Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет

имени Доржи Банзарова»

Педагогический институт

Реферат

Формы и виды развивающей работы с учащимися на уроках

ПИ 44.03.01 начальное образование

Группа 07501з

Дисциплина: Методика обучения младших школьников

Выполнила: Молчанова Анастасия Сергеевна

Проверила: Павлова Светлана Алексеевна

Кандидат педагогических наук, доцент

Улан–Удэ

2023

Содержание

Введение        3

1. Формы развивающей работы с учащимися на уроке        4

2. Виды развивающей работы с учащимися на уроках        6

Заключение        11

Список литературы        12

Введение

Современные условия социально–экономического развития страны, значительное увеличение скорости обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема выдвигают новые требования к организации образования детей школьного возраста, ориентируют на воспитание у детей новых качеств и ценностей. Эти обстоятельства обусловливают необходимость обновления содержания образования. Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству образовательно–воспитательной деятельности в школе, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями.

Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на реализацию государственных стандартов образования. В настоящее время в теории и практике работы школьных учреждений существуют различные педагогические технологии. Курс на преобразование нашего общества во всех сферах включая образование, неизбежно приведет к необходимости пересмотреть систему обучения и оценки знаний, умений и навыков образовательных учреждениях. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывает возможности для внедрения научно–технического прогресса в новые технологии обучения.

В этом контексте одним из наиболее перспективных является технология развивающего обучения. Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно–распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

1. Формы развивающей работы с учащимися на уроке

Отличительная особенность развивающего обучения — отсутствие традиционных   отметок. Педагог оценивает труд обучающихся по индивидуальным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достигнутого результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от педагога. Самооценка обучающихся предшествует оценке педагога, при большом расхождении она согласуется с ним.

Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного размышления, дискуссии и совместных поисков вариантов решения проблемы. В основе обучения фактически заложено диалоговое общение как между педагогом и обучающимся, так и между ними.

В зависимости от способа взаимодействия участников образовательного процесса можно выделить следующие формы развивающей работы.

1. Традиционный для современного обучения вариант дидактического общения «педагог— обучающийся» используется лишь для постановки проблемы.
2. Работа в паре «педагог— обучающийся». Она особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.
3. Групповая работа, в которой педагог выступает в роли консультанта. Постепенно коллективные действия способствуют индивидуальному решению учебных задач.
4. Межгрупповое взаимодействие, организуемое при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных положений, необходимых для последующего этапа работы.
5. Обсуждение той или иной задачи обучающийся» дома с родителями, а на следующем занятии рассказ в группе об этом, точки зрения обучающихся по проблеме.
6. Индивидуальная работа обучающегося», включающая овладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.

Действия педагога в учебном процессе традиционном обучении напоминают проводника по незнакомой местности. В развивающем обучении акцент смещается на собственно учебную деятельность обучающихся, а главной задачей педагога становится своеобразное «сервисное обслуживание» учения обучающегося.

Развивающее обучение отличается подходом к оценке учебной деятельности учеников. Работа оценивается с точки зрения умственных возможностей ребенка. Оценка отражает его индивидуальное развитие. Если он работает на пределе своих возможностей, то заслуживает высшей оценки, даже если это не лучший результат относительно возможностей других учащихся.

3. Виды развивающей работы с учащимися на уроках

В настоящее время существует несколько видов развивающей работы с учащимися на уроках.

1. Проблемное обучение.

При традиционном обучении происходит переход от сообщения готовых знаний учителем к усвоению этих знаний учащимися через тренировочные упражнения, выполнение учебных заданий по закреплению полученного готового знания. При проблемном обучении эта схема перестраивается: учитель задает проблемный вопрос или ставит перед учащимися проблемную задачу и через процесс активного поиска решения и происходит усвоение знаний, способов их применения на практике. Учащиеся приобретают новые для себя знания, решая проблему, поставленную учителем, находясь в творческом поиске вариантов и способов действий, решений. Позиция ученика более активна, т.к. он сам определяет проблему, осуществляет поиск ее решения, предлагает различные варианты, проводит эксперименты, делает выводы и воплощает в жизнь результат своих поисков. Система знаний, умений и навыков приобретается по средствам развития мышления. Самостоятельное решение таких проблемных задач и вопросов учащимися и является основным условием превращения творческих убеждений в систему прочных и глубоких знаний.

В ходе проблемного обучения учитель предлагает проблемную ситуацию, благодаря которой у учащегося есть выбор из нескольких вариантов. Такая ситуация создаётся тогда, когда ее содержание не совпадает с накопленным опытом ученика. Это несоответствие и служит триггером к началу активного поиска вариантов решения. Источником активности учащихся служат противоречия между уже имеющимся у них знаниями, опытом и проблемой, которая возникла при решении учебной задачи. Эти противоречия наталкивают на самостоятельный поиск информации, недостающей для решения поставленной проблемы. Когда ученик должен решить поставленную задачу, а её условия не подсказывают готового способа решения, то тогда он ставится перед потребностью создать новую, ранее не применяемую схему решения.

