Министерство образования, науки и молодёжной политики

Санкт – Петербурга

Частное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

ВЫПУСКНАЯ ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

Проектная деятельность на уроках истории и ее роль в формировании УУД

Выполнил: Дашидондоков Мунко Александрович,

учитель истории

МБОУ «Урда-Агинская средняя

 общеобразовательная школа им. Г.Цыбикова»

Научный руководитель:  

Санкт – Петербург, 2018

Введение

Актуальность. Современная образовательная деятельность невообразима без поиска эффективных технологий обучения в школе, необходимых для содействия формированию созидательных способностей обучающихся, развитию навыков самообразования. Этим запросам наиболее глубоко соответствует проектная деятельность на уроках истории.

Полное вхождение метода проекта в образовательную деятельность было замедленно рядом трудностей. Не каждому учителю по плечу стать полноценным научным руководителем группы школьников, работающих над проектами. Здесь важна и квалификация педагога, и высокий уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам.

Система действенных обратных связей, способствующих развитию личности не только обучающихся но и педагогов, принимающих участие проектной деятельности. Предоставляя им дополнительные возможности усовершенствования мастерства педагога, дальнейшего усиления сотрудничества между учителем и обучающимся. В конечном итоге, способствуя оптимизации учебного процесса и повышая эффективность обучения.

Деятельность в виде проектов заинтересует обучающихся, если они уверенны, что их проект будет востребован. Выискивая тему проекта и воплощая его, обучающиеся обучаются раскрывать потребности приложения своих сил, отыскивать возможности для проявления своей потенциала, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, показывают настойчивость, так как проект – это самостоятельная, созидательная и завершенная работа. Осуществляемая под руководством педагога.

Объектом исследования является образовательная деятельность на уроках истории.

Предмет исследования – проектная деятельность на уроках истории.

Цель работы заключается в выявлении оптимальной организации обучения истории в средних и старших классах посредством использования проектной деятельности.

Гипотеза – если в процессе обучения истории использовать метод творческих проектов, то он будет способствовать формированию у школьников УУД.

Задачи:

1. раскрыть сущность проектной деятельности учащихся на уроках истории;
2. обосновать роль проектной деятельности  на уроках истории в формировании и развитии УУД;
3. провести краткую классификацию видов проектной деятельности;
4. составить методику работы над исследовательскими проектами

Методы работы: анализ объекта и проблемы исследования на основе изучения педагогической и психологический литературы, анализ педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в определении методики руководства проектной деятельностью обучающихся, который может быть использован в процессе развития УУД.

Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной деятельностью может быть использованы в работе учителей истории.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии

1.1 Сущность понятия проектной деятельности

Метод проектов вступает в нашу педагогическую деятельность как требование современности, своего рода реакция системы образования на общественное поручение государства и родительской общественности.

Метод проектов - это один из интерактивных методов нынешнего обучения. Он является одним из важных элементом всего учебного процесса. Практическое применение проектного метода выявляет согласно Евгении Семёновне Полату, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.

Актуальностью данной работы является то, что в нынешней ситуации, когда развитие общества требуют переориентирования всего учебного процесса с штудирования готовых умений, знаний и навыков - на развитие личности обучающегося: самостоятельности мышления, творческих способностей и личной ответственности, как моральный характеристики личности.

В представленной теории обучения, ученик становится первостепенным лицом, а его работа, сводившаяся к пассивному получению знаний, трансформируется в активную, познающую деятельность.

И множество примеров указывают на то, что одной из плодотворных форм работы с обучающимися в завтрашнем дне, координации их занятии в исследовательской деятельности является метод проектов, как наиболее полно отвечающий социальному заказу.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой обучающийся, достигает умения и знания в ходе независимого планирования и выполнения, постепенно более трудных, практических заданий – проектов.

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

Метод проектов сформировался в начале 20 века. Основателями его называют американских ученых Дьюи и Килпатрик, которые предложили базировать обучение на активном начале. Посредством практической деятельности ученика, определяясь на его личный интерес и практические необходимости получения знаний во взрослой жизни.

В нашей педагогической науке проектный метод приобрел признание в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать «школу заучивания сведений» в «школу жизни», где передача знаний реализовывалось на основе труда, а содержание учебных программ опиралось на общественно-полезных делах. На основании проективной методики была организована система комплексного обучения, согласно которой учебные предметы замещались исполнением практических проектов. Преклонение перед методом привело к резкому понижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была подвергнута критике и до 90-х гг. прошлого века в практике советской школы не употреблялась.

Сейчас большинство развитых стран мира уяснили потребность реформирования собственных образовательных систем, где в фокусе внимания преподавателей находилась познавательная деятельность обучающихся. Важен не финишный результат – знания устаревают, подвергаются изменениям, а сам процесс приобретения знаний. Надо обучить школьников учиться не зависимо от педагога, самостоятельно добывая нужные знания, научить умению приспосабливаться в жизненных обстоятельствах и самим принимать решения, мыслить критически. При традиционной парадигме обучения и традиционных средствах эти задачи решить достаточно проблематично.

Метод проектов делает возможным:

• во-первых, решает одну из самых тяжелых проблем современного образования – проблему отсутствия мотивации. С помощью традиционных методик обучающихся не увлечь. Не только слабоуспевающие, но и талантливые дети тоже, временами скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед учениками такую проблемную ситуацию, которая занимательна и важна для всех обучающихся. Для продуктивной творческой работы над проектом важно выработать такие задания, у которых не было бы стандартных, заранее известных алгоритмов решений. Формулировка открытого задания возможно принять в итоге коллективного обсуждения проблемы. Вершиной мастерства педагога проявляется в ситуации, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами обучающиеся. Чувствуешь значимость и нужность своей профессии, когда выдвинутые обучающимися проблемные вопросы интересны не только ученикам но и интересны для учителя.
• Во-вторых, реализуются положения личностно – ориентированного обучения, когда обучающиеся могут избрать дело по душе согласно своим интересам и талантам.
• В-третьих, реализовывая проекты, обучающиеся усваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся независимо разыскивать и анализировать информацию, интегрировать и использовать полученные ранее знания. В результате вырабатываются их творческие и мыслительные способности. А также развиваются умения планировать и принимать решения, самостоятельность и ответственность. Проекты обучающихся должны соответствовать прототипам проектов в их будущей самостоятельной жизни. Исполняя их, обучающиеся расширяют опыт решения реальных проблем, двигаясь к своей цели.
• В-четвёртых, метод проектов интегрирован с новейшими компьютерными технологиями. Это и электронная почта,  поисковые системы,  электронные конференции,  викторины,  олимпиады.

Определение учебного проекта содержательно совпадают у разных авторов. Согласно Евгении Семёновне  Полат: "Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути".

Метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Вследствие чего, говоря «метод проектов», подразумеваем способ достижения конкретной цели через детальную разработку проблемы, заканчивающаяся вполне реальными, определенными результатами, оформленным различным образом. Обязательность нужно, чтобы этот результат можно узреть, осмыслить, использовать на практике в жизни. Чтобы достичь такого итога, надо научить обучающихся самостоятельности мышления. Находить и решать проблемы, использую для этой цели познания из всевозможных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов неизменно направлен на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую. Деятельность, которую они осуществляют в течении определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение определенной проблемы. Метод проектов как педагогическая технология включает в себя, совокупность:

• поисковых,
• исследовательских,
• проблемных методов,

Творческие в своей сущности.

1.2. Цели и особенности проектного обучения

Конкретными целями проектного обучения понимают, согласно ряду исследователей, следующее:

1. Способствовать росту собственной уверенности у каждого имеющий отношение к проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Выше сказанное возможно при соблюдении некоторых условии, а именно:

• через переживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока). Не на словах, а в деле почувствовать себя успешным, важным и нужным, человеком способным преодолевать различные трудности.
• через постижение самого себя, своего потенциала, своего вклада, а также личностного роста в ходе осуществления проектного задания.

2. Развивать у обучающихся понимания значимости общей, командной работы для достижения конечного результата. Роли взаимодействия, в процессе совместной деятельности и выполнения творческих заданий; вдохновляя детей на развитие коммуникабельности. В жизни необходимо уметь не только высказать свою позицию и подход к решению проблемы, но и слушать другую и попытаться понять, иногда даже всецело противоположную своей.
3. Формировать исследовательские способности: выявление проблемы, анализ проблемной ситуацию, поиск и выбор необходимой информации из литературы, проведение наблюдения практической ситуаций, фиксация и анализ результаты наблюдения, выдвижение гипотезы, осуществление проверки, обобщение и подводить общий итог.

Вышеназванные цели достигаются посредством организации особого образовательного пространства, воздействующего на разные аспекты и стороны личности, организовывая ситуацию для появления у нее мотива к саморазвитию, освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира, личностному росту, то есть способности к реализации собственной «Я-концепции».

1.3. Классификация проектов

В современной науке распределяют: на техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности) проектирование. Самая полная классификация проектов в отечественной педагогической науке представлена в классификации, предложенной в учебном пособии Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной. Она применима к проектам, используемым в обучении всех учебных дисциплин преподаваемых в школе. В это классификации по нескольким признакам выделяются следующие разновидности проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

• исследовательские,
• творческие,
• ролево-игровые,
• информационные,
• практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

• монопроекты,
• межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

• внутренние или региональные,
• международные.

4. По количеству участников проекта:

• индивидуальные,
• парные,
• групповые.

5. По продолжительности проекта:

• краткосрочные,
• средней продолжительности,
• долгосрочные.

6. По результатам:

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
• макет, схема, план-карта;
• видеофильм;
• выставка; и др.

Существуют и другие виды классификации учебных проектов. Приведем примеры некоторых из них в качестве дополнения и некоторого разъяснения отдельных видов проектов и их характеристик.

Классификация учебных проектов по Коллингсу:

• Проекты игр – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения.
• Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
• Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.
• Конструктивные проекты – нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

Осваивая литературу по данной теме, можно отметить, что как в теоретической, так и в практической части образовательного процесса сложились отличительные признаки традиционного и проектного подходов: с одной стороны так называемые «знаниевый», с другой «способностный».

«Знаниевый», строится на традиционных основах: преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавания, целевой установкой этого подхода является формирование знаний, умений, навыков, фронтальной форме организации учебного пространства, классно-урочной системы обучения, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих аналогичных характеристиках. Ведущий тип деятельности – воспроизводящий.

«Способностный» больше смотрит на личность обучаемого. Одним из основных показателей развития личности является овладение обучающимися таких мыслительных операций, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование. Но более важным признаком является проявление потребности, мотива, интереса к личностному росту, изменению самого себя, развитию эмоционально – образной сферы посредством приобретения опыта эмоционально-ценностных отношений.

На основании этого можно сделать вывод о том, что проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Традиционный и проектный подход дополняют и обогащают друг друга.

1.4. Требования к участникам, работающим над исследовательскими проектами

К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен обязательно быть введен в процесс обучения обучающихся;
• обучающиеся обсуждают актуальные проблемы и устанавливют реальные решения задач;
• деятельность обучающихся должна носить сообразный цели проекта характер;
• работа обучающихся должна быть активной, а главное осмысленной;
• обучающиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• уметь проводить анализ собранной информации и участвовать в создании новых идей;
• итоговый продукт проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.
• Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Роль педагога в проектной деятельности.

Проектная деятельность в школе неосуществимо без организационной и культурной позиции учителя. На практике это приводит к изменению позиции учителя. От репродуктивного типа – передачи готовых знаний педагог переходит к организации познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, не шаблонный подход учителя к проведению уроков ведет к росту мотивации и ориентированию на самостоятельную деятельность обучающихся. Роль педагога заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектирование позволяет педагогу осуществлять более индивидуальный подход к обучающимся.

Изменяется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации учитель превращается в соучастника исследовательского, творческого процесса, консультантом, наставником, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть настоящее сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности.

Проектирование обучающихся — один из важнейших элементов образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий обучающийся вовлечен в активный, познавательный и творческий процесс на основе сотрудничества. Он погружается в процесс исполнения творческого задания, а вместе с этим и в процесс закрепления старых знаний по предмету и приобретения новых, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, обучающийся вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевая новыми знаниями.

1.5. Методика работы над исследовательскими проектами.

Чтобы эффективно использовать метод проектов необходимо точно представлять особенности научно-исследовательской деятельности, как образовательной деятельности, соединенной с решением обучающимися творческих задач исследования и принятие наличия существенных стадий. свойственных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика познания выбранного явления, поиск собственного материала, его анализ и обобщение, собственные заключения.

Давайте рассматривать главные аспекты, особенность для исследования, проектировать деятельность.

Научно-исследовательскую работу как элемент творческого потенциала учеников часто рассматривают сегодня как органический компонент современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов научно-исследовательской деятельности учеников позволяет учителю не только и не так учиться, сколько помочь ребенку изучить, направить его информативную деятельность.

Как отмечает Е.С. Полат, метод проектирования позволяет:

• научить учеников к независимому, критическому мышлению;
• размышлять, полагаясь на знание фактов, закономерностей науки и делать, заключения основываясь на них;
• принять независимые аргументированные решения;
• обучить, работе в команде, выполняя различные социальные роли.

Самый трудный момент во введении в образовательном процессе научно-исследовательских работ – это организация этой деятельности, и особенно - предварительная стадия. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». Планируя обучение в течение года необходимо для учителя ассигновать ведущий тему (секция) или некоторые раздел (секции), которые «будут представлены для проектирования». Далее необходимо сформулировать несколько приблизительные предметы на классе (на одно обучающегося или группу), работа над которой потребует изучения учениками необходимого знания и формированием необходимого опыта. При определении списка такого знания и способностей необходимо для учителя следовать требованиями программы для соответствующего учебного курса.

Главные стадии организации научно-исследовательской деятельности - следующее:

• Идентификация проблем исследования;
• Заявление цели и задач, объекта и объекта определения исследования;
• Формулировка гипотез исследования;
• Определение методов сбора и обработки данных в подтверждении выдвинутых гипотез, проверке гипотез;
• Презентация результатов исследования;
• Обсуждение и передача полученных результатов.

