Презентация "Использование видеомоделирования для детей с РАС"

Слайд 1

Слайд 2

Что это такое? Видеомоделирование — это метод обучения, в котором используется видеозапись и демонстрационное оборудование, создающие визуальную модель желательного поведения или навыка . Видеомоделирование хорошо тем что: -наглядно -регулярно! -разнообразно, снимать можно все что угодно -используйте любимые игрушки и темы вашего ребенка -постоянство в речи и действиях! -понятно ребенку -настолько часто и нудно и ОДИНАКОВО насколько ребенку потребуется -мама выкладывается один раз!

Слайд 3

Задачи видеомоделирования : коррекция социальных навыков взаимодействия детей развитие навыков игровой деятельности, а также вовлечение в активную игровую деятельность как со сверстниками, так и в самостоятельную повышение потребности в игровой и коммуникативной деятельности повышение коммуникативных навыков создание необходимых социальных моделей поведения ребенка, которые в дальнейшем могли бы воспроизводится при создании аналогичных ситуаций вне терапии формирование потребности инициирования игровой и коммуникативной деятельности увеличение продуктивности общеразвивающих занятий в рамках проводимой реабилитации Типы видеомоделирования : базовое видеомоделирование (на видео какой-то другой человек, а не сам ученик, демонстрирует целевое поведение или навык (то есть, моделирует его)) видеомоделирование самого себя (вы снимаете, как сам ученик демонстрирует какой-то навык или поведение, и он просматривает это видео позднее) видеомоделирование с точки зрения смотрящего (целевое поведение или навык снимаются так, чтобы посмотреть на происходящее как бы глазами самого человека) подсказки с помощью видео (означает, что поведение или навык дробятся на отдельные шаги, и каждый шаг снимается на видео. После каждого шага добавляется пауза, во время которой ученик может попробовать данный шаг самостоятельно. При подсказках с помощью видео можно снимать как самого ученика, так и другого человека, который выступает в роли модели.)

Слайд 4

Видеомоделирование соответствует критериям практики, основанной на научных доказательствах. Всего было проведено восемь исследований, показавших эффективность этой методики . Исследования показали, что видеомоделирование может быть эффективно для развития коммуникативных, социальных, академических/познавательных и игровых навыков . Этот метод также может быть эффективен для решения поведенческих проблем у детей с аутизмом. Видеомоделирование может использоваться как в домашних , так и в школьных условиях. Оно может быть эффективно везде, где ученик имеет доступ к оборудованию для просмотра видео . Самое главное !!! Вносите элемент игры в видео. Проявляйте эмоции. Используете любимую похвалу и интонацию. Хвалите себя и ребенка на видео, Говорите красиво, молодец. Радуйтесь завершенному процессу. Используйте те же материалы, слова и интонацию в играх с ребенком. Почти все можно снять на видео! Главное придумать чему хотите учить и как это лучше заснять. Используя интересы ребенка, подходящие материалы и особенности вашего ребенка. Будьте регулярны в показах таких видео.

Слайд 5

ЧТО МОЖНО СНИМАТЬ: — как играть с игрушками, мишками, куклами, собаками(купать, кормить, укладывать спать, ходить друг другу в гости, разговаривать, кататься с горки, застолье игрушек и т.д.) — строить из лего башню или самолет или робота… — рисовать лицо, солнышко или поезд или тучи или дождик или машину или корабль или лошадку(от интересов ребенка) — выкладывать цифры и буквы из палочек или мозайки или спичек — лепить из пластилина(буквы, цифры, фигуры, цветочки, животных, поезд, машинки…) — разукрашивать фломастером или краской или карандашами или мелками любые раскраски(лучше по интересам ребенка, любит Машу и медведя, купите этот сюжет) — обводить по трафарету, обводить по точкам, писать прописи, чертить линии и зигзаги… — читать стихи Барто или сказки на видео(максимально крупные и простые картинки!) — чистить зубы, одевать носочки, шнуровать ботинки, застегивать пуговицы…(снимаете как вы это делаете) — различные сравнения и понятия: больше-меньше, большой- маленький, один-много, прилагательные и глаголы, да и нет… — как показывать на себе части тела и на игрушке, и у животных — собирать конструкторы, откручивать шурупы и болтики отверткой, замочки, шнуровки… — как обрисовывать ладонь или тарелочки или трафарет — найди пару, собери пазл , собери половинки… — как складывать самолетик из бумаги или лягушку — как резать ножничками, как клеить, как рвать бумагу… — как делать зарядку, как танцевать, как кувыркаться и стоять на голове… — как высоко подпрыгивать или прыгать в длину или на одной ноге, или в классики или в резиночку … — где правая, а где левая рука или нога — как собирать матрешку, как собирать сортер или вклыдиши , пирамидку — как играть в доктора, в продавца, в школу… — как щекотать братика, как делиться, меняться, как жалеть… — как догонять и гладить кошку, как играть с собакой… — как заводить игрушку, как управлять вертолетиком или машинкой, как пользоваться компьютерной мышкой — как заправлять кровать, как выносить мусор, как прибирать игрушки, накрывать на стол, ставить посуду в посудомойку, развешивать белье, пылесосить и подметать… — как достать ИЗ коробки и кладу ПОД, В, НА, ПЕРЕД, ЗА коробку — как складываю слова из букв, как наклеивать буквы, как собирать слова из слогов и предложения из слов… — как натягивать резиночки или собирать бусинки, плести браслетики… — задавать вопросы ЧТО ЭТО, ГДЕ, ЧТО ДЕЛАЮТ и показывать, отвечать на вопросы, вы можете отрабатывать диалоги с папой или старшим ребенком. — как кривляться перед зеркалом, как открывать рот при определенных звуках, логопедические упражнения — печатать на компьютере слова в ворде — играть на пианино простые мелодии…

Слайд 6

Инструкция по использованию видеомоделирования Шаг 1. Определение целевого поведения для обучения Во время первого шага педагоги/специалисты дают точное определение поведения, которое должен усвоить ученик с аутизмом, а затем подробно описывают это поведение. Это позволит собрать точные данные во время процесса вмешательства, а также оценить его эффективность . ( определяют какому поведению они будут обучать, дают точное определение и описывают целевое поведение ( Например, инициировать социальное взаимодействие с ровесниками, говорить им «привет», во время обеда и работы в малых группах каждый день и без подсказок со стороны взрослых )) Шаг 2. Подходящее оборудование У педагогов и других специалистов должен быть доступ к двум видам оборудования на момент использования видеомоделирования с учениками с аутизмом: а ) что-то, на что можно снять видео, и б ) что-то на чем можно показать видео . Прежде чем создавать видео педагоги и другие специалисты должны попрактиковаться в использовании оборудования. Это гарантирует, что работа по данному методу пройдет максимально гладко .

Слайд 7

Шаг 3. Планирование видеозаписи Педагоги/специалисты пишут сценарий или анализ задачи, в котором подробно описывают, что именно будет говориться и/или делаться на видео . Шаг 4. Сбор первоначальных данных До того, как инструктировать ученика, очень важно определить те навыки, которые у него уже есть, а также понять, до какой степени ученик может справиться с целевым поведением. Видео , которые используются во время вмешательства, должны определяться первоначальными данными. Например, если ученик уже справляется с тремя шагами по завязыванию шнурков, необходимо включить только оставшиеся шаги по выполнению задачи

Слайд 8

Шаг 5. Создание видео На этом шаге педагоги/специалисты создают видео, которое будет обучать конкретному навыку в рамках вмешательства видеомоделирования (выбираем тип видеомоделирования: базовое видеомоделирование, видеомоделирование самого себя, моделирование с точки зрения смотрящего, подсказки с помощью видео ) После съемки видео может возникнуть необходимость его отредактировать — удалить любые ошибки, в первую очередь, это важно при моделировании самого себя, а также удалить любые подсказки или визуальную поддержку (за исключением подсказок, которые всегда присутствуют в естественных условиях). Комментарии взрослого могут быть добавлены, чтобы поддержать просмотр видео и улучшить понимание ученика. Голосовые комментарии могут включать описания каждого шага (например, «Я стою в очереди. Я беру ложку, чтобы есть ложкой суп») или описания целевого поведения (например, «В коридоре школьники несут свои портфели и не толкают других ребят»).