2. Проектное обучение.

Целью проектного обучения является создание условий, в которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач; приобретают навыки взаимодействия, работая в разных группах; развивают исследовательские навыки и системное мышление.

В начальной школе используются следующие проекты:

1. Творческо-исследовательские: учащиеся экспериментируют, затем представляют результаты в виде газет, инсценировок, детского дизайна.
2. Ролевые (с элементами творческой игры, когда ученики вводят образ персонажей в рассказ и решают проблемы по-своему).
3. Социально-ориентированные.
4. Креативные (презентация результатов на уроках, внеклассных занятиях и т. д.).

Таким образом, при проектного обучения создается конкретный продукт, который является результатом совместной работы и мыслей учащихся, что приносит им удовлетворение от осознания того, что они пережили успешную ситуацию.

3. Эвристическое обучение.

Эвристическое обучение как метод развития творческих способностей младших школьников обеспечивает реалистическое столкновение с проблемой и создает условия для погружения в нее, позволяет демонстрировать и реализовывать нестандартные приемы решения проблемных вопросов, создает условия для взаимодействия интеллектуальных, волевых и эмоциональных учебно-познавательных функций.

Сущность эвристического обучения выражается в следующих характерных признаках:

1. знания не предлагаются учащимся в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
2. учитель организует не сообщение или изложение учебного материала, а поиск новых знаний учащимися с помощью разнообразных средств;
3. учебная деятельность осуществляется по схеме: учитeль-учащиeся-учитeль-учащиeся и т. д.;
4. учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Применение эвристического обучения дает возможность учащимся активно приобретать знания, побуждает их самостоятельно рассуждать, осуществлять самоконтроль, почувствовать себя в роли «первооткрывателей». Школьники становятся активными участниками процесса обучения. Каждый шаг в поиске решения предполагает творческую деятельность, требует от учащихся максимальной сосредоточенности, напряженной мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, активизирует познавательный процесс, обучает логике рассуждений.

Основными специфическими особенностями эвристического обучения являются диалогическое взаимодействие, проблемный характер и поливаpиантнoсть.

Таким образом, основными видами развивающей работы на уроках являются проблемное обучение, проектное обучение и эвристическое обучение.

Технология развивающего обучения – достаточно сложное явление. Далеко не так просто достигать его целей. Для этого необходимо хорошо разбираться в особенностях учебной деятельности учащихся, знать приемы, которые могут помочь учителю приблизиться к пониманию причин того или иного отношения к учению.

1. Приемы, выявляющие навыки различения учащимися способа решения и результата, сформированность действия анализа, осознанность способа работы:

− прием «неполное задание»; ученику показывают пример без знаков, задачу с недостающими данными и дают задание восстановить их; 

− прием «кратковременное предъявление задания» (достаточное для его однократного прочтения): ученику предлагается на основе краткого ознакомления сказать, как он понял условие задачи и как ее будет решать;

− прием «дезавтоматизация»: здесь доведенные ранее до навыка действия вновь возвращаются на этап осознания: после решения простейшего примера типа «Два умножить на два будет четыре» ученику предлагается на спичках показать, как он решал;

− прием «отвлекающая или провокационная форма предъявления задания или инструкции»: «Определи подлежащее в предложениях: «Басни Крылова читали все», «Лыжи для зимнего спорта сделали школьники» и т.п. Здесь выявляется устойчивость усвоенных ранее способов работы;

− прием «угадывание неизвестного предмета из школьной жизни»: ученику предлагается определить при помощи вопросов предмет, загаданный взрослым; при этом выявляется хаотичный или систематический перебор способов, поиск рационального способа угадывания;

− прием «оцени ответ, Ряд приемов выявляет разные стороны самооценки, не решая задачу вслух»: ученику предлагается на выбор несколько ответов задачи и задание оценить правильность одного из ответов, выявляется наличие учебных действий «в уме», степень их осознанности.

