МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль Психология и педагогика начального образования

Группа НОЗС 20-1

К У Р С О В О Й   П Р О Е К Т

на тему:  «Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в 4 классе»

Нижний Новгород – 2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        6

1.1 Сущность и характеристика понятия «метод проектов»        6

1.2 Классификация учебных исследовательских проектов        12

1.3 Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира        16

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1        26

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА        28

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 4 класса (констатирующий эксперимент)        28

2.2 Экспериментальная работа, направленная на формирование исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» (формирующий эксперимент)        34

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)        44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (минимум 30 источников)        55

Приложение 1. Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (констатирующий эксперимент)        58

Приложение 2. Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (констатирующий эксперимент)        59

Приложение 3. Конспект урока по окружающему миру в 4 «В» классе        60

Приложение 4. Конспект классного часа в 4 классе        63

Приложение 5. Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (контрольный эксперимент)        71

Приложение 6. Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (контрольный  эксперимент)        72

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе важным этапом педагогического процесса, становится всесторонние развитие обучающегося во время обучения.

Взгляды многих педагогов на развитие образовательной системы очевидны: постиндустриальному обществу нужны самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации. Эти цели могут быть реализованы лишь через внедрение в процесс обучения личностно – ориентированных технологий, поскольку обучение, ориентированно на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение ЗУН не соответствует текущей ситуации.

Внедрение новых образовательных информационных технологий поможет наилучшим образом решить главную задачу образования – формирование у обучающихся личности, способной самостоятельно принимать решения и гибко адаптироваться к существующим условиям жизни.[13, с. 44]

Наибольшую актуальность в наши дни приобретает такое широко распространенное направление в образовательном процессе, как проектный метод, который придает процессу усвоения ЗУН личностно-ориентированный и деятельностный характер и полностью соответствует новым ФГОС НОО.

Целью современного начального образования является развитие личности обучающегося и поддержание его физического и психического здоровья. В современном начальном образовании сформировалось много положительных тенденций: устанавливается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; педагоги имеют свободу для творческого поиска, создаются авторские школы; родители имеют возможность выбирать педагогическую систему.

Проблема познавательной активности личности в образовательном процессе– является одной из актуальных в психолого-педагогической науке, а также в образовательной практике. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, поскольку активность является необходимым условием формирования психических качеств личности.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

При реализации проектного метода в процессе обучения у обучающийся повышается мотивация к овладению предметом, развивается активность, самостоятельность и творческие способности.

Целью данной курсовой работы является изучение проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в 4 классе как средства развития исследовательских умений у младших школьников.

Объектом исследования является уровень исследовательских умений младших школьников.

В качестве предмета исследования данного курсового проекта является реализация и методика применения проектно-исследовательской деятельности как метода обучения окружающему миру в начальной школе.

 В соответствии с проблемой, объектом и целью курсового проекта необходимо реализовать следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования методов проектной деятельности в начальной школе.
2. Раскрыть сущностные характеристики метода проектов как дидактического понятия.
3.  Определить исходный уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников
4. Разработать и апробировать специально подготовленный комплекс занятий, направленный на повышение уровнять исследовательских умений у младших школьников, средствами проектно-исследовательской деятельности.
5. Оценить эффективность специально разработанного комплекса занятий.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что специально разработанный и апробированный комплекс занятий с использованием проектно-исследовательской деятельности, будет способствовать повышению уровня исследовательских умений у младших школьников.

Методы исследования:

1. теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. констатирующий и контрольный эксперименты с использованием методик:

• Диагностическая карта «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову;
• Анкетирование с целью выявления эмоционального отношения детей к исследовательской деятельности (Ю.А. Казимирова).

3. методы обработки данных: качественный и количественный анализ, гистограмма

База исследования: МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 183 им. Р. Алексеева» учащиеся 4 «в» класса в составе 27 человек.

Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и характеристика понятия «метод проектов»

В настоящее время разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, соответствующих обновленному содержанию ФГОС НОО, является чрезвычайно актуальным.

Одной из широко известных педагогических технологий, которые считаются относительно новыми, является проектный метод. В нашем исследовании термины «метод проекта» и «проектно-исследовательская деятельность» являются синонимами.

Чтобы ответить на вопрос, что такое проектный метод в образовательном процессе, необходимо выделить его характерные особенности при анализе различных определений. [12, с. 35]

Е. С. Полат считает, что в основе методики проектов лежит развитие когнитивных навыков обучающихся, умений самостоятельно формировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проектный метод – это способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки технологии, которая должна реализована с помощью реального и осязаемого практического результата, разработанного тем или иным способом. Учителя - дидактики, обратились к этому методу для решения свои дидактических и образовательных задач. [7, с. 67]

Проектный метод основан на идее, составляющая суть понятия «проект», которая составляет сущность понятия "проект", прагматическая направленность которого заключается в результате, который может быть достигнут при решении практически или теоретически значимой проблемы.

Этот результат можно увидеть, понять и применить в реальной практической деятельности. Для достижения такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, получая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

 Исследовательский метод обучения –это организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Сущность метода исследования главным образом заключается в его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе поисковой деятельности, является условием формирования познавательного интереса, потребности в творческой деятельности и самообразовании. [2, с. 56]

Идеи исследовательского метода возникли в педагогике в последней трети XIX века. Биолог А.Я. Герд, историк М.М. Стасюлевич в России, химик Р.Э. Армстронг, натуралист Т. Гексли в Великобритании сформировали общую идею метода, который разные учителя называют эвристическим, лабораторно-эвристическим, экспериментальным, методом лабораторных уроков, исследовательским принципом, подходом и т.д. [13, с. 41]

Проникая в практику обучения, исследовательский метод способствовал ликвидации системы заучивания в образовательном процессе, формированию у обучающихся готовности к самостоятельной интеллектуальной деятельности, способствовал формированию атмосферы увлечённости учением в рамках образовательного учреждения, доставлял учащимся радость от самостоятельного поиска и приобретения новых ЗУН.

Большую роль в продвижении и внедрении метода исследования в отечественную педагогическую практику сыграли Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, филологи Н. Кульман, И.И. Срезневский и др. [11, с. 32]

Однако отсутствие достаточной теоретической базы привело к одностороннему развитию метода исследования, который в 20-е годы иногда признавался единственным универсальным методом обучения.

 При реализации исследовательского метода у обучающихся формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос ЗУН в новой ситуации, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структур объекта, самостоятельное сочетание известных способов деятельности для изучения нового и альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанные элементы творческой деятельности проявляются в решении задач, связанных с поиском нестандартного способа решения проблемы. [1, с. 56]

Это могут быть короткие текстовые задачи, вопросы, которые предполагают наличие у учеников начальных ЗУН; более или менее продолжительное лабораторное исследование; формулировка задач для её решения, на основе изложения преподавателем, текста учебника, дополнительной литературы и т.д. [9, с. 22]

Исследовательский метод играет важную роль в процессе трудового обучения. Большинство исследовательских заданий в школе представляют собой небольшие поисковые задания, требующие, но все (или большинство) исследовательских этапов требуют: наблюдения и изучения фактов и явлений; постановки задачи (выявления неизвестных явлений, подлежащих исследованию); выдвижения гипотез; построения и реализация плана; выявления связей исследуемого явления с другими; решения, его объяснения и проверки; выводов о возможном и необходимом применении полученных знаний. [14, с. 39]

Исследовательский метод позволяет достичь оптимальных результатов в рамках образовательного процесса. Эти результаты выражаются при построении задач по предмету, при пропедевтической подготовке к их решению, обеспечении психологического климата, которые благоприятно влияют на творческую деятельность учащихся.

Однако метод проектов не охватывает весь процесс обучения. Ученик не может и не должен усваивать все знания только через личное исследование и открытие новых для себя законов, правил и т.д., поскольку независимое изучение требует больше времени, чем понимание объяснений учителя. [21, с. 46]

Для практической реализации метода исследования в обучении необходимо разработать систему задач, которая должна включать основные типы проблем, например, в биологии задачи по определению взаимосвязей между количеством вносимых удобрений и качеством полученной сельскохозяйственной продукции. Формы заданий при данном методе обучения различны. Это задания, которые можно быстро решить в классе и дома, или задания, требующие целого урока, домашнее задание на определённый период времени. [23, с. 67]

В случае возникновения затруднениях при выполнении исследовательских заданий обучающимся оказывается помощь, но таким образом, чтобы сохранить проблематику задачи. Например, введением дополнительных данных, которые позволяют сократить время поиска решения, разделяют трудную задачу на 2-3 подзадачи и т.д. Все эти виды помощи в решении задач преобразуют исследовательский метод в эвристический метод (частично-поисковый).

Самостоятельное решение задач предполагает формирование у учащихся навыков поиска, как соотнесение данных условия задачи и каждого этапа поиска между собой и с вопросом задачи, доказательность каждого суждения и операции, проверка полноты и достаточности доказательства и решения, соотнесение результата решения с вопросом задачи. Важную роль в реализации метода исследования играет индивидуальных подход в обучении посредством корректировки сложности и типов задач. [10, с. 58]

В педагогике проектно-исследовательская деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, который основан на сотрудничестве и сотворчестве педагога и учащихся в процессе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

В педагогическом энциклопедическом словаре проектный метод реализуется в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Авторы утверждают, что исторический опыт апробации данного метода показывает, что данная педагогическая технология не должна быть доминирующей, а должна органично включаться в образовательный процесс наряду с другими методами и технологиями обучения и воспитания. [5, с. 48]

Также стоит обратить внимание на понимание метода проектов А. А. Хромовым как системы обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию личности обучающихся, развитие их интеллектуальных и физических способностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания продукта исследовательской деятельности, который должен обладать объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под наблюдением преподавателя. [19, с. 60]

В соответствии с приведенными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его отличительные особенности:

• сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность обучающихся;
• использование комплекса ЗУН из различных областей;
• соответствие сформулированных проблем реальным интересам и потребностям учащихся;
• четкая последовательность шагов по реализации проекта и работы над ним;
• творческая направленность, которая направлена на стимулирование самореализации и самоактуализации личности, а также на повышение заинтересованности, учащихся в рамках исследования;
• ориентация на практический, социально – значимый результат. [23, с. 38]

Цель работы над проектами в начальной школе предполагают:

• развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся;
• активизация познавательного интереса у обучающихся начальных классов;
• формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных ЗУН у учащихся;
• развитие моторики;
• развитие психических процессов;
• развитие личности младшего школьника;
• формирование коммуникативных способностей, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

Задачи проектной деятельности:

1.      Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативных умений в рамках сотрудничества между учащимися (умение вести диалог, координировать свои действия, формирование социально адекватного поведения).
3. Формирование лидерских новообразований, которые выражаются в организации деятельности и управлению ею (воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения).
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Таким образом, можно сделать вывод, что проектный метод– это метод эффективного построения определенного выстраивания деятельности. Это метод, благодаря которому можно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление для того, чтобы достичь результата оптимальным способом. [17, с. 63]

1.2 Классификация учебных исследовательских проектов

Для более глубокого проникновения в предмет исследования считаем целесообразным рассмотреть классификацию проектов.

Широкое применение проектного метода подтверждается большим разнообразием типов проектов.

Американский профессор Коллингс представил первую в мире классификацию образовательных проектов, согласно которой они подразделяются на следующие типы [12, с. 61]:

1. Игровые проекты – различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. п. Цель – участие детей в групповой деятельности.
2. Экскурсионные проекты – соответствующее изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
3. Повествовательные проекты, цель которых – насладиться историей в различных форматах - устном, письменном, вокальном (песня), музыкальном (игра на фортепиано).
4. Конструктивные проекты – создание конкретного и полезного продукта: изготовление кормушек для птиц, создание сцены для школьного театра и т. п.

Наиболее подробная классификация проектов была предложена Е. С. Полат. В ней он выделил несколько типов проектов в соответствии с различными критериями. [2, с. 22]

Разделение проектов по содержательной области включает в себя монопроекты (в рамках одного учебного предмета) и междисциплинарные проекты. По характеру коммуникации проекты могут быть внутренними (региональными) и международными. Количество участников проекта также может варьироваться. Исходя из этого, проекты могут подразделятся на личностные и групповые (парные). [1, с. 65]

Наиболее интересной является классификация проектов по доминирующему виду деятельности в процессе работы.

Здесь Е. С. Полат выделяет:

•  Исследовательские проекты, структура которых близка к подлинным научным исследованиям. Она включает в себя аргументацию актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Необходимость в выдвижении исследовательской гипотезы, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Проект заканчивается обсуждением и презентацией результатов, формулированием выводов и выявлением проблем для будущего исследования;
• Творческие проекты, которые имеют не столь строго разработанной структуры, но имеют построение в хорошо известной логике «дизайн – петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, разработка первоначальных идей, их анализ и отбор одной из них, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть разной (продукт, видеофильм, представление, репортаж и пр.);
•  Приключенческие (игровые) проекты, предполагают, что участники выполняют определенные роли, определяемые содержанием проекта. Ведущий вид деятельности в данном виде проектов представлен в форме ролевой игры. Эти проекты реализуются в форме имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературными персонажами и т.д. Результаты не всегда можно определить в начале работы, они могут сформулированы лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью;
•  Информационные проекты. Этот тип проектов предназначен для того, чтобы научить обучающихся извлекать и анализировать информацию. Такой проект может быть интегрирован в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечный фонд, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сравнение с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях);
•  Практико-ориентированные проекты, которые четко ориентированные на результат. Результатом данного проекта является продукт, удовлетворяющий определённые потребности. Акцент в данном виде проектов может быть сделан на конкретный социальный результат, который затрагивает непосредственные интересы участников проекта или направлен на решение социальных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их реализации на практику, а также организации внешней оценки проекта.[3, с. 58]

Е. С. Полат определил несколько классификаций проектов по различным критериям, а именно: монопроекты (в рамках одного учебного предмета) и междисциплинарные проекты, внутренние и международные и др.

1. Монопроекты. Реализуются в рамках только одного предмета. При их проведении выбираются сложные разделы и темы, которые изучаются на нескольких уроках. Часто работа над данным видом проектов плавно переходит во внеурочное время.

2. Межпредметные. Как правило, проводятся во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, которые включают в себя 2-3 предмета или достаточно объемные и длинные проекты. Длительные межпредметные проекты направлены на решение сложной проблемы, которая важна для всех участников проекта.  

Такое разнообразие свидетельствует об относительной универсальности проектной методологии в процессе обучения и огромном педагогическом потенциале проектного метода. [2, с. 34]

По характеру организации проекты могут быть:

– с открытой координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво руководит работой его участников, организует при необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных исполнителей;

– со скрытой координацией (это относится в основном, к коммуникационным проектам) в таких проектах в координаторе нет особой необходимости, поскольку он выступает как полноправный участник проекта (один из…). [17, С.28].

В зависимости от продолжительности реализации проекты подразделяют на:

• краткосрочные проекты – это проекты, которые реализуются в рамках одного или нескольких уроков, и могут быть примерны во время уроков;
• среднесрочные проекты – это проекты, на реализацию которых требуется от недели до месяца;
• долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более.

Выбор тем проектов в разных ситуациях может быть различным. Во-первых, тема может быть сформулирована специалистами органов образования в рамках утвержденных УМК. Во-вторых, тема может быть выдвинута учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематику проектов могут предлагаться учащимися, которые руководствуются собственными интересами при изучении предмета, не только познавательными, но и творческими, прикладными.