Слайд 9

Шаг 6. Создание условий для просмотра видео На этом шаге учителя и другие специалисты планируют условия, в которых ученики с аутизмом будут смотреть видео и учиться применению целевого навыка. Очень важно использовать во время обучения такие же материалы, которые были использованы во время съемок видео Шаг 7. Демонстрация видео Многие ученики с аутизмом сидят и смотрят видео без подсказок, однако некоторым могут понадобиться дополнительные подсказки, чтобы удержать внимание и посмотреть видео. Другим ученикам могут понадобиться постоянные подсказки, чтобы сосредоточиться на просмотре видео. Педагоги/специалисты позволяют ученику посмотреть видео необходимое количество раз, и только после этого начинают ожидать от ученика применения целевого навыка. В случае подсказок с помощью видео педагоги/специалисты останавливают видео после каждого шага анализа задачи, чтобы учащийся постарался выполнить данный шаг.

Слайд 10

Шаг 8. Мониторинг прогресса 1 . Педагоги/специалисты собирают данные по демонстрации целевого поведения, отмечают конкретные шаги задачи, которые ученик смог сделать независимо. 2. Педагоги/специалисты отмечают как часто и когда ученик смотрел видео во время демонстрации целевого поведения. Проводится сбор данных о каждом случае, когда ученик демонстрировал целевое поведение, а также о том, как часто ученик воспроизводит именно модель из видео во время демонстрации целевого поведения. 3. Если по результатам сбора данных в 3-5 случаях ученик не демонстрирует прогресса, педагоги/специалисты переходят к решению проблем (шаг 9). Если ученик демонстрирует прогресс, то инструкция с помощью видео продолжается до тех пор, пока овладение навыком не достигнет максимума. Как только ученик начинает демонстрировать целевое поведение, уменьшайте подсказки (насколько это возможно) и показывайте видео все реже, но не прекращайте вмешательство сразу, чтобы сохранить достигнутый навык

Слайд 11

Шаг 9. Решение проблем, если ученик не демонстрирует прогресса 1 . Педагоги/специалисты анализируют данные мониторинга за прогрессом ученика, чтобы определить, какие изменения необходимо внести в процедуру видеомоделирования. 2 . Педагоги/специалисты адаптируют тактики вмешательства, чтобы помочь ученикам добиться прогресса. Для этого они отвечают на следующие вопросы: а. Ученик смотрит видео достаточное количество раз в неделю? б. Когда ученик смотрит видео, он или она обращает внимание на ключевые моменты? в. Ученик получает достаточный уровень подсказок от взрослых и/или ровесников, когда пытается применить целевое поведение на практике? г. Ученик получает достаточно подходящих ему поощрений за выполнение или попытки выполнить целевое поведение? д. Видео не слишком сложное? е. Нужно ли провести новый анализ задачи, чтобы убедиться, что видео включает все необходимые шаги? ё. Ученик владеет навыками (например, имитации, обучения при наблюдении), которые необходимы для обучения с помощью видеомоделирования? 3. Педагоги/специалисты адаптируют процедуры видеомоделирования соответствующим образом.

Слайд 12

Шаг 10. Постепенное уменьшение демонстраций видео и подсказок 1. Педагоги/специалисты постепенно уменьшают подсказки, чтобы поощрить независимость и продолжительность целевого поведения. 2 . Педагоги/специалисты используют одну или более из следующих процедур по уменьшению просмотра видео: a. Отложенное начало/преждевременное окончание. Запуск видео не с начала или его остановка до конца таким образом, чтобы ученик смотрел не все видео целиком. Постепенно объем показанного видео снижается, и ученик видит все меньше видеомоделирования. Эта процедура продолжается, если ученик продолжает успешно демонстрировать целевое поведение. В какой-то момент демонстрации видео прекращаются полностью. б. Поправка ошибок. Эта процедура может