ВКР

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего  образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Институт  Социально-педагогический

Направление подготовки (или специальность) 44.03.05 Педагогическое образование

Направленность (профиль) Начальное образование и Дошкольное образование

Выпускающая кафедра педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«Развитие творческого воображения у младших школьников на уроках технологии в процессе работы с природными материалами»

Автор работы: Кудинова Виктория Андреевна            

                                                                     (Ф.И.О.)

Руководитель работы: кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Тарасова С.А.

                                                  (должность, ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.)

                                                                                                  __________________________

                                                                                                                                           (подпись)

Допускается к защите перед ГЭК

Заведующий кафедрой к.п.н., доцент

(ученая степень, ученое звание)

Корепанова Е.В.

(Ф.И.О.)

Подпись ___________________

МИЧУРИНСК – НАУКОГРАД – 2021

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего  образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Институт  Социально-педагогический

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

Направленность (профиль) Начальное образование и Дошкольное образование

Выпускающая кафедра педагогики и психологии

ПЛАН-ГРАФИК

подготовки выпускной квалификационной работы

на тему: «Развитие творческого воображения у младших школьников на уроках технологии в процессе работы с природными материалами»

обучающейся   Кудиновой Виктории Андреевны            

Исполнитель: _________________________                   .

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В ФГОС НО задачи творческого развития обучающихся обозначены во всех образовательных областях. Как отмечено в стандарте: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной». Поэтому особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Как отмечают отечественные педагоги и психологи, наиболее благоприятная возможность развития личности детей создается на занятиях по технологии, таких его видах как занятия лепка, вышивка, вырезывание, аппликация. Особыми возможностями в развитии воображения у детей обладают занятия аппликацией, представляющие собой способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из разного материала и нанесенных разным способом на соответствующий фон, в котором он может проявить творческую инициативу, развить фантазию и воображение. разнообразных природных материалов.

Работа с природными материалами позволяет развивать и воспитывать активную личность, проявляющую интерес к художественному творчеству и желание трудиться; помогает: активизировать наблюдательность, внимание и воображение ребёнка, развивать чувство формы, глазомер и цветоощущение, развивать мелкую моторику рук, а также сформировать целостное представление об окружающем мире.

Работа с природным материалом – это полезное занятие, в процессе которого развивается пространственное воображение, внимание, память, сообразительность, творческое мышление, сенсомоторика рук, любознательность. На примере рассматриваемых объектов учит детей творческому подходу к решению проблемных ситуаций - умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать свою деятельность, разбивать задачи на подзадачи.

Следует отметить, что изготовление поделок на уроках технологии с использованием природных материалов способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам.

Можно отметить, что государственная образовательная политика, реализуемая через ФГОС, настоятельно требует стимулирования воображения обучающихся младших классов, поиска новых путей, средств его развития без ущерба здоровью, психике ребенка. Однако, на практике, несмотря на достаточно обширный арсенал техник, применяемых при обучении детей созданию аппликаций, педагоги нередко не обладают достаточными знаниями психолого-педагогического характера, позволяющими эти техники применять своевременно и с учетом детского возраста. Вместе с тем, научные исследования таких известных ученых как Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Котко, В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков и др. убедительно доказывают, что младший школьный возраст сензитивен для развития творческих способностей и мышления. В связи с этим поиск путей и средств развития воображения младшего школьника становится актуальной.

Из вышеуказанного противоречия вытекает проблема исследования: какие педагогические условия способствуют развитию воображения младших школьников на уроках технологии в процессе работы с природными материалами.

Объект исследования: процесс развития воображения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия,  способствующие развитию творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста на уроках технологии.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность уроков по работе с природными материалами, направленных на развитие воображения детей младшего школьного возраста на уроках технологии.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:

– проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития воображения на уроках технологии в начальных классах;

– выделить педагогические средства, используемые в обучении для развития воображения;

– проверить эффективность выделенных средств в опытно-экспериментальной  работе с обучающимися начальных классов.

Гипотеза: творческое воображение младших школьников в процессе работы с природным материалом будет успешно развиваться при следующих педагогических условиях:

• - использование различных  типов  творческих заданий для развития  воображения на уроках, умения находить нестандартные пути решения, создавая свои уникальные изделия;
• -  использование различных приёмов и методов работы с природными материалами;
• - развитие умения детей к самостоятельному поиску художественного замысла поэтапно, от возникновения образа к его осознанию и оформлению замысла в практической деятельности.

В соответствии с поставленными задачами использовались методы:

–теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования;

–педагогическое наблюдение;

–эксперимент, анализ работ обучающихся.

База исследования: МБОУ «Побединская СОШ» Скопинского района Рязанской области.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Глава 1  Теоретические основы развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

развития воображения обучающихся младшего школьного возраста

Воображение – это опережающее отражение действительности в конкретно-образной форме; это высший психический, интеллектуальный, познавательный процесс, тесно взаимосвязанный с восприятием, мышлением и памятью.

Западные психологи описывают воображение в составе творческих процессов и исследуют его тестологическими методами. Нередко в их исследованиях понятие воображение подменяется понятием креативность. В самом общем смысле креативность понимается как способность к творчеству, способность создавать что-то новое. Воображение же понятие более масштабное, оно предполагает возможность человеческой психики к созданию различных образов, представлений, идей, которые могут впоследствии реализоваться в практической деятельности. В связи с этим, на наш взгляд, креативность – это компонент воображения, его часть, ответственная за непосредственное создание чего-то уникального.

Как отмечают ученые Л.С. Выготский [15], А.Я. Дудецкий [24], О.М. Дьяченко [26] воображение – это базовая составляющая творческого процесса в любом возрасте, а в рассматриваемой возрастной группе оно требует особого внимания. Развитие воображение может и должно проходить на более осознанной, научной основе.

Некоторые современные исследователи (М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.А. Мелик-Пашаев [40], Е.Л. Мельникова, О.В. Ощепкова и др.) исходят из положения о том, что структуру творческих способностей составляют все основные психические механизмы: мышление, эмоции, воображение.

Самостоятельное место и определенную функциональную нагрузку в этой структуре имеет и коммуникативная деятельность: в основе всякого творческого акта лежит не только потребность самовыражения, но и потребность коммуникации, передачи другим людям собственных душевных и эмоциональных переживаний. Поэтому общение входит самостоятельным компонентом в структуру художественно-творческих способностей. В процессе обучения в рамках различных учебных дисциплин формируются и получают свое развитие коммуникативные навыки ребенка [31].

Также можно отметить, что творческое воображение тесно связано с памятью, так как используется предыдущий опыт человека. Творческие процессы проявляются уже в раннем возрасте – в играх детей. Девочки, играя в куклы, представляют себя в роли матери. Конечно, в своих играх они воспроизводят многое из того, что они видели. Игра всегда представляет собой творческую переработку пережитых впечатлений, их комбинирование и построение из них новой действительности.

Воображение ребенка неотделимо от творческой деятельности человека, от его поведения. Творческое воображение очень важно развивать в младшем школьном возрасте, так как именно тогда происходит развитие познавательных функций психики детей. Этот факт подтверждают исследования ученых-психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и других.

Современный отечественный философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве... Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты» [31, с. 24].

Воображение влияет на повседневное поведение человека, его настроение, поведение и даже на его ощущения. Например, если мы ярко, образно представляем себе какое-нибудь значимое для нас событие, то наши переживания близки к тем, которые мы будем испытывать, когда это событие свершится. Л.С. Выготский назвал это «законом эмоциональной реальности воображения». «Всякое построение фантазии, - писал он, - обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действенным, реально переживаемым, захватывающим человека» [15, с. 14].

В определении понятия воображение, Л.С. Выготский обратил внимание на то, что воображение не только развивается в творчестве, но и сам процесс воображения является творческим - «Воображение – это творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий путём комбинации, творческой переработки элементов прежнего опыта» [15, с. 15].

В.В. Давыдов [20, с. 135], развивая эту мысль, указывает на то, что: «перенесенное свойство выступает как некая главенствующая часть, влияющая на изменение других частей, что собственно и позволяет получить новые целостности».

По определению, данному в психологическом словаре, «воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально- смыслового опыта. Воображение - это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из "царства" животных. Будучи психологической основой творчества» [53, с. 27].

Младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, как были применены эти способности, во многом станет зависеть творческий потенциал взрослого  человека.

В младшем школьном возрасте дети начинают осознанно создавать образы. Именно в детстве ребенок особенно предрасположен к восприятию и освоению разных видов деятельности, к проявлению себя в творчестве ярко, эмоционально.

Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сенситивный для развития творческого воображения, фантазии. Понятие «творчество» предполагает акцентирование новизны и оригинальности создаваемых воображением образов.

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество не просто тесно связано с воображением, оно без него невозможно.

Выделяют два основных вида воображения: пассивное и активное [16]. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы, задумчивость) и непроизвольное (фантазии).

Активное воображение включает в себя репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). Если новые образы создаются по описаниям, планам, схемам, чертежам и т.п., такое воображение называют репродуктивным (воссоздающим).

Если новые образы создаются самостоятельно, такое воображение называют продуктивным (творческим).

Согласно исследованиям И.А. Зимней [29] Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх и в различной деятельности, где символические замены совершаются довольно часто с помощью разнообразных средств и приемов.

Виды воображения различаются по тому, насколько преднамеренным, осознанным является создание человеком новых образов. По этому критерию различаются:

1. Произвольное (активное), воображение – процесс преднамеренного построения образов в соответствии с сознательным замыслом, поставленной целью, намерением, умыслом.

Именно этот вид воображения необходимо специально развивать.

2. Непроизвольное (пассивное), воображение – это свободное, неуправляемое возникновение образов. Новые образы создаются, как правило, под воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей [25].

Непроизвольное воображение действует тогда, когда человек фантазирует или мечтает без определенной цели, импровизирует или выдумывает, спит или дремлет.

Произвольное (активное) воображение, в свою очередь, подразделяется на воссоздающее и творческое. Основанием для такого разделения является оригинальность, уникальность создаваемых образов [25].

Воссоздающее (репродуктивное), воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, таблице, плану, картине. Образы, которые возникают с помощью воссоздающего воображения, уже существуют, они уже воплощены в определенных окружающих нас предметах культуры.

При чтении художественной и учебной литературы, при изучении географических, исторических, биографических и других описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах, журналах, статьях. Любой зритель, читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик [26].

Следовательно, необходимо создавать на уроках неординарные ситуации, связанные с творчеством для выявления из опыта ребенка не существующих реально образов предметов.

Характеристикой творческого процесса занимались Я.А. Пономарев и П.К. Энгельмейр [50]. Согласно их мнению, процессы работы изобретателя следует подразделять на акты: желание, знание и умение.

В механизме воображения можно выделить следующие этапы:

− Сознательная работа (подготовка) – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного создания новой мысли;

− Бессознательная работа (созревание) – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи;

− Переход бессознательного в сознательное (вдохновение) – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретателя;

− Сознательная работа – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка [66, с. 311].

Анализ исследований позволяет выделить три фазы в развитии творчества детей: осознание проблемы, ее разрешение и проверка. Реализация этих фаз зависит от уровня развития творческого воображения.

Уровень развития творческого воображения обычно определяют в ходе специально проведенных исследований. Такие исследования достаточно подробно описаны в публикациях Е.П. Торренса, Дж.П. Гилфорда, Н. Роджерса, С. Медник и др. [8, 71]. Для нашего исследования наиболее актуальны факторы, выделенные Е.П. Торренсом, которые психологи адаптировали для проверки уровня творческого воображения обучающихся с младших классов и до окончания школы. Дадим краткую характеристику выделенным факторам:

− беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов, способность к быстрому переключению, раскрывает способность человека создавать большое количество осмысленных идей (рисунков, схем, чертежей);

− оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к решению проблемы;

− разработанность – способность детально разрабатывать новые возникшие идеи;

− абстрактности названий   характеризует   понимание   сути проблемы, того, что действительно существенно. В тесте об этом можно судить по уровню абстрактности названий к выполненным рисункам. Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму.

− сопротивление замыканию отражает способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытыми» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

В ходе работы учитель может сделать вывод о преобладании в классе того или иного уровня творческого воображения. Как правило, даже в 4  классах можно выделить три уровня развития воображения:

− начальный – при котором дети отображают предметы и явления, существующие в окружающей их среде;

− воссоздающий – при котором дети отображают предметы и явления, подвергшиеся воздействию человека;

− творческий – основанный на образном восприятии, который максимально отображает личное, субъективное отношение к создаваемому объекту.

В определении понятия воображение мы в своем исследовании будем опираться на определение Л. С. Выготского - «Воображение – это творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий путём комбинации, творческой переработки элементов прежнего опыта» [14, с. 15].

На основании изученной литературы по данной теме, для успешного развития воображения, педагог должен подобрать оптимальные условия для организации творческой деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся.

В младшем школьном возрасте воображение в своём развитии проходит две выраженных стадии, имеющие прямую детерминацию последовательно усложняющейся учебной деятельностью. На первой стадии

• преобладает воссоздающее (репродуктивное) воображение. На второй стадии - превалирует продуктивное (активное) воображение. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но далее на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных и нравственных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению), что тоже обеспечивается воображением.

Активное, продуктивное воображение тесно взаимосвязано с творческим мышлением. В младшем школьном возрасте эта взаимосвязь и взаимозависимость формирования данных параметров воображения и мышления, – наиболее очевидна [37].

Особенностью воображения младших школьников является его опора на восприятие. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения за счет правильного и полного отражения действительности предмета или явления.

Процессы воображения имеют огромное значение в художественно- эстетическом воспитании и обучении детей. Только воображение позволяет прочувствовать образный строй произведения искусства, эмоционально «достроить» его, по отдельному фрагменту, штриху, детали восстановив, представив себе картину в целом [14, 26].

Наконец, характеризуя особенности воображения младших школьников, отметим еще одну важную деталь: воображение в этом возрасте является главным способом освоения нормативности социального пространства.

Согласно Л.М. Веккер [10], И.П. Волкову [12], А.Я. Дудецкому [24] постоянные упражнения, тренирующие воображение, рождают творческую смелость, веру в свои силы, создают ситуацию успеха на уроке, а значит – психологическую комфортность. Можно утверждать, что развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом.

Художественно-творческие способности младшего школьника во многом зависят от уровня его сенсорного развития, которое отличается остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Малая дифференцированность восприятия, проявляющаяся в том, что дети в начале младшего школьного возраста, так же как и в дошкольном возрасте, выделяют при предъявлении предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства, отчасти компенсируется у младших   школьников   присущей   им    эмоциональностью.    По    словам Ж. Пиаже [31], ребенок хочет увидеть сразу все. В этот период важнейшая задача для педагога – сохранять и поддерживать в ребенке интерес к занятиям, к учению, к постижению нового, к искусству и художественному творчеству.

Психомоторика младшего школьника, отнесенная нами к частным способностям, отличается недостаточной координацией движений и слабой их управляемостью. Уровень развития психомоторной сферы обусловливает качество художественно-творческих результатов деятельности личности.

По утверждению Ю.В. Полуянова [50] художественно-творческие способности не могут пониматься как что-то статичное, неизменное. Каждый структурный их компонент, по словам Б.М. Неменского [26], находится в стадии становления и развития. А поскольку компоненты художественно- творческих способностей в этом возрасте сформированы в разной степени, то и их проявление весьма индивидуально. Отсюда - индивидуальное своеобразие продуктов и способов деятельности младших школьников, с которым учителям необходимо считаться и соглашаться. Индивидуальные различия выступают, в частности, в разной восприимчивости к учению и в творческих проявлениях детей .

Развитие художественно-творческих способностей напрямую зависит от окружения, в котором ребенок проводит свои первые годы обучения. У многих детей художественно-творческие способности «начинают развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы, что ни в коем случае не свидетельствует о слабости этих способностей» [14, с. 150].

Согласно данным современных психологических исследований, художественно-творческое развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы фактически не используются [26]. Многолетние наблюдения, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина [19] и В.В. Давыдова [22], показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые художественно-творческие способности, чем это делалось до сих пор. Знание общей структуры этих способностей и особенностей их проявления у младших школьников позволяет разработать более эффективную технологию их формирования.

В дошкольном возрасте начинает активно развиваться воссоздающее воображение. Слушая сказки, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно реальными, он верит в то, что они и правда существуют. Однако наиболее интенсивно воссоздающее воображение развивается в процессе школьного обучения.

Ведущим видом деятельности для ребёнка младшего школьного возраста становится учение. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение детьми тех качеств, которые свойственны взрослым людям. Как утверждает Р.С. Немов [43, с. 126-135], в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Таким образом, развитие теоретического и словесно-логического мышления, произвольности внимания и памяти создают условия для овладения научными понятиями, что позволяет ребенку усваивать разнообразные знания об окружающей среде, обществе, их взаимодействии, а также устанавливать логические связи между понятиями, причинами и следствиями, объясняя те или иные явления. При этом ребенок не только присваивает существующий в обществе опыт в готовом виде, но и овладевает приемами самостоятельного овладения знаниями, что является базой для формирования познавательного и интеллектуального компонентов ценностно-смысловой сферы.

У младших школьников отношение к окружающей его среде в первую очередь проявляется в познавательной сфере. В то же время все большее значение начинает приобретать практический компонент. Возрастает и значение деятельностного компонента [20].

Кроме того, большое значение имеют и личностные качества человека - внимание, вдохновение, усидчивость, способность к волевой регуляции и др.

Этот возраст считается особенно эмоционально насыщенным. Эмоции ребенка, развиваясь, изменяются качественно, становятся более сложными, глубокими, тяжелыми, устойчивыми. Ребенок постепенно учится подчинять свое поведение не только непосредственным эмоциональным побуждениям, но и сознательно поставленным задачам.

Основное, что характеризует особенности развития эмоциональной сферы младшего школьника, – это формирование моральной стороны личности ребенка. При разрешении этически трудных ситуаций, ребенок накапливает необходимый практический опыт морального поведения в коллективе, испытывает чувство морального удовлетворения от выполнения этических норм [57].

Огромный эмоциональный опыт ребенок приобретает в процессе общения с искусством, постигая смысл и усваивая те общечеловеческие ценности, которые воплощены в художественных произведениях.

Мышление младшего школьника только начинает развиваться от эмоционально-образного к абстрактно-логическому, поэтому сравнение, обобщение, абстрагирование даются ему с большим трудом. Сошлемся на мнение Л.С. Выготского [14] и Д.Б. Эльконина [22], которые считают, что именно мышление в этот период детства становится в центр развития: изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации/

Исследователями установлено, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система, из этого следует, что подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Это еще раз подтверждает мысль, что занятия искусством следует отнести к наиболее благоприятным и эффективным средствам развития художественно-творческих способностей младших школьников [14, 50].

Особое значение в деятельности детей этого возраста имеет воображение. Оно тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Воображение превращает внешнюю деятельность во внутреннюю, самостоятельную, которая позволяет осуществлять элементарное словесное и художественное творчество.

Таким образом, личностные проявления творческих способностей распространяются не только на сферу искусства, но и на другие области человеческой деятельности. «Как правило, творческая продуктивность в одной, основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях», - отмечает В. Н. Дружинина [22, с. 176].

Таким образом, можно сделать вывод, что творческие способности характеризуют пригодность человека к социально значимым видам деятельности, а их формирование обеспечивает прогресс общества. Поэтому, развивать воображение младших школьников нужно целенаправленно, систематически формируя каждую из операций, составляющих этот психический процесс.

1.2 Педагогические условия развития воображения обучающихся

  младшего школьного возраста  в процессе работы с природными материалами на уроках технологии

Исследователи развития детского воображения [14, 37, 50] отмечают, что оно осуществляется во взаимодействии образного и конструктивного мышления. Таким образом, для развития у детей образного мышления необходимо накопление образов и обобщение жизненных впечатлений. Накопление образов осуществляется на основе развития воображения и памяти. А развитие конструктивного мышления происходит за счет практической деятельности, в процессе воплощения образа в проектируемый объект творчества. Следовательно, необходимо обратить внимание детей на окружающую предметную среду, явления природы, красочные праздники и т.п., а затем воплощать увиденное в продукты творчества (изделия декоративно-прикладного искусства, игрушки, сувениры, рисунки и т.д.), можно, таким образом, оказывать эффективное влияние на развитие творчества детей и, соответственно, на развитие творческого воображения. Данное предположение требует подтверждения. Попытаемся определить эффективные пути развития творческого воображения обучающихся. Основным условием развития творческого воображения, как отмечают исследователи [14], является: одним из условий является применение развивающего обучения школьников.

Любые формы организации детского труда должны строиться на органичном единстве образования, развития и воспитания обучающихся. Поэтому в организации учебного процесса руководствуются принципами развивающего обучения.

Принцип развивающего обучения (Д.Б. Эльконин [9], В.В. Давыдов [19], В.И. Загвязинский [20], Л.В. Занков [73] и др.) регулирует соотношение достигнутых и планируемых целей и задач овладения политехническими знаниями и умениями. Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность, что предполагает глубокое и доказательное раскрытие изучаемого материала по технологии.

Главным требованием такого обучения является такая его организация, при которой у ученика активизируется мыслительная деятельность, приводящая к самостоятельному решению новой для него задачи. Примером могут послужить уроки таких учителей новаторов как В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова [12].

Но задача каждого педагога обогатить и приумножить опыт передовых учителей, сложить собственную систему работы на основе данного опыта, а для этого необходимо знать основные принципы, которыми может руководствоваться при конструировании творческих уроков [27].

Как отмечает Л.В. Занков, учащиеся должны осознавать сам процесс усвоения знаниями и владеть приемами учения. В трудовом обучении необходимо руководствоваться положением о необходимости глубокой переработки научных знаний, их прочного усвоения и развития не только мышления, памяти обучающихся, но и способов самостоятельной добычи нужных знаний. Обучение должно быть доступным, активным, понятным и сознательным для обучающихся. Эти принципы требуют учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в учебном процессе, недопустимость чрезмерного усложнения и перегруженности в освоении различных учебных технологий. Формирование представлений о декоративно-прикладном искусстве невозможно без познания его частей и связи этих частей между собой. Поэтому в обучении придерживаются принципа систематичности и последовательности.

В обучении детей большое значение имеет умелое использование разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к учению.

В соответствии с основными закономерностями и вытекающими из них принципами обучения мы выбирали следующие методы и приемы обучения.

В методической литературе отмечено, что чем богаче и разнообразнее приемы, составляющие метод, тем успешнее решаются учебно- познавательные или учебно-практические задачи.

В педагогике [44, 58] выделяют такие методы как:

• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый или эвристический;
• и исследовательский.

Рассмотрим наиболее востребованные для нашей работы с детьми методы.

Наблюдение. В процессе наблюдения формируется основное содержание знаний школьников – представления о предметах и объектах труда и их свойствах, способах и средствах преобразования, современных технологиях и др. Важно, что этот метод отвечает познавательным возможностям детей, иногда соединяется с другими или включается в их состав как прием (организация упражнений, опытов, бесед и др.).

Беседы являются эффективными методами усвоения теоретических основ технологии. Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность обучающихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач. Использование в беседах исторических сведений относят к историческому методу, который ведет к постановке вопросов, затрагивающих корни его возникновения, развития во времени, его социально-экономическую роль, итоги того времени. Беседу можно проводить как в начале занятия, так же и на завершающих этапах для привлечения детей к обсуждению итогов проделанной работы.

Объединение наглядного и словесного методов мы встречаем в инструктивном методе обучения – совокупность методических приемов, с помощью которых учитель показывает последовательность действий и образец практического действия, стимулирует обучающих к самостоятельным учебно-практическим действиям путем постановки перед ними учебных задач. Этот метод включает не только инструктаж в узком значении, но и педагогические приемы, побуждающие логические действия (анализ, синтез, сравнение, самооценка и др.), создание проблемной ситуации. Этот метод состоит из следующих приемов: сообщение, описание последовательности действий, консультирование, приемы объяснения, указания, составления плана или схемы и т.д.

Упражнения – многократные повторения ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Действия при многократном их повторении в дальнейшем переходят во внутренний план, что приводит к их автоматизации и высокого уровня исполнения заданий. Такие упражнения необходимы для формирования умений и навыков практического труда. Например, в работе с тканью с помощью упражнений можно формировать навыки работы с иглой, умения выполнять различные стежки и швы.

В организации творческих работ используют метод проектов. Данный метод подразумевает самостоятельную творческую работу обучающихся, выполненную в группе или индивидуально, но под руководством учителя. Обязательными составляющими проекта являются составление обоснованного плана действий и поиск оптимальных путей его реализации. Проектные работы мы планировали давать детям на заключительных занятиях.

На наш взгляд наиболее эффективным методом обучения технологии детей начального и среднего звена школы является игровой метод - использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. К игровым приемам относятся: воображаемую игровую ситуацию, дидактическую игру, загадывание и отгадывание загадок, введение элементарного соревнования и др.

Известно, что для развития воображения обучающихся в разные возрастные периоды необходимо правильно подбирать игры. Для среднего звена школьного обучения наиболее приемлемыми являются игры с элементами устного творчества, игры с элементами художественного творчества, а также дидактические игры.

Метод дидактических игр выходит за пределы наглядных, словесных и практических, вбирая в себя их элементы, а также имеет особенности, присущие только им.

Дидактическая игра – активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

Дидактическая игра – такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш [1].

Дидактические игры по трудовому обучению состоят из трех блоков:

• блок игр направлен на формирование обучающихся подготавливать свое рабочее место, соблюдать порядок на нем в течении всего урока;
• блок игр направлен на формирование обучающихся самостоятельно анализировать представленную конструкцию, видеть пути ее совершенствования, выбирать рациональные трудовые операции, планировать предстоящую работу и сознательно реализовывать ее;
• блок игр направлен на формирование умений обучающихся качественно выполнять трудовые операции: разметку по шаблону, чертежу, рисунку; вырезание заданных фигур; сборку изделий и их оформление.

Игровые правила включают в себя условия одновременного начала игры, объявления поощрений, выяснение критериев оценки изделия и правил выполнения заданий.

Сюжет игры предполагает осуществление трудовых операций учащимися в рамках игры и их оценивание. Итог игры подводится на основе анализа выполненного задания [72].

Правильное использование дидактических принципов и методов позволяет организовать процесс творчества обучающихся 4 классов в увлекательной форме, обогащать детей научными знаниями, на осознанном уровне осваивать способы практической деятельности.

Для того, чтобы творчество стало личностным свойством, а не ситуативным, необходимо создание специальной среды. К примеру, использование сборников задач, стимулирующих усвоение субъектом некоторой новой технологии решения.

Интересное решение находят авторы в создании такой творческой атмосферы, «…где с одной стороны есть внимание к ребенку, где к нему предъявляются несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение» [72, с. 25].

Также отмечают, что первоначально творческий процесс строится на подражании и здесь важную роль играет воссоздающее воображение. Но на заключительных этапах уровня развития творческой деятельности уменьшается общее число подражательных действий и человек переходит к собственно своей творческой фазе. Даже если ребенок действует по образцу, то он творчески подходит к выбору образца деятельности. Данные исследования позволили наметить стратегию формирования воображения у обучающихся 4 класса, и выделить необходимые условия для его развития.

Расширение опыта обучающихся происходит на основе ознакомления с образцами творчества, в процессе упражнений для освоения разнообразных техник, на экскурсиях и в процессе просматривания выставок и видеоматериалов.

Образы воображения создаются посредством различных приемов. Способы развития процессов   воображения   отражены   в   исследованиях Т. Рибо, Ж. Пиаже, А.Г. Маклакова, Р.С. Немова, И.В. Дубровиной, Н.Н. Палагиной. Выделяет следующие приемы творческого воображения: 1) комбинирование; 2) расчленение; 3) акцентирование; 4) схематизация; 5)

реконструкция; 6) типизация [43, с. 608].

Рассмотрим каждый из приемов.

Комбинирование – это сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Комбинирование – это процесс существенного преобразования элементов в новый образ. Агглютинация является частным случаем приема комбинирования. Это способ создания нового путем «склеивания», соединения разных объектов или их свойств в один образ. Может осуществляться и с помощью включения уже известных образов в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливаются новые связи, благодаря которым вся совокупность образов получает новое значение. При включении представлений в новый контекст этому предшествует определенная цель или идея. В практическом перекомбинировании предметной среды наблюдается:

1. перемещение предмета в новые условия или на новый фон;
2. перенос действия на новые предметы;
3. соединение предметов и их частей;
4. включение новых объектов в ранее усвоенную ситуацию; наделение предмета несвойственными ему функциями и придание им необычных значений.

Расчленение. Этот прием творческого воображения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов. Этот прием

• обратный приему комбинирования.

Акцентирование. Это подчеркивание определенных сторон, черт, признаков, свойств, их преувеличение. В создаваемом образе какая-либо часть, деталь выделяется и особо подчеркивается. Прием акцентирования может быть распространен на весь объект. Достигается это несколькими способами: 1) увеличив объект по сравнению с исходным объектом (гиперболизация); 2) уменьшив объект (миниатюризация); 3) заменив одни элементы объекта другими объектами или, сместив их (замещение).

Схематизация. Благодаря этому приему в условном действии остается лишь общий контур реального, его могут изображать без предмета. Схематизация как сокращение и расчленение реальности обеспечивает широкие переносы действия и функций предмета на другие объекты. Схематизация является подготовкой к приему типизации.

Реконструкция. Этот прием – способ создания нового, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа. Этот прием - обратный приему схематизации.

Типизация. Этот прием психологи выделяют как один из самых сложных приемов творческого воображения. Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа. Для создания образа необходимо выделить существенное, повторяющееся в однородных объектах и воплотить его в конкретном образе.

Конечный источник творческого воображения – предметно- практическая деятельность, которая служит для преобразования и оформления содержания образов. Все названные приемы для развития воображения протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений выступает чувственность [37, 38]. Образы воображения создаются посредством различных приемов. Способы процессов воображения отражены в исследованиях Т. Рибо, Ж. Пиаже, А.Г. Маклакова. Р.С. Немова, И.В. Дубровиной, Н.Н. Палагиной.

Рассмотренными приемами не исчерпывается все богатство и разнообразие возможностей человека в плане развития творческого воображения, но решение специальных задач, построенных на основе этих способов, позволяет повысить творческие возможности человека. В ходе выполнения таких зданий, наряду с развитием творческого воображения, у обучающихся формируются: 1) легкость генерирования идей; 2) способность к эмпатии; 3) умение ассимилировать информацию; 4) способность к свертыванию мыслительных операций; 5) способность к прогнозированию, предвидению; 6) умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма) [10, 12, 36].

Проанализировав каждый из приемов воображения, мы сделали попытку выделить обобщенный операционный состав воображения, установили его связь с другими психическими процессами. Обобщенный операционный состав воображения:

1. Анализ объекта: выделение признаков объекта.
2. Расчленение признаков на существенные и несущественные в данной ситуации.
3. Абстрагирование от несущественных признаков.
4. Сравнение по сходству (сопоставление) или аналогия.
5. Оперирование образом (разные типы оперирования по И.С. Якиманской) [75, с. 244].
6. Синтез (соединение разных свойств объектов).
7. Обобщение (выбор образа).

Ознакомление с новыми сторонами действительности происходит в процессе ознакомления с новыми технологиями, в процессе опытов и наблюдений, в процессе конструирования образцов изделий.

Побуждение к творческой деятельности происходит, когда ребенок дословно освоит технику, и ему станут понятны все стороны изготовления изделия. Ребенок сам начинает осваивать новые приемы работы, находить материалы, техническую документацию, сведения по изученному материалу и реализовывать свои собственные идеи.

Для того, чтобы стать творцом, необходимо усвоить определенный уровень культуры, войти в определенную сферу жизнедеятельности с помощью другого человека – «образца творчества» [75, с. 25]. Исходя из современных требований общества и производства, таким «образцом творчества», на наш взгляд должен стать учитель.

Исследователи развития творчества [26, с. 28] детей предупреждают, что не каждый учитель может стать образцом для подражания. Авторы выделяют следующие требования к учителю, организующему творческие уроки детей: способность понимать ученика, доступно излагать материал, организовать творческий процесс, быть требовательным, принципиальным тактичным, способным быстро реагировать на педагогические ситуации, быть компетентным в своей сфере творчества и др.

В свою очередь можно найти творческие подходы к организации ур- ков. К таковым относят:

• проведение урока на эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии обучающихся;
• создание атмосферы сотрудничества и сотворчества;
• создание для каждого ученика условий, чтобы он мог проявить себя в зависимости от умения и желания учиться;
• мыслительная и поисковая деятельность обучающихся должна стимулироваться различными средствами и приемами: творческие задания, учебные дискуссии и др.;
• учитель побуждает, организует и ведет мысль учащегося к самостоятельному поиску и решению творческой проблемы;учащиеся адекватно реагируют на творческие и нестандартные ситуации;
• речь учителя отличается богатством и выразительностью языковых средств;
• воспитывающий эффект должен чувствоваться в освоении нравственных норм, в желании продолжить общение и совместную творческую деятельность;
• материал урока осваивается всеми учащимися в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, приобретаются умения и навыки, дается толчок к самостоятельной творческой работе;

В результате такой организации должно появиться чувство удовлетворения, приподнятости и желания участия в совместной творческой деятельности [15, с. 79-80].

Занятия творческого типа предполагают, что преобладающей является творческая деятельность обучающихся. Организация таких занятий требует от педагога, прежде всего, отчётливого понимания и точности самого смысла творчества. Именно эти занятия помогают развивать познавательный интерес у детей к декоративно-прикладному творчеству. Е. А. Румянцева [62, с. 99] предлагает проводить каждое учебное занятие, соблюдая следующие требования:

− занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в уроке, умениях и навыках определённого вида деятельности художественной направленности;

− темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия педагога и обучающихся завершёнными;

− необходим полный контакт во взаимодействии педагога и детей, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

− доминировать должна атмосфера   доброжелательности   и активного творческого труда;

−      педагог должен обеспечивать активную учёбу каждого ученика.

Таким образом, нами выделены необходимые условия и основные методы обучения, способствующие развитию воображения у младших школьников. Мы считаем, что занятия на уроках технологии, способствующие развитию воображения надо проводить, используя следующие методы: игровые, упражнения, объяснение, наблюдение, демонстрация.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения  младших школьников в процессе работы с природными материалами на уроках технологии

2.1. Диагностическое исследование начального уровня развития

творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе

В данной главе проблема развития воображения у младших школьников в процессе работы с природными материалами  раскрывается на практике в ходе опытно-экспериментальной работы. Наше исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель опытно-экспериментальной работы: проверить и на практике убедиться в том, что в процессе работы с природными материалами  эффективно развивается творческое  воображение.

Задачи:

1. Выявить исходный уровень развития воображения у младших школьников.
2. Разработать и провести серию уроков, направленных на развитие воображения обучающихся на уроках технологии в  процессе работы с природными материалами  
3. Проследить динамику развития воображения в ходе формирующего этапа исследования.
4. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, сделать выводы.

В опытно-экспериментальной работе мы предполагали использовать для диагностики индивидуальную и групповую формы работы с детьми, так как такая организация педагогического процесса наиболее естественна в условиях работы в начальных классах.

На констатирующем этапе исследования была поставлена следующая цель: выявить исходный уровень развития воображения обучающихся 4 класса

. Реализация поставленной цели предусматривает решение таких задач, как:

• подбор диагностической методики;
• разработка диагностических заданий и их проведение;
• организация        целенаправленного        педагогического        наблюдения        за детьми;
• анализ полученных данных;
• количественная и качественная обработка данных.

− Разработанность – тщательность разработки идеи по количеству деталей в образе.

− Беглость – способность к порождению большего числа идей, выраженных в виде рисунков.

− Гибкость – степень разнообразия в вариантах решений по творческому заданию.

− Оригинальность – редкость, нестандартность идеи, ее отличие от очевидных, банальных или твердо установленных решений.

Данные показатели были выделены на основе изучения работ Е. Торренса. Нами были проанализированы также и другие методики. Например, для выявления творческого воображения детей можно использовать тест, разработанный С. Римм, где воображение оценивается в категориях «любознательность», «гибкость», «независимость», «широта интересов». На основе О. М. Дьяченко, Г.А. Урунтаевой можно воображение определить по таким показателям как «оригинальность», «эмоциональная выразительность», «инициативность» [26, с. 193].

Выбор фигурных тестов Е. Торренса на творческое мышление обусловлен доступностью и достаточной простотой обработки результатов, а также приемлемостью показателей к избранному виду деятельности.

Каждый из этих показателей охарактеризован следующими уровнями: низкий, средний, высокий. Каждому уровню соответствует шкала баллов, представленная в таблице 1

Таблица 1

Уровневая характеристика показателей

Для определения уровня развития по выделенным показателям мы разработали диагностические задания на основе тестов Е. Торренса

«Незаконченные фигуры», «Создание рисунка», «Повторяющиеся линии»                   [8, 67, 71].

Таблица 2

Диагностические задания

После проведения диагностического исследования на констатирующем этапе исследования мы произвели обработку данных. Количественная характеристика уровней развития воображения представлена в Таблице 3

Таблица 3 Количественная характеристика уровней развития воображения

на констатирующем этапе

Из таблицы видно, что по результатам показателей диагностики определен общий уровень развития воображения учеников 4-Б класса. Мы выявили, что 11 учеников имеют низкий уровень развития воображения, что составляет 58 % общего количества исследуемых детей, 8 обучающихся имеют средний уровень развития воображения - 42%. Рассмотрим уровень развития воображения обучающихся по отдельным показателям.

Показатель «гибкость»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 7 человек (37 %) Низкий уровень – 12 человек (63 %) Показатель «оригинальность»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 6 человек (31%) Низкий уровень – 13 человек (69 %) Показатель «беглость»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 5 человек (26 %) Низкий уровень – 14 человек (74 %) Показатель «разработанность»:

Высокий уровень – 4 человека (21 %) Средний уровень – 7 человек (37 %) Низкий уровень – 8 человек (42 %)

Констатирующий этап Показатель «гибкость»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 7 человек (37 %) Низкий уровень – 12 человек (63 %)

Рис. 4. Показатель «гибкость»

Показатель «оригинальность»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 6 человек (31%) Низкий уровень – 13 человек (69 %)

Рис. 5. Показатель «оригинальность»

Показатель «беглость»:

Высокий уровень – 0 человек (0 %) Средний уровень – 5 человек (26 %) Низкий уровень – 14 человек (74 %)

Рис. 6. Показатель «беглость»

Показатель «разработанность»:

Высокий уровень – 4 человека (21 %) Средний уровень – 7 человек (37 %) Низкий уровень – 8 человек (42 %)

Рис. 7. Показатель «разработанность»

Таким образом, среди показателей воображения преобладает по количеству среднего балла разработанность (средний балл соответственно - 1,7), т.к. детям нравится выполнять творческие задания – в силу своего возраста им все интересно и занимательно. Самые незначительные результаты - по показателю оригинальность (средний балл - 1,1) и беглость (средний балл - 1,0), т.к. большинство детей при выполнении задания не смогли отойти от шаблонов, их решения не отличались большим разнообразием. Оригинальными были лишь единичные решения.

Количественные результаты исследования отражены нами наглядно в диаграмме.

Рис. 1. Количественная характеристика начального уровня развития воображения

На основе анализа результатов мы можем сделать выводы.

Низкий уровень почти по всем показателям наблюдается у Екатерины Д., Виктора З., Сергея К., Даниила К., Софии Н., Виктора О., Кристины П., Вероники Р., Полины С., Виктории Ф., Ильи Ш. Эти дети выполняли задания формально из-за отсутствия знаний и навыков творческой деятельности и представления о ненужности творчества. Для этих детей необходимо использовать на занятии ситуацию успеха, дать возможность почувствовать уверенность в своих возможностях, а также дать им прочные навыки и умения в определенной сфере практической деятельности.

Средний уровень продемонстрировали Вера В., Карина З., Максим М., Тимофей М., Лидия О., Никита С., Ульяна Ф., Маским Щ. Характерно, что у этих детей по показателю разработанность - не у всех высокий балл. Им интересно заниматься, искать новые варианты решений, но не хватает опыта для оригинальных и гибких вариантов. Необходимо стимулировать этих детей к высказываниям, обсуждению, создавать проблемные ситуации на занятиях, предлагать индивидуальные задания.

Высокий уровень по показателю разработанность у Екатерины Д., Лидии О., Ильи Ш., Максима Щ. Дети быстро вовлекаются в процесс творчества, работают увлеченно, не отвлекаются на внешние раздражители. Необходимо и в дальнейшем стимулировать у них творческую активность, больше предлагать индивидуальных заданий.

2.2  Содержание работы по развитию творческого воображения младших  школьников  на  уроках  технологии

в процессе работы с природными материалами

На основании результатов констатирующего этапа нашего исследования мы разработал и серия уроков, направленных на развитие воображения обучающихся младшего школьного возраста.

Цель: повысить уровень воображения у младших школьников на занятиях аппликацией в условиях кружковой работы. В ходе формирующего этапа эксперимента решались следующие задачи:

• Разработать серию уроков, направленных на развитие творческого воображения у младших школьников в процессе работы с природными материалами.
• Апробировать разработанный комплекс уроков.

Разработанный нами комплекс уроков основан на следующих принципах:

Принцип доступности - соответствие содержания и формы занятий возрасту детей.

• Принцип деятельности - включение всех детей на занятии в практическую деятельность.
• Принцип гуманности - учет личностных особенностей каждого ребенка, установление на занятии доброжелательных отношений, создание для детей ситуации успеха.
• Принцип творчества - подбор заданий, направленных на развитие воображения, творческих способностей детей.

При   разработке   занятий    использовались    материалы    пособий Л.Т. Охитиной [46], Н.М. Конышевой [34, 35], а так же специальная литература по   аппликации   И.   Агаповой   [1],   М.А.   Гусаковой   [17], Н.В. Дубровской [23], подборка игр и творческих заданий осуществлялась с использование методической литературы Т.Ф. Агарковой [2], С.А. Шмакова [70].

Теоретический и практический анализ состояния изучаемой проблемы позволяет определить основные задачи формирующей части исследования: подобрать и включить в учебно-познавательную деятельность разнообразные задания на развитие творческого воображения.

     Данная система заданий составлена на основании УМК «Гармония» (Конышева Н. М.) 4 класс.

Нами было проведено 7 уроков по формированию творческого воображения на уроках технологии в 4 классе. В ходе экспериментальной работы, организуя процесс развития воображения, мы старались вызвать у детей желание обращать внимание на красоту окружающего мира, природы, проявлять интерес к работе с природным материалом, развивать внимание, воображение, и формировать умение, создавать свои варианты на заданную тему.

На каждом уроке присутствовали разнообразные методы, направленные на стимуляцию всех органов чувств, на развитие творческого воображения, т.к. они взаимно дополняли друг друга. Занятия получились насыщенными, интересными и методически правильными, отражающими требования программы. Например, детям было предложено вспомнить и назвать все известные природные материалы,  животного и растительного происхождения. На основе ответов детей для закрепления теоретического материала на занятиях давались специально отобранные вопросы.

Особое место уделялось осторожному обращению с природным материалом, взаимопомощи и поддержки друг друга, умению давать совет и ценить работу товарища. Сначала детям было предложено познакомиться с некоторыми  видами растительного материала, который часто используется  для различных поделок в детском саду.

Шишки. Плоды хвойных деревьев – шишки – прекрасный материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они напоминают части туловища животных, человека. После сбора их нужно отсортировать по виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.

Хвоя. Для поделки игрушек, например, ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для куклы, подойдут хвойные иголки. Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою.

Орехи. При изготовлении игрушек можно использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи, фисташки. Хранить орехи можно в сухом помещении, так как их скорлупа не твердеет при высыхании.

Желуди. Плоды дуба – желуди бывают разной формы и величины. С одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой – плюской. Желуди созревают поздно осенью, в сентябре – октябре. Их рекомендуется собирать, когда они созрели и падают с дерева. Желуди хранят также в прохладном и влажном месте.

Кора. Она различается по внешнему виду (цвету, толщине, характеру поверхности). Кора сосновая, дубовая, березовая (средней толщины) используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных игрушек из природного материала.

Ветки. Разнообразные ветки используются в поделке для некоторых частей: рук, ног, шеи и т.п. Сбор веток – работа не очень легкая, требующая времени, терпения, аккуратности. При этом необходимо постоянно напоминать детям, что деревья нужно беречь и для игрушек собирать и использовать только сухие, но не пересохшие ветки.

Корни. Для поделок могут быть использованы также и корни. Собранные корни нужно вымыть и хранить в помещении с умеренной влажностью.

Листья. Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок. При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями, время от времени следует менять.

При знакомстве с данным природным материалом следует научить детей художественно выкладывать элементы природного материала — так чтобы была симметрия и общая линия рисунка.

         Семена. Ценным дополнением к игрушкам из природного материала могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня. Собирать семена лучше осенью.

Шиповник, рябина. Разнообразные и интересные игрушки можно изготовить из плодов шиповника и ягод рябины: гномиков и маленьких человечков, собак и котят, ослика, яркие бусы и другие.

Кукурузные початки. Для изготовления игрушек используют и кукурузные початки. Из них делают фигурки птиц, лошадки, плот и др.

Солома. С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса. [11, с 24] Солому можно окрашивать в различные цвета. Она хорошо наклеивается клеем ПВА. Из соломы получаются оригинальные, красочные и привлекательные игрушки: куклы, звери, космонавты и др.

Декоративные тыквы. Декоративные тыквы бывают разной формы и различных оттенков. Они также используются для поделок, например фигурка бабы-яги, девочки и т.п.; этот материал легко обрабатывается и, высыхая, хорошо сохраняется.

Трава. В качестве дополнения к поделке можно использовать различные травы, но надо помнить, что трава при высыхании становится ломкой. Трава используется для скрепления (связывания) деталей поделки.

Мох. При изготовлении игрушек мох чаще используют для различных сценок, с целью передачи фона, изображения растительности и т.п. Мох легко приклеивается различным клеем.

Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных размеров, оттенков и любого качества (куриные, утиные, гусиные, воробьиные, перья голубей и др.). перед работой перья промывают, сушат и расчесывают для возвращения им естественного вида.

Ракушки. На берегах рек, морей, озер можно увидеть ракушки-домики, покинутые животными, многие из которых интересны по внешнему виду, оригинальны по форме – овальные, в виде гребешка, сердцевидные и т.п.

Сбор ракушек производится детьми вместе с воспитателем во время прогулок, экскурсий. Ракушки после сбора моются маленькой щеточкой (можно зубной), после чего раскладываются и сушатся. Сухие ракушки сортируются по видам и по размеру. Хранятся они при любой температуре.

При работе с природным материалом (засушенными листьями) необходима большая аккуратность. Листья очень легко крошатся в руках от любого резкого движения, поэтому необходимо резать листья маленькими, маникюрными ножницами. Причем резать необходимо плавными движениями, немного наклоняя ножницы к центру вырезаемой детали.

Работать с детьми было легко и главное интересно. Так как почти весь класс всегда включался в беседу, высказывали свои мнения, обсуждали. Перед выполнением заданий всегда обменивались своими мнениями. Если кто-то в чем-то заблуждался сами друг другу помогали, объясняли.

Исследование позволило прийти к выводу, что поставленная цель формирующего этапа эксперимента достигнута. К концу эксперимента можно утверждать, что в результате, применения данных заданий у обучающихся повысилась активность на уроках, у детей прибавились интересные идеи, способность производить  новое, отличающиеся от общепризнанных взглядов. Мы предполагаем, что широкое использование таких типов заданий на уроках  будет развивать воображение, умение находить нестандартные пути решения, создавать свои уникальные изделия. Опираясь на исследования Е.И. Рогова, Л.Ю. Субботиной, Л.С. Выготского, Д. Родари, Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной и др., для развития творческого воображения мы использовали разнообразные творческие задания и игры.

Детям была предложена игра «Танграмм». Цель данной игры – сложить из картонных деталей то или иное изображение по словесной установке педагога, т.е. дети конструируют по представлению, опираясь на образы памяти. Учить конструировать по собственному замыслу.

В течение десяти  минут дети конструировали в соответствии с установкой «Сделай домик», «Ёлочку» и т.д. предлагаемые объекты подбирались по принципу от простого к сложному (сначала простое задание – сложить домик, лодочку; затем сложное – сложить животное, человека). Дети с удовольствием конструировали данные объекты.

Опыт показывает, что целенаправленная работа по развитию воображения, проводимая с детьми, стала давать определенные результаты. Дети стали творчески решать поставленные задачи.

Уроки технологии реализуют выше названные принципы в двух направлениях. Первое – развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая – формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов [72].

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и творческого воображения). Применение проблемных ситуаций на уроках технологии дает возможность формировать у обучающихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание учителем проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческого воображения обучающихся, на которые опирается организация творческой деятельности. Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания, на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.

В процессе правильно организованной творческой деятельности развиваются творческие способности обучающихся, которые в свою очередь проявляются в данной деятельности. Суть творческой деятельности ребенка заключается в том, что школьник создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Таким образом, детское творчество – это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности». Для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности обучающихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению.

Также отметим, что на каждом уроке технологии учителю  необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалах, инструментах, приспособлениях исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у обучающихся. Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и  образности.

Особую роль играет тот факт, что дети на уроках технологии имеют возможность на практике соприкоснуться к истокам народного декоративно- прикладного искусства, ознакомиться с разнообразными технологиями преобразования материалов. К сожалению, оснащенность современных кабинетов технологии, где все расходные материалы и инструменты приобретаются в основном родителями, не позволяет в полной мере освоить современные технологии даже простейшей ручной обработки материалов. Учитель зачастую вынужден использовать имеющиеся в наличии ресурсы и это сильно сказывается на качестве детских работ.

Творческая деятельность на уроках технологии, прежде всего, предполагает создание ребенком оригинального образа и его воплощение путем самостоятельного подбора необходимых средств. Следовательно, такой урок исключает работу по образцу. Вместе с тем необходимо помочь ученикам, во-первых, вызвать в воображении соответствующий образ и, во- вторых, найти наиболее подходящие способы его воплощения. С этой целью на уроках технологии используются образцы, но они имеют совершенно иной учебный смысл. Это образцы-аналоги, которые демонстрируют возможные варианты творческого решения поставленной задачи. На этих образцах учитель разъясняет, что именно требуется искать, как это можно сделать, какие практические действия можно предпринять.

Такая организация уроков технологии в начальной школе проистекает из психологической природы творчества, которая предполагает, что в процессе творческого поиска человек от чего-то отталкивается. Это может быть вымышленный объект или натуральный. Знакомый в деталях ученику. Учащимся в ходе выполнения задания на уроках технологии необходима беседа, которая направила бы их ход мыслей в нужное русло, так как на пустом месте образ возникнуть не может. Соответствующие образцы предлагаются не для копирования, а для того, чтобы пробудить фантазию, актуализировать имеющиеся знания. Прежде всего, они дают представление о том образе и настроении, которые должны быть отражены в композиции. Образцы, в свою очередь, помогают уловить это настроение, и таким образом в сознании ребенка формируется цель работы: выразить его через создание художественного образа. Далее учащийся сам подбирает соответствующие средства, материалы и способы работы. Разумеется, делает он это с помощью учителя, но не копирует и не повторяет инструкции, а ищет собственное решение.

Следует обратить внимание на такие уроки, когда школьники создают изделие по инструкции из готовых, полностью размеченных деталей, вырезая их непосредственно из страниц альбома. Такие задания предусмотрены для того, чтобы дать младшим школьникам знания и опыт выполнения более сложных приемов конструирования. Все другие пути достижения того же результата потребовали бы неизмеримо больших и в сущности неоправданных затрат времени.

Таким образом, от педагога во многом зависит вид организации урока трудового обучения, его ход, особенности протекания урока, и, как следствие всё это отражается на развитии творческого мышления. Показатели воображения также развиваются при грамотно организованной творческой деятельности. Учителю важно обеспечивать верную направленность мысли обучающихся на достижение поставленной цели, активизировать познавательную активность всех учеников, иметь образец в качестве наглядности и т.д.

Включаемые в урок творческие задания, представлены нами, давались в виде рисунков, устной работы.

Данные формы работы с учащимися повышают их интерес к учебному процессу, делают школьника активным участником образовательного, процесса, предоставляют возможность работать в группе.

Более подробно опишем часть творческих заданий, направленных на развитие показателей творческого воображения:

− оригинальность

«Подарки для друзей». Детям предлагается недорисованные фигуры (слабо, что напоминающие), их задача подумать и пофантазировать, как эти фигуры можно превратить в подарки для своих друзей и дорисовать их.

«Рисуем по точкам». Детям дается образец, как можно соединяя точки, получить рисунок. Задача обучающихся придумать и попробовать нарисовать что-нибудь самому. Можно дать как дополнительное задание. Если ученик быстрее других выполнил работу.

«Юные архитекторы». Детям предлагается набор геометрических фигур, из которых можно создать какое-то изображение или сооружение. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размер. Но другие фигуры использовать нельзя.

«Космонавты». Развивать показатели «Оригинальность», «Гибкость». Умение сосредотачиваться на выполняемой работе. Развивать оригинальность в выполнении конструкций, воображение. Умения давать оригинальные названия к изображениям. Умение составлять связный инструктаж о предстоящей работе; чтение технической документации; аппликация из разных пластических материалов. Разработка проекта в графической форме. Анализ идей и ее доработка Обсуждение и защита своего проекта на тему о космосе.

Творческое задание «Переделкин».

«Украсим торт». Развивать беглость и гибкость процессе плоскостного конструирования, умение придавать дополнительный смысл объекту через разработку деталей отделки. -беседа о праздниках -аппликация из пластичных материалов. Подбор материалов и инструментов к работе. Техника безопасности. Изготовление однообразных групп деталей для изделия, завершение начатого дела.

«Сказочное животное». Ребятам необходимо придумать животное, которое реально не существует, и дать ему название. Предварительно в классе проводится следующая работа: ученики выполняют разные части животных из бумаги способом обрыва, комбинируют их так, чтобы получилось несуществующее животное.

«На что похожи наши ладошки». Детям предлагается обвести карандашом или красками собственную ладошку (или несколько) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?». Дети создают из бумажных деталей на основе обведенных ладошек (елка, птицы на озере, птицы в полете, пять лучших друзей и др.).

− разработанность

Волшебный мост». Учащимся необходимо дополнить конструкцию и выполнить ее отделку так, чтобы получился волшебный мост из геометрических фигур.

«Смешные фигуры». На доске хаотично расположены бумажные фигуры, из которых часть вырезана. Задача детей дорисовать эти фигуры мысленно, выполнить разметку этих фигур на своих листах так, чтобы из них получились правильные геометрические формы. Вырезать их. Выполнить аппликацию на свободную тему из вырезанных фигур.

«Бабочки-красавицы». На образцах узоры остались только у одной бабочки. Учащиеся должны пофантазировать и придумать узоры для остальных бабочек и наклеить их.

«Волшебники». На листе приклеены две одинаковые фигуры в форме квадрата (круга, ромба, треугольника), и детям необходимо с помощью карандашей или красок превратить их в злого и доброго волшебников.

− беглость

«Один не похож на другой». У обучающихся на листе нарисован простой дом (без окон, без дверей) – графический образец, только корпус и крыша. Детям нужно в течение 5 минут вырезать как можно больше домиков, так чтобы каждый последующий отличался от предыдущего одним элементом.

«Переделкин». Детям предлагается из одного конструкторского сооружения (игра Танграмм) выполнить два или три похожих из тех же деталей. Время выполнения – 5 минут.

«Лепестки». Из предложенной полоски бумаги в течение 3 минут, ребята изготавливают как можно больше лепестков для цветка.

«Фантазеры». Кто больше и быстрее придумает и все способы использования какого-либо предмета, например, карандаша.

Развивающие воображение задания могут включаться в начале урока (в этом случае имеют характер подготовительной работы к основной деятельности на уроке, разминочный характер), в конце урока (в этой ситуации носят обобщающий характер, дают возможность достичь наивысшего уровня развития воображения - творческого воображения), а могут быть даны в качестве домашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамках программы подбирались с учетом тематики урока, в связи с чем, не выбиваются из общей направленности урока, дополняют его, являются его логическим продолжением. Учитывались возрастные особенности младших школьников, а также особенности развития интеллектуальной сферы воспитанников ОУ.

2.3. Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения  младших школьников

На заключительном этапе исследования проводился контрольный срез.

Цель: выявить уровень развития воображения после проведенных занятий формирующего этапа Опытно-экспериментальной работы.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня развития воображения детей.
2. Сравнить полученные результаты на констатирующем и  контрольном этапах исследования, обобщить результаты исследования.
3. Сделать выводы об эффективности разработанности серии уроков.

На контрольном этапе исследовательской работы мы обратились к аналогичным заданиям: тесты Е. Торренса «Незаконченные фигуры», «Повторяющиеся фигуры», «Создание рисунка», только с другими фигурами (прямоугольник, круги вместо повторяющихся линий и т.д.)

Оценивание работ проводилось по той же методике, что и на констатирующем этапе, что отражено в Таблице 4

Таблица 4

Количественная характеристика уровней развития воображения обучающихся 4 класса на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Показатель «гибкость»:

Высокий уровень – 5 человек (26 %) Средний уровень – 10 человек (53 %) Низкий уровень – 4 человека (21 %)

Рис. 8. Показатель «гибкость» Показатель «оригинальность»:

Высокий уровень – 2 человек (11 %) Средний уровень – 11 человек (56%) Низкий уровень – 6 человек (33 %)

Рис. 9. Показатель «оригинальность» Показатель «беглость»:

Высокий уровень – 5 человек (26 %) Средний уровень – 10 человек (53 %) Низкий уровень – 4 человек (21 %)

Рис. 10. Показатель «беглость» Показатель «разработанность»:

Высокий уровень – 10 человека (53 %) Средний уровень – 8 человек (42 %) Низкий уровень – 1 человек (5 %)

Рис. 11. Показатель «разработанность»

Таблица 6

 Сравнительная характеристика уровней развития воображения обучающихся 4 класса на констатирующем и контрольном этапах Опытно-экспериментальной работы

Из таблицы видно, что по результатам показателей диагностики определен общий уровень развития воображения у учеников 4-Б класса после проведенной работы. Мы выявили, что 2 ученика имеют низкий уровень развития воображения, что составляет 11 % общего количества исследуемых детей, 10 обучающихся имеют средний уровень развития воображения - 52% и 7 детей на высоком уровне развития воображения - 37%. Рассмотрим уровень развития воображения обучающихся по отдельным показателям.

Показатель «гибкость»:

Высокий уровень – 5 человек (26 %) Средний уровень – 10 человек (53 %) Низкий уровень – 4 человека (21 %) Показатель «оригинальность»: Высокий уровень – 2 человек (11 %) Средний уровень – 11 человек (56%) Низкий уровень – 6 человек (33 %) Показатель «беглость»:

Высокий уровень – 5 человек (26 %) Средний уровень – 10 человек (53 %) Низкий уровень – 4 человек (21 %) Показатель «разработанность»: Высокий уровень – 10 человека (53 %) Средний уровень – 8 человек (42 %) Низкий уровень – 1 человек (5 %

Таким образом, мы можем видеть общую картину группы. Среди показателей высокого уровня развития воображения преобладает по количеству баллов разработанность в процессе творчества (средний балл соответственно - 2,1, т.к. детям понравилось выполнять творческие задания - в силу того, что на уроках мы включали интересные сведения разных техник исполнения аппликаций, давали творческие задания, создавали проблемные ситуации. Самые незначительные результаты – по показателю оригинальность (средний балл - 1,7) и беглость (средний балл - 2,0), т.к. большинство детей при выполнении задания пока все еще не могут отойти от шаблонов, их работы все же стали отличаться разнообразием. Оригинальными были лишь единичные решения.

Количественные результаты исследования отражены нами наглядно в диаграмме.

Рис. 2. Количественная характеристика уровней развития воображения обучающихся 4 класса на контрольном этапе Опытно-экспериментальной работы

Таким образом, мы можем видеть позитивные изменения по сравнению с констатирующим этапом исследования.

На диаграмме видно, что возросло количество обучающихся с высоким уровнем развития воображения по всем показателям.

7 человек перешли к среднему уровню от низкого (низкий уровень по этому показателю остался только у Ильи Ш., Даниила К.), а от низкого к высокому перешли 4 ученика (Вероника Р., Полина С., Сергей К., Максим М.).

Со среднего уровня на высокий перешли 3 ученика (Вера В., Карина З., Тимофей М.).

Рис. 3. Сравнительная характеристика уровней развития воображения Сверяя данные констатирующего и контрольного эксперимента, мы

видим, что по всем показателям у детей произошел заметный рост. У каждого из учеников более развился тот или иной показатель творческого воображения, в зависимости от индивидуальных особенностей. Однако высокий уровень разработанности (4 и 5 баллов) стал присущ всем детям в классе. Сравнительный анализ убедил нас в необходимости систематической работы в этом направлении.

Заключение

Обобщая вышеизложенный материал, мы пришли к следующим выводам. В определении понятия воображение мы опираемся на данное Л. С. Выготским – «Воображение – это творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий путём комбинации, творческой переработки элементов прежнего опыта».

В процессе творческой деятельности человек создает нечто новое, все равно будет ли это какой-нибудь вещью внешнего мира, созданной творческой деятельностью, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Таким образом, на занятиях аппликацией человек строит нечто новое, преобразует увиденное, создает невиданные образы. Такая деятельность не возможна без творческого воображения.

 В тоже время здесь  не обойтись  и  без         воссоздающего воображения. На начальных этапах освоения основ работы с природными материалами ученик  должен научиться копировать действия учителя , «отшлифовывать» на  образцах свои умения и навыки. Поэтому для организации уроков  с природными материалами необходимо развивать оба вида воображения – воссоздающее, на начальных этапах обучения и творческое - для выполнения творческих работ.

Исследования         психологии         творчества позволили нам выбрать показатели воображения и определить уровни развития творческого воображения обучающихся 4 класса. К показателям творческого воображения мы относим беглость, гибкость, оригинальность, разработанность творческим процессом.

Важными условиями для воображения являются его целенаправленность, то есть сознательное накопление научной информации или художественного опыта, построение определенной стратегии - планирование труда, предвидение предполагаемых результатов, продолжительное погружение в проблему. Не менее важными условиями являются: создание творческой атмосферы, компетенция самого учителя, особый подход к организации творческих уроков, подбор методов, средств обучения обучающихся и объектов творчества.

Следовательно, для развития творческого воображения обучающихся начальных классов необходимо выбирать разнообразные технологии преобразования действительности и начинать освоение с малого, доступного, постепенно переходя к более сложным техникам. Наиболее приемлемым для детей 4 классов, на наш взгляд, является материал доступной техники -  работа с природными материалами.

Исследования констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в нашей группе учеников, показали, что дети слабо владеют техническими умениями и навыками работы с природными материалами, воображение обучающихся соответствовало почти во всей группе воссоздающему уровню, т.е. дети могли выполнить на практике образцы, показанные учителем, а задачи на собственное конструирование детьми решались на низком уровне.

Анализ методической литературы позволил нам выбрать методы и средства развития творчества детей, тем самым мы проектировали подготовить обучающихся к выполнению творческих работ с разными природными материалами, а для этого необходимо было найти приемы и средства развития  воображения.

В качестве таких мы использовали приемы развития воображения, которые описаны в исследованиях Т. Рибо, Ж. Пиаже, А.Г. Маклакова, Р.С. Немова, И.В. Дубровиной, Н.Н. Палагиной. Авторы выделяют следующие приемы творческого воображения: комбинирование, расчленение, акцентирование, схематизация, реконструкция, типизация.

В качестве средств нами были выбраны различные творческие задания игры, практические упражнения для изготовления изделий в разных техниках. Эти задания мы давали детям на разных этапах занятия, органично вплетая их в логику процесса обучения.

При    разработке    уроков    использовались    материалы    пособий Л.Т. Охитиной [46], Н.М. Конышевой [34, 35], а также специальная литература по   аппликации   И.   Агаповой   [1],   М.А.   Гусаковой   [17], Н.В. Дубровской [23], подборка игр и творческих заданий осуществлялась с использование методической литературы Т.Ф. Агарковой [2], С.А. Шмакова [70].

Работы детей показали, что уровень практических навыков по работе с с природными материалами значительно повысился, видимые результаты произошли и в развитии воображения обучающихся. Не смотря на то, что в целом группа осталась на среднем уровне развития воображения, но очевидным является факт продвижения детей в сторону повышения по количеству набранных баллов. Проведенные за время работы с детьми уроки не позволили повысить уровень развития воображения всей группы до высокого уровня. Это является задачей будущего цикла обучения. Заслугой является то, что дети заинтересовались данным видом техники, у них появилась потребность в дальнейшей работе с природными материалами. Это означает, что у детей накопился определенный потенциал для развития творческого воображения.

Таким образом, поставленная нами цель и задачи опытно-экспериментальной  работы выполнены.

Выпускная квалификационная работа выполнена мной самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции  из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

«____»______2021г.                                                   ___________

                                                                                                                                          (подпись)

Список использованных источников

1. Агапова, И. Аппликация / И. Агапова, И. Давыдова, И. - М.: 2009.

- 77 с.

2. Агаркова, Т. Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения // Начальная школа / Т. Ф. Агаркова - 2013. - 92-94 c.
3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы) / Ю. К. Бабанский - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.                [Электронный        ресурс]        //        Ростов.        1983.        –        176с.        URL: https://psibook.com/scholarly/psihologicheskie-osnovy-intellektualnoy- aktivnosti.html (дата обращения: 20.09.2017).
5. Большой психологический словарь сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм - Еврознак: Олам - Пресс, 2004. - 672 с.
6. Берклинбит, М. Б. Фантазия и реальность / M. Б. Берклинбит, А.В Петров - М.: Политиздат, 1968. – 128 с.
7. Боровик, О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О. В. Боровик – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. – 173 с
8. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов начального образования / И. С. Бухарова,Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – 106с.
9. Ванник, М. Э. Развиваем творческое воображение у детей // Наши дети / М. Э. Ванник– 2005.
10. Веккер, Л. М. Психические процессы. Воображение / Л. М. Веккер – М.: Смысл, 2005.
11. Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание / Н. О. Ветлугина – 2005. - №7. – С. 13-15
12. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков - М.: Просвещение, 1982. – 117 с.
13. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие младших школьников: Учебное пособие / В. И. Волынкин - М.: Феникс, 2007. – 78 с.
14. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский - СПб., 1997. – C. 150-178
15. Выготский, Л. С. Психология творчества / Л. С. Выготский – М.: Наука, 1997. – C. 10-69.
16. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Л. М. Орлова, Е. А. Петрова - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 288 с.
17. Гусакова, М. А. Аппликация: Учеб. пособие для обучающихся пед. Уч-щ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». – 3-е, 5 изд., доп. и перераб. / М. А. Гусакова – М.: Просвещение, 1987. – 128с.: ил.
18. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. – 670с.
19. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов - М.: Педагогика. 1972. - 424 с.
20. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов - М.: Интер, 1996. – C. 128-149.
21. Дружинина, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинина – СПб., 1999. - 164 с.
22. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов средних педагогических заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан.

• М. : Академия, 1999.

23. Дубровская, Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги / Н. В. Дубровская – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 64 с.
24. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества: цикл лекций спецкурса для студентов пед. ВУЗа и учителей общеобразовательной школы / А. Я. Дудецкий – Смоленск: изд-во смоленского гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 2004.
25. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Я. Дудецкий - Смоленск: Смоленский гос. пед. ин-т, 1974. – 214 с.
26. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. Учреждений /О. М. Дьяченко- М.: Знание, 2006.
27. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психол. / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова - М.:ВЕНТА-ГРАФ, 2008. – 176 с.
28. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец - М.: Моск. психолого-социальный инт. - Воронеж: «Модек», 2000. - 736 с.
29. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2004.
30. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е. И. Игнатьев - М.: Знание, 1968. – 30 с.
31. Ильенков, Э. В. О воображении // Народное образование / Э. В. Ильенков - 1968. - № 3.- С. 10-35.
32. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. Сада / Т. Г. Казакова– М.: Просвещение, 1985. – 192 с., ил..
33. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова- М.: Мнемозина, 2005. – 176 с.
34. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа / Н. М. Конышева - 2006. - № 1. - С. 17-27.
35. Конышева, Н. М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики // Начальная школа / Н. М. Конышева - 1998. - № 7. - С. 43-47.
36. Коротаева, Е. В. Активизация творческой деятельности обучающихся на уроках художественно-эстетического цикла // Целостное образовательное пространство от детского сада до вуза / Е. В. Коротаева , отв. ред. А. Ф. Яфальян. – Екатеринбург: Урал. гос. пед ун-т, 2007. - С. 73-80.
37. Коршунова, Л. С. Воображение и его роль в познании / Л. С. Коршунова - М., 1979. – 162 с.
38. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.
39. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
40. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик- Пашаев - М., 1985.
41. Неменская, Л. А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / Л. А. Неменская , под ред. Б.М. Неменского 5-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 117 с.
42. Неменский, Б. М. Мудрость красоты / Б. М. Неменский - М.: Просвещение, 1987.
43. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. / Р. С. Немов - М.: Гуманитарный издательский центр Владос. Кн.2. Психология образования. - 2002. - 608 с.
44. Нойер, Г. Педагогика / Г. Нойер - М.: Педагогика, 1984.
45. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова – М.: ТРИВОЛТА, 1995. - 360 с.
46. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. – М.: Просвещение, 1977. – 95 с.
47. Падалко, А. Е. Задачи и упражнения по развитию творчества / А. Е. Падалко - М.: Просвещение, 1985. – 117 с.
48. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститута / ред. Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
49. Петровский, А. В. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности // Матер. III Всесоюзного съезда психологов. Т.1. / А. В. Петровский - М., 1968. – С 97- 102.
50. Полуянов, Ю. В. Воображение и способности / Ю. В. Полуянов - М.: Просвещение, 1982.-198 с.
51. Пономарев, Я. А. К теории психологического механизма творчества // Вопросы психологии / Я. А. Пономарев – 1998. - № 5. – С. 54- 59.
52. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-пресс, 1996. – 440 с.
53. Психологическое развитие младших школьников / ред. В. В. Давыдов. - М., Педагогика, 1990. - 213 с.
54. Психология:        словарь        /        под        ред.        А.        В.        Петровского.        -        М.: Политическая литература, 1990. - 378 с.
55. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр

«Академия», 2005. – 224 с.

56. Раевский, А. Н. К вопросу о сущности и природы воображения // Матер. III Всесоюзного съезда психологов. Т.1 / А. Н. Раевский - М., 1968. – 67-72 с.
57. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144 с.
58. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Риббо

- СПб., 1901. - 232 с.

59. Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов - М.: Владос, 1999.

– 320 с.

60. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии

/ Н. Роджерс – 1990. - №1. - 164-168 с.

61. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн

• СПб.: Питер, 2007. – 713 .: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

62. Румянцева, Е. А. Аппликация. Простые поделки / Е. А. Румянцева – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 99 с.
63. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова – М.: Просвещение, 1982. – 208с., ил., 16 л. вкл. с 139.
64. Салагаева, Л. М. Объемные картинки: учеб. – метод. пособие / Л. М. Салагава. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 113 с.
65. Скаткин, А. Л. Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю / А. Л. Скаткин – М., 2007.
66. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с. (Серия «Психологи отечества»).
67. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е Туник - СПб: Речь, 2003. - 96с.
68. Уткин, П. И. Народные художественные промыслы России / П.И. Уткин - М., 1984.
69. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя /ред. Н. А. Ветлугиной. М.,

«Просвещение», 1974.

70. Шмаков, С. А. Игры обучающихся – феномен культуры / С. А. Шмаков – М., 1994.

70. Шумакова, Н. Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щелбанова Н.П. Щербо. // Вопросы психологии. - 1991.- №1. – С. 53.
71. Шухардина, С.Б.. Методика преподавания технологии в начальных классах: учеб. пособие для студентов по спец. 050708 "Педагогика и методика нач. образования" / С. Б. Шухардина ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т педагогики и психологии детства. — Екатеринбург: [б. и.], 2009. — 194 с.
72. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1965. - 394 с.
73. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.
74. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления обучающихся / И. С. Якиманская - М.: Педагогика, 1989. 244 с.
75. Якиманская, И. С. Воспитание сенсорной культуры труда. М.: Высшая        школа,        1969.        255        с.        76.        Электронный        ресурс.        URL: http://uсhebnik.biz/book/497-psixologiсheskaya-diagnostika/26--8-diagnostika- kreativnosti.html.
76. Branco MAA et al. Games in the environmental context and their strategic use for environmental education. Braz. J. Biol. [Электронный ресурс]. – 2017, vol.75, n.2, suppl. – pp.114-121. – URL: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519-  69842015000300019&lng=en&nrm=iso (дата обращения: 15.04.2021).

Приложение

Игры, направленные на развитие воображения

Игра «Аппликация в несколько рук»

Первый участник изображает нечто подсказывающее образ, делает из ткани аппликацию, в виде наброска, который может иметь какой-то смысл. Второй участник, непременно отталкиваясь от первоначальной наметки, использует ее в качестве элемента другого изображения аппликации, с иным значением. Точно также поступает третий: он не восполняет аппликацию первых двух, а меняет её направленность, трансформирует замысел. В итоге изображение аппликации может заключать в себе что-то необычайное, фантастическое. Эту игру можно продолжать до бесконечности, от бессмыслицы к смыслу. Стимул к воображению в этой игре рождается интуитивным улавливанием новой связи между двумя элементами.

Игра «Фантастические гипотезы». Техника ее предельно проста. Она неизменно выражается в форме вопроса: «Что было бы, если…?» Детям предлагается продолжить этот вопрос и проиллюстрировать его. Например:

«Что было бы, если бы вы зимой оказались на летней полянке? Или: Что было бы, если бы у вас в руках оказался волшебный карандаш?» и т. д.

И здесь предоставляется возможность образному творчеству, отбор предметов для воспроизведения замысла. Возможность заострить внимание на выделяющемся объекте, выявить характерное и общее.

Игра «Назовите добрые и злые цвета». Ученикам предлагают рассмотреть цветовой круг и ответить на вопрос: Почему они такие?

Хорошую помощь в организации занятий оказывают игры - упражнения. К примеру, упражнение «Придумай свой орнамент». Перед ребёнком – цветная бумага, основные виды геометрических фигур, ножницы, краски, карта наглядных пособий, предложенная педагогом. Детям предлагают составить орнамент из квадратов 3 цветов, кружков 2 цветов, треугольников одного цвета, ромбов 2 разных величин, квадратов и ромбов,

Упражнение «Цветовая угадай-ка». Детям даётся задание. Нужно назвать пять предметов красного цвета (желательно те, которые бывают только красного цвета (огонь, малина), голубого цвета (небо, река), фиолетового, жёлтого, зелёного и т.п.

Задания на конструирование

1. Задания на доконструирование.

Учащимся предлагают рассмотреть часть модуля «Изба». Затем предлагают рассмотреть иллюстрации нескольких вариантов решения задачи на доконструирование данного модуля. Детям предлагают самостоятельно подобрать материалы для работы, вырезать детали для конструирования и собрать модуль.

Аналогичная работа проводится перед сборкой модулей «колодец»,

«безумная роза» и др.

2. Задания на переконструирование.

Учащимся предлагают рассмотреть модуль, выполненный из прямоугольных деталей. Затем учащимся предлагают вырезать детали для работы такой же формы и размеров и построить модули подобной конструкции. Такие задания необходимо предлагать во время изготовления изделий на первых занятиях, когда умения по сборке модулей еще не достаточно сформированы.

3. Задания на собственное конструирование.

Детям предлагают рассмотреть варианты работ детей и педагогические образцы. Далее детям предлагают разработать конструкцию какого-либо модуля и придумать изделие, которое можно выполнить из выбранного модуля. Такие задачи дети решают на 3-4 году обучения.

Игры на развитие творческих способностей обучающихся 4 класса

1. «Китайский квадрат». Дети производили разметку квадрата на определенные элементы. Из полученных элементов составить единую композицию.
2. «Колумбово яйцо». Разметка шаблона по инструкции учителя, составление из готовых деталей композицию.
3. Пазлы. Детям давали задание собрать картинку на скорость.
4. Лото. Детям давали полотно, разделенное на 6 квадратов, на которых изображены простые геометрические фигуры. Детям давали задание подобрать по образцу карточку, на которой изображен предмет похожей формы.

Нами, так же были подобраны из разных методических источников методики проведения упражнений на развитие творческих способностей обучающихся, а также задачи на конструирование.

1. «Волшебная клякса». До начала игры изготавливается клякса: на середину листа преобразовывают кляксу в знакомое детям изображение.
2. «Какая игрушка?». Учитель предлагает картинки, а они должны придумать. На какие игрушки похожа та или иная картинка.
3. «Камешки на берегу». Представим, что мы находимся на берегу моря и весь берег усыпан различными камешками. Из них составим изображение. Для этого упражнения потребуется пластилин и камешки, фасоль, ракушки.

4 «Облака - загадки». Детям раздавались шаблоны, нарисуйте какие животные, могут быть изображены в облаке.

5. «Незаконченная фигура». Попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры. И дайте им интересное название.
6. «Доброе и злое». Дети сначала изображают баба Ягу злой, а потом представьте, как выглядит добрая баба Яга, и дайте ей новое имя. Дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.
7. «Сказочная птица». Изображение сказочной птицы в технике рисование пластилином.
8. «Город Треугольников». Детям предлагается из различных форм треугольников придумать сказочный город. Дайте вашему городу название и расскажите, где он будет находиться (название страны, планеты нам не известной и т.д.).
9. «Дед Мороз». Представь и изобрази, как выглядит Дед Мороз в Африке.
10. «Спрячь рисунок». Придумайте рисунок, в котором прячутся другие изображения.
11. «Изобрази предметы» (стул, арбуз, яблоко, конфета и др.) различными способами.
12. «Изобрази Колобка космонавтом». Придумай о нем сказочную историю.
13. «Закончи комикс». Ребятам предлагается система последовательных незаконченных элементов. Задача нарисовать из них взаимосвязанные, последовательные картинки. И составить по ним рассказ.
14. «Поиск сравнений». Описывается некоторый предмет или ситуация, например: «Поверхность озера похожа на...», «Осенний лес словно…».
15. «Мастерская по ремонту». Для этой игры заранее заготавливаются карточки с рисунками предметов. Однако в каждом из рисунков допущена какая-то ошибка, которую ребенку следует исправить. Мастер должен

«починить» свою картинку: на чистом листе сделать правильный вариант. Например: сделай теремок так, что бы в него вошли все звери. Почини лодку, велосипед, стул и т.д.

16. «Украсим торт». Дети сами придумывают какие–нибудь особенные даты и украсят торт (покупка щенка, торт украсить косточками из мармелада и леденцов и т.д.).

«Городской парк. Работа с природными материалами»