ВВЕДЕНИЕ

      Процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте, поскольку в этот период начинает закладываться основы всех духовно- нравственных ,психических процессов ребёнка (восприятия, мышления, памяти, эмоций, чувств),его поведения , механизмов социальной адаптации в обществе , а также начинается процесс осознания собственного «Я» ребёнка в окружающем мире.Основная цель дошкольного образования в соответствии с ФГОС  ДО направленна на обеспечение социально –коммуникативного , познавательного ,речевого, художественно- эстетического и физического развития детей на основе духовно-нравственных и социокультурных  ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи ,общества.

     В программе для реализации ФГОС ДО «От рождения до школы» , огромное значение отдается воспитанию в детях патриотических чувств , любви к Родине, гордости за неё , за её достижения , уверенности в том , что Россия – великая многонациональная страна с победоносным прошлым и счастливым будущим.

Формирование представления о малой Родине и Отечестве – процесс не простой

Представлять- значит  быть готовым её беречь и любить . Любить свою Родину , Отчизну  - значит иметь представления о достоинствах.

     В дошкольном возрасте формирование этого представления начинается с формирования первичного представления о Родине , приобщение к истории , обычаям и традициям своего народа. И всё это требует осуществления обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса , через принцип объединения и при этом обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих   образовательных областях .

     Многие авторы педагогических исследований  отмечают значимость патриотического воспитания в становлении и развитии личности ребёнка.  Одним из решений этой проблемы является воспитание патриотизма  , при внедрении новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности с использованием  материалов краеведения и историко- культурных традиций малой Родины в частности и страны в целом.

Непосредственное включение материалов историко- краеведческого  значения в процесс воспитательно–образовательный  позволит детям этого возраста обогатить их представление об историческом прошлом родного края , страны, а также пробудить в них любовь к этому месту и гордость , что ты житель маленького населенного пункта ,но часть великой страны.

   Это и есть одна из причин актуальности нашего исследования.

   Объект исследования: патриотическое воспитание дошкольников.

   Предмет исследования : формирование представления о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

    Цель исследования :выявление наиболее благоприятных условий для формирования представлений о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

   Гипотеза исследования:  оптимальное формирование представлений о малой Родине и Отчизне  у детей старшего школьного возраста можно достичь , если

-целенаправленно их  приобщать к обычаям и традициям местного населения ;

-в процессе формирования представления активно использовать методы , основанные на чувственном  познании детьми окружающего мира, наблюдения и экскурсии;

-привлекать  родителей  к участию в жизни своих детей в пределах общеобразовательного учреждения  и  в семье.

    Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать литературу по теме исследования .

2.Определить уровень сформированности  представления о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

3.Разработать программу педагогических материалов  направленных на формирование представлений о малой Родине и провести апробацию в группе детей старшего школьного возраста.

   Методы исследования:  анализ литературы по данной теме, наблюдение,  беседа , экскурсия, педагогический эксперимент, статистическая и графическая обработка, обобщение полученных результатов.

ГЛАВА 1.Теоретические основы патриотического воспитания детей дошкольного возраста

1.1.Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста в         психолого-педагогических исследованиях

     Патриоти́зм  (греч. πατριώτης — соотечественник, πατρίς —отечество) — нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять еѐ характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы родины и своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и тысячелетиями закреплѐнное существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

     Н.Ф.Андреева считает, что патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому задачей педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства: герб, флаг, гимн и понимание их значение и символику; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств .

    Патриотизм по утверждению В.Г.Дмитриевой олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

     Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств .

    По мнению С.А. Козловой, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу .

     Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живѐт человек .

     И.С.Козакова  -рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними .

     Н.Г.Иванова считает,что патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие

патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

      Целью  патриотического воспитания является  сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями  и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

     Патриотизм также можно определить, как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость . Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине;  гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины.

      Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

      В.А. Сухомлинский утверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия». Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накоплениями социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно нравственный стержень - Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины. Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость,  искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

     Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

     О.Л. Князева считает, что чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма . Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами – Кремлем, достопримечательностями. Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома(детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.

     Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

    Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:– содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объѐмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны; –эмоционально-побудительный – переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране ,гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

– деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему .

     Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана , прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о малой Родине и Отечестве у детей старшего дошкольного возраста

     Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека. Когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к тому, что его окружает: переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребенка. Чувства ребенка – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания. К концу дошкольного детства внешние чувства чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.

    Н.Г. Комратова дает понятие воспитания, как процесса целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки еѐ к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности .

    В.Г.Дмитриева говорит: «Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью» .

    Е.А. Казаева считает, что воспитание патриотизма рассматривается как педагогический процесс целенаправленного и систематического развития у подростков патриотических чувств, представлений, убеждений, взглядов, патриотической позиции .По мнению Н.Г. Комратовой воспитание - это процесс воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним .

    Е.Ю.Александрова рассматривает патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы .

     О важности и необходимости приобщения ребенка к культуре своего народа написано много книг, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за страну, в которой живешь. Для этого детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Делая акцент на знание истории народа, его культуры ребенок в дальнейшем будет с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Для каждого возраста проявление патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм у ребенка старшего дошкольного возраста определяется, как его потребность участвовать во  всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства, осознание себя частью окружающего мира.           Н.Г.Зеленова  отмечает в старшем дошкольном возрасте  развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства и от того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие.  В период старшего дошкольного возраста начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом и со своей страной. Корни этого влияния отражаются в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет. В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Ребѐнок старшего дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребѐнка к окружающему .

     Ю.Е.Антонов считает, что отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни .

      Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

   О.Л. Князева говорит: «Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим» .

       Цель патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность. Задачами патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются: – Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц). – Воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.  Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств, как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

      Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками .

     Решая задачи патриотического воспитания,  каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы: – «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребѐнка данного возраста); – непрерывность и преемственность педагогического процесса; – дифференцированный подход к каждому ребѐнку, максимальный учѐт его психологических особенностей, возможностей и интересов; – рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; – деятельностный подход; – развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

     Необходимо отметить, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме.

      Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и доя создания эмоциональной атмосферы занятия. Например,  в игре «магазин сувениров» ребенку предлагается определить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется (хохлома, гжель, дымка).        Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности. Трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольники имеют наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать наглядные предметы и материалы. Не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: 1. Корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны. 2. Семья – ячейка общества, хранительница национальных традиций. 3. Счастье семьи - счастье и благополучие народа. В семье ребенок осваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе. Но чаще всего большая часть родителей озабочена обеспечением базовых потребностей семьи. На первом месте: питание, здоровье детей, жилье, на втором месте - ценности социализационного процесса. Все это как правило обусловило снижение воспитательного потенциала семьи. Тем не менее, семья призвана выполнять следующие функции:  привитие любви к своему родному краю; формирование знаний о своих генетических корнях;  обеспечение здорового образа жизни;  привитие чувства гордости за героев своего Отечества; формирование трудолюбия; воспитание чувства интернационализма. Сотрудничество с родителями - одно из важнейших направлений в работе. Все субъекты воспитания : семья, педагоги,  коллектив, этнические сообщества, общественные организации,  СМИ - в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на личность. Однако роль семьи как изначального  Отечества переоценить невозможно. Большое влияние на детей оказывает личность педагога.

     К.Д. Ушинский писал, что личность воспитателя служит основой в воспитании, т.к. воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания. Таким образом, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию.

      Приобщение к малой Родине начинается с эмоциональных рассказов педагога о красоте села (города  и природе родного края на основе экскурсий и целевых прогулок. Умелое сочетание рассказов и бесед о природе, труде и быте людей, рассматривание репродукций, любование красотой родных мест вызывают добрые чувства, которые надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности. Так, постепенно у детей появляются любимые тропинки и деревья в лесу, где они любят бродить. От близкого окружения нужно перейти к жизни людей города и республики, значимости тружеников села (города) для республики. Ознакомление с героической историей и искусством творческих людей своего села (города) , чтобы вызвать чувство гордости, интереса к их профессиям, традициями общения с природой села — возможность узнать людей, прославивших край и оставивших о себе добрую память. Узнавая о подвигах старших поколений, земляках, известных всему миру, дети понимают, что Родина — святое. . Большую роль подбор краеведческой литературы патриотического направления, экскурсии и прогулки по улицам села (города), экскурсии в музей, библиотеку, к памятным местам, новостройкам, встречи с людьми разных профессий.

     Оформление информационных стендов, памяток, советов для родителей, что и как рассказывать детям о семье, строительстве в городе, родном городе и крае, событиях Великой Отечественной войны 1941— 1945 гг. и защитниках Отечества, природе города и края, народных мастерах, стране; вовлечение родителей в поисково-познавательную деятельность по сбору наглядного и познавательного материала о родном городе и крае для пополнения группового уголка краеведения; семинары-практикумы: «Родительский дом — основа любви к Родине», «История семьи — родословная», «Природа в музыке, стихах, живописи»; вечер вопросов и ответов: «История названия улиц», «Родной город»; консультации на темы: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу и краю», «Значение народного творчества в патриотическом воспитании детей»; семейные маршруты выходного дня (каникулярных дней); изготовление родителями макетов: «Город», «Русская изба»; создание библиотеки для родителей; организация работы кружков с привлечением родителей, бабушек, дедушек; конкурс для детей и родителей на лучший плакат «Памятные места в городе», на лучшую поделку в народном стиле и из природного материала, на лучшую газету: «Мой дом — моя крепость», «Любимый город»; на лучшие рисунок, коллаж «Красивые здания города» .

      Реализация современного дошкольного невозможна без вариативной части основной общеобразовательной программы. Вариативная часть программы должна формировать представления чо природном и социальном сообществе доступной для ребенка. Включение материала для формирования ценностей семьи, традиций и обычаев народов, особенностей природы своей местности необходимо. Дети должны иметь представление о своем селе (городе), уклада жизни, быта, обрядов, истории и культуры предков. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, формируются духовно-нравственные ценности, гуманное 20 отношение к окружающему, воспитывается любовь к родным городу и краю, Родине. Задачи педагогов и родителей — знакомить детей с историей и современностью, формировать представления о жизни родного города и края, воспитывать отзывчивость, чуткость к происходящим событиям, развивать личностные качества, обеспечивать взаимодействие с социумом, которое реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности.

     Патриотизм (греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

    Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

     Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

    Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Ведущим видом деятельности у детей старшего дошкольного возраста остается игра. В игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и др.), но главным образом изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру. Однако, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Действия детей в играх становятся разнообразными. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем . Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее .

     В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является 5 основой словесно-логического мышления. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта; начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут . Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Продолжает развивать звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Дети начинают активно  употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника . К концу старшего дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

  1.3.Историко-краеведческая работа как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

     Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию - это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек .

- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;

- формирование духовно-нравственных отношений;

- формирование любви к культурному наследию своего народа;

- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;

- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;

- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.

Патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. («Концепция патриотического воспитания граждан РФ»). Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». Поэтому нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в ДОО.

Особенностью системы работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Это связано с потребностью создать у ребенка целостную картину окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и человек.

Поэт Симонов в стихотворении “Родина” пишет:

Как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала. Основой построения работы по ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь, питающих, в свою очередь, потребность, желание узнать как можно больше нового о своей «малой Родине», т. е. формирующих устойчивый познавательный интерес к ней.

Однако «маленькую» Родину ребенка нельзя ограничивать только парком или сквером, которые находятся рядом с его домом или детским садом. Это даже не улица, на которой живет ребенок. «Малая Родина» ребенка – это и природа, которая его окружает каждый день, и памятные места города, его музеи и выставки, это и известные люди, живущие в городе, их трудовые будни, исторические сведения краеведческого содержания и многое другое.

Краеведение - это исследование родного края, изучение его природы, его истории с древнейших времен до наших дней.

В рамках работы сформированности представления у детей о малой Родине и Отчизне в нашем ДОУ были проведены следующие мероприятия с воспитанниками подготовительной группы:

1. Непосредственно образовательная деятельность «Страна, где мы живем».

2. Непосредственно образовательная деятельность «Мой край тополиный».

3. Непосредственно образовательная деятельность «Символика Российской Федерации».

4. РМО «Формирование у детей старшего дошкольного возраста гражданской позиции», непосредственно образовательная деятельность в подготовительной группе «Люблю тебя, мой край родной».

5. Выставка детских рисунков «Родина моя - Саратов».

6. Конкурс чтецов «Я живу в России».

7. Выставка семейных фотографий «Моя семья»», выпуск стенгазеты.

8. Экскурсия  « Красота Родного Края».

9. Оформление патриотического уголка «Мой Саратов».

ГЛАВА 2. Работа по формированию представления о малой Родинеи Отечестве у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы

2.1. Выявление уровня сформированности представлений о малой Родине у детей старшей группы детского сада

Исследование по выявлению уровня сформированности представлений о малой Родине проводилось на базе МБОУ –ООШ с.Александровка (структурное подразделение д/с «Тополёк») .

В исследовании приняло участие 14 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) – из них были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 6 детей в каждой группе).

Выявление уровня сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной  групп проводилось с помощью беседы, разработанной на основе диагностической методики Е.Г. Юдиной «Моя страна» .

Для определения уровня сформированности представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста были определены следующие критерии:

- знает название родного поселка, района, государственную символику малой Родины (герб Саратовской области);

- имеет представления о природных объектах малой Родины;

- имеет представления об исторических событиях, связанных с прошлым родного поселка;

- представления об известных земляках и их достижениях;

- проявляет интерес к изучению прошлого родного поселка и эмоциональное положительно отношение к родному поселку, задает вопросы краеведческого характера.

Диагностическая беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, в первой половине дня, результаты беседы заносились в индивидуальный протокол каждого ребенка.

Вопросы беседы для  определения представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

Блок 1. «Название родного поселка, государственная символика»

1. Знаешь ли ты, что такое Родина?
2. А что такое родной край?
3. Как называется поселок, в котором ты живешь?
4. Почему село называется Александровка?
5. Как называется район, в котором находится твоё село?
6. Найди герб  Советского района  (ребенку предлагают несколько картинок). Далее задается вопрос (если правильно определил герб): Что изображено на гербе ?

Блок 2. «Природные объекты малой Родины»

7. Какая река протекает рядом с твоим селом?
8. Знаешь ли ты, что означает название реки?
9. Какие еще реки в Советском районе ты знаешь?
10.  Какие редкие животные проживают в районе твоего села?

Блок 3. «Исторические события, прошлое родного поселка»

11. Знаешь ли ты, сколько лет твоему поселку?
12.  Какие достопримечательности есть в твоем родном поселке?
13. Чтобы ты мог рассказать о них другим детям?
14. Знаешь ли ты какие-нибудь исторические события, связанные с твоим родным поселком?

Блок 4. «Знаменитые земляки»

15. Знаешь ли ты известных земляков – людей, которые прославили твой район, село и Саратовскую  область? Назови.
16. Чем они знамениты?

Блок 5. «Интерес и эмоциональное отношение»

18. Интересно ли тебе узнать о прошлом  села как жили люди, чем они занимались, какие события происходили здесь раньше?

Оценка ответов детей проводилась по блокам следующим образом: 3 балла получал ребенок за правильный, полный ответ на все вопросы блока; 2 балла – получал ребенок, если он давал правильный, но неполный или односложный ответ (на все вопросы блока),  допускал некоторые неточности (1-2 неправильных ответа в блоке); 1 балл получал ребенок, если он не знал правильного ответа или отвечал неверно (на все вопросы блока).

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень (I) – 13-15 б. – ребенок имеет сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, может давать развернутые ответы, приводит примеры. Ребенок знает и правильно называет свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеет представления о государственной символике – может самостоятельно и без ошибок определить герб Шацкого района. Ребенок знает и называет природные объекты своей малой Родины и родного края, имеет некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Ребенок обладает первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знает известных земляков, прославивших родной край – называет имена и фамилии, а также их достижения. Проявляет интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задает вопросы историко-краеведческого характера.

Средний уровень (II) – 9-12 б. – ребенок имеет недостаточно сформированные представления о своей малой Родине небольшого объема, может давать односложные ответы, не может приводить примеры. Ребенок знает и правильно называет свой родной поселок, но не знает как называется район, в котором находится поселок. Имеет отрывочные и разрозненные представления о государственной символике – не может самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Ребенок знает и называет 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края, имеет отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знает, что есть редкие животные, а какие назвать не может). Ребенок обладает отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знает известных земляков, прославивших родной край – называет 1-2 имени и фамилии, но не может назвать  их достижения. Проявляет избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному поселку, редко задает вопросы историко-краеведческого характера.

Низкий уровень  (III) – 5-8 б. –  ребенок не имеет сформированных представлений о своей малой Родине, может давать односложные ответы, знает только название родного поселка.  Ребенок не знает как называется район, в котором находится поселок. Не имеет представления о государственной символике – не может самостоятельно определить герб Советского района. Ребенок не знает и не называет природные объекты своей малой Родины и родного края, не имеет даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не может назвать ни одного животного). Ребенок не обладает даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Не знает известных земляков, прославивших родной край, не может назвать имен и фамилий, не может назвать  их достижения. Не проявляет интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличен к информации историко-краеведческого характера.

Результаты диагностики представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования представлены в Приложении №2.

Таблица №1.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Результаты педагогической диагностики, проведенной на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах, показали, что детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине в этих группах выявлено не было.

Со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе в экспериментальной группе выявлено 3 детей (25%), в контрольной группе – 3 детей (25%). С низким уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе в экспериментальной группе выявлено 4 детей (75%), в контрольной группе – 4 детей (75%).

Дети со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (25%) – Витя К., Нурхан У.,Катя М,, в контрольной группе – 3 детей (25%) – Сергей Ф.,Кирилл Г.,Иван А, . могут давать односложные ответы, не могут приводить примеры. Дети из экспериментальной группы (Коля Д, Арсен Т, Максим Т.)  и контрольной группы (.) знают и правильно называют своё родноё  село(Александровка), но многие дети не знают как называется район, в котором находится село. Имеют отрывочные и разрозненные представления о государственной символике (например, в экспериментальной группе Максим Т и Виктория В. знают, что « на гербе  нарисовано», а Ваня Д., Инга С. из экспериментальной группы  назвали колосья, в контрольной группе –   Максим Т и Арсен Т  сказали, что «на гербе есть трава») – не могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского  района. Некоторые дети знают и называют 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе . Витя К., Нурхан У.,Катя М,,, в контрольной группе Коля Д, Арсен Т, Максим Т. назвали только реку Нахойку), имеют отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знают, что есть редкие животные, а какие назвать не могут).

Дети обладают отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (в экспериментальной группе Арсен Т., Ваня А. сказали, что «поселок старый, ему больше ста лет», в контрольной группе Амир У., Кирилл Г. назвали возраста поселка – двести лет). Знают известных земляков, прославивших родной край – называют 1-2 имени и фамилии .Проявляют избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному поселку ((в экспериментальной группе Сергей Ф., Катя М, Вика В., Нурхан У., в контрольной группе Максим Т.,Сати К.,Таня М,. говорят, что им нравится их поселок), редко задают вопросы историко-краеведческого характера.

Дети с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе –  3 детей  – Сергей Ф., Катя М, Вика В.,в контрольной группе – 3 детей (75%) – Максим Т.,Сати К.,Таня М. дают в основном  односложные ответы,  знают только название родного села.  Многие дети  не знают как называется район, в котором находится село. Не имеют представления о государственной символике – не могут самостоятельно определить герб Советского района. Многие дети не знают и не называют природные объекты своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе Вика В., Нурхан У.,   в контрольной группе Сати .,Таня М,.  .), не имеют даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не могут назвать ни одного животного). Все дети не обладают даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (в экспериментальной группе – Вика В., Нурхан У в контрольной группе – Сати К.,Таня М. не смогли даже приблизительно сказать сколько лет поселку, не назвали ни одного исторического места). Не знают известных земляков, прославивших родной край, не могут назвать имен и фамилий, не могут назвать  их достижения. Не проявляют интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличны к информации историко-краеведческого характера.

Отсутствие в обеих группах детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе можно объяснить следующим: анализ планов работы на учебный год в старшей группе показал, что в работу с детьми включается недостаточное количество материала историко-краеведческого содержания. В образовательной среде группы отсутствуют дидактические игры или наглядный материал, содержащий информацию о родном поселке.

Из бесед с родителями было установлено, что родители не беседуют с детьми об истории родного поселка, о природных объектах родного края, потому что сами родители не обладают достаточным объем информации историко-краеведческого характера. Особенно тревожным является тот факт, что родители не придают значения сохранению исторического прошлого родного села, не интересуются своими корнями, объясняя это тем, что существуют более насущные проблемы.

Таким образом, результаты педагогической диагностики определили необходимость проведения систематической и целенаправленной работы по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой деятельности.

2.2. Формирование представлений о малой Родине у детей старшей группы в процессе историко-краеведческой работы

Работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы основывалась на методиках патриотического воспитания детей дошкольного возраста, предложенных Н.В. Алешиной , М.Д. Маханевой , В.Н. Матовой . Комплекс педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы применялся только в экспериментальной группе, воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию в контрольной группе осуществлялась по Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы осуществлялась в следующих формах организации детей:

- экскурсия (коллективная, 1 раз в месяц, в первой половине дня);

- беседа (коллективная, 2 раза в месяц, во второй половине дня);

- целевая прогулка (коллективная, 1 раз в месяц, в первой половине дня);

- дидактические игры (подгрупповые, 2-3 раза в неделю, во второй половине дня).

Комплекс педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы реализовывался в экспериментальной группе с помощью методов: наглядных –  показ и рассматривание предметных и сюжетных картинок, фотографий, показ слайдов в мультимедийных презентациях, обучающих фильмов, наблюдение;  словесных – беседа, вопросы детям, объяснение, чтение произведений о Родине , поощрение; игровых – дидактические игры.

Педагогическая  работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы у детей экспериментальной группы проводилась в 3 этапа:

I этап –подготовительный – была организована и обогащена предметно-пространственная развивающая среда в группе и составлен перспективный план работы с детьми ;

II этап – реализация разработанного перспективного плана в экспериментальной группе;

III этап – проведение итогового мероприятия – занятия коллективным художественным трудом «Русская изба», создание фотовыставки «Мы -краеведы», оформление фотоальбома «Я – житель Александровки».

На I-м этапе работы была организована и обогащена предметная среда в группе детского сада – была размещена подборка фотографий улиц родного села в разное время года с изображением объектов культурного и исторического назначения – сельской библиотеки . Также был разработан и составлен перспективный план работы, который охватил все направления работы с детьми.

На II-м этапе работы проводилась реализация перспективного плана работы с детьми экспериментальной группы.

В процессе проведения работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста историко-краеведческий материал старались включить в работу  с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.

В начале работы для нас было важно определить с каким фактами познакомить детей экспериментальной группы, чтобы не перегружать их информацией мало доступной их пониманию, а пробудить в них ростки любви и гордости за свой родной край. Вместе с детьми экспериментальной группы решили изучить историю села Александровка с момента заселения местности до сегодняшних дней, его прошлого и настоящего.

Вместе с детьми экспериментальной группы решили  узнать когда и как возникло родное село, узнать историю названий улиц, узнать историю ветряной мельницы,  узнать историю двух церквей нашего села,  виртуально познакомиться с местной достопримечательностью –тюльпаны , которые  в Красную книгу России.

В начале работы было решено познакомить детей экспериментальной группы с историей возникновения названия родного села – с этой целью была проведена беседа «Что означает название родного села?».

Беседа была начата с проблемного вопроса: «Почему родное село называется Александровка? Что означает это слово?». Большинство детей затруднилось ответить на этот вопрос.

 Далее детей познакомили с историческим фактами из жизни села Александровка (с использованием наглядных демонстрационных пособий – фотографий исторических мест). В ходе беседы дети экспериментальной группы узнали, что название селу дали в честь императора Александра II , в переводе с немецкого означало « Александровская возвышенность» . Интересна история возникновения названия села – это была немецкая колония , заселили её с 1859 г  .

Для того, чтобы сформировать преставления о современной жизни родного поселка вместе с детьми была проведена целевая прогулка по улицам родного села . Прошлись с детьми по улицам родного села, у которых есть официальные названия, а также и те, которые используются в повседневном разговоре. Например, дети экспериментальной группы узнали, откуда пошли названия улиц.

Весной, во время разлива реки, вода доходила до окон домов, заливала огороды, бани. Людям, жившим близко к реке  было неудобно, и поэтому стали переселяться на другие улицы, сейчас улица имеет один жилой ряд. За водой ходили в речку – и для себя и для скотины, белье полоскали. Улица расположена на живописном берегу реки. Рядом лес, луг – все кругом красиво.После проведения целевой прогулки нарисовали вместе с детьми экспериментальной группы схематические карты этих улиц.  

Также была проведена целевая прогулка к реке Нахой, где дети познакомились с названиями обитающих в реке рыб  и растений.

Закрепление представлений  о названиях улиц родного поселка проводилась в дидактических играх «Узнай улицу» (цель: по фотографии узнать улицы родного поселка, сказать их название), «Путаница» (цель: из предложенных фотографий улиц разных населенных пунктов выбрать улицы родного поселка), «Александровка старое и новое» (цель: детям называют старое название  улицы родного поселка – они называют современное название улицы и наоборот), «Найди на карте села памятные места» (цель: на карте поселка найти местные достопримечательности – сельскую библиотеку, церковь, мельницу и т.д.), «Найди отличия»  (цель: учить детей сравнивать особенности внешнего вида современного и старого поселка по фотографиям разных лет), «Я – экскурсовод (цель: учить детей находить и называть памятные места родного поселка, развивать описательную монологическую речь)», «Поселок будущего» (цель: учить детей фантазировать, придумывать новые названия улиц родного села, учить объяснять свой выбор).

В рамках запланированной работы была организована и проведена экскурсия в сельскую библиотеку . В сельской библиотеке детей познакомили с историей возникновения немецкой колонии .Детям понравилось в библиотеке.

Например, такие дети как Витя К., Сергей Ф., Таня М.,уже умеют читать и они спрашивали:

Сергей Ф.: «Можно книги посмотреть?».

Таня М.: «Что за названия?»

Советский район  дал стране несколько славных имён, поэтому в экспериментальной группе была проведена беседа «Знаменитые земляки». .

Закрепление представлений о знаменитых земляках проходило в дидактических играх «Узнай кто это?» (цель: закрепить знания детей о знаменитых земляках – имена и фамилии, достижения), «Узнай знаменитого земляка по достижениям» (цель: закрепить представления детей о достижениях знаменитых земляков).

В экспериментальной группе в рамках празднования Дня пожилого человека была приглашена старожил села Александровка –  Александрова Нина Валентиновна 1942 года рождения, прожившая в Александровке  всю свою жизнь. На встрече с детьми экспериментальной группы она рассказала « как однажды пригнали пленных немцев на работу в Каменном овраге ломать известняк. Не забыла, как в середине века помогала родителям в колхозе получать «палочки» на полях ржи и пшеницы, как выращивали на огороде просо и варили душистую пшёнку, как мужики ловили плотву и окуней телевизорами». Рассказывала, что «жить поближе к реке было удобно, ведь все жители за водой ходили на реку, и пили речную воду, не боясь». И с воодушевлением вспоминала, как «верили в светлое будущее, когда в послевоенные годы по вечерам зимой парни и девчата собирались на посиделках у какой-нибудь бабушки — за предоставленную для плясок избу платили керосином и дровами. Летом же собирались и танцевали на «мостках» — это деревянные переправы над овражками, и танцевали краковяк, барыню, тустеп, а уж потом, «когда появилась хорошая музыка», и танго».

В беседе «Герб Советского района» дети экспериментальной группы узнали, что на гербе изображены колосья ( снопы  ржи), что означает хороший урожай, «знак великого изобилия». Колосья ржи изображены на золотом фоне и река с двух сторон.

Закрепление представлений о гербе Советского  района проводилось в дидактических играх «Найди герб среди других» (цель: закрепить умение выделять герб Советского  района из других – детям предлагают выбрать герб Советского  района из других предложенных гербов), «Что напутал художник» (цель: закрепить представления о цветах и геральдической символике – детям предлагаются изображения герба Советского района, на которых изменен один из компонентов – цвет фона, изображены другие элементы геральдической символики), «Собери герб» (цель: закрепить представления о цветах и геральдической символике – детям предлагаются шаблоны, на которых необходимо разместить геральдические символы герба).

Одним из ведущих средств реализации педагогической технологии краеведческого образования дошкольников является мультимедийная презентация. Она позволяет приблизить объект к ребенку, рассмотреть его с разных точек зрения, дает возможность кругового обзора, что необходимо для правильной организации рассматривания исторических объектов. Ознакомление детей экспериментальной группы с местной достопримечательностью .

Закрепление представлений о редких животных родного края проходило в дидактических играх «Найди редкое животное» (цель: закрепить представления о редких животных родного края), «Узнай по описанию» (цель: закрепить представления о редких животных родного края).

На III-м этапе работы закрепление представлений о малой Родине проходило в рамках проведения итогового мероприятия – занятия коллективным художественным творчеством проведение народных праздников « Троица», «Наурыз», «Масленица», «День Нептуна», «Праздник Ивана Купала», « День Народного Единства», также была организована фотовыставка «Юные краеведы», где были представлены фотографии детей экспериментальной группы в ходе целевых прогулок по улицам родного села и к реке Нахойка, а также с экскурсии по селу и в сельскую библиотеку. также был создан альбом «Я – житель села Александровка », где были размещены фотографии детей экспериментальной группы, сделанные совместно с родителями, на улицах родного села и при посещении историческим объектов родного села, с сельских праздников.

Работа по формированию представлений о малой Родине была бы невозможна без участия родителей. Поначалу родители без особого интереса отнеслись к информации о предстоящей работе, организованной в экспериментальной группе.

С родителями экспериментальной группы было проведено родительское собрание на тему «Воспитание патриотизма начинается в семье» (план-конспект родительского собрания – Приложение №8), подготовлены консультации на тему «Что рассказать ребенку о родном крае», «Интересные факты о Александровке для обсуждения с детьми». Родители стали отмечать, что дети начали интересоваться историей родного села, задавать вопросы.

Со стороны родителей была оказана помощь в организации экскурсий (каждая экскурсия проходила при участии 1-2 мам из экспериментальной группы в качестве сопровождающих). По мере проведения нашей работы усиливался интерес со стороны родителей – наши демонстрационные пособия пополнились фотографиями из семейных архивов улиц села в разные исторические периоды (есть фотографии 30-ти и 40-летней давности). Родители также оказали помощь в изготовлении коллективной работы «Русская изба» .

Таким образом, можно сделать следующий вывод: работа в данном направлении необходима. Родина – это Россия, но у каждого из нас есть место, где он родился, где все кажется особенным, прекрасным и родным. Ничто на земле не может быть ближе, милее, чем малая Родина. У одних - это большой город, у других – маленькая деревня, но все люди любят ее одинаково. Мы растем, взрослеем, но вот малую Родину мы никогда не забудем. Каждый человек должен любить свою малую Родину, знать ее историю, замечательных людей, которые здесь родились и выросли.

2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

На контрольном этапе педагогического эксперимента по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста для определения  эффективности работы было проведено повторное исследование – выявление представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп по ранее выбранной методике.

Таблица №2.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты педагогической диагностики, проведенной на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах, показали, что с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине в экспериментальной группе было выявлено 4 детей (33%), в контрольной группе – 1 ребенок (8%). Со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине на контрольном этапе в экспериментальной группе выявлено 6 детей (50%), в контрольной группе – 5 детей (42%). С низким уровнем сформированности представлений о малой Родине на контрольном этапе в экспериментальной группе выявлено 2 детей (16%), в контрольной группе – 6 детей (50%).

Дети с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (43%) –Витя К, Катя М ., Нурхан У., в контрольной группе – 1 ребенок (8%) –МаксимТ, на контрольном этапе исследования показали сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводят примеры, пользуются несложной терминологией .  Эти дети знают и правильно называют своё родной село, район в котором находится поселок Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,. в экспериментальной группе, в контрольной группе – Сати К.. указали на происхождение названия села Александровка « это обозначает Александровская возвышенность». Иван А., Таня М., Коля Д в экспериментальной группе, в контрольной группе – . имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Кирилл Г, Иван А, Коля Д.. в экспериментальной группе, в контрольной группе – Арсен Т. знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края , имеет некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного села (названия животных, особенности проживания, питания).. Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,.  в экспериментальной группе, в контрольной группе – Сати К. обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (эти дети смогли правильно назвать возраст родного поселка – 150-160 лет, Иван А.,Таня М. в экспериментальной группе смогли даже назвать исторические события, связанные с родным поселком . Эти дети проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера. Например, Сергей Ф. из экспериментальной группы на вопрос о достопримечательностях родного поселка с которыми было бы интересно познакомиться другим детям ответила: «Я бы рассказал другим детям о редких тюльпанах, которые растут в нашем селе и которые занесены в Красную книгу».

Дети со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (42%) –  Саша Л., Егор А., Аня Н., Андрей У., Катя Д.,  Ира Л., в контрольной группе – 5 детей (42%) – Люба А., Юля В., Аня С., Женя П., Дима Ц.)  дают правильные, но часто односложные ответы, редко приводят примеры. Все дети из экспериментальной и контрольной группы знают и правильно называют своё родноё  село (Александровка), знают как называется район (Советский  район), в котором находится село. Имеют отрывочные и разрозненные представления о государственной символике (дети знают и называют, что «на гербе есть река и колоски»), но некоторые дети (Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,.. из контрольной группы) – не могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Некоторые дети знают и называют 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе  Катя М., Сергей Ф,  в контрольной группе  Таня М., Коля Д.,), имеют отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знают, что есть редкие животные, а какие назвать не могут). Знают известных земляков, прославивших родной край – называют 1-2 имени и фамилии – из знаменитых людей малой Родины дети экспериментальной группы уверенно называли . Дети обладают отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Проявляют избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному селу, редко задают вопросы историко-краеведческого характера.

Дети с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе –  4 детей (58%) –  Ваня А, Катя М., Витя Кирилл Г., в контрольной группе – 3 детей (42%) –Сати К.,Коля Д.,Арсен Т., дают в основном  односложные ответы, знают только название родного поселка.  Многие дети (особенно в контрольной группе)  не знают как называется район, в котором находится село. Не имеют представления о государственной символике – не могут самостоятельно определить герб Советского района. Многие дети не знают и не называют природные объекты своей малой Родины и родного края, не имеют даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не могут назвать ни одного животного). Все дети не обладают даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Не знают известных земляков, прославивших родной край, не могут назвать имен и фамилий, не могут назвать  их достижения. Не проявляют интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличны к информации историко-краеведческого характера.

Таким образом, анализ проведенной работы с использованием разработанного и апробированного комплекса педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы показал ее эффективность: в экспериментальной группе появились 4 детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, которые имеют сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводить примеры. Они знают и правильно называют свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Эти дети знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края, имеют некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Они обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знают известных земляков, прославивших родной край – называют имена и фамилии, а также их достижения. Проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера.

 Уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине. В контрольной группе тоже отмечается положительная динамика, но она незначительная: в контрольной группе появился 1 ребенок с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, на четверть уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине.

Со слов родителей детей из экспериментальной группы дети стали задавать вопросы об историческом прошлом их семей в связи с историей родного поселка, стали проявлять интерес к литературе историко-краеведческого направления, с удовольствием разучивают стихи о Родине и родной земле.

         Систематическая целенаправленная работа показала положительный результат.

                                                      Заключение

Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста показало, что исходя из научных исследований отечественных педагогов и методистов можно отметить, что проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности на протяжении долгого времени, поэтому на современном этапе необходимо осуществлять патриотическое воспитание дошкольников, которое включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности.  Активное включение историко-краеведческого материала (родная природа, культурное наследие, традиции и др.) в процесс патриотического воспитания  в дошкольной образовательной организации помогает детям осознать свою принадлежность к малой Родине. Историко-краеведческий материал помогает уже в дошкольном возрасте развивать нравственно-патриотические чувства детей, направленные на формирование гражданской позиции.

Результаты педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о малой Родине определили необходимость проведения систематической целенаправленной работы, которая была реализована в комплексе педагогических мероприятий с использованием историко-краеведческого материала с.Александровка ,Советского района, Саратовской  области.

В ходе реализации комплекса педагогических мероприятий использовались следующие формы организации детей: коллективные экскурсии, целевые прогулки и беседы, а также подгрупповые дидактические игры.

Эффективность апробированного комплекса педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы подтверждена результатами контрольного эксперимента: в экспериментальной группе появились 4 детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, которые имеют сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводить примеры. Они знают и правильно называют свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского  района. Эти дети знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края, имеют некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Они обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знают известных земляков, прославивших родной край – называют имена и фамилии, а также их достижения. Проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера. В половину  уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности  представлений о малой Родине.  

Гипотеза исследования о том, что формирование представлений о малой Родине  и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы будет эффективным, если:  целенаправленно их приобщать создать в группе предметно-пространственную развивающую среду с использованием историко-краеведческого материала; в процессе формирования представлений о малой Родине будут активно использоваться методы, основанные на чувственном познании детьми окружающего мира (наблюдения, экскурсии) с включением историко-краеведческого материала; привлекать родителей к историко-краеведческой работе, проводимой в детском саду, подтвердилась.

        Придёт время и сегодняшний дошкольник будет ответственен за будущее своей малой родины, страны, Отечества. И очень важно, чтобы ознакомление детей с малой родиной, родным городом, страной, Отечеством эффективно повлияло на воспитание у дошкольников патриотических чувств, на воспитание личности с активной жизненной позицией, в центре которой будет осознание собственной ответственности за судьбу Родины, Отчизны.

                               Список использованных источников

1. Алексеева С.Н. Краеведение как форма социализации дошкольников// В сборнике: Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования материалы IV региональной научно-практической (очно-заочной) конференции. 2017. – С. 190-191.
2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 248 с.
3. Андрюнина А.С. О формировании ценностного отношения к малой родине в период детства// Время науки. – 2015. - №5 (17). – С.37-44.
4. Антонова Т.В., Зацепина М.Б.  Народные праздники в детском саду: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 148 с.
5.  Баранникова О.Н. Уроки нравственности и патриотизма в детском саду: практическое пособие. –  2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. – 45 с..
6. Власова Г.В. Краеведение в системе дошкольного воспитания // Начальная школа. – 2005. – №3.– С. 54–58.
7. Воронова М.Н., Мороз С.В., Попова И.А. Формирование гражданско-патриотических чувств дошкольников в процессе организации и проведения познавательной деятельности при реализации интеграции различных образовательных областей// Образование и наука в современных условиях. – 2016. – № 4 (9). – С. 53-55.
8. Голубева Л.А. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческого материала// Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. – 2017. – № 5. – С. 149-155.
9. Голятина Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи по краеведению// В сборнике: Человекознание Сборник статей XX Международной научной конференции. –  2018. – С. 4-7.
10. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» - Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1493.
11. Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду// Образование и воспитание. – 2017. –  № 5 (15). – С. 32-34.
12. Епанчинцева Н.Д. Организация развивающей среды как необходимый аспект приобщения дошкольников к истории и культуре родного края// Вестник Белгородского института развития образования. – 2017. – № 1 (3). – С. 125-129.
13. Загайнова О.Ю. и др. Волжская Земля – Родина моя: методическое пособие по краеведению для дошкольников 4-7 лет. – Тольятти, 2007. – 119 с.
14. Захарова Л.М., Мубаракшина И.Б. Историческое краеведение в работе с дошкольниками// детский сад от А до Я. – 2010. – № 4 (46). – С. 4-14.
15. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (старшая группа). – М.: Скрипторий, 2007. – 123 с.
16. Зиновьева О.Н. Краеведение как одна из форм патриотического воспитания детей//Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. -  №1 (3). – С. 212-213.
17. Карамчакова О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей на основе краеведения// В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. – С. 115-118.
18. Кирпичева Г.Г. Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях развития России// В сборнике: Стратегические направления развития образования в Оренбургской области Научно-практическая конференция с международным участием, 2017. – С.339-345.
19. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое пособие. – М., 2007. – 129 с.
20. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду: методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 160 с.
21. Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: МИПКРО, 1996. – 50 с.
22. Кондукторова Н.В. исторические взгляды и современные подходы патриотического воспитания дошкольников//Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. - № 1 (7). – С. 3-7.
23.  Корнилова Л.М. Формирование чувства патриотизма у дошкольников через ознакомление с достопримечательностями малой родины// Наука и современность.  – 2012. - №117. – С. 92-97.
24. Кретинина О.С. Методы и приемы реализации регионального компонента в условиях ДОУ// В сборнике: Образование и педагогические наукив 21 веке: актуальные вопросы. достижения и инновации  сборник статей II Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. 2017. – С. 27-29.
25. Кузнецова Г.В. Краеведческий материал как средство гражданско-патриотического воспитания старших дошкольников//Студенческая наука и 21 век. – 2012. - №9. – С.416-421.
26. Лаврова Л.Н. Современный взгляд на проблему формирования патриотических чувств личности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами краеведения//Региональное образование: современные тенденции. – 2014. – № 1 (22). – С. 90-96.
27. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Современный взгляд на проблему формирования патриотических качеств личности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами краеведения// В сборнике: Педагогика 21 века: стандарты и практики материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2016. С. 100-106.
28. Лихачев Д.С. Русская культура. – М.: Искусство, 2000. – 328 с.
29. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2004. – 135 с.
30. Морозова Л.Ю., Вершков А.С., Гасилова О.В., Куницына Е.В. Основные аспекты патриотического воспитания дошкольников// В сборнике: Развитие современного социально-гуманитарного знания: отечественный и зарубежный опыт Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 4-х частях. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. 2018. – С. 86-88
31. Мухлыгина Т.С. Патриотическое воспитание дошкольников – основа формирования будущего гражданина// В сборнике: Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей. Йошкар-Ола, 2016. – С. 36-41.
32. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.
33. Орлова В.В. Использование художественных средств в формировании представлений о малой родине// В сборнике: Вопросы современной науки: тенденции, проблемы и перспективы  Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции [Электронный ресурс]. Под общей редакцией А.И. Вострецова. 2016. – С. 123-127.
34. От рождения до школы. Программа дошкольного образования (ФГОС ДО)/ Под ред. Н.Е. Вераксы и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 368
35. Речка В.В., Кухар М.А. Краеведческий компонент в воспитательно-образовательном процессе в дошкольной организации// APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. – 2017. – № 1. – С. 18.
36. Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
37. Упатова Л.В., Семко Е.Л., Аносова Н.Н. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста средствами краеведения// Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 1 (2). – С. 247-249.
38. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт человеческой антропологии// Педагогические сочинения в 6 т. – Т.1. – М.: Гранд-Файр пресс, 2004. – 287

                                              Приложение №1.

Список детей экспериментальной группы (МБОУ –ООШ с.Александровка Советского  района Саратовской  области)

Список детей контрольной группы (МБОУ –ООШ с.Александровка Советского  района Саратовской области)

Приложение №2.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Высокий уровень (I) – 0%

Средний уровень (II) – 42% (3 ребенка)

Низкий уровень (III) – 58% (4 детей)

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Высокий уровень (I) – 0%

Средний уровень (II) – 42% (3 ребенка)

Низкий уровень (III) – 58% (4 детей)  

                                                                                               Приложение №3.

Перспективный план работы по формированию представлений о малой Родине  и Отчестве в процессе историко-краеведческой работы в старшей группе

                                                                                                                        Приложение №4.

План-конспект родительского собрания «Воспитание патриотизма начинается в семье»

Цель: обсудить с родителями важность патриотического воспитания; привлечь родителей к данному вопросу; познакомить родителей с методами и приемами патриотического воспитания в семье.

Задачи:

Мотивировать родителей к обсуждению данного вопроса;

Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и ДОУ по патриотическому воспитанию

Обогатить знания и умения родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников;

Вызвать желание поделиться опытом патриотического воспитания дошкольников.

Ход собрания:

Воспитатель: «Здравствуйте, уважаемые родители, сегодня мы собрались вместе, для того чтобы поговорить о важности патриотического воспитания детей. Недаром народная пословица гласит «Что посеешь, то и пожнешь». Какие семена мы взрастим в сердцах и душах наших детей таких членов нашего общества и получим. Для каждого человека важно иметь твердую почву под ногами быть уверенным в завтрашнем дне. И эта уверенность помогает ему быть успешным и активным. А нравственно - патриотическое воспитание помогает нам дать ребенку эту уверенность, помогает ему делать твердые и верные шаги в будущее.

Так же мы все хорошо знаем поговорку «Иван, родства не помнящий». И кого так принять называть? Да, «Людей беспринципных, неблагодарных, легко забывающих сделанное им добро, и тех, кто не знает и не желает знать своей истории, культуры, своих предков…».

Семья в свою очередь - это первая ступень в нравственном воспитании ребенка. В семье ребенок получает первое понятие о любви, уважении, вежливости, взаимопомощи. В семье, где правильно поставлено воспитание детей, родители знают: «Главное не то, кем станут сын или дочь по профессии, а главное, чтобы были они настоящими людьми». В этих словах выражается забота родителей о нравственном облике своих детей.

Семья является благодатной средой для воспитания патриотического сознания, чувств и убеждений у детей. Это обусловлено, во-первых, тем, что она представляет собой своеобразный социально-психологический микроколлектив, который основывается на самых близких, доверительно-тёплых отношениях между родителями и детьми. Уже в первый период жизни ребенка-дошкольника семья имеет большие потенциальные возможности социального воздействия на его сознание и чувственную сферу. Возможности эти кроются во многом: и в общности запросов, стремлений, интересов членов семьи, ответственности, помощи, и в глубочайших чувствах родительской любви. Во-вторых, в семейной среде живым воплощением патриотических чувств для ребенка являются его родители – мать и отец. С ними у детей связываются понятия о своем доме, родных местах, Родине. В-третьих, в семейной среде ни на минуту не прекращается процесс внутрисемейного общения между старшим и младшим поколениями. Это общение способствует не только простому обмену информацией, но и передаче детям и внукам богатейшего духовного опыта и героики прошлых лет, формированию патриотического сознания, чувств и убеждений, установок и поведения.

Дети растут, и приходит время, когда они спрашивают, как прожили жизнь дедушка и бабушка, мама и папа. На этот закономерный и серьезный вопрос нельзя не дать ответа, так как в нем – прямой путь к воспитанию чувства патриотизма у сына и дочери, продолжающих дела родителей, своей родословной. «Где был до войны ты и твой отец?», «Где ты был в годы войны?», «Как погиб мой дедушка?». С этими и десятками других вопросов сталкиваются родители.

Современные дети, интересующиеся книгами и фильмами о войне, уже имеют свой идеал из книг, теле- и кинофильмов, рассказов, воспоминаний ветеранов. Но им, прежде всего, хочется иметь таким идеалом своих самых близких людей – родителей, старших членов семьи. Вот почему и возникают у них бесконечные вопросы о жизни, боевых и трудовых делах своей семьи, ее родословной. Дети хотят сравнивать свой обобщенный идеал с конкретным человеком, который должен быть хоть в чем-то героическим. Они должны знать о жизни и деятельности родителей, родственников, гордиться ими и их делами, подражать им, продолжать их дела, обогащать лучшие семейные традиции.

Воспитывая ребенка в семье не нужно делать яркого акцента на патриотизм, просто воспитывайте хорошего доброго человека, мыслящего ясно и позитивно. Читайте вместе хорошие добрые книги о дружбе, люби и взаимопомощи. Обсуждайте с ребенком его, свои и поступки других людей. Уделите ребенку внимание, расскажите о своих взглядах на жизнь.

Посещайте мероприятия, которые дадут ребенку возможность гордиться своей страной.

Так общаясь с ребенком, вы внесете значительный вклад в его патриотическое воспитание.

Благодарю за внимание!