В начальной стадии развития образовательного проекта условно возможно ассигновать следующие шаги:

1. Определение проблемы исследования.
2. 2.        Формулировка фундаментального вопроса.
3. Выбор предмета проекта.
4. Выбор творческого имени.
5. Формулировка вопросов о проблеме.
6. Формулировка области исследования.
7. Развитие дидактических материалов.
8. Представление результатов проекта.

Первая стадия проектирования – это проблемное определение.

Проблема объективно возникает в процессе познаний вопрос или система вопросов, решение этих вопросов представляет существенный практический или теоретический интерес

В проблемном определении учитель должен помнить, что ситуация получает проблемный характер, если:

• Это требуется, чтобы разрешить противоречия;
• Важно установить отношения причины и следствия;
• Необходимо доказать выбор;
• Подтверждение регулярности примерами из личного опыта и требуется обоснование теоретическими закономерностями;
• Есть проблема идентификации достоинств и недостатков этого или того решения.

Вторым этапом в работе над проектом - формулировка фундаментального вопроса. Главное руководство развития проекта определено фундаментальным вопросом, сущность которого в том, что фундаментальный вопрос - вопрос высшего уровня в цепи вопросов, абстрактный, "философский", не имеет определенного ответа. Фундаментальный вопрос служит "концептуальной структурой» для нескольких образовательных предметов или для всего предмета в целом.

Предмет устанавливает общее направление проектирования, определяет основное содержание работы. 

Определенная трудность для учителя состоит в том, что проект должен отразить один из предметов школьного предметного курса, реализацию обязательного минимума и обеспечить внедрение аналитической, исследовательской, созидательной деятельности учащихся.

Не менее важная задача – это формулировка творческого предмета проекта: это нужно, чтобы формулировка предмета привлекла внимание учеников, была экстраординарна и запоминающейся.

На этой стадии работы над проектом целесообразно выполнить тренинг слушателям, обеспечив их для работы общим предметом общего культурного, философского характера.

Следующим этапом - формулировка вопросов о проблеме. Фундаментальный вопрос и вопросы о проблеме – близкие понятия. Не совпадают они в психологическом плане, которой проблемный вопрос обычно не имеет. Проблемный вопрос скорее логически концентрирует противоречия в наличном наборе заметных фактов и закономерностей, установленной теорией. Так же как фундаментальный вопрос, проблемный вопрос может предопределить направление для экспериментального добывания ответа. Проблемные вопросы тесно связаны с темами независимых исследований учеников. Предмет растет из индивидуального творческого поиска и может быть определен только после выбора проблемного вопроса.

Важной частью в научно-исследовательской деятельности – это формулировка целей, задач и гипотезы исследования.

Под целью понимается желательный исход проекта. Постановка цели определено гипотезой и предполагает свою проверку.

Цель проекта состоит в решении противоречия, доступно на практике, и его достижение связано с улучшением участка педагогической действительности.

Для определения цели используются следующие глаголы: «разработать», «выявить», «исследовать», «описать», «создать», «обосновать», «проанализировать».

Постановка проектных задач предполагает развитие определенной последовательности действий – шагов для достижения цели, внедрения выбора путей и средств его достижения.

Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверена, не должна включать непоследовательные суждения и суждения о предполагаемом характере.

Как правило, описание процесса исследования проекта не вызывает трудности. Но некоторые вопросы возникают при отражении результатов научно-исследовательской деятельности.

Поэтому во избежание недопонимания, результаты исследования учащихся целесообразно представить в графическом виде. Это могут быть результаты проведения социологических опросов, обработки статистических данных. Результаты исследования более наглядно будут смотреться в виде таблиц, организационных диаграмм, схем.

Учителю при дальнейшем развитии проекта необходимо уделять особое внимание дидактическим и методическим материалам в поддержку деятельности проектирования. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций в процессе выполнения проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое пошаговое разделение деятельности.

Используя метод проектирования важным пунктом является организационная деятельность, как от учителя, так и учеников. Начиная с погружения учащихся в проектную, научно-исследовательскую деятельность перед ее реализацией. При организации проектной деятельности от учителя требуется направить мысль ребенка в нужном русле самостоятельного поиска, подсказать источники информации, но нельзя предлагать учащимся решение проблемы в готовом виде. Следует обращать внимание на актуальность проблемы, недостаточную освещенность ее, указывать на то, что учитель ждет в лице своих учеников исследователей, способных найти новое решение.

Важным моментом в проектной деятельности является оценка творческих работ: презентаций, тематических буклетов, сайтов.

Использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед преподавателем.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ: Проектная методика обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.

Глава II. Метод проектов на уроках истории и обществознания

2.1. Использование проектной деятельности на уроках истории.

В работе я использовал различные виды проектной деятельности. Так, в 5 классе, мы разрабатывали при изучении истории Древнего мира, прикладной проект “По следам древних людей”. Целью работы было научиться всему, что когда-то открыл древний человек; попробовать все своими руками. Мы лепили горшки, украшали их первобытным способом и, таким образом, “открыли” керамику. В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапывали наскальные рисунки на гипсовых заливках. Ученики пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта. Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисовали иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учились писать “клинописью” на глиняных табличках. Пятиклассники с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал.

Учащимся предлагается после изучения соответствующих разделов выполнить дома следующее задание: изготовить из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности: глиняных таблички ( можно использовать пластилин, покрытый лаком), папирус ( на особой бумаге, которую можно предварительно искусственно состарить), пальмовые листья( можно использовать засушенные листья комнатных растений), шелковая ткань, бамбуковые дощечки( в качестве заменителя моно использовать скрепленные линейки), навощенные таблички, берестяная кора и т.д.

На уроке учащимся предлагается самостоятельно составить и проиллюстрировать сводную таблицу применяемых в Древнем мире систем счета и фиксирования цифр.

Более сложной формой задания является составление отрывков из утерянных летописей и записей древних историков на определенную тему, например, неизвестный источник по истории Греко-персидских войн, воспоминания ветерана Цезаря, письмо Александра Македонского Аристотелю из Восточного похода и т.д. В этом случае можно усложнить задание и поставить перед учениками проблему проверки подлинности документа путем совместного критического анализа и поиска исторических ошибок, допущенных в нем (намеренно или случайно). Поиск неточностей и фальсификаций заставляет учеников более внимательно и критично относиться к информации и подстегивает желание самостоятельно продолжить работу по ее расширению и освоению.

После изучения темы “Счет лет в истории” ученики самостоятельно составляют сложные задачи на хронологию, включая их в определенный исторический контекст, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков.

В 6 классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающих применение целого комплекса умений. В качестве примера можно привести следующий мини-проект. После изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с:

• ролью католической церкви в обществе,
• с положением рыцарского сословия и Крестовых походов,

обучающиеся получают творческое задание на дом: придумать и написать свою “Историю рыцаря”, придумать его биографию, девиз, герб, знамя, поставить его в реальное историческое окружение, отправить его в реальный Крестовый поход, записать его приключения, составить карту его странствий, описать реальные сражения. Все это оформить в виде стилизованного под древний манускрипт документа, сопроводить собственными иллюстрациями, можно добавить комментарий ученого историка, приложить какие-то реликвии или вещи, письма рыцаря, его дневник, портрет и т.д.

В 7-8 классах возможно использование такой формы работы как сравнительный анализ различных источников по одной теме. В качестве примера можно привести следующий проект: “Рабовладение в США в 19 в. и крепостная система в Российской империи: сравнение на основе произведений художественной литературы (роман Г.Бичер-Стоун “Хижина дяди Тома” и “Записок охотника” И.В.Тургенева”).

Сравнительный анализ участники проекта осуществляют по предлагаемому плану, который может творчески ими редактироваться и изменяться. План в себя включает: изучение биографии авторов, обстоятельства появления на свет их произведений, широкий исторический фон, на котором происходит действие книги, далее сравнение цивилизационных особенностей проявления института рабства в США и России, отличия в критике рабства и в отношении к нему в обществе. Данные проблемы иллюстрируются историко-литературным анализом текста произведений, развернутыми цитатами, собственными рассуждениями, иллюстрациями, возможно, собственным литературным творчеством.

Использование такой традиционной формы творческой работы, как составление авторского кроссворда на историческую тему также предоставляет большие возможности для развития самых разнообразных умений и компетенций. Исторический кроссворд можно модернизировать самыми разными способами, например, путем применения комбинированных вопросов и способов кодирования информации. В 5 -6 кл. хорошие результаты дает использование кроссворда, в котором часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, карт, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные навыки. Такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому правильнее ее организовать в виде домашнего мини-проекта, тем более что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки. В 7 -8 кл. возможно применение так называемых обратных кроссвордов, в которых ответы уже присутствуют, а необходимо составить к ним вопросы. Эти кроссворды можно использовать для проверки больших блоков пройденного материала. Использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на уроке и дома.

На уроках истории в 6, 7, 8-х классах мы разрабатывали разнообразные ролево-игровые проекты. Примером может служить проект “Деятельность парламента в средневековой Англии”. Для выполнения проекта конструировалась гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределялись роли депутатов палаты лордов и палаты общин; избирался спикер парламента. В процессе подготовки проекта мы изучали историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. Пришлось даже изготовить оригинальное “кресло” для спикера – мешок, набитый шерстью. По этому поводу даже возникла дискуссия: почему спикер парламента в средневековой Англии во время заседаний сидел на мешке с шерстью? В итоге было воспроизведено заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники не только хорошо усвоили эту тему, но и приобрели определенный опыт общественной деятельности.

В 10-11 классах проекты стали более сложными, с использованием ИКТ. Ребята самостоятельно работают над выбранной темой и презентуют готовый проект. Например, презентации "Короткая жизнь моего деда", " Судьба вела одной дорогой двух замечательных людей", "Убит под Витебском...Жизнь после похоронки".

Применение проектной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.

Конечно, необходимо учитывать и недостатки проектной методики:

• неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
• повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников.

Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

Особый интерес представляют исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании истории в старших классах. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере проекта “XX век в истории России и моей семьи”.

Вид проекта: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности.

Основой для деятельности послужил конкурс исследовательских работ учащихся “История моей семьи в истории моей страны”. Выбор темы определялся следующими факторами:

• рассказы родных – свидетелей и очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность;
• исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний;
• возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у ребят ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений;
• события, недавно завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить;

Конечным продуктом проекта стали:

• доклады,
• презентации об истории своих семей в разные годы XX века. Учебным результатом стал опыт проектной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт.

Цели и задачи проекта: создать целостное представление об истории России XX века;

• выяснить связи между историей семьи и историей страны; повысить интерес к изучению истории; вызвать чувство гордости за своих предков;
• формировать умения школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты; способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

Мы разделили время работы (три месяца) на шесть этапов:

№. Этап. Содержание.

1. Информационный. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.

2. Планирование. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.

3. Поисковый. Сбор и анализ информации, работа с источниками

4. Обобщающий. Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.

5. Этап представления и защиты проекта. Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.

6. Аналитический. Рефлексия.

Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

Обучающиеся представили 4 проекта под общим названием “XX век в истории России и моей семьи”. Учитывая то, что не все семьи знают свою родословную, детям было разрешено выбрать для работы любые годы XX века. Из 4 проектов -1 уч-ся освещал время Перестройки, один – годы брежневского “застоя”, два – годы Великой отечественной войны. Показателен тот факт, что ни один проект, так или иначе, не затрагивал весь ХХ век. Печально, что многие ребята не знают своих предков дальше бабушек и дедушек. Это еще больше убеждает в необходимости проектной деятельности по изучению семьи, рода.

У тех ребят, которые плохо знают историю семьи, проекты получились бедными, вымученными. В них превалировала теоретическая часть. Однако, даже эти ученики многому научились в процессе своей проектной деятельности: проводить исследование, оформлять и представлять доклад, анализировать его и т. д.

Иное дело – проекты ребят, в семьях которых уважают традиции и память предков. На защите таких работ время пролетало незаметно. Даже учитель истории открывала для себя новые факты и подробности. Мы узнавали о том, как важные события в истории страны сводили людей или разбрасывали семью по всему свету; как встретились дедушка и бабушка обучающихся.

При проведении анализа работы ребята сравнивали задуманный результат с реальным итогом и отвечали на вопрос: Что вам дала проектная деятельность на уроках истории? 

Суммируя ответы, можно отметить следующее:

• изучая историю семьи в контексте истории страны, ребята узнавали о своих родных совершенно новые, порой неожиданные факты;
• они лучше узнали историческую эпоху “изнутри”;
• в процессе работы укрепились психологические контакты детей с родителями и учителем истории;
• работа способствовала сохранению традиций, исторического опыта;
• многие ребята прониклись уважением к своим предкам, близким людям, прожившим интересную и трудную жизнь.

2.1.1. Пример реализованного проекта.

Данный проект был реализован в 2015 году и приурочен к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне.

Исследовательская работа по истории на тему: «Они выживали как могли (о голоде в блокадном Ленинграде)…»

Цель данной работы: составить меню жителя блокадного Ленинграда.

Задачи:

1. Проанализировать количество продовольствия в Ленинграде.
2. Выяснить распределение продовольствия в городе.
3. Определить состав и технологию приготовления пищи.
4. Приготовить блюда блокадного города.

Проблема: 

• выяснить, как выживали люди в условиях блокады?
• на что они были готовы ради сохранения жизни; можно ли было избежать таких потерь?

Участники: работа выполнена 9 классом.

Тема работы связана с праздником 70-ой годовщины Победы в Великой Отечественной Войне.

Литература:

1. Павлов Д.В. Ленинград в блокаде. М.: Военное издательство МО СССР, 1958.
2. Непокоренный Ленинград. Л.: Наука, 1985.
3. Тиранин А.М. Ленинградская блокада. Документы и свидетельства. М., 2011.
4. Берггольц О.Ф. Стихи и поэмы. Л., 1979.
5. Иванов Ю.И. Долгие дни блокады. М.,1995.
6. Конец блокады Ленинграда // Великая Отечественная война.1941 – 1945.,М.,2005.
7. Тургенев А. Спать и верить.М., 2008.
8. Булина И. Одна зима моего детства. // Звезда. – 2012.- №2.
9. Шнитникова З.З. Блокадный дневник.// Вопросы истории. – 2009. - №5.
10. Данилов П.П. Продовольственные ресурсы блокадного Ленинграда.// Вопросы истории. – 2005. - №2.
11. Веселов А.П. Борьба с голодом в блокадном Ленинграде. // Отечественная история. – 2002. - №4.
12. Фролов М.И. В блокадном Ленинграде должны были умереть все.// Военно-исторический журнал. – 2000. - №6.
13. Блокадные дневники и документы. – СПб.,2004.
14. Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга.

http://elibrus.1gb.ru/books/ist/blokada.rar

15. Болдырев А.Н. "Осадная книга (блокадный дневник): 1941 дек. – 1948 авг."

http://uni-persona.srcc.msu.su/site/ind_cont.htm

16. Гинзбург Л. Записки блокадного человека

http://users.northnet.ru/rolv/lGin/lGin.htm

http://militera.lib.ru/memo/russian/ginzburg_la/index.html

17. 17. Чечин О.И. Ради тебя, Ленинград! Из летописи "Дороги жизни". М.: 1977.

http://blokada.otrok.ru/library/doroga/index.htm

18. 18. Разумовский Л.С. Дети блокады. 

http://www.lev-razumovsky.ru/rus/books/deti1.htm

http://www.lev-razumovsky.ru/rus/books/deti2.htm

План реализации проекта.

Планирование. Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов.

Роль учителя на данном этапе: 

• мотивировать учащихся,
• пробудить интерес к теме будущего проекта,
• активизировать имеющиеся знания,
• консультировать учащихся при постановке цели и задач.

Учащиеся формируют группы, распределяют роли, определяют источники информации, способы сбора, анализа информации и предоставления результатов. Самое главное, что учащиеся должны стать активными деятелями с самого начала работы над проектом. 

Тема данного исследования была выбрана нами не случайно. О войне написано множество книг. Тема блокадного Ленинграда, постоянные налеты авиации, длинные очереди за хлебом, голод широко представлены в произведениях литературы, творчестве художников. Дневник Тани Савичевой отражает детский взгляд на ужасы войны и блокады. Но чаще всего при слове «блокада»  в памяти всплывают 125 грамм хлеба и хлебные карточки.

Но что такое 125 грамм. Разве на них проживешь?  Как же выживали люди в то страшное время? В своей работе мы попытались найти ответы на эти вопросы.

Выполнение проекта.

Это самый длинный и интенсивный этап работы над проектом. Учащиеся работают самостоятельно. Учитель – наблюдатель и если нужно консультант. На этом этапе происходит поиск литературы, изучение необходимой информации, исследование, промежуточное обсуждение полученных данных, оформление проекта. Так как в нашем проекте присутствует практическая часть – приготовление блюд, необходимо определить, какие блюда возможно приготовить в современных условиях.

Свою работу мы разделили на шесть этапов:

Конечный продукт: оформленная письменная работа, мультимедийная презентация, сценка.

Презентация.

Ученики школы показали сценку на бурятском языке «В блокадном Ленинграде». В рамках проведения художественной самодеятельности.

В начале учебного года проводилось внутришкольное исследование в виде анкетирования. Которое выявило среднюю мотивацию у обучающихся.

1. Какими источниками информации Вы бы пользовались при подготовке проекта?

а) Книги;

б) Периодическая печать;

в) Интернет;

г) Учитель;

д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли времени, отведённо для подготовки проектов?

а) Да;

б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

а) Да;

б) Нет

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?

а) Да; б) Нет.

Затем, подводя некоторые итоги работы по методу проектов, обучающимся было предложено принять участие в опросе.

Целью опроса было - выявить, интересна ли им такая форма работы.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?

а) Книги;

б) Периодическая печать;

в) Интернет;

г) Учитель;

д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да;

б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

а) Да;

б) Нет

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?

а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся интегрировало школьников в различные среды. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Что говорит о заинтересованности. А значит мотивированности в обучении.

Оценивание.

Завершилась работа над проектом оцениванием участниками, учителями. Работа получила высокие оценки, авторы проекта были награждены грамотами.

Общая оценка проектной деятельности должна включать следующие моменты: понимание темы и проблемы, степень участия учителя, организация работы, исходные знания. Важнейшей составляющей данного этапа является рефлексия (самоанализ и самооценка). Каждый из участников проектирования как бы "пропускает через себя" полученную  информацию, оценивает: что удалось, а что не получилось.

Оценивая работу, я руководствовался следующими критериями:

Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале:

• 28-21 баллов: «5»;
• 20-16 баллов: «4»;
• 15-8 баллов: «3»;
• 7-0 баллов: «2».

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. 

Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

2. Сбор информации. 

Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

3. Выбор и использование методов и приемов. 

Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

5. Анализ информации. 

Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.

6. Организация письменной работы.

Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).

7. Анализ процесса и результата. 

Высший  балл ставится, если  учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

8. Личное  участие. 

Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействии  с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное  мнение в ходе выполнении проекта.

С критериями оценивания проектов обучающиеся были ознакомлены заранее. Будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, студенты могут улучшить отдельные параметры, предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.

2.2. Формирование у обучающихся УУД.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Проблема развития УУД обучающихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. связывают развитием УУД обучающегося. Именно УУД способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому уровню применения полученных знаний на практике.

Современный мир требует от обучающегося, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

Значимость вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить обучающегося мыслить самостоятельно, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.

В работах С.Т. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др. были заложены основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Психологические основы проектного обучения заложены в работах таких выдающихся отечественных психологов, как П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.

На современном этапе вопросы использования проектного метода обучения рассматриваются на культурологической теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Исследования данных ученых показывают, что именно проектная деятельность наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

Согласно им включение в организацию обучения проектной деятельности в средней и в старшей школе способствует развитию таких универсальных учебных действий обучающихся, как:

• Ценностно-смысловые компетенции
• Учебно-познавательные компетенции
• Информационные компетенции (ИКТ).
• Коммуникативные компетенции.

На основе выполнения целого ряда видов деятельности ряда:

Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни. Несмотря на ряд нерешенных на сегодняшний день вопросов, таких как: сочетание проектного метода с классно-урочной системой; недостаточность материально-технической базы и других, применение метода проектов во многом помогает решить такие проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни. Метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся; способствует формированию значительного числа умений и навыков; дает ученикам опыт  практической деятельности. При грамотном его применении  педагог сможет достигнуть высоких результатов в обучении.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Обучающийся овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Конечно, необходимо учитывать и недостатки проективной методики:

• неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
• повышение эмоциональной нагрузки на преподавателя и обучающихся.

Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от педагога организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут обучающимся расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ: Применение проективной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач:

• выдвигать темы проектов,
• вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы,
• приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы.

Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности на уроках истории, развивая ключевые компетенции УУД.

Заключение.

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий требуют смены традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. Проектная методика в этом отношении обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.

Использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальной. И не случайно, так как с помощью проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед преподавателем.

Применение проективной методики на уроках истории очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы обучающихся.

Литература.

1. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 2007, №1., с.116-119.
2. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2010, №9, с.177-180.
3. Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2010, №24, с.1-3.
4. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2010, №7, с.151-157.
5. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2013, №6, с.36-44.
6. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2012.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.
8. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 2005.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2015.
10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2013.
11. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.2015, №6
12. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2015. №9
13. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.// Начальная школа. 2004. №2
14. Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе. // Начальная школа.2008. №8Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа.2016. №1
15. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч  2013. №6
16. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
17. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
18. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.
19. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.
20. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2015. -   №6.
21. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
22. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – с. 206
23. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 2012
24. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень,2015
25. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года. – М.; 2002
26. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - №3. – с. 95 – 99
27. Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2015 г
28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
29. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 – 47 
30. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.
31. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.
32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 2008.
33. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.
34. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
35. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2010. - №6.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).
37. Асмолов А. Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под.ред.А.Г.Асмолова. —  М.: Просвещение, 2010.-152с.
38. Воронцова А. Б. Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2010.
39. Господникова М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2010г.

Электронные ресурсы.

1. Мельникова Е.А. О современных методах преподавания истории.–Оренбург,2011.

http://bank.orenipk.ru/Text/t32_30.htm

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

http://refdb.ru/look/1610583-pall.html

3. Полат Е.С. Метод проектов. http://docs.google.com/document/d/1RiV6AOUzzvN2EoJjxrDcLkwtuCUqF1srOJJstoxUJkE/edit?copiedFromTrash
4. Выступление на ШМО Проектная деятельность как средство формирования УУД.

http://newfound.ru/studentu/vystuplenie-na-shmo-proektnaia-deiatelnost-kak-sredstvo-formirovaniia-uud/

Приложение 1

Дневник проектной деятельности

Разделы:

1. Тема проекта

1. Цель и задачи проекта
2. Заметки на консультациях
3. Работа в библиотеке
4. «Важно»
5. «Решения»
6. «Сделать»
7. «Прочитать»
8. «Источники информации»
9. «Мои заметки»
10. «Мои выводы»

Приложение 2

Портфолио проекта

1 Дневник работы над проектом

2 Продукт (проект)

3 Отчет (тема, цели, задачи, планирование, исследование, рефлексия)

4 Презентационные материалы

Приложение 3

Критерии оценки проекта

Приложение 4

Лист оценивания презентации ученика

Приложение 5

Критерии оценивания буклета

Фамилия:                                                         

Выбранная тематика:                                                         _______________________

Приложение 6

Тематика учебных проектов по истории.

1. Когда и как началась история человечества. Ответ науки и ответ религии.
2. Путешествие в древние Афины

3. Религия и искусство первобытного общества

1.  В гостях у жителей Древнего Египта
2. Изменение хозяйства в Древнем мире.
3. Изменение государственного устройства в Древнем мире.
4. Изменение общественного устройства в Древнем мире.
5. Мифы разных народов Древнего мира.
6. Оружие и великие сражения Древнего мира.
7.  Школа и образование Древнего мира.
8. Одежда и быт в Древнем мире.
9. Великие изобретения Древнего мира.
10.  Достижения  культуры и мировоззрения  древнего мира.
11. « Опорный конспект – наш помощник и дружок».
12. Средневековый город и горожане.
13. «Теплые воспоминания о «холодной войне».
14. «Пойдемте в оружейную палату».
15. «История в песне».
16. «Почему в Сибири так много немцев».
17. Динамика употребления личных имен у русских в IX – Xxвеках по произведениям литературы.
18. Направления расселения славян и славянских народов по материалам топонимики.
19. Хозяйственная деятельность в Ветхом Завете.
20. Семейное право по книгам Ветхого Завета, материалам «салической правды свободных франков», «Русской правды».
21. Региональные различия в одежде русских крестьян XIX века по материалам литературы.
22. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.
23. Мотив змееборчества в европейском фольклоре и его историческая основа.
24. Образы самозванцев русской классике.
25. Петербург и Москва – два мира внутри России.
26. Погружение в историю родного края».
27. Русская революция.
28. Мировые войны.
29. Образование и наука в России в конце XIX  - начале XX века.
30. Русская культура во второй половине XIX – начале XX века.
31. «Визитная Карточка эпохи».
32.  Школьный музей.
33. «Исследуем школу».
34. История моей семь в истории страны.
35. «Мой город».
36. «Книга памяти».
37. «История в лицах».
38.  «Загадки истории».

Приложение 7

Учебные задачи по истории

История Древнего мира

Тема: «Культура Древнего Египта»

Достижения культуры это творения человека, которые признаны людьми  как полезные или красивые. Например, египетские пирамиды стоят до сих пор, на них посмотреть съезжаются туристы со всего мира, почему? Они поражают наше воображение своей красотой, величием, загадочностью. Исходя из этого, можно сделать вывод, что достижения культуры Древнего египтяне забыты и используются в современном мире?  

Однако все-таки для чего древние египтяне строили эти пирамиды?  Играли ли пирамиды еще какую -либо роль, кроме как место захоронения главы государства или знатного вельможи? А в наше время мы часто слышим, что умершего главу государства хоронят в специально построенной пирамиде? Более того, секрет бальзамирования мумий древними египтянами утерян. Судя по этим фактам, можно сделать вывод, что достижения культуры Древнего Египта забыты и не используются в современном мире, не оказывают влияния на нашу культуру?

Обсуждая  поставленные вопросы ученики формулируют проблему: «Оказала или нет культура Древнего Египта влияние на современную мировую культуру?»

Для решения проблемы ставится общая задача: выяснить, что из достижений древнеегипетской культуры и в какой степени мы используем в современном мире.

Работа в группах.

1 группа. Научные знания в Древнем Египте.

Общая задача для группы:  Какие науки возникли в Древнем Египте? Какие знания египтян мы используем до сих пор?

2 группа. Письменность в Древнем Египте.

 Общая задача для группы: Как возникла письменность в Египте? Опираясь на свои знания по русскому языку, выясните, чем египетская письменность отличается от современной. Где до сих пор применяют иероглифы при письме? Как же людям удалось расшифровать египетские иероглифы? Кто нам открыл эти загадочные рисунки?

3 группа. Образование в Древнем Египте.

Общая задача для группы: В Древнем Египте фараоны приказывали учреждать новые школы и обучать детей письму и началам научных знаний. Почему фараоны были заинтересованы в распространении образования в стране? Проанализируйте документы «Наставление непослушному ученику» и «Поучение Ахтоя сыну своему Пепи, отданному в школу писцов».

4 группа: Искусство Древнего Египта.

Общая задача группы: Выяснить особенности египетского искусства. Почему произведения живописи и скульптуры сделаны строго по образцу? Как это связано с религиозными представлениями египтян? Почему до сих пор Большого Сфинкса можно считать «чудом света»?

Приложение 8

Тема: «Путешествие в Афины – столицу древнегреческого искусства.»

Работа в группах.

Условие: В Афины приехал знатный гость, который сделал что-то хорошее для Афин. Во время путешествия по городу в каждой его части жители должны показать гостю самые примечательные места Афин, рассказать о них и подарить альбом достопримечательностей своего района. Каждой группе дается задание подготовить одного оратора, который рассказывал бы гостю об этой части Афин. Все остальные должны быть его помощниками – делать дополнения (по архитектуре, скульптуре, живописи), разыгрывать сценки, показывать иллюстрации.

Группа 1. Архитектура Акрополя.

Задача: почему греческие храмы строились по определенному плану? Как это соответствовало греческому идеалу красоты и гармонии? Сравнить храмы Греции с египетскими храмовыми постройками, описать чувства и мысли людей, созерцающими и те и другие. Как связана архитектура страны с  особенностями её политического и экономического устройства? Можно ли установить связь между свободолюбием греков, их демократией и их архитектурой?

Группа 2. Скульптуры внутри храмов и перед ними.

Свидетельство Плутарха о сооружениях Акрополя в жизнеописании Перикла:

«Там, глее материалом служили камень, медь, слоновая кость, золото, черное дерево, кипарис, действовали представители тех профессий, которые обрабатывают и формируют эти материалы: плотники, скульпторы, медники, каменщики, золотых дел мастера, размягчители слоновой кости, живописцы. Эмалировщики, чеканщики. Так воздвигались сооружения, причем мастера наперебой старались превзойти возможности своего искусства тонкостью своей работы».

«Между тем росли здания, грандиозные по величине, неподражаемые по красоте. Все мастера старались друг перед другом отличиться изяществом работы, особенно же удивительной была быстрота исполнения. Сооружения, из которых каждое, как думали, только в течении многих поколений и человеческих жизней с трудом будет доведено до конца,- все они были завершены в цветущий период деятельности одного государственного мужа… По красоте своей они с самого начала были старинными, а по блестящей сохранности они до ныне свежи, как будто недавно окончены: свой вид нетронутым рукою времени, как будто эти произведения проникнуты дыханием вечной юности, имеют нестареющую душу!»

Задачи: Согласны ли вы с утверждением, что все произведения Акрополя «Имеют нестареющую душу»? Как вы относитесь к мнению Плутарха?

Почему статуи Афины и Зевса называли чудесами света? Всегда ли благополучно складывалась судьба великих художников?

Как вы думаете, какие цели ставили перед собой греки, украшая Афины прекрасными скульптурами, которых, как говорили современники, было больше. Чем людей?

Кого прославляло искусство в Египте и кого в Греции?

Группа 3. Городские постройки на Агоре.

Задачи: В чем состоит отличие рынка торговой площади Греции от наших современных рынков? Можно ли сказать, что афиняне приходили на рынок только для того, чтобы покупать и продавать?

Почему существовало такое  различие между скромностью жилых домов греков и роскошью общественных здание? Как это связано с представлениями греков о родине, об общественном и личном?

Подготовьте сценарий и покажите сценку о торговом рынке на площади.

Группа 4. Район Керамик.

Задачи: Как вы думаете, можно ли, побывав на рынке, миновать гончарную мастерскую? Почему вазы, чашки. Кубки имели для греков не только практическое значение?

Зачем ремесленники украшали свои изделия прекрасными красно- и чернофигурными изображениями? Какие изделия купили бы вы? Нарисуйте их.

Прочитайте отрывок из повествования Плиния Старшего – римского историка - о греческих художниках. Сделайте выводы о значении греческой живописи для современной:

«Панэн, брат Фидия, написал в Пестром портике картину с изображением Марафонской битвы, на которой Мильтиад представлен впереди других стратегов. Художник, как говорят, очень точно воспроизвел портреты участников битвы – и Мильтиада, и других афинских военноначальников, и персидских полководцев Датиса и Артаферна.

Афинянин Апполодор первым начал изображать тени… Но всех художников и прошлого и будущего времени превзошел Апеллес с острова Коса. Пожалуй он внес в живопись больше, чем все остальные мастера вместе взятые, ибо он издал книги, в которых изложил правила этого искусства.»

Выразите свое мнение о греческих художниках: об их творчестве, какие цели они ставили?  Почему до сих пор нас восхищают греческие расписные сосуды? Каковы сюжеты вазовой живописи? Что прославляли художники, какие мысли и чувства хотели они донести до зрителя?

Группа4. Длинные стены и Пирей.

Задачи: Представьте, что вы попали в порт Пирей. Сюда приплывают корабли из разных стран. В историческом документе сказано: «Сколько товара прибывает в Пирей! Из Причерноморья – соленая рыба; из Северной Греции – зерно и мясо; сицилийцы доставляют свиней и сыр; из Египта – паруса и папирус; из Сирии – благовония; остров Крит шлет дорогое дерево; острова – тучных баранов и фрукты. Из Малой Азии везут рабов и миндаль. Финикия шлет пшеничную муку и финики».

Почему Греция вела столь обширную торговлю? Используя свои знания о хозяйстве в Афинах, о том, что привозили в Пирей, предположите, чем питались греки. Составьте меню и опишите в рассказе их застолье.

Для того чтобы сделать порт удобным, афиняне сузили входы в заливы, построив по обеим их сторонам каменные насыпи. Гавани стали безопасными в шторм и непогоду. На ночь входы запирались цепями. В военную гавань чужеземцам вход был запрещен.

На Пирейском полуострове возник целый город. В нем было много гостиниц, улицы были широкими, пересекающиеся под прямым углом. Каждый богатый афинянин стремился иметь дом в Пирее.

Объясните, почему такие большие средства вкладывались в благоустройство порта. Напишите речь от имени Перикла, убеждающего граждан о том, что деньги из казны необходимо направлять на благоустройство Пирея.

Тема: «История Средних веков»

Тема: «Жанна де Арк: подвиг средневековой женщины».

Проблема: роль личности женщины в истории Франции.

Задачи: Что такое подвиг?

Какую роль в судьбе Франции сыграла Жанна де Арк? Как отразился образ Жанны де Арк в культуре Франции?

История России

Тема: «Русская революция»

Объектом изучения истории являются человеческие общности – большие группы людей, объединенные по тем или иным признакам. Конкретный человек вносит посильную лепту в историю своего народа. Значение, осязаемость данной лепты зависит от многих причин, связанных с самой личностью, так и с теми условиями. В которых она живет и действует . Судьба каждого конкретного человека интересует историка как отражение процессов, характерных для общества в целом; так же им важно понять, как личность влияет на историю и какова её роль в ней.

События и лица в историческом процессе калейдоскопически сменяют друг друга, а люди действуют, сообразуясь как будто только со своими желаниями. В тоже время цепочка причин и следствий приводит общество к определенному событию, которое кажется в данной исторической ситуации неизбежным.

Может ли что-либо изменить человек, чтобы событие не произошло, или это не в его власти? Когда, на каком этапе появились и как накапливались в обществе, в государстве, в межгосударственных отношениях те негативы, которые стали причиной национальных и мировых катастроф?

А как бы развивался мир, если бы такое событие удалось бы предотвратить?

Множество таких вопросов возникает у тех, кто, изучая историю, пытается осмыслить ход исторического процесса, понять его закономерности, роль и влияние случайного на течение исторических событий.

Октябрьский переворот или Великая Октябрьска революция 1917 года стала эпохальным событием XX века. Многомиллионные человеческие жертвы, разрушенная экономика, погибшая культура – очевидные последствия исторического события. Россия на многие десятилетия выпала из мирового цивилизационного процесса. Путь, по которому она двигалась, все эти годы был другим, отличным от движения мирового сообщества. В то же время она несомненно влияла на формирование мировой цивилизации XX века. Однако свя система отношений внутри общества и государства, построенная на принципах Октября, рухнула, и Россия мучительно возвращается в мировое сообщество, перестраиваясь по его стандартам.

Так ли уж неизбежен был октябрь 1917 года, как утверждали большевики? Может, Великого Октября могло и не быть? А как в таком случае развивался бы мир?

Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, необходимо, используя специальную литературу, провести анализ исторической ситуации, сложившейся в России на рубеже XIX – XX веков.

Для решения учебной задачи формируются 3 группы для анализа ситуации с одной из сторон и 1 –для обобщения материалов сообщений.

Задание для 1 группы

Тема исследования: Последние русские цари и их политика.

Задача 1 для группы. Царь-освободитель Александр II.

При подготовке сообщения, обратить внимание на следующие вопросы:

А) Почему реформы встречали определенное сопротивление и царя-освободителя в конечном итоге убили?

Б) Кто оказывал сопротивление реформам?

В) Мог ли АлександрII проводить реформы по –другому? Как это отразилось на его судьбе?

Г) Что случилось бы, если Александра II не убили революционеры – террористы?

Задача 2 для группы. Царь-миротворец Александр III.

При подготовке сообщения обратить внимание на следующие вопросы:

А) Каковы были два  возможных направления политики?

Б) Почему Александр III избрал реакцию и контрреформы?

В) На что были направлены контрреформы?

Задача 3 для группы. Император Николай II.»

При подготовке сообщения обратить внимание на вопросы:

А) Чем отличалось время Николая II  от времени Александра III?

Б) Как изменила ситуацию Русско-японская война?

В) какие важные положения содержались в манифесте 17 октября 1905 года?

Г) Почему реформы П. А. Столыпина не принимали ни крайние левые, ни крайне правые?

Д) Какие причины привели к Февральской революции 1917 года?

Задача 4 для группы. «Что могут короли»

При подготовке сообщения, обратить внимание на вопросы:

А) Если бы Александр II провел реформы по – другому (варианты), как бы изменилась ситуация?

Б) Если бы Александр III избрал другой путь, что было бы?

В) Если бы Александр был дальновиднее, что он мог бы предпринять, чтобы избежать революций?

Г) А может быть, от них ничего не зависело?

Задание для 2 группы

Тема исследования: «Деятельность политических партий и организаций в России».

Задача 1 для группы. Народничество в России.

При подготовке сообщения обратить внимание на вопросы:

А) Как народники относились к реформам?

Б) Почему они отрицали капитализм?

В) К какому результату привел террор?

Задача 2 для группы. Социалисты в России.

Вопросы:

А) Какова политическая программа большевиков?

Б) Чего хотели эсэры?

В) В чем проявился радикализм в деятельности социалистов в России?

Г) Почему экстремисты в России пользовались значительным влиянием?

Задача 3 для группы. Либералы в России.

Вопрсы:

А) Чего хотели либералы?

Б) Почему либеральное движение в России было слабым и не пользовалось доверием масс?

В) Чего добились либералы в Государственной Думе?

Задача 4 для группы. Консерваторы в России.

Вопросы:

А) В чем суть теории «Официальной народности»?

Б) Как консерваторы относились к реформам?

В) В чем консерваторы видели своеобразие исторического пути развития  России?

Задача 5 для группы. Политические партии и власть.

Вопросы:

А) Почему в итоге всех политических событий 1917 года к власти в России пришли экстремисты в лице большевиков?

Б) Могло ли Временное правительство удержать власть? Что для это нужно было предпринять?

В) Приход к власти большевиков - это случайность, результат рокового стечения обстоятельств или явление вполне закономерное? Как считали сами большевики?

Г) Почему при сходных обстоятельствах в Германии левые не смогли взять власть?

Д) Предположим, что большевикам не удалось бы захватить власть в октябре 1917 года, как бы могли разворачиваться события?

Задания для 3 группы

Тема исследования: «Экономика России на рубеже веков».

Задача 1 для группы. Промышленный бум и политика С.Ю. Витте.

Вопросы:

А) Что способствовало бурному росту прмышленности в России в конце XIX-начале XX веков?

Б) Каковы были меры, предпринятые С, Ю. Витте для подъема экономики России?

В) Какая особенность русского капитализма приводила к слабости либеральной оппозиции?

Задача 2 для группы. Отставание сельского хозяйства.

Вопросы:

А) В чем проявилось отставание сельского хозяйства?

Б) Почему «промышленник» С.Ю. Витте уговаривал царя провести реформу в сельском хозяйстве?

В) Почему отставание сельского хозяйства в начале XX века объяснялось недостатками реформы 1861 года?

Задача 3 для группы. Аграрная реформа П. А. Столыпина.

Вопросы:

А) Почему С. Ю. Витте и П. А. Столыпин считали, что община тормозила развитие России?

Б) Решила ли реформа пресловутый земельный вопрос?

В) Почему Николай II хотел избавиться от Столыпина?

Задача 4 для группы. Что мы потеряли?

Вопросы:

А) В. И. Ленин утверждал, что Россия в начале XX века превращалась в полуколонию развитых государств. Так ли это?

Б) Какие проблемы в области промышленности и сельского хозяйства делали рабочих и крестьян России самым «революционным» в Европе?

В) Что нужно было сделать, чтобы уменьшить остроту противоречий?

Г) Во что превратилась экономика России после Октябрьской революции и Гражданской войны?

Д) Какой ценой давалось восстановление, реконструкция и индустриализация при большевиках?

Е) каким образом решали крестьянский вопрос большевики?

Ж) Можно ли считать решенным крестьянский вопрос в современной России?

Задание для 4 группы

Тема исследования: «закономерное и случайное в историческом событии».

В рамках темы рекомендуется подготовить сообщения, используя материалы исследования 1-3 групп.

Вопросы:

А) Способствовала ли политика царских правительств во второй половине XIX - начале XXвеков выживанию политической системы?

Б) Являлась ли слабость либерального крыла и сила радикалов случайным явлением в политической системе российского общества?

В) Как отразилась диспропорция в развитии сельского хозяйства и промышленности на политической системе российского общества?

Г) Какова социальная база царизма и какие силы ему противостояли?

Д) Почему революционные события в России не завершились Февральской революцией и свержением самодержавия?

Е) Какова ваша  оценка закономерного и случайного в Октябрьском перевороте?

Ё) Какова роль личностей и субъективного фактора в событиях 1917 года?

Ж) Что было бы, если не было Октября?