Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников

с умственной отсталостью

1.Пояснительная записка

Представленная коррекционно-развивающая программа для детей с интеллекуальными нарушениями, обучающихся в 1-4 классах составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-й, 2-й, 3-й, 4-й классы) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Предназначена для развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) эмоционального интеллекта как суммы навыков и способностей к распознаванию эмоций, пониманию намерений, мотивов и желаний других людей и своих собственных. Также это рассматривается как способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических жизненных задач.

В настоящее время важность такого компонента как эмоциональный интеллект в развитии личностного потенциала, способности к пониманию себя и других нельзя переоценить. Особенно сейчас, когда в условиях постоянных изменений во многих сферах жизни российского общества, дети с умственной отсталостью оказываются не готовыми к переменам. В контексте современной социально-экономической ситуации перед практическими психологами стоит задача не только повышения уровня социальных навыков ребёнка, но и содействия в становлении и развитии способности успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также принимать социальные нормы и правила. Именно в этом мы находим актуальность нашей программы.

Уровень эмоционального интеллекта умственно-отсталых детей находится в прямой зависимости от недоразвития интеллектуальной сферы, структуры дефекта, социальных условий. Для них характерны:

- некритическое самовосприятие;

- поверхностность, неточность и неадекватность опознания эмоциональных переживаний других людей;

- образы эмоциональных состояний словесно не воспроизводятся, обнаруживается бедный запас понятий, обозначающих эмоциональное состояние;

- недифференцированность тонких эмоциональных состояний.

Таким образом новизна программы заключается в том, что на занятиях дети с умственной отсталостью смогут научиться раскрывать свои чувства и делиться переживаниями. Программа подразумевает создание такой дружелюбной, свободной, а главное безоценочной атмосферы, в которой младшие школьники смогут открыто взаимодействовать, выражать эмоции, обсуждать их.

Младший школьный возраст является особенно значимым для формирования и развития эмоционального интеллекта. Именно в данном возрасте возникают физиологические и психологические предпосылки для его становления и функционирования. В этом возрасте ребенок впервые начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постоянно ребенок вступает в фазу формирования личности.

Педагогическая целесообразность состоит в грамотном подборе форм работы. При организации занятий с младшими школьниками с нарушениями интеллекта крайне необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности, а также ведущий вид деятельности, которым является обучение. Важно заниматься развитием любознательности и познавательной активности, умений самостоятельно думать и решать логические задачи. Но главным при этом остаётся понимание своих эмоций, умение владеть собой, не отступать перед трудностями, понимать формальные и неформальные правила группы, уметь общаться и быть отзывчивым. Эти умения помогут ребёнку адаптироваться к школьному обучению.

Программа предназначена для работы с обучающимися младшего школьного возраста 1-4 классов.

Актуальность программы связана с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включения в коррекционную область учебного плана обязательных коррекционных курсов, а также с необходимостью поддержки развития психических способностей в сфере эмоционального интеллекта.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: развитие эмоционального интеллекта младших школьников с нарушениями интеллекта.

Задачи программы:

1. Развивать умение распознавать эмоции по невербальным, вербальным и паравербальным признакам у себя и у других людей;
2. Создавать условия для расширения эмоционального словаря ребёнка и развития его эмоциональной выразительности;
3. Формировать у ребёнка умение выражать свою индивидуальность и развивать понимание необходимости сотрудничества в группе;
4. Расширять представление ребёнка о способах изменения эмоций и некоторых способах саморегуляции;
5. Создать условия для знакомства с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа развития эмоционального интеллекта построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста, обучающихся в 1-м, 2-м, 3-м и 4-м классах, имеющих интеллектуальные нарушения.

Состоит из 22 занятий, в том числе 2 занятия посвящённых первичной и итоговой диагностике, которые проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого занятия составляет не более 20-25 минут.

В соответствии с поставленной целью и задачами в работе были использованы тематические занятия, включающие в себя развивающие и релаксационные упражнения, игры, творческие задания, разминки, приёмы арт-терапии.

1.5 Структура занятий

2. Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

По окончанию развивающей программы у каждого младшего школьника подразумевается наличие следующих компетенций:

- способен идентифицировать эмоции (различает мимические проявления эмоций, может указать их на фотографиях, картинках, на лице человека; ребёнок понимает и использует эмоциональный словарь);

- понимает причины эмоций (ребёнок распознаёт эмоции и делает правильные выводы о причинах их происхождения);

- выражает эмоции (выражает эмоции при помощи мимики, жестов, поз, движений; речь эмоционально выразительна; способен отразить эмоции в рисунке, лепке, движении);

- обладает простыми навыками саморегуляции;

- умеет устанавливать и поддерживать взаимодействие с другими (способен инициировать и поддержать общение);

- обладает эмпатией, может оказать эмоциональную поддержку другим;

- способен соблюдать формальные правила поведения.

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию. Для обследования предлагается использовать методику «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой).

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Тематический план занятий

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Реализация программы не предполагает наличие специальных дидактических и раздаточных материалов.

6. Список используемой литературы

1. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей школьника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва: Сфера, 2013. – 80 с.
2. Бредбери Т. Эмоциональный интеллект. Самое важное / Т. Бредбери, Д. Гривз. – М. : АСТ, 2008. – 127 с.
3. Дворецкая, И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6—7 лет : методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка. — М. : Дрофа, 2019.
4. Дворецкая И. А., Рычка Н.Е. Обо мне и для меня : пособие для детей 6—7 лет / И. А. Дворецкая, Н.Е.Рычка. — М. : Дрофа, 2019.
5. Никитина, Н. Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Б. Никитина // Гуманитарный вектор. – 2015. – № 1. – С. 134- 140.
6. Палитра эмоций. Игровой комплект / И.А. Дворецкая, А.В. Макарчук, Н.Е. Рычка, О.Е. Хухлаев. – М.: Дрофа, 2019.
7. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. Альбом игровых коррекционных задач : пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А.А. Романов. – М.: Плэйт, 2004. – 112.

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

для обучающихся в 5-9 классе

1.Пояснительная записка

Программа по коррекции и развитию когнитивной сферы обучающихся 5-9 классов с интеллекуальными нарушениями составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с умственной отсталостью посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.

При составление развивающей психолого – педагогической программы учитывались следующие позиции:

1.        Соотношение факторов (органический дефект, социальные факторы, индивидуальные психологические особенности ребенка).

2.        Соотношение деятельности психолога и педагога.

3.         Содержательная наполненность психолого – педагогического воздействия определена ведущим видом деятельности (общение).

4.         Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений с миром (поведение, манера общения и т.д.).

Детям с умственной отсталостью легкой степени присущи ряд особенностей коммуникативного развития:

• низкий уровень активности в отношениях; социальные отношения не становятся регулятором деятельности;
• затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и неспособности вступать в совместную деятельность   с другими;
• сравнительно элементарная мотивация отношений;
• недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
• нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать индивидуальные особенности других людей,  так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умственной отсталостью легкой степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:

• недостаточность дифференцированность чувств. Детям с умственной отсталостью легкой степени  чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся.  У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств;
• неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому. У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по незначительным поводам.

У детей с умственной отсталостью поздно формируется способность следовать внутриситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и учитывать его личное пространство.

В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая программа индивидуальных занятий, модифицированная на основе изученной литературы и личного профессионального опыта, которая направлена на создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью легкой степени.  

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.

Задачи программы:

1. Оказать помощь в формировании положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
2. Способствовать формированию образа «Я», навыков самопознания;
3. Обеспечить условия для развития эмоционально – волевой сферы;
4. Помочь в освоении навыков работы в коллективе;
5. Содействовать развитию способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Предлагаемый курс рассчитан на обучающихся 5-9 классов.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей младшего и среднего подросткового возраста, обучающихся в 5-9-х классах, имеющих интеллектуальные нарушения.

Состоит из 34 занятий, в том числе 2 занятия посвящённых первичной и итоговой диагностике, которые проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого занятия составляет не более 40 минут.

В программе активно используются арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия и др.), так как они являются одной из наиболее эффективных форм психологического сопровождения детей с умственной отсталостью.

Во многих занятиях данной программы используется сочетание директивного и не директивного подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями развития детей с легкой умственной отсталостью.  Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Также работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение, помогает отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

1.5 Структура занятий

2 Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается следующее:

• -позитивные изменения в психологическом состоянии подростков, позитивная картина мира и образ «Я», осознание внутренних ресурсов;
• снижение эмоциональной тревожности;
• повышение самооценки;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие самосознания;

Показатели результативности и эффективности программы отслеживаются с помощью входной и итоговой диагностических программ, включающих в себя метод наблюдения,

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию.

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Тематический план занятий

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Для занятий по программе необходимы: бумага для рисования, ватманы, ручки, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей, фломастеров, маркеров, краски акварельные, гуашь, кисти; клей, цветная бумага, старые журналы, газеты, ножницы.

6. Список используемой литературы

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144 с\=Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.
2. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.: ил.
3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
4. Практикум по психологическим играм  с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)/
5. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. 208с.
6. Скурат Г.Г. Детский психологический театр: развивающая работа  с детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.
7. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа  с детьми  с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008.- 247 с.
8. Сучкова А.Н. Арт  - терапия в работе с  детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по гармонизации эмоциональной сферы подростков

1.Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа гармонизации эмоциональной сферы подростков с интеллекуальными нарушениями составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это сенситивный период также для развития эмоциональной сферы. На первый план здесь выходят эмоции и чувства. О подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.д. Таким образом, в подростковом периоде происходит активное развитие эмоциональной сферы.

В условиях современной реальности  подростковый возраст  является самым уязвимым. Подростки становятся ранимыми, эмоционально неустойчивыми, проявляют чувство неуверенности, тревожности, отсутствие чувства безопасности, защищенности. Вследствие этого часто находятся в стрессовом состоянии, подавляют в себе негативные эмоции, что чревато наступлением «срывов» и психосоматических реакций организма. Психологические исследования подростков с нарушениями интеллекта показали, что подавляющее большинство подростков обладают низкой эмоциональной осведомленностью, т.е. у них наблюдаются сложности в понимании своих эмоций, а также эмоций окружающих,  сложности с вербализацией эмоций и эмоциональных состояний. А также подросткам свойственна низкая эмоциональная гибкость – произвольное управление собственными эмоциями.  Таким образом, одним из актуальных направлений коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является гармонизация эмоциональной сферы обучающихся подросткового возраста.

Для наибольшей эффективности, и в то же время доступности, коррекционно-развивающие занятия целесообразно проводить именно с использованием разнообразных арт-терапевтических техник.

Данная программа отличается от аналогичных программ развития эмоциональной сферы тем, что вся работа основана на методе арт-терапии. Это гарантирует мощный развивающий потенциал, а также высокий уровень интереса. В процессе творческих заданий подросток учится распознавать и различать свои эмоции, управлять ими, имеет возможность отреагирования негативных переживаний и состояний и т.д.

Данная программа представляет собой курс индивидуальных занятий, основанных на методе арт-терапии и направленных на обретение подростком с интеллектуальными нарушениями внутренней эмоциональной гармонии.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: гармонизация эмоциональной сферы подростков.

Задачи программы:

1. создание условий для самопознания и самовыражения;
2. развитие самосознания, позитивного самоотношения, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
3. снятие психоэмоционального напряжения;
4. отреагирование собственных чувств и переживаний в процессе творчества;
5. развитие навыков общения и эффективного взаимодействия;
6. развитие навыков рефлексии
7. формирование стратегий преодоления препятствий;
8. поиск внутренних ресурсов.

Предлагаемый курс рассчитан на обучающихся 8-11 классов.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей подросткового возраста, обучающихся в 8-11-х классах, имеющих интеллектуальные нарушения.

Состоит из 16 занятий, в том числе 2 занятия посвящённых первичной и итоговой диагностике, которые проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого занятия составляет не более 40 минут.

В соответствии с поставленной целью и задачами в работе были использованы такие методы:

• изотерапия (рисование красками, цветными карандашами);
• мандалотерапия (рисование в круге);
• музыкотерапия (прослушивание различной музыки, использование релаксационной музыки на каждом занятии);
• коллаж
• круглый стол, обсуждение
• аутогенная тренировка
• визуализация и дыхательные техники.

1.5 Структура занятий

2 Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается следующее:

• -позитивные изменения в психологическом состоянии подростков, позитивная картина мира и образ «Я», осознание внутренних ресурсов;
• снижение эмоциональной тревожности;
• повышение самооценки;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие самосознания;

Показатели результативности и эффективности программы отслеживаются с помощью входной и итоговой диагностических программ.

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию.

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Тематический план занятий

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Для занятий по программе необходимы: бумага для рисования, ватманы, ручки, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей, фломастеров, маркеров, краски акварельные, гуашь, кисти; клей, цветная бумага, старые журналы, газеты, ножницы.

6. Список используемой литературы

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.
2. Копытин А.И. Основы арт-терапии. — СПб., 1999.
3. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии.— СПб., 2000.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003.
5. Сакович Н.А. Практикум по креативной психотерапии: Учебно-методическое пособие. – Минск, 2005.