Тематика проектов может касаться некоторых теоретических вопросов учебной программы с целью углубления знаний отдельных учащихся по этим вопросам, дифференциации процесса обучения. Однако довольно часто темы проектов касаются некоторых практических вопросов, которые имеют практическую ориентацию и, в то же время это требует не только знаний, учащихся из разных предметов, но и из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. [20, с.63].

Основная идея проектного метода заключается в направленности учебно-познавательной деятельности школьников на достижение определённого результата, полученный при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся выбрать подходящий тип проекта по выбранной теме. [22, с. 54]

1.3 Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира

В общественном сознании и профессиональном педагогическом мышлении прочно укрепился миф о том, что собственный исследовательский поиск следует начинать лишь тогда, когда человек получил определённые знания, которые накопило человечество. [21, с. 45]

Многим из нас не приходит в голову, что творец, исследователь формируется не на третьем десятилетии жизни, когда поступает в аспирантуру, а гораздо раньше, прежде чем родители впервые приведут его в детский сад.

Общая тенденция развития современного материального и духовного производства такова, что творческие и исследовательские изыскания стали неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узконаправленная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы исследователей, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности человека. И даже шире - как образ жизни современного человека. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. [18, с. 67]

Основным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает исследовательский метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения, используемых современными учителями-практиками, но современная ситуация требует не простого частичного использования исследовательского метода, а его доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами. [5, с. 91]

В настоящее время исследовательский метод обучения следует считать одним из основных методов познания, который полностью соответствует характеру ребенка и современным задачам обучения. Он основан на собственном исследовательском поиске, а не на усвоении детьми готовых знаний, преподносимых учителем.

Важно также, что весь этот процесс - как процесс, отвечающий потребностям активной натуры ребенка, -  был окрашен положительными эмоциями.

Исследовательский метод - путь к знаниям через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основными составляющими являются выявление проблем, разработка и формулирование гипотез, наблюдения, эксперименты, а также сделанные на их основе выводы. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При данном методе обучение словесное обучение, которое господствует в традиционном обучении, отодвигается на второй план. [16, с. 71]

В современной методике, в зависимости от степени самостоятельности ребенка, выделяют три уровня проведения «исследовательского обучения»:

1. Учитель сам ставит проблему, определяет стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае должно быть найдено самим учащимся.

2. Учитель ставит проблему, но ребенок ищет способ решить ее самостоятельно. На этом уровне разрешены групповые исследования.

3. Самый высокий уровень - это постановка проблемы, методов ее исследования и решения, учащиеся ищут самостоятельно. [24, с. 49]

Учебное исследование включает в себя ряд этапов:

- выделение и формулирование проблемы;

-выдвижение гипотез;

-поиск и формулировка возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка проекта (сообщение, доклад, таблица и др.

- защита проекта.

Для учащихся начальных классов исследовательская работа может быть проведена учителем как на уроках окружающего мира, так и во внеурочное время, наблюдая за развитием комнатных растений, изучая условия жизни животных, насекомых, природных явлений и т.д.

Организация работы над проектами включает в себя ряд этапов:

1 этап – подготовительный (исследовательский).

2 этап – технологический.

3 этап – заключительный.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собрать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы изучить в рамках данной темы.

При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может послужить одним из основных источников информации по теме. [14, с. 59]

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть педагогический опыт педагога по данной теме, богатство различных источников информации по конкретной теме, желание реализовать проект учащимися, который связан по сюжету с темой. При выборе подтемы учителю должен не только предложить большое количество подтем, но и подсказать ученикам, как их сформулировать самостоятельно. [13, с. 82]

Классические источники информации – энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеоматериалы, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы и интервью со специалистами в интересующих сферах деятельности, в том числе и вовремя встреч специалистов с детьми, которые могут быть специально организованы в школе.

Возможные экскурсионные поездки –либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто – то из родителей). Кроме того, родители помогают детям найти интересующею их информацию в Интернете.

Собрав информационные сведения по большинству подтем, учитель напоминает опоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по результатам изучения темы. Результатом работы над темой может стать картотека по теме. [11, с. 62]

Дети совершенно свободны в выборе, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется представлять разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто – то из детей умеет делать что – то конкретное, учитель может соотнести этот проект с темой и дать ребенку возможность проявить себя в том, что у него хорошо получается делать.

При распределении ролей в проектах, помимо фактических пожеланий, учащихся, учитель должен руководствоваться способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Вопрос иерархии в проектах является деликатным, с одной стороны, он позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничать в коллективе, а с другой стороны требует от учителя тщательного контроля за совместной деятельностью учащихся во время сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если данное наблюдение осуществляется педагогом-психологом. [9, с. 94]

Каждый проект должен завершаться успешно и вызывать у ребенка чувство гордости за результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерить свои желания и способности.

После завершения работы над проектом учащимся необходимо предоставить возможность рассказать о результате своей работы, показать, что они получили в конце проведения проекта, услышать похвалу в свой адрес. Приятно, что на презентации результатов проекта присутствуют не только другие учащиеся, но и родители. [3, стр. 59]

Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Определенные проекты, такие как спектакли, концерты, стенгазеты являются как бы самопрезентующимися. Презентацию проектов, которые завершаются изготовлением какого-либо продукта деятельности над проектом, надо организовывать специальным образом. [18, с. 44]

Критерии оценки проектной деятельности:

• Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
• Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
• Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
• Качество изделия, его оригинальность.
• Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
• Качество и полнота в оформлении записей.

Критерии оценивания защиты проектов:

1. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.
2. Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
3. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
4. Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Таким образом, обобщив выше сказанное, мы видим, что проектная деятельность младших школьников способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;
• адаптации к современным социально – экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. [2, с. 88]

Для того чтобы современный человек смог построить успешную карьеру необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому выстраивать образовательный процесс.

Наиболее эффективным считается реализация проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир». Наибольший интерес у современного учащегося вызывает практическая деятельность, направленная изучение окружающего мира. [4, с. 32]

Тяга ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения. Ж. Пиаже считал, что обучая детей конкретным ЗУН, взрослые зачастую лишают его возможности сделать собственное открытие.

Использование метода проектов учителем в начальных классах на своих уроках направлено на решение этой непростой задачи. Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках окружающего мира.

В процессе изучения предмета "Окружающий мир" младшие школьники имеют возможность систематизировать, расширить, углубить ранее приобретенные (в семье, в детском саду, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, понять природу взаимодействий человека с природой.

Осваивая нормы безопасного, экологически грамотного и этичного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим (разного возраста, разных национальностей, с нарушениями здоровья и т.д.), внимательное отношение к природе, историческим и культурным ценностям.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в приобретении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).

В настоящее время учащиеся начальных классов не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителям следует повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы обучения в рамках изучения предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. [4, с. 47]

Одной из форм работы на уроках окружающего мира, которая может повысить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность в овладении новыми знания, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к практической деятельности. Для них важно научиться работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни.

Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничных взаимоотношений человека и природы, необходимость здорового образа жизни людей.

Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получают не только теоретические знания, но и практический опыт, который им пригодится в жизни. Ученики учится взаимодействовать с другими людьми, исследовать окружающий мир, определять свою стратегию и тактику, планировать время, привлекать необходимые ресурсы. [8, с. 53]

Именно поэтому проектного метода является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир». Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, безусловно, является учебный проект, предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например, раздел «Путешествие по океанам и материкам земли» - тема проекта «Разные страны мира» (УМК «Гармония» Окружающий мир. 4 класс).

Такие учебные проекты позволяют детям глубже и детальнее изучить тему, но они иногда не соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема представляет собой новую задачу перед учителем. Как же развить познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и должны изучить, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, потому что если кто – то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат будет недостижим. [4, с. 63]

Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют четкого решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны строить свою речь так, чтобы она была максимально логичной, ясной и расчетливой, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно также, что родители тоже могут участвовать в проектах, что тоже важно. [11, с. 43]

Таким образом, можно сделать вывод, что проектную деятельность можно эффективно использовать, начиная с начальной школы, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя и расширяя ее; учащиеся приобретают новые ЗУН.

Применение метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет поддерживать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к своей родине, родственникам и друзьям, бережное отношения к социально-культурным ценностям, а также реализовать одну из важнейших задач ФГОС НОО- формирование УУД у младших школьников. [4, с. 37]

Дети младшего школьного возраста уже по натуре исследователи. Они с большим интересом участвуют в различной исследовательской деятельности. Их привлекает жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно желание экспериментировать, самостоятельно искать истину Проектная деятельность учащихся всех классов - неотъемлемый атрибут их школьной жизни.

Считается, что учащиеся начальной школы еще не готовы к участию в проектной деятельностью, что у них нет для этого достаточного багажа ЗУН. Возможно, такое мнение сложилось из-за того, что участвовать в проектной деятельности с младшими школьниками довольно сложно, необходимо вовлекать и интересовать учащихся.

Уже в начальной школе дети участвую в разработке презентаций и проектов. Конечно, чем младше дети, тем более «облегченный» вариант проектной деятельности им предлагается, поэтому учитель должен использовать принцип доступности: от простого к сложному. Простота проектов обеспечивает успех их реализации и, следовательно, повышение энтузиазма ученика и его желание работать над другим проектом. [19, с. 69]

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В результате изучения и обобщения различных научных взглядов на использование проектной деятельности на уроках окружающего мира, можно сделать вывод, что метод проектов в рамках нового ФГОС НОО является необходимым инструментом в современном образовательном процессе. Так как он позволяет проявлять учащимся активность в учебном процессе. Реализовать данный метод можно с использованием проектной деятельности. Организация проектной деятельности помогает выстроить личностную траекторию в образовательном процессе для каждого учащегося с учётом их индивидуального развития. Благодаря интегрированной деятельности в поурочное и внеурочное время у учащихся значительно повышается интерес к изучению и познанию окружающего мира. Использование проектного метода положительно влияет на психологический климат внутри классного коллектива.

Исходя из опыта работы учителей, можно сделать вывод, что использование данного метода обучения на уроках окружающего мира повышается самостоятельность учащихся. Именно поэтому согласно требованиям нового ФГОС НОО проектный метод является одним из путей решения проблемы понижения уровня активности и самостоятельности учащихся, поскольку данный метод направлен на интересы учащихся и пожелания родителей. Метод проектов на первых этапах привлекает учащихся своей новизной, различными формами представления материала, возможностью проявить себя в разных видах деятельности, в которых преобладает внешняя мотивация. Постепенно при работе над проектами обучающиеся приобретают опыт практического применения своих ЗУН в рамках проектной деятельности, что в значительность степени повышает их исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации.

Проектный метод гармонично включается в современную систему образования, как ответ на социальные требования современного общества. Практика использования метода проектов показывает, что на уроках окружающего мира ЗУН приобретённые учащимися превращаются в инструмент творческого осмысления окружающего мира.  

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 4 класса (констатирующий эксперимент)

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 4 класса на базе МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 183 им. Р. Алексеева» города Нижнего Новгорода была проведена экспериментальная работа.

В экспериментальной работе участие приняли учащиеся 4 «В» класса в количестве 27 человек. Возраст большинства учащихся – 11 лет.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках производственной практики в период с марта по май 2023 года.

Проведена экспериментальная работа:

1 этап – констатирующий эксперимент. Осуществление первичной диагностики с целью выявить у учащихся уровень сформированности исследовательских умений.

2 этап – формирующий эксперимент.  Организация учебного процесса с применением методических разработок направленных на формирование исследовательских умений у обучающихся при изучение курса «Окружающий мир».

3 этап – контрольный эксперимент.  Осуществление вторичной диагностики, с целью выявления эффективности методических разработок для формирования исследовательских умений при изучение курса «Окружающий мир».

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность формирования исследовательских умений у младших школьников посредством проектирования на уроках окружающего мира.

Определить уровень сформированности таких исследовательских умений у младших школьников, как:

• умение видеть проблему;
• умение задавать вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умение наблюдать;
• умение проводить эксперименты;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение структурировать материал;
• умение доказывать и защищать свои идеи.

Считаем, что достижению цели опытно-экспериментальной работы способствует реализация следующих задач:

1. Подобрать диагностические методики.

2. Изучить уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников.

3. Разработать план работы по формированию исследовательских умений младших школьников в урочной деятельности на уроках окружающего мира.

В опытно -  экспериментальной работе использовались следующие методы: наблюдение, тестирование.

Оценку текущего уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников производили с помощью подобранного диагностического инструментария:

1. Наблюдение посредством диагностической карты А. И. Савенкова «Выявление исследовательских умений»

2. Анкетирование с целью выявления эмоционального отношения детей к исследовательской деятельности (Ю.А. Казимирова)

Основной целью первой методики является выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Заполнение карты проводят по таким критериям: сформирован, не сформирован или формируется уровень каждого из выделенных умений, оценка каждому критерию ставится по методу полярных баллов. [10, с. 31]

Разработав представленный инструментарий для выявления исследовательских умений у обучающихся 4 класса, рассмотрим результаты, выявленные в процессе исследования.

1. Наблюдение посредством диагностической карты А.И. Савенкова «Выявление исследовательских умений»

Цель: выявить исходный уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Критерии оценивания:

• 3 балла – умение сформировано;
• 2 балла – умение формируется;
• 1балл – умение не сформировано.

Общий уровень развития исследовательских умений:

• 24-21 балла – высокий уровень;
• 20-16 балла – средний уровень;
• 15-10 балла – низкий уровень [13, с. 33]

Результаты диагностики уровней сформированности исследовательского навыка выдвигать гипотезу младших школьников на констатирующем этапе эксперимента представлены в Таблице 1.1 (Приложение 1).

Наглядно данные показатели представлены ниже (См. Диаграмма 1).

Диаграмма 1 – Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (констатирующий эксперимент в %)

В ходе анализа диагностической карты А. И. Савенкова по выявлению исследовательских умений удалось выявить следующие результаты:

• Высокий уровень – 15% (4 человека);
• Средний уровень – 59% (16 человек);
• Низкий уровень – 26% (7 человек).

Таким образом, исходя из результатов первой диагностики, можно сделать вывод, что у большинства учащихся 4 «В» класса средние и низкие показатели общего уровня сформированности исследовательских умений.

У учащихся с данными показателями наблюдается низкая мотивация, нежелание проявлять индивидуальность, нестойкий интерес и действия по образцу под четким и непрестанным руководством педагога не готовность к самостоятельной деятельности, отсутствие знаний и умений в области исследования, говорит о необходимости развивать исследовательские умения у младших школьников.

2. Анкетирование с целью выявления эмоционального отношения детей к исследовательской деятельности (Ю.А. Казимирова)

Цель: определить эмоциональное отношение учеников к исследованию, исследовательским умениям.

Инструкция: Ребята, перед Вами лежат бланки с вопросами и ответами. Прочитайте вопрос и выберите из четырех вариантов тот ответ, который Вам ближе.

Вопросы анкеты

1) «Испытываешь ли ты желание заниматься исследовательской деятельностью?»

а) да, испытываю;

б) очень хотел бы;

в) никогда не думал об этом;

г) нет, меня это абсолютно не интересует.

2) «Какие вопросы ты чаще всего любишь задавать?»

а) интересно, как это сделали?

Б) почему так происходит?

В) как он (оно, она) возник?

Г) я не люблю задавать вопросы.

3) «Какое участие ты принимаешь в экспериментальной деятельности вне уроков?»

а) я люблю посещать кружок художественного творчества, там мне нравится смешивать краски и экспериментировать с разными материалами;

б) мне нравится заниматься конструированием;

в) я хожу на секцию «Я и природа», там можно что-нибудь рассмотреть в микроскоп;

г) я не принимаю участия в этой деятельности.

4) «Хотел бы ты, чтобы взрослые поддерживали твое желание заниматься исследовательской деятельностью?»

а) да, потому что это очень интересно;

б) да, потому что я хочу узнавать много нового, хочу больше знать;

в) да, потому что мне это пригодиться в старших классах;

г) мне это не нужно, не хочу. [12, с. 9]

Оценивание ответов по анкете Ю.А. Казимировой представлено в Приложении 2.

Критерии оценки уровня эмоционального отношения:

5– 8 баллов – высокий;

2 – 4 балла – средний;

3 – 1 баллов – низкий уровень.

Ниже наглядно представлены результаты данного исследования (См. Диаграмма 2).

Диаграмма 2 – Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (констатирующий эксперимент в %)

Таким образом, по результатам исследования, высокий уровень эмоционального отношения показали 70% учащихся (19 человек).

Средний уровень был выявлен у 26 % учащихся (7 человек).

Низкий уровень выявлен у 3% учащихся (1 человек).

После проведения второй диагностики и её анализа, можно прийти к следующему выводу, что у большинства учащихся 4 класса высокий уровень эмоциональной заинтересованности в исследовательской деятельности, но при этом у учащихся низкие показатели исследовательских умений.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых выявлен низкий и средний уровни сформированности исследовательских умений, при этом у них наблюдается высокая эмоциональная заинтересованность в участии в рамках исследовательской деятельности, что говорит о необходимости работы в данном направлении.

Диагностика уровня сформированности исследовательских умений на констатирующем этапе завершена.

С этой целью нами был разработан комплекс проектов на уроках окружающего мира.

2.2 Экспериментальная работа, направленная на формирование исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» (формирующий эксперимент)

На основе результатов констатирующего этапа была сформулирована цель: создать условия для формирования исследовательских ЗУН у учащихся начальной школы посредством применения на уроках окружающего мира методических разработок с элементами проектной деятельности.

Этап эксперимента включает в себя разработку ряда проектов и заданий, которые направлены на развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста, а также их практическую реализацию.

Овладение методами исследовательской деятельности относится к числу важных характеристик высокого образовательного уровня современных учащихся начальной школы. Сейчас образовательные учреждения заняты решением данной проблемы, активно разрабатываются концепции привлечения, учащихся к исследовательской деятельности. С этой целью образовательные организации организовывают научные детские общества.

Дети по натуре являются исследователями. Им нравится ощущение поиска при изучении интересующих их явлений или объектов. Дети хотят, чтобы их удивляли, еще в древности философ Сократ говорил, что удивление – это первый шаг к мышлению. Именно с него начинается поиск ответов и обсуждение проблемы.

Важно с первой ступени обучения учить учащихся несложным исследовательским приемам и методикам для их активного участия в поисковой деятельности.  Для этого необходимо выделить отдельные уроки и организовывать работу в рамках внеурочной деятельности.  

Но как организовать эту деятельность? Как подвести младших школьников к проблемной ситуации, как выбрать тему исследования, как заинтересовать и поддерживать интерес к исследованию?

Для этого на первых этапах формирующего этапа мы проводили упражнения с элементами проектной деятельности. Упражнения были поделены на следующие группы:

• Упражнения по развитию информационного поиска;
• Упражнения, направленные на формирование умения выдвигать гипотезы;
• Упражнения, направленные на развитие умения формулировать вопросы;
• Упражнения, направленные на формулировку понятий.

В качестве примера мы остановимся на некоторых из них.

1 группа упражнений.

Целью упражнений данной группы является формирование у учащихся умений определять проблему и смотреть на объект с разных сторон.

1. «Посмотри на мир чужими глазами»

Мы прочитали детям замечательный рассказ:

«Утром небо заволокло темными тучами, и пошел снег. Крупные хлопья снега падали на крыши домов, деревья, тротуары, газоны, улицы…»

Задание: Продолжите рассказ, представив себя мальчиком, гуляющим во дворе с друзьями; водителем автомобиля, который едет по дороге; собакой, которая вышла на прогулку.

Можно найти много похожих рассказов, и, используя их сюжеты, вы можете научить детей видеть одни и те же явления и события под разными углами зрения.

2. «Составь рассказ, используя данный концовку»

Например, «… Так, что я не выучил это стихотворение»; «…а котенок мирно спал на руках у Миши»; «… Прозвенел звонок с урока, а Маша продолжала стоять у доски.»

3. «Назовите признаки объекта»

Задача учащихся– назвать как можно больше признаков этого объекта.

2 группа упражнений.

Целью этих упражнений является развитие у учащихся умения формулировать гипотезы.

1. Задания – рассуждения.

Например, «Давайте вместе подумаем, почему амурский тигр занесён в Красную книгу России?». Почему утром на растениях появляется роса? Почему течет вода? Почему на планете Земля происходят приливы и отливы?

2. Задания типа «Найди возможную причину события»

Например, Яблоко сгнило. Появление кариеса на зубах. Ласточки летают низко.

3группа упражнений.

Целью данных упражнений является развитие умения формулировать вопросы.

Главным условием для любого исследования является умение формулировать вопросы.

Младшие школьники любят задавать вопросы. В процессе исследовательской деятельности вопрос играет важную роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышление учащегося на поиск ответа, таким образом приобщая его к умственному труду.

Развивать умение задавать вопросы можно с помощью различных упражнений.

        А) Задания на развитие умения задавать уточняющие вопросы (Правильно ли ...? Необходимо ли...? Должен ли...?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

        Мы показываем учащимся фотографии людей и животных, и предлагаем задавать вопросы изображенному на них человеку или животному. Или попробуйте ответить на вопрос о том, кто изображен. Или попробуйте ответить на вопросы, которые мог бы задать тот, кто изображен на рисунке (согласно методу Э.P. Торранса).

3. группа упражнений.

Целью данного вида упражнений является формирование у учащихся умения давать определения понятиям.

Понятие – одна из форм логического мышления. Понятие характеризуется мыслю, которая отражает предметы в их существенных и общих признаках. Понятие формулируется путем обобщения и абстрагирования.

Одним из наиболее эффективных способов развития у младших школьников способности к обобщению понятий является метод определения понятий. Младшему школьнику предлагается предмет и просят сформулировать понятие, которое строится на интуиции ребенка и на элементарных логических операциях.

Описание. Этот метод характеризуется перечислением внешних черт объекта, чтобы отличить его от объектов, похожих на него. Описать объект - значит ответить на вопросы: что это такое, чем он отличается от других объектов, чем он похож на другие объекты?

Характеристика. Этот прием предполагает перечисление только некоторых внутренних существенных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Сравнение. Оно позволяет выявить сходства и различия объектов.

Различие. Методика, позволяющая определить отличие объекта от объектов, похожих на него.

Важным средством развития умения формулировать понятия у младших школьников является обычное сочинение загадок, ребусов, кроссвордов

Учимся классифицировать. Изучение и познание мира предполагает выявление базовых характеристик в предметах и явлениях. С помощью классификации, учащиеся превращают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификация - это функция разделения понятий по определенному признаку на отдельные классы. Задание "четвертым лишним", характеризуется подбором противоположных понятий к словам.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное.

Особый вид мастерства - это умение работать с книгой или с текстом.

Этап 1 - краткий обзор книги (листайте, рассматривайте картинки, знакомьтесь с оглавлением, введением, читайте отдельные фрагменты, которые случайно привлекли внимание);

Этап 2 - "Задавайте себе вопросы по тексту" (Что я знаю об этой проблеме? Что я могу узнать нового?);

Этап 3 -чтение, глубокое знакомство с текстом;

Этап 4 - выделите главное и второстепенное;

Этап 5 - резюмирование.

Структурирование текстов. Извлечение текста. Необычное эссе на заданную тему.

Учимся формулировать выводы и умозаключения. Выводы по аналогии.

Сравниваются два объекта, в результате выясняется, насколько они похожи и какие знания о свойствах одного объекта могут дать для понимания другого объекта.

Как выглядят облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили?

Назовите как можно больше объектов, которые являются одновременно твердыми и прозрачными.

Резюмируя выше перечисленное, хотелось бы отметить, что для формирования исследовательских ЗУН можно использовать различные методы обучения.

Для того чтобы младшие школьники применили приобретённые исследовательские умения в практической деятельности мы организовали деятельность формирующего эксперимента на этапы:

1. Проведение урока с элементами проектно-исследовательской деятельности.
2. Проведение классного часа с элементами проектно-исследовательской деятельности.
3. Организация проектной деятельности по предмету «Окружающий мир» во внеурочное время.

Проведение урока с элементами проектно-исследовательской деятельности (Приложение 3):

Проектная работа на тему: «Арктическая пустыня – суровая природная зона».

Цель проектной деятельности: создание условий для ознакомления и расширения знаний, учащих об Арктической пустыне, как о суровой природной зоне.

Задачи исследования:

• Проанализировать научную информацию по теме;
• Исследовать характерные черты данной природной зоны;
• Подготовить мини-доклад по изученным характеристикам;
• Оформить стенгазету по изученной теме.

План:

Введение в проектно-исследовательскую деятельность.

Характеристика природной зоны Арктической пустыни:

Первая группа – «Географическое положение».

Вторая группа – «Климатические условия».

Третья группа – «Растительный мир».

Четвёртая группа – «Животный мир».

Пятая группа – «Деятельность человека».

Шестая группа – «Экологические проблемы».

Выступление учащихся.

Оформление стенгазеты.

Заключение.

Проведение классного часа с элементами проектно-исследовательской деятельности (Приложение 4):

Классный час по теме «Мой класс – мои друзья».

Цель классного часа: формирование у учащихся представлений о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.

Задачи классного часа:

- развивать навыки конструктивного поведения в дружеских отношениях;

- развивать коммуникативные навыки, ассоциативное мышление;

- воспитывать чувство коллективизма, терпимое отношение друг к другу;

- способствовать развитию эмоциональной сферы личности.

План классного часа:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Постановка проблемы.

Погружение в проект.

Осуществление деятельности по проекту.

Рефлексия.

Демонстрация продукта проектной деятельности.

Организация проектной деятельности по предмету «Окружающий мир» во внеурочное время.

Срок реализации проектов: март – май 2023 года.

Нами был составлен календарно-тематический во внеурочной деятельности, разработанный комплекс проектов состоял из трех этапов, которые представлены ниже.

Данный календарно-тематический комплекс проектов был разработан с учётом календарно-тематического планирования по предмету «Окружающий мир» УМК «Гармония» (См. Таблица 1).

Таблица 1 – Этапы разработанного комплекса

Продолжение таблицы 1

Организация проектной деятельности школьников является следствием требований современного общества и государства к выпускнику начальной школы, так как она позволяет формировать исследовательские умения младших школьников, раскрывать их индивидуальность, готовить к самостоятельной жизни, к решению открытых задач. [16, с. 44]

На третьем этапе формирующего эксперимента по теме исследования была проведена беседа, направленная на включение учащихся в проектную деятельность, знакомство с этапами и целями исследований.

Стартовым проектом в рамках календарно – тематического комплекса стал проект: «Подарим бумаге вторую жизнь».

Целью этого проекта было продемонстрировать необходимость бережного и экономичного отношения к бумаге, привлечь внимание людей к тому, что необходимо сдавать макулатуру, давая бумаге вторую жизнь для спасения леса.

Данный тип проекта является краткосрочным, поскольку на реализацию данного проекта ушло около трёх занятий.

В начале работы над проектом учащиеся самостоятельно наметили план своей деятельности, затем провели его корректировку под руководством классного руководителя. Изучив бумагу, ее свойства, проведя опыт по изготовлению бумаги в домашних условиях, изготовив закладки для учебников из бумаги различной плотности. В результате исследования по данной теме учащимся удалось сформулировать следующий вывод, что функционирование современного общества невозможно без этого предмета. Нерациональное использование этого материала ведет к истощению лесного богатства нашей Родины, поэтому завершающим этапом этого проекта стала организация акции «Подарим бумаге вторую жизнь».

В результате проведения акции в рамках учащимся школы и жителям района, в котором находится школа, ребятам можно удалось собрать около7 тонн бумаги, дальнейшая переработка которой поможет сохранить более 15 деревьев.

Младшими школьниками было принято решение проводить акцию ежегодно: в начале и в конце учебного года. [5, с. 12]

Проект «Природные зоны России».

Цель: обобщение и закрепление знаний о природных зонах России.

Тип проекта: групповой, краткосрочный.

Задачи: обобщить и закрепить знания о природных зонах России; развивать коммуникативные навыки, ассоциативное мышление; воспитывать чувство коллективизма, терпимое отношение друг к другу; научить оформлять продукт исследовательской деятельности в виде презентации.

Проект «Природные зоны России» реализуется в рамках обобщения изученного материала по данной теме. Учащиеся класса были распределены на группы согласно жребию. Учащиеся распределили между участниками группы разделы характеристики природной зоны. В ходе исследования, учащиеся обобщили свои знания о природных зонах России. Эти знания они оформили в презентацию и защищали её во внеурочное время [7, с. 88].

Проект «История России в картинках».

Цели проекта: обобщение знаний об изученных исторических событиях России, формирование исследовательские умения у младших школьников посредством проектирования во внеурочной деятельности, используя ИКТ технологии, а также стимулирование познавательной активности обучающихся; способствовать развитию творческих способностей, умению творчески работать по теме проекта; умение спрогнозировать свой продукт и выстроить защитную речь.

Данный проект получился самым ярким и запоминающимся, в процессе работы дети выбрали те исторические события в истории России, которые их наиболее заинтересовали. Учащимися были представлены фотографии, связанные с историческим событием и подготовлены мини-сочинения. Учащиеся в день защиты проектов демонстрировали классу фотографию исторического события и читали своё сообщение. В конце занятия дети выстроили исторические события в хронологическом порядке и организовали выставку.

В конце каждого учебного года в школе традиционно проходит вечер творчества, на котором награждают самый активных, успешных учителей и учащихся.

Заключительным этапом формирующего эксперимента было оформление стенгазеты «Наши проекты» в рекреации школы и размещение фото отчета на сайте школы.

В результате реализации комплекса проектов, направленных на формирование исследовательских умений младших школьников, учащиеся выработали умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность, алгоритм работы над проектом. [13, с. 19]

В более широком смысле проект понимается как хорошо обоснованная, спланированная и сознательная деятельность, направленная на формирование у младших школьников определенной системы интеллектуальных и практических навыков. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

             Чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия по формированию исследовательских навыков посредством проектной деятельности, мы провели контрольное исследование.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Проанализируем полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный этап эксперимента с целью обследования обучающихся. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности исследовательских умений в процессе изучения курса «Окружающий мир».

В результате проведения повторной диагностики на основе диагностической карты А. И. Савенкова по «Выявлению исследовательских умений» в процессе изучения курса «Окружающий мир» в 4 «В» классе начальной школы удалось выявить значительное повышение их уровня, по сравнению с теми результатами, которые были в начале опытно – экспериментальной работы (Приложение 5).

Таким образом, из полученных результатов, можно прийти к следующим выводам, что на контрольном этапе эксперимента результаты порадовали, так как показатели увеличились. Были получены следующие результаты:

- Низкий уровень – 11 % (3 человека);

- Средний уровень – 48% (13 человек);

- Высокий уровень – 37% (10 человек).