2. Приемы, помогающие учителю выявить степень обобщенности способов учебной работы:

− прием «обобщение с места»: ученику дается задача и выясняется, может ли он на основе анализа ее данных найти обобщенный принцип ее решения без обращения к другим задачам подобного типа;

− прием «классификация задач по способу после их решения»: ученику предлагается решить несколько специально подобранных задач, среди которых есть две похожие по внешнему оформлению и две похожие по способу решения; придумать к заданной задаче другие сходные с ней по внешнему виду и по способу решения; в предлагаемой группе предметов объединить те, которые сходны по внешнему виду, и те, которые близки по способу изготовления;

− прием «от предмета к модели и обратно»: «Закодируй содержание рассказа в значках (знаковый диктант) и по этим значкам придумай новый рассказ». Эти задания выявляют обобщенность способа моделирования и допускают варианты, когда средства моделирования сужаются («слепой вариант») либо игровое поле расширяется. Действие моделирования может изучаться также на материале владения школьниками «малыми языками» (дорожные знаки, азбука Морзе, нотная грамота);

− прием «модификация формы предъявления задания» выявляет вариативность, гибкость способа работы. При этом могут изменяться сюжет и цифровые данные задачи, формулировка условия, вводятся новые условия и т. д. Гибкость способа изучается также приемом «быстрое переключение с одного вида задания на другой», например, задание на сложение и вычитание, устное и письменное и др. Вариант задания: «Произведи классификацию этой группы предметов сначала по одному основанию, затем по-другому».

3. Приемы самоконтроля и самооценки учащихся:

− прием «разноцветные поправки»: школьникам дается задание написать изложение. После изложения им говорится, что есть возможность сделать поправки (карандашом синего цвета), причем наличие или отсутствие поправок не будет сказываться на отметке. На следующий день сообщается, что есть возможность еще раз вернуться к тексту и улучшить его (поправки карандашом зеленого цвета). Сопоставление поправок по ходу работы ручкой и разноцветных после работы, в том числе отсроченных, позволяет выявить разные формы самоконтроля, свидетельствует о потребности ученика в улучшении своей работы;

− прием «самоконтроль по собственной инициативе»: ученики выполняют задание, затем эти листки собираются (якобы для оценивания) и копируются. После этого листки вновь раздаются «для их самоанализа» и вновь собираются. При этом изучается, делают ли учащиеся по собственному почину поправки в своей работе;

− прием «выбор задач любой трудности, но доступных для решения»: ученикам предлагается выбрать задачи в соответствии со своими возможностями, решить их и после решения еще раз оценить свои возможности.

Заключение

В ходе выполнения настоящего реферативного обзора были выделены основные формы, виды и приемы развивающей работы с учащимися на уроках. Анализ литературы позволяет выделить следующие особенности организации развивающей работы на уроках.

1. Понимание обучающимся учебной задачи, осуществление учебных действий, выполнение им самим действий контроля и оценки; согласно этому пониманию, процесс учения не может быть сведен ни к овладению знаниями, ни к усвоению отдельных учебных действий, а представляет собой единство всех названных выше компонентов.
2. Формирование в ходе учебной деятельности не только индивидуальной, но и совместной учебной деятельности учащегося с другим человеком (учителем, сверстником). Развитие ребенка осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с окружающими людьми.
3. Позицирование обучающегося как субъекта индивидуальной и совместной учебной деятельности, способного формировать свое отношение к происходящему и, соответственно, определять стратегию своего поведения: в случае индивидуального (рефлексивного) позицирования происходит определение позиции обучающегося для самого себя; в случае межличностного взаимодействия реализуется интерактивное позиционирование, в котором участники определяют свои позиции друг другу.

Таким образом, особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учителей и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения многофункциональной.

Список литературы

1. Аппазова, О. С. Система работы по развитию мелкой моторики руки у младших школьников на уроках русского языка / О. С. Аппазова // Педагогический форум : сборник статей III Международной научно–практической конференции, Пенза, 30 апреля 2021 года. – Пенза: Общество с ограниченной ответственностью "Наука и Просвещение", 2021. – С. 82–86.
2. Атрошко, Л. Н. Проблемное обучение в начальной школе / Л. Н. Атрошко // Перспективные педагогические разработки - 2022 : Сборник статей Международного профессионально-методического конкурса, Петрозаводск, 30 марта 2022 года. – г. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 23-27.
3. Белоус, В. М. Технология развивающего обучения / В. М. Белоус // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития : Материалы Всероссийской научно–практической конференции, Москва, 02 ноября 2018 года / Научный редактор Е.А.Таможняя. – Москва: Издательство "Перо", 2019. – С. 216–218. 
4. Власова, Т. А. Развивающий потенциал технологии групповой работы в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка / Т. А. Власова, Е. И. Смаранди // Вопросы педагогики. – 2020. – № 2–1. – С. 37–42. 
5. Колокольникова, З. У. Формирование коммуникативных УУД у младших школьников в технологии развивающего обучения / З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова // . – 2019. – № 10. – С. 203–212.
6. Норбутаев, Х. Б. Технологии развивающего обучения в системе образования / Х. Б. Норбутаев // . – 2018. – № 29. – С. 33–35.
7. Петровская, Д. А. Технология развивающего обучения / Д. А. Петровская // Инновационные технологии в современном образовании : сборник материалов Республиканской научно-практической конференции (с международным участием), Тирасполь, 26 ноября 2019 года. – Тирасполь: