общую цель – достойное воспитание и образование детей, которые достигаются лишь общими усилиями.

Значит, педагогу нужно руководствоваться некоторыми правилами при взаимодействии, а также способами установления прочных связей с семьями:

1. Действия и мероприятия, которые направленны на укрепление и рост авторитета родителей. Учителю стоит выбирать тон при общении с родителями во всех беседах и ситуациях. Говорить нравоучительно и категорично неприемлемо в работе педагога, так как именно этом может спровоцировать конфликты, обиды, неловкие и не совсем приятные ситуации. Самое правильное и оптимальное во отношениях с родителями – взаимное уважение. Таким образом и формой контроля будет обмен опытом, советы, совместные обсуждения, компромиссные решения. Такие отношения довольно-таки ценны, так как они развивают у обоих сторон процесса чувство ответственности и требовательности.

2. Рост уровня их педагогической культуры и инициативности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, выдвигаемые учебными заведениями. Даже те родители, которые не обладают педагогической подготовленностью и высшим образованием, с хорошим пониманием и ответственностью относятся к воспитанию собственных детей.

3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вторжения в семейную жизнь. Педагог – это лицо официальное. Но с другой стороны стоящий учитель в семье не чужой. Когда родителям нужна помощь, они вполне доверяют ему свои проблемы и принимают советы. Независимо от того какая семья, какое положение занимает и как относится в сторону педагога, учитель должны быть всегда тактичен и доброжелателен. Все свои знания о семье он должен направлять на утверждение добра, помощь родителям в воспитании.

4. Ориентация на успешное и благополучное развитие личности. При становлении характеров воспитанников никогда не обходится без каких-либо трудностей и противоречивых ситуаций. Все это нужно воспринимать как проявление закономерности развития, в этом случает все трудности не будут вызывать негативные эмоции, вводить в растерянность учителя. Важно знать и помнить, у каждой проблемы есть решение, вы всегда должны верить в начинания детей, находить положительные качества и уметь опереться на силы семьи.

Так, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе.

 Таким образом, в ранний школьный период родительская семейная обстановка определяется наиболее важными факторами в развитии детей. Некоторым родителям возможно нужна будет надлежащая подготовка и одобрение учителя в их тяготении помочь ребенку. В свою очередь, школьные педагоги должны понимать, что их работа в определенном классе не даст значительных результатов без подключения родительского состава.

1.3.        Педагогические условия педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника

Основными педагогическими условиями педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника являются нетрадиционные формы взаимодействия педагога и семьи, а также методы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения [36].

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи [41].

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи [45, с. 401].

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей со школой, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по школе с посещением классом, где обучаются дети пришедших родителей. После экскурсии и просмотра классный руководитель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы [34].

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность [60].

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в обучении (расторможеннсть, вспыльчивость). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение») [47].

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всей школы). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?» [37].

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей [60].

В настоящее время, в связи с перестройкой системы общего образования, учителя ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно – поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания и обучения своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей [52].

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Сотрудничество психолога, учителей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения [34].

Таким образом, взаимодействие педагога с семьей можно осуществлять с помощью разнообразных педагогических условий, включая нетрадиционные методы. Взаимодействие семьи и школы происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Таким образом, общение учителей и родителей пронизывает воспитательно – образовательную работу в школе. В современном образовательном дискурсе именно использование нетрадиционных форм общения наряду с традиционными способствует повышению эффективности организации образовательного пространства и получению высоких показателей социализации и успехов в обучении.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, позволил прийти к следующим выводам:

• самостоятельность младших школьников – это интегративное качество личности, совокупность их знаний, умений и волевых качеств личности, выражающихся в способности целенаправленно осуществлять деятельность без внешнего подкрепления со стороны взрослых;
• особенностями проявления самостоятельности являются ограниченные возможности самостоятельной деятельности, быстрая утомляемость и неустойчивое внимание, слаборазвитое пространственное представление и воображение, низкий уровень организованности, недостаточная сформированность чувств ответственности, самодисциплины, адекватной реакции на критику, сознательной деятельности;
• формы организации работы педагога с семьей могут быть как индивидуальные, так и коллективные – лекции, беседы (коллективных, групповых, индивидуальных), групповые дискусии, «круглые столы», педагогический мониторинг, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и другие. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал форм и методов изучения обучающихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий;
• основными педагогическими условиями педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника являются нетрадиционные формы взаимодействия педагога и семьи, а также методы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей;

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что самостоятельность у ребенка необходимо воспитывать как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.

Успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к самостоятельности, стимулировать их к обучению.

Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи. Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка сегодня.