Исходя из результатов диагностики, у учащихся 4 «В» класса средний уровень сформированности исследовательских умений. Наглядно данные показатели представлены ниже (См. Диаграмма 3).

Диаграмма 3 – Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (контрольный эксперимент в %)

В ходе констатирующего эксперимента было проведено повторное анкетирование с целью выявления эмоционального отношения детей к исследовательской деятельности (Ю.А. Казимирова) к концу проведения опытно – экспериментальной работы.

 В результате проведения повторного анкетирования в 4 «В» классе начальной школы удалось установить значительное повышение уровня эмоциональной заинтересованности к организации исследовательской деятельности на уроках Окружающего мира. Были получены следующие результаты:

- Низкий уровень – 0%;

- Средний уровень – 19% (5 человек);

- Высокий уровень – 81% (22 человека).

Исходя из результатов анализа анкетирования, у учащихся 4 «В» класса значительно повысилась эмоциональное отношение к исследовательской деятельности. Наглядно данные показатели представлены ниже (См. Диаграмма 4).

Диаграмма 4 – Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (контрольный эксперимент в %)

Повторная диагностика уровня сформированности исследовательских умений и эмоционального отношения у младших школьников, показала, что показатели качественно повысились.

Для оценки эффективности формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольных этапов которые представлены в ниже (См. Таблицы 2, 3).  

Таблица 3 – Сравнительная таблица общего уровня развития исследовательских умений

Для наглядности представляем данные сравнительного анализа результатов ниже (См. Диаграммы 5, 6).

Диаграмма 5 – Результаты сравнительного анализа по выявлению общего уровня исследовательских умений (в %)

Таблица 3 – Сравнительная таблица эмоционального отношения к исследовательской деятельности

Диаграмма 6 – Результаты сравнительного анализа по выявлению уровня эмоционального отношения к исследовательской деятельности (в %)

Диаграммы 5 и 6 показывают, что эмоциональное отношение и познавательный интерес, которое младшие школьники проявляют к исследовательской деятельности, зависит от уровня сформированности исследовательских навыков, связанных с исследовательской деятельностью.

Реализация исследовательской деятельности включает в себя не только индивидуальную деятельность младших школьников по выполнению исследовательских упражнений, но предусматривает коллективную работу в рамках исследовательской деятельности. Данные виды занятий дали следующие результаты:

• Повысился уровень познавательных ЗУН младших школьников;
• Развитие практических навыков (в ходе выполнения проекта «Подарим бумаге вторую жизнь»).
• Уровень умственной активности учащихся изменился, дети стали рассматривать материал как самостоятельно добытую важную информацию о них самих;
• В процессе проведения исследовательских работ расширились знания по использованию произведений изобразительного искусства и трудовой деятельности, художественной литературы, что способствует нравственному развитию младших школьников;
• Обучающиеся активно начали принимать участие в творческой деятельности;
• Дети часто стали проявлять инициативу при выполнении учебных заданий.

Таким образом, можно сделать вывод, что для интенсивного и эффективного процесса развития и саморазвития ребенка важно поощрять в нем исследовательскую активность, воспитывать в младшем школьнике стремление к изучению нового, любознательность, желание проводить опыты, самостоятельно постигать истину. Конечно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка следует обучать особым ЗУН исследовательской деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Педагогически предсказуемый результат - это, прежде всего, огромный опыт самостоятельной и исследовательской работы. Процесс формирования личности ребенка должен начинаться с первых дней его жизни. Человеческая жизнь - это способ познания мира, окружающей среды, общества, в котором мы живём и развиваемся. На протяжении всей своей жизни человек является исследователем, на каждом этапе узнает что-то новое, решает ряд проблем и находит способ постижения истины. Мы можем подавлять эту способность или развивать ее, контролируя способы организации исследований.

Диагностика сформированности исследовательских навыков на констатирующем этапе эксперимента показала, что уровень сформированности исследовательских навыков, то есть способности представлять последствия событий, способности предполагать, способности делать выводы, находится у студентов на низком уровне (низкий уровень – 26%, средний уровень – 59%, высокий уровень – 15%). В связи с этим мы предположили, что с помощью системы упражнений в рамках курса начальной школы по "Окружающему миру", а также с помощью организации исследовательской и проектной деятельности, учащихся во внеурочное время можно повысить уровень исследовательских умений и эмоциональной заинтересованности, которые необходимы для проведения исследования. Чтобы выполнить эту задачу, необходимы огромные усилия учителя. Учитель должен умело организовывать и направлять учеников во время этой работы. Правильная и сосредоточенная работа помогает сформировать эти навыки.

Изучив методику организации исследовательской деятельности, учащимся 4 "В" класса МАОУ «Школы с УИОП №183 им. Р. Алексеева» г. Нижнего Новгорода были предложен комплекс упражнений направленных на развитие исследовательских умений. Мы разработали и провели урок и классный час во время которых младшие школьники могли использовать приобретённые знания на практике. Также мы разработали комплекс проектов во внеурочное время с ориентацией на календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающему мир» в рамках УМК «Гармония». Благодаря этим проектам детям с помощью проектной деятельности удалось обобщить свои знания по изученным темам.  Работа над исследованиями - довольно сложная и кропотливая работа, требующая от младших школьников заинтересованности в процессе исследования. Для того чтобы младшие школьники овладели поисковыми методами исследования, работа продвигалась постепенно.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся должны были уметь выбирать тему исследования, ставить цель исследования, находить необходимую информацию, уметь систематизировать и анализировать, классифицировать и корректировать свою работу из различных источников, обобщать события и явления, представлять свой конечный результат (продукт). Одним из важных навыков является умение делать вывод (обобщение) из всей полученной информации, выделяя главное.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное исследование детей. Повторная диагностика показала, что уровень сформированности исследовательских навыков в процессе изучения курса "Окружающий мир" значительно улучшился, по сравнению с результатами, которые были в начале года (низкий уровень – 11%, средний уровень – 48%, высокий уровень – 27%). Это подтвердило наше предположение о том, что можно повысить эффективность формирования навыков, необходимых в исследовательской деятельности, с помощью системы заданий и вопросов, с помощью исследовательской деятельности и работы во внеурочное время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе направлено на реализацию следующих учебных целей:

• Формирование у учащихся навыков наблюдения, анализа и обобщения;
• Приобретение знаний об окружающем мире; о взаимосвязи живых и неживых объектов в природе; о человеке и его месте в природе;
• Формирование экологической грамотности и бережного отношения к окружающей среде;
• Воспитание уважительного отношения к истории и государственным символам своей страны;
• Формирование представлений о здоровом образе жизни.

В рамках образовательного процесса в начальной школе по изучению определенных тем учитель может формировать у учащихся исследовательские умения.

Чтобы сформировать у младших школьников исследовательские умения учитель должен быть достаточное количество учебных материалов и осуществлять коррекцию работы учащихся в затруднительных ситуациях, которые возникают во время проектной деятельности. В целях эффективной работы по формированию данных умений педагогический коллектив должен вести разработку различных образовательных программ. Которые могут реализоваться во внеурочное время.

При изучении предмета «Окружающий мир» предлагается множество различных опытов, которые предлагают активное взаимодействие учителя и учащихся при изучении нового материала. В ходе опытов учащиеся приобретают знания об объектах и явлениях окружающей среды. В результате младшие школьники начинают выдвигать свои гипотезы и версии об изучаемом объекте или явлении, которые они делают в ходе проведения опытов. При этом учителю необходимо проводить подготовительную работу с учащимися в рамках информационного поиска. Без приобретения младшими школьниками определенных исследовательских ЗУН реализация проектного метода обучения не возможна.

В результате анализа научной литературы можно сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс связанный с проектной деятельностью в начальной школе должен реализовываться с опорой на следующие задачи: формирование инициативы ребенка при изучении нового; обучение навыкам общения, сотрудничества; расширение опыта самостоятельной работы, а целью -цель состоит в том, чтобы персонализировать процесс обучения таким образом, чтобы каждый ребенок мог учиться наиболее удобным для него способом.

В ходе опытно – экспериментальной работы удалось установить, что проблема сформированности исследовательских умений является актуальной в рамках организации образовательного процесса, при этом данная проблема мало разработана в теоритическом плане. Проектно-исследовательская деятельность направлена на развитие и формирование различных типов исследовательских умений у обучающихся начальной школы.

Опытно-экспериментальным путем мы определили зависимость уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников от использования проектирования во внеурочной деятельности учащихся. [15, с. 58]

В ходе экспериментальной работы были выделены и проверены педагогические условия, которые направлены на создание благоприятного процесса приобретения младшими школьниками исследовательских умений.

При реализации проектной деятельности нами учитывались индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Результаты диагностики по А. И. Савченкова на констатирующем этапе эксперимента показали, что уровень сформированности исследовательских навыков, то есть способности представлять последствия событий, способности предполагать, способности делать выводы, находится у обещающихся начальной школы на низком уровне (низкий уровень – 26%, средний уровень – 59%, высокий уровень – 15%). В связи с этим мы предположили, что с помощью, разработанной системы упражнений по предмету "Окружающий мир" начальной школы, а также разработанного комплекса проектов во внеурочное время можно качественно улучшить уровень сформированности исследовательских навыков и компетенций, необходимых для проводите исследования.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное исследование детей. Повторная диагностика показала, что уровень сформированности исследовательских навыков в процессе изучения курса "Окружающий мир" значительно улучшился, по сравнению с результатами, которые были в начале года (низкий уровень – 11%, средний уровень – 48%, высокий уровень – 27%). Эти результаты подтвердили наше предположение о том, что можно повысить эффективность формирования навыков, нужных в исследовательской деятельности, с помощью системы заданий и вопросов, с помощью исследовательской деятельности и работы во внеурочное время.

В процессе исследовательской деятельность ученики увидели реальное применение собственных знаний. Ребята с большим энтузиазмом принимали участие на всех стадиях работы, гордились полученными результатами. Участие в такой работе позволило осознать им важность коллективной работы, у них появилось чувство ответственности за результат. Кроме того, обучающиеся научились принимать различные точки зрения по одному вопросу, научились выбирать наиболее оптимальные пути решения возникших проблем.

Таким образом, тема работы раскрыта, поставленные задачи решены, гипотеза экспериментально подтверждена. Но, мы рекомендуем продолжать работу по формированию исследовательских умений у младших школьников посредством проектирования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2021. – С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1., 2019 – С 24 – 33.

3. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2020. – С. 40 – 50.

4. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, переиздан, 2019.- 82с.

5. Гиппенрейтер, Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухов. - М.: Изд-во Моск. унта, 2019. – 400 с.

6. Давыдов, В. В. Деятельность: теории, методология, проблемы / В. В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2020. – 215 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2019. - 124 с.

8. Гальперин П. Я., Талызина И. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-воМоск. ун-та, 2019. - 284 с.

9. Глинский Б.А. К развитию методологии системного исследования / Методологические проблемы науки. М.: Наука, 2019. 294с.

10. Годовикова Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Журнал «Вопросы психологии». №1, 2019. - С.14-18.

11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 2019. - 544 с.

12. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Журнал «Высшее образование сегодня». №5, 2019. - С.32-45.

13. Зуева С.В. Исследовательские умения учащихся: сущность и классификация умений, критерии и уровни сформированности. Режим доступа:http://www.econf.rae.ru/pdf/2016/09/5760.pdf.

14. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения: дис. канд. пед. наук. М., 2019. - 183с.

15. Калиткина, Е. В. Организация проектной деятельности младших школьников // Журнал «Молодой ученый». № 1 (239), 2019. - С. 168-170.  URL: https://moluch.ru/archive/239/55361/

16. Козлова, М. М. Проектная деятельность младших школьников // Журнал «Молодой ученый». № 18 (98), 2015. - С. 451-453. URL: https://moluch.ru/archive/98/21923/

17. Кучумова Е. В. Формирование исследовательских умений у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности // Журнал «Молодой ученый». №11, 2019. - С. 1472-1474.. URL:https://moluch.ru/archive/115/31185/

18. Леонтович A.B. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности// Журнал «Завуч». №1, 2021. -. С. 43-45.

19. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2021. - С.38-48.

20. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: дис. канд. псих. наук. М., 2014. - 210с.

21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 2019. - 304 с.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 2019. - 186 с.

23. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Журнал «Вопросы психологии». №4, 2020. - С. 18-35.

24. Ляхова, Л. В. Организация научно- 64 исследовательской деятельности учащихся. [Текст] /Л. В. Ляхова // Журнал «Начальная школа». №7, 2019. -С.45.

25. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: авторе. дис. .канд.пед. наук. Белгород, 2001.- 23с.

26. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Журнал «Вопросы психологии». №6, 2019. - С.29 - 33.

27. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. - М.:Вентана-Граф, 2019. - 112с.

28. Темирбай, И. Г. Условия формирования исследовательских навыков // Молодой ученый. № 52 (394), 2021. - С. 410-414. URL: https://moluch.ru/archive/394/87356/

29. Феофилактова, М. В. Условия организации исследований младших школьников во внеурочной деятельности// Журнал «Молодой ученый». № 50 (392), 2021. - С. 574-576. URL: https://moluch.ru/archive/392/86741/

30. Фролова, Е. Ю. Формирование умений учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках ФГОС на уроке (краткосрочный проект) // Журнал «Молодой ученый». № 22 (208), 2018. - С. 355-358. URL: https://moluch.ru/archive/208/51005/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (констатирующий эксперимент)

Приложение 2. Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (констатирующий эксперимент)

Приложение 3. Конспект урока по окружающему миру в 4 «В» классе

Тема: Арктическая пустыня

Цель урока: создание условий для ознакомления учащихся с природной зоной – арктическая пустыня.

Задачи урока:

• Познакомить учащихся с зоной арктических пустынь и её характерными чертами;
• Научить учащихся показывать зону арктических пустынь на физической карте России;
• Научить выделять существенные признаки природных зон и сравнивать их.

Методы обучения: словесный, фронтальный, исследовательский, групповой.

Средства обучения: учебник, презентация, раздаточный материал с заданием, ватман, фломастеры,

План урока:

2. Организационный момент (2 минуты).
3. Актуализация знаний (5 минут);
4. Решение проблемной задачи (2 минуты);
5. Работа по теме урока (20 минут);
6. Закрепление изученного (3 минуты);
7. Рефлексия (3 минуты).

Продолжение приложения 3

Продолжение приложения 3

Раздаточный материал №1

Ф.И. _________________________________________________

№1. Подпиши пояса освещённости и раскрась их.

№2 Перечисли не менее 5 природных зон России.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4. Конспект классного часа в 4 классе

Тема: «Мой класс – мои друзья».

Цель: формирование у учащихся представлений о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.

Задачи:

- развивать навыки конструктивного поведения в дружеских отношениях;

- развивать коммуникативные навыки, ассоциативное мышление;

- воспитывать чувство коллективизма, терпимое отношение друг к другу;

- способствовать развитию эмоциональной сферы личности.

План классного часа:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Постановка проблемы.

Погружение в проект.

Осуществление деятельности по проекту.

Рефлексия.

Демонстрация продукта проектной деятельности.

Методы: словесный, наглядный, групповой.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран; электронная презентация, листы формата А-3, цветные карандаши, ножницы, клей, заготовки заданий, «цветик – семицветик», клубок ниток.

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Продолжение приложения 4

Приложение 5. Результаты по диагностической карте «Выявление исследовательских умений» по А.И. Савенкову (контрольный эксперимент)

Приложение 6. Результаты по анкете Ю.А. Казимирова (контрольный эксперимент)