Глава 2. Практическая работа по развитию самостоятельности младших школьников в сотрудничестве педагога с семьей

2.1. Анализ результатов исследования по выявления уровня развития самостоятельности младших дошкольников

Проблема самостоятельной деятельности в начальной школе имеет свою богатую историю в теоретическом освещении, а также осуществлении ее основных тезисов в практике. На этом основании мы спланировали и провели эксперимент, который проходил на базе МБОУ «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа» среди обучающихся 2«б» класса. В классе 25 человек, в исследовании приняли участие классный руководитель и 20 обучающихся (13 девочек и 7 мальчиков, возраст которых 8-9 лет).

Цель экспериментальной работы: изучение уровня сформированности самостоятельности у школьников и разработка программы взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности.

Для достижения поставленной нами цели мы использовали 3 методики: «Нерешаемая задача»; «Оценка собственной самостоятельности учащихся», «Экспертная оценка самостоятельности».

Методика «Нерешаемая задача» (Н.Н. Александрова и Т.И. Шульга) (Приложение 2) Цель: Выявить уровень самостоятельности обучающихся. Школьникам нами было предложено найти решение задачи – головоломки (для начала той, которая решается легко, а затем которая не решается вовсе). При решении следить за ребятами и засечь время: сколько минут они работали независимо сами; через сколько обратились за помощью; кто решил сразу; кто старался решать до конца; кто, поняв, что сделать не может, всё бросил и т.д.

Проанализировав результаты, делаются выводы по уровням самостоятельности младших школьников:

1) Высокий уровень – школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) Средний уровень – работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) Низкий уровень – поняв, что решить не могут, бросили работу. Самооценка – составляющая сознания, которая включает знание о себе, самого себя, собственных способностей и качеств. Правильная самооценка полагает критику самого себя, измерение своих потенциалов. Со способности осмыслить «это я знаю, а об этом я ничего не слышал, а значит, ничего б этом не знаю, но нужно узнать» возникает учебная самостоятельность младших школьников, переход к самосовершенствованию себя.

Для того чтобы проанализировать как обучающиеся начальных классов оценивают свой уровень сформированности самостоятельности мы использовали методику «Оценка собственной самостоятельности», автор которой В.Г. Щур (приложение 1).

Цель методики: определить уровень оценки собственной самостоятельности. Для этого мы предложили обучающимся перерисовать с доски рисунок пятиступенчатой лестницы, на верхней ступени которой будто бы стоит человек, с высоким уровнем самостоятельности, а на нижней, напротив, несамостоятельный человек. Заранее уточнялось, что такое самостоятельность, ее характерные черты. Далее дали задание: «галочкой» отметить на какой ступени, по вашему мнению, стоите Вы. Число полученных баллов соотносится с выбранным номером ступени.

После проведения методики «Оценка собственной самостоятельности» с обучающимися, мы использовали методику «Экспертная оценка самостоятельности обучающихся». Педагогу также было предложено выставить оценки обучающимся по 5 балльной шкале, в зависимости от того насколько школьник является самостоятельным, по мнению и наблюдениям учителя. Так, если ребенок всегда проявляет самостоятельность в своих действиях – 5 баллов; не постоянно, но довольно часто – 4 балла; иногда проявляет, а иногда нет – 3 балла; проявляет редко – 2 балла; не проявляет вовсе – 1 балл.

В итоге мы проанализировали оценки обучающихся и сравнили с оценками педагога для того чтобы понять, насколько критично подходят обучающиеся к оценке своего качества и выявить объективные оценки уровня самостоятельности в классе.

Анализ результатов исследования

Первым направлением исследования было изучение уровня самостоятельности младших школьников по методике «Нерешаемая задача». После проведения исследования мы получили следующие результаты (табл.1):

Таблица 1.

Распределение испытуемых по уровням развития самостоятельности по методике «Нерешаемая задача»

Таким образом, на высоком уровне самостоятельность развита у 15% (3 человека) обучающихся. Эти испытуемые могут работать сами и не прибегать к помощи со стороны. На среднем уровне находится 55% (11 человек) обучающихся, которые могут работать 10-15 минут автономно, но потом обращаются к педагогу для получения помощи. Низкий уровень выявили у 30% (6 человек), эти ребята не в силах были решить задачи и бросили работу.

Таким образом, мы выяснили, что у большинство обучающихся самостоятельность не развита на необходимом уровне, что в свою очередь негативно влияет на их успеваемость, а также на дисциплину в классе.

Наглядно представим результаты на рисунке (рис.1)

Рис. 1. Распределение испытуемых по уровням развития самостоятельности

Вторым направлением исследования было изучение уровня оценки собственной самостоятельности обучающихся, по методике «Оценка собственной самостоятельности»

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Оценка собственной самостоятельности», которые представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Собственная оценка самостоятельности обучающихся

По результатам анализа таблицы 2, 11 обучающихся оценили свой уровень самостоятельности как низкий и средний, 9 обучающихся оценили свой уровень самостоятельности как хороший и высокий.

Третьим направлением исследования было изучение уровня самостоятельности с использованием методики «Экспертная оценка самостоятельности». Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Экспертная оценка педагогами уровня самостоятельности младших школьников

В рамках экспертной оценки проводимой преподавателями, мы выяснили, что 13 обучающихся  по мнению преподавателей обладают низким и средним уровнем развития самостоятельности и лишь у 7 обучающихся высокий и хороший уровень развития.

Далее мы сравнили полученные результаты и пришли к выводу, что у обучающихся превалирует завышенная самооценка демонстрации волевого качества (Таб.4). Причина этому может быть недостаточное осмысление понятия «самостоятельность» и неспособность оценивать собственные поступки и дела.

Таблица 4.

Сопоставление оценки учителя и самооценки ученика по проявлению самостоятельности

Для подтверждения этого вывода мы использовали метод математической статистики (Т-критерий Стьюдента).

Полученное эмпирическое значение t (1.6) находится в зоне незначимости.

Таким образом, наше предположение о том, что у обучающихся превалирует завышенная самооценка демонстрации волевого качества не подтвердилось. А значит, дети оценивают уровень своей самостоятельности адекватно.

Таблица 5.

Общий уровень развития самостоятельности обучающихся

Результаты, полученные в ходе распределения 2«б» класса по уровню сформированности самостоятельности представлены в таблице 6.

Анализируя таблицу 6, мы выяснили, что у 50% обучающихся (10 человек) выявлен низкий общий уровень развития самостоятельности, у 7 человек средний уровень и лишь у 3 человек высокий. Таким образом актуальность создания программы взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников подтверждается нашими исследованиями.

Таблица 6.

Распределение обучающихся экспериментального класса по уровню сформированности самостоятельности

Наглядно, распределение обучающихся по уровням сформированности их самостоятельности представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение обучающихся класса по уровню развития самостоятельности

Таким образом, у нас выявилось 3 группы ребят: с высоким, средним, низким уровнями развития самостоятельности.

В первую группу вошли ребята, имеющие высокий уровень самостоятельности (Влад П., Ирина В., Диана К.), с хорошо выраженным стремлением к автономной, независимой деятельности. Они отлично используют свои знания в новых и нетипичных для них ситуаций, действуют без прямого и постоянного контроля в соответствии с намеченным самостоятельно планом, доводят начатое до конца, способны к самоконтролю и объективной самооценке, инициативны и коммуникабельны.

Вторая группа, это те ребята, у которых выделен средний уровень самостоятельности (Петр В., Андрей Ф., Борис Ф., Ксения А., Мария А., Ольга А., Анастасия В.). Выделяются влечением к самостоятельным действиям, в деятельности, которая им интересна, способны применять свои знания в стандартных ситуациях, поступки проявляются в основном как подражательные, безынициативные. У них единственный мотив, но постоянный (узнать что-то новое, чувство долга и др.) Могут планировать, но требуется для этого помощь со стороны учителя и его контроль.

В состав третьей группы вошли остальные дети, с низким уровнем самостоятельности. У этих школьников очень редко проявляется инициатива к независимой деятельности, в основном всё делают по образцу. Без руководства и помощи педагога не способны к планированию и выполнению предстоящих дел. Без помощи взрослых людей не могут оценить себя, свои поступки, результаты. Для них характерны пассивная и подражательная деятельность.

2.2. Программа взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников

Взаимодействие педагогов и семьи – это целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

В нынешних социокультурных условиях особенную значимость набирают вопросы воспитания подрастающих поколений, развития у них личностных качеств, которые будут необходимы для успешной самореализации.

Всё это дает нам возможность сказать, что одним из главных качеств, необходимых к формированию и развитию с раннего детства, является самостоятельность – главное качество, которое стимулирует человека к достижению целей. Необходимо развивать это стремление в детях с ранних лет. Следовательно, именно на этом этапе взросления педагогу начальной школы необходимо проводить работу по эффективному развитию самостоятельности младших школьников, активно и целесообразно включая в этот процесс и родителей.

Цель программы: вовлечение семьи в единое образовательное пространство, с целью эффективного развития самостоятельности младших школьников.

 Задачи программы:

1. Повышение уровня знаний родителей по теме воспитания у детей младшего школьного возраста самостоятельности, а также по необходимости её формирования;

2. Включение родителей в работу по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста;

3. Проведение совместных мероприятий, способствующих эффективному формированию самостоятельности младших школьников;

Программа разработана для обучающихся и родителей 2 класса. Продолжительность реализации программы 1 год.

Содержание программы представлено в таблице 7.

Таблица 7.

Содержание программы по взаимодействию с родителями

Перечисленные выше направления совместной педагога и семьи будут эффективны тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.

Главными формами взаимодействия педагога с родителями являются индивидуальные и групповые формы работы.

К групповым формам работы классного руководителя с семьёй можно отнести:

• родительские собрания,
• конференции,
• вечера вопросов и ответов,
• родительские университеты.

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы.

Наиболее распространённой формой групповой работы с родителями является родительское собрание.

Родительское собрание проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей.

По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми.

Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания – это собрания, которые посвящены актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания. как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания - это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определённое время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребёнка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Важной формой групповой работы с родителями является конференция.

Конференции уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнениями по определённой проблеме.

Огромное значение в сотрудничестве школы и семьи имеют встречи родителей классов и родительских комитетов с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с педагогическим коллективом.

Хорошей традицией в работе с педагогами является проведение встреч поколений, которые проводятся в честь праздника Победы, в месячник пожилого человека. На этих встречах рядом дедушки и бабушки, внуки и правнуки, отцы и матери: одним есть, что вспомнить, другим есть, что узнать от старшего поколения.

Большое значение в работе педагога имеет индивидуальная работа с родителями. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому.

Организация взаимодействия с родителями и детьми осуществляется через:

• формы познавательной деятельности (смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, недели наук и др.)
• формы трудовой деятельности (оформление кабинета, создание классной библиотеки, трудовой десант и др.)
• формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов, соревнования, конкурсы, поездки, походы и др.

Прогнозируемые результаты

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании младших школьников позволит:

• сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;
• создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;
• укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи и школы в деле воспитания;
• добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:

• наличие организационной структуры в работе с родителями;
• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
• позитивный уровень сохранности здоровья детей;
• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.

Все семьи, конечно, разные по моральному и культурному уровню. И всё же на семье лежит ответственность и обязанность овладеть всеми навыками, создать здоровый климат взаимоотношений, заботиться о детях. И если родители становятся нашими единомышленниками, коллегами – это даст положительный результат.

2.3. Практические рекомендации для родителей и педагогов по развитию самостоятельности младших школьников

Процесс развития самостоятельности младших школьников - это длительный, целенаправленный процесс не одного года, для дальнейшего развития изучаемого качества были даны рекомендации родителям и педагогам:

• Школьник должен уметь ставить перед собой разные учебные задачи и решать их, действуя по собственному осознанному побуждению: «Это мне интересно», «Мне надо это сделать», без постоянных понуканий стоящих над душой родителей и учителей: «Делай вот так…», «Делай это…». Необходимо помогать ребенку в выявлении и формировании важнейших качеств: активности в познавании, интереса, инициативы, самостоятельности, умения планировать свою работу и умения ставить перед собой цели.
• Постоянный контроль над ребенком, не поспособствует развитию самостоятельности. Стоит задуматься, не слишком ли часто ребенок слышит фразы типа «Это не твоего ума дело», «Не лезь в разговоры старших», или что ему еще рано знать то, что у него не получится это, что он еще слишком маленький. Если ребенка так тщательно контролировать, он постепенно перестанет отвечать за свои действия и будет перекладывать свою вину на взрослых («Бабушка не положила», «Ты мне не напомнила» и т. д.).
• Поначалу, пока ребенок еще не умеет ставить перед собой цели, для развития самостоятельности можно подавать ему варианты действий. Например, если у ребенка диктант по русскому языку, нужно спрашивать его, что нужно в первую очередь повторить, что нужно сделать в конце диктанта, на что обратить внимание и предложить варианты. Или если у него не получается задача, предложить варианты действий, чтобы он выбрал, например, позвонить однокласснику или сделать сначала уроки, которые у него и т.д.
• Принимать верные решения и находить правильный ход действий ребенок научится не сразу. Но следует ему намекать, что успех зависит не только  от стараний взрослых, но и от его собственных, от самостоятельности ребенка и его инициативы.
• Для выработки самостоятельности необходимо использовать специальные памятки по выполнению различных заданий, которые учат формировать определенный алгоритм в различных ситуациях (например, как выучить новое правило, как решить сложную задачу, как делать работу над ошибками и т. д).
• Если ребенок при выполнении задания проявляет какую-либо инициативу, например, решает дополнительное задание, или находит при подготовке к уроку дополнительный материал, обязательно нужно его хвалить.
• В годы начального обучения в школе в процессе трудовой деятельности и обучения у детей также закрепляются такие качества, как самостоятельность и трудолюбие. Происходит это тогда, когда ребенок, приложив определенные усилия для достижения результата, и получив за эти усилия поощрение, достигает поставленной цели.
• То, что вначале учебной деятельности детям приходится справляться со многими сложностями, связанными с учебным процессом (сложности в обучении письму, чтению и счету), привыканием к новым жизненным условиям (новым требованиям, обязанностям, режиму дня) и новым заботам (раньше можно было играть, придя из детского сада, а теперь нужно делать уроки), также способствует развитию у ребенка самостоятельности и трудолюбия.
• Большое значение имеет вера ребенка в собственные успехи, она постоянно должна поддерживаться учителем. Чем ниже уровень притязаний ребенка и его самооценка, тем сильнее должны его поддерживать воспитывающие его люди (учителя, родители).
• Каким образом можно развивать у школьников самостоятельность? В первую очередь приветствуйте его устремления к самостоятельности, доверяйте выполнять самостоятельно больше дел.
• С самого начала школьного обучения помощь в выполнении домашних заданий необходимо свести к минимуму, чтобы ребенок все делал сам. Для развития такого качества можно, например, создать ситуацию, подходящие условия для которой имеются в групповых формах труда и обучения: ребенку доверяется какое-нибудь важное задание, и если он его успешно выполняет, то оказывается лидером для других.
• Необходимо разделять труд между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.
• Содержание стимулирующих самостоятельность заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.
• Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

        У любого младшего школьника существует естественная, биологическая тяга к восприятию новой информации, иными словами –  к обучению. И пресловутое детское любопытство – тоже основано на этом стремлении познавать новое.

Вообще любознательность ребенка – один из лучших и эффективных «инструментов» его обучения.

Поэтому опять же, отмахиваться от детских вопросов - значит подавлять «пытливость его ума», а значит, и тягу к знаниям, и желание учиться. И в результате дети, на чьи вопросы в свое время не отвечали родители, начинают потихоньку отставать в учебе. Особенно если их любознательность (особенно ту, которая вроде бы к школьным знаниям не относится) так и продолжают подавлять.

Вообще в процессе той же подготовки к школе включение каких-то дидактических, обучающих элементов, причем повторяемых в нескольких вариантах, во всевозможные игры – тоже существенный шаг к пробуждению и закреплению интереса к школьной учебе.

И даже в начальной школе обучение в принципе должно иметь характер определенной игры.

Во всех случаях суть в том, что ребенок выполняет завершающую стадию процесса, как бы получая подтверждение, что у него «все получилось», видя результаты своего труда. Точно так же, если вы учите ребенка, к примеру, вырезать фигурки из дерева, то начать нужно не с того, что подыскивать подходящий корень или ветку, а с полирования готовой фигурки…

И те элементы школьной программы, которые построены по такому же принципу - дать возможность сразу почувствовать какие-то успехи, ведя ученика от конца к началу – дают, как показывает практика, наиболее успешные результаты.

И главное условие успешной учебы – сформировать не потребность выучить от сих до сих, а развитие так называемого «пытливого ума». Собственно говоря, все дети имеют изначально такой ум, а вот задача школы и родителей - эту пытливость поддерживать, а не подавлять.

Таким образом, данные практические рекомендации позволяют усиливать эффект от реализации программы развития самостоятельности младших школьников, усилить взаимодействие педагогов и родителей по развитию у детей искомого качества.

Выводы по главе 2.

Экспериментальная работа проходила на базе МБОУ «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа» среди обучающихся 2«б» класса. В классе 25 человек, в исследовании приняли участие классный руководитель и 20 обучающихся (13 девочек и 7 мальчиков, возраст которых 8-9 лет).

Цель экспериментальной работы: изучение уровня сформированности самостоятельности у школьников и разработка программы взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности.

Проанализировав результаты экспериментальной работы, были сделаны выводы по уровням самостоятельности младших школьников:

1) высокий уровень – школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) средний уровень – работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) низкий уровень – поняв, что решить не могут, бросили работу. Самооценка – составляющая сознания, которая включает знание о себе, самого себя, собственных способностей и качеств.

В первую группу вошли ребята, имеющие высокий уровень самостоятельности (Влад П., Ирина В., Диана К.), с хорошо выраженным стремлением к автономной, независимой деятельности. Они отлично используют свои знания в новых и нетипичных для них ситуаций, действуют без прямого и постоянного контроля в соответствии с намеченным самостоятельно планом, доводят начатое до конца, способны к самоконтролю и объективной самооценке, инициативны и коммуникабельны.

Вторая группа, это те ребята, у которых выделен средний уровень самостоятельности (Петр В., Андрей Ф., Борис Ф., Ксения А., Мария А., Ольга А., Анастасия В.). Выделяются влечением к самостоятельным действиям, в деятельности, которая им интересна, способны применять свои знания в стандартных ситуациях, поступки проявляются в основном как подражательные, безынициативные. У них единственный мотив, но постоянный (узнать что-то новое, чувство долга и др.) Могут планировать, но требуется для этого помощь со стороны учителя и его контроль.

В состав третьей группы вошли остальные дети, с низким уровнем самостоятельности. У этих школьников очень редко проявляется инициатива к независимой деятельности, в основном всё делают по образцу. Без руководства и помощи педагога не способны к планированию и выполнению предстоящих дел. Без помощи взрослых людей не могут оценить себя, свои поступки, результаты. Для них характерны пассивная и подражательная деятельность.

Нами была разработана программа взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников.

Цель программы: вовлечение семьи в единое образовательное пространство, с целью эффективного развития самостоятельности младших школьников.

 Задачи программы:

1. Повышение уровня знаний родителей по теме воспитания у детей младшего школьного возраста самостоятельности, а также по необходимости её формирования;

2. Включение родителей в работу по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста;

3. Проведение совместных мероприятий, способствующих эффективному формированию самостоятельности младших школьников;

Программа разработана для обучающихся и родителей 2 класса. Продолжительность реализации программы 1 год.

Нами были разработаны практические рекомендации, которые позволяют усиливать эффект от реализации программы развития самостоятельности младших школьников, усилить взаимодействие педагогов и родителей по развитию у детей искомого качества.

Заключение

Одной из главных целей учителя начальных классов в последние годы становится создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности.

Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении мыслить, научиться самостоятельно решать поставленные проблемы, способствующие формированию «умения учиться», а также ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти творческий подход к их решению. Но так как не все обучающиеся способны проявлять самостоятельные действия в учебном процессе, становится актуальна проблема развития самостоятельности младших школьников.

В ранний школьный период родительская семейная обстановка определяется наиболее важными факторами в развитии детей. Некоторым родителям возможно нужна будет надлежащая подготовка и одобрение учителя в их тяготении помочь ребенку. В свою очередь, школьные педагоги должны понимать, что их работа в определенном классе не даст значительных результатов без подключения родительского состава.

Особенностями проявления самостоятельности младших школьников являются ограниченные возможности самостоятельной деятельности, быстрая утомляемость и неустойчивое внимание, слаборазвитое пространственное представление и воображение, низкий уровень организованности, недостаточная сформированность чувств ответственности, самодисциплины, адекватной реакции на критику, сознательной деятельности.

Под самостоятельность младших школьников мы понимаем интегративное качество личности, совокупность их знаний, умений и волевых качеств личности, выражающихся в способности целенаправленно осуществлять деятельность без внешнего подкрепления со стороны взрослых.

Особенностями проявления самостоятельности являются ограниченные возможности самостоятельной деятельности, быстрая утомляемость и неустойчивое внимание, слаборазвитое пространственное представление и воображение, низкий уровень организованности, недостаточная сформированность чувств ответственности, самодисциплины, адекватной реакции на критику, сознательной деятельности.

Формами организации работы педагога с семьей могут быть как индивидуальные, так и коллективные – лекции, беседы (коллективных, групповых, индивидуальных), групповые дискусии, «круглые столы», педагогический мониторинг, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и другие. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал форм и методов изучения обучающихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

Основными педагогическими условиями педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника являются нетрадиционные формы взаимодействия педагога и семьи, а также методы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что самостоятельность у ребенка необходимо воспитывать как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.

Экспериментальная работа проходила на базе МБОУ «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа» среди обучающихся 2«б» класса. В классе 25 человек, в исследовании приняли участие классный руководитель и 20 обучающихся (13 девочек и 7 мальчиков, возраст которых 8-9лет).

Цель экспериментальной работы: изучение уровня сформированности самостоятельности у школьников и разработка программы взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности.

Проанализировав результаты экспериментальной работы, были сделаны выводы по уровням самостоятельности младших школьников:

1) высокий уровень – школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) средний уровень – работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) низкий уровень – поняв, что решить не могут, бросили работу.

Нами была разработана программа взаимодействия педагога с семьей по развитию самостоятельности младших школьников.

Цель программы: вовлечение семьи в единое образовательное пространство, с целью эффективного развития самостоятельности младших школьников.

 Задачи программы:

1. Повышение уровня знаний родителей по теме воспитания у детей младшего школьного возраста самостоятельности, а также по необходимости её формирования;

2. Включение родителей в работу по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста;

3. Проведение совместных мероприятий, способствующих эффективному формированию самостоятельности младших школьников;

Программа разработана для обучающихся и родителей 2 класса. Продолжительность реализации программы 1 год.

Программа содержит следующие направления работы и тематику:

1. Педагогический мониторинг

а) Уровни сформированности самостоятельности детей;

б) Типы семьи, её ценностей, образовательного уровня, опыта, проблем семейного воспитания;

в) Запросы родителей

2. Педагогическое просвещение

а) Роль семьи и школы в формировании у ребенка интереса к учению

б) Воспитание самостоятельности

в) Формирование личности в младшем школьном возрасте

г) Возрастные особенности детей. Особенности проявления самостоятельности младшего школьника

3. Педагогическая поддержка

а) Как научить ребенка делать уроки самостоятельно

б) Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять мир и самого себя

в) Формирование навыков самооценки младших школьников

г) Что такое ответственность и как её передавать ребенку?»

4. Индивидуальные консультации по запросам родителей, с привлечением педагога-психолога, классного руководителя

а) Совместное проведение праздника, посвященного дню семьи «Семейная радуга»

б) Деловая игра для родителей «Я-сам!»

в) Совместное творчество детей и родителей «Моя 7Я. Традиции и ценности».

Нами были разработаны практические рекомендации, которые позволяют усиливать эффект от реализации программы развития самостоятельности младших школьников, усилить взаимодействие педагогов и родителей по развитию у детей искомого качества.

Библиографический список

1. 3инченко, В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся / В.П. 3инченко. – М.: Педагогика, 2011. – 204 с.
2. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Знание. – 2012. – 80 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 2009. – 341 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высшего учебного заведения / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 311 с.
5. Антонова, Г.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии / Г.П. Антонова, И.П. Антонова. – 2010. – № 4. – 217 с.
6. Асонова, Е.А. Как чтение влияет на процесс социализации / Е.А. Асонова // Народное образование. – 2013. – № 2. – 257с.
7. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие / Л.В .Байбородова. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2011. – 224 с.
8. Баранова, О.И. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальных классов как условие успешного формирования универсальных учебных действий младших школьников / О.И. Барановой. – Краснодар. – 2014. – 53с.
9. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. – М.: Просвещение, 2011. – 246 с.
10. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник / Л.В. Белова. – М.: Феникс, 2011. – 332 с.
11. Белоногова Г. Педагогические знания - родителям / Г. Белоногова, Л.Хитрова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 1. – С. 82 - 92.
12. Белоус, О.В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье / О.В. Белоус // Семейная психология и семейная терапия. – 2008. – № 2. – с. 81-87.
13. Белякова, И.В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся / И.В. Белякова. – Магнитогорск. – 2004. – 181-197с.
14. Березовин, H.A. Воспитание у школьников интереса к учению / H.A. Березовин, А.П. Сманцер. – Минск: Народная асфета, 2015. – 74 с.
15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Дрофа, 2007. – 304 с.
16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2012. – 512 с.
17. Буре Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. – Петрозаводск: Карелия, 2001. – 297с.
18. Васюра, С.А. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? / С.А. Васюра // Дошкольное воспитание. – 2010. – №1. – с. 33-36.
19. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – Петрозаводск: Скандинавия, 2014. – 205 с.
20. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). – Оренбург: Оренбургский ИПК, 2013. – 248с.
21. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: Просвещение, 2010. – 284 с.
22. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 419 с.
23. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков.– М.: КНОРУС, 2016. – 348 с.
24. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков.– М.: КНОРУС, 2016. – 348 с.
25. Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой науч.-практ. конф. Соц. развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования г. Екатеринбурга. – Екатеринбург: УрГПУ, 2013. – 145 с.
26. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2012. – 389 с.
27. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации. Начальная школа № 11 / Л. В. Гончарик, 2014. – 116 с.
28. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаев // Открыт. школа. – 1998. – № 2. – С.38-42.
29. Григорьева, Л.Г. Особенности трудового воспитания младших школьников и развитие их творческой самостоятельности / Л.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. – 2011. – Т. 13. – № 4 (67-68). – С. 308-313.
30. Григорьева, Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С. 23 - 31.
31. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. Учитель. № 4 / Е. Е. Гугучкина. – 2011 – 165 с.
32. Гуз, А.А. Родители и педагоги: шаг навстречу: Первый шаг: учеб.-метод. пособие / А.А. Гуз. – Мн.: Акад. последиплом. образования, 2004. – 219с.
33. Гурьянова, О.А. Роль семейного досуга в социализации ребенка / О.А. Гурьянова // Вестник Казанского гос. университета культуры и искусств. – 2005. – №3. – 112 с.
34. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. Далинина // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 1. – С. 41 - 49.
35. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов / Сов. Педагогика, 1998. – 32-42 с.
36. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Народное образование, 2013. – 212с.
37. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2012. – 192 с.
38. Дощицина, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / З.В. Дощицина. – Казань: Казанский университет, 2011. – 238 с.
39. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013. – 512 с.
40. Исаева М.М. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / М.М. Исаева // Известия Южного федерального университета.  – Педагогические науки.  – 2009. – № 1.  – С. 89-94.
41. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. В. М. Антоновой. – М.: Академический Проект, 2015. – 208с.
42. Калашникова, Н.Г. Личностно ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности / Н.Г. Калашникова. – Барнаул: АКИП КРО, 2014. – 259 с.
43. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2012. – 160 с.
44. Костина, В.К. Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста в семье / В.К. Костина // Современная педагогика. – 2014. – № 5 (18). – С. 21.
45. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. –  Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2011. – 43 с.
46. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы  / В. C. Кукушин. – Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2006. – 320с.
47. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений / Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр Академия, 2015. – 232 с.
48. Лобзина, Т.П. Развитие социальных качеств детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста в семье (результаты опытно-экспериментальной работы) / Т.П. Лобзина // Сибирский педагогический журнал. – 2019. –  № 3. –  С. 21-28.
49. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Д.M. Фридман. – М.: Педагогика, 2013. – 63 с.
50. Медведева, О.А. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы / О.А. Медведева, О.И.  Баранова  // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – М., 2015. – С.101-105.
51. Мижериков, В.А. Словарь - справочник по педагогике / В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистого. –  М., 2004. – С.448.
52. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр Академия, 2003. – 200 с.
53. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. –7-е изд. Стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
54. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2012. – 496 с.
55. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / Р.С. Немов – М., 2004. – кн.1. – 688 с.
56. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. – М.–Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. – 124 с.
57.  Павлюк, О.И. Эмоциональные компоненты мотивации / О.И. Павлюк. – М.: Просвещение, 2011. – 184 с.
58. Парникова, Г.М. Формирование учебной самостоятельности в процессе обучения / Г.М. Парникова – Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. –Якутск, 2009. – 24 с.
59. Практическая психология для педагогов и родителей / под ред. проф., М.К. Тутушкиной. – СПб.: изд-во «Дидактика Плюс», 2010. – 371 с.
60. Сизганова, Е.Ю. Организация взаимодействия педагога с семьей младшего школьника / Е.Ю. Сизганова В сборнике: Интеграционные процессы в науке в современных условиях сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 110-114.
61. Хуснетдинова, М.К. Развитие самостоятельности младших школьников средствами проектных технологий / М.К. Хаснетдинова // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 1-1. – С. 63-67.

Приложение 1.

Методика "Оценка собственной самостоятельности" (В.Г. Щур)

Цель данной методики: определить уровень оценки собственной самостоятельности.

Ученикам предложены карточки, где нарисована пятиступенчатая лесенка, на вершине которой якобы стоит самый самостоятельный человек, а внизу самый несамостоятельный. Оговаривается, что такое самостоятельность и какого человека можно назвать самостоятельным или несамостоятельным. Затем предлагается задание "А теперь необходимо "точкой" обозначить на какой ступеньке стоишь ты". Количество набранных баллов приравнивается выбранному номеру ступеньки. Одновременно и учителю предлагается оценить проявление самостоятельности учащихся по пятибалльной шкале. Если самостоятельность проявляется в деятельности всегда, получает 5 баллов. Не всегда, но достаточно часто – 4 балла. Иногда проявляется, иногда нет – 3 балла. Проявляется редко – 2 балла. Совсем не проявляется – 1 балл. Уровни самостоятельности определяются следующим образом: 5 баллов – высокий уровень, 4 балла – средневысокий, 3 балла – средний, 2 балла – средне – низкий, 1 балл – низкий. 48

Приложение 2

Методика «Нерешаемая задача» (Н.Н. Александрова и Т.И. Шульга)

Цель: Выявить уровень самостоятельности учащихся.

Школьникам предложено найти решение задачи – головоломки (для начала той, которая решается легко, а затем которая не решается вовсе). В качестве задачи представлены 2 пазла, в первом содержатся все элементы, во втором 2-3 элемента отсутствует. При решении следить за ребятами и засечь время: сколько минут они работали независимо сами; через сколько обратились за помощью; кто решил сразу; кто старался решать до конца; кто, поняв, что сделать не может, всё бросил и т.д.

Проанализировав результаты делаются выводы по уровням самостоятельности младших школьников:

1) Высокий уровень – школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) Средний уровень – работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) Низкий уровень – поняв, что решить не могут, бросили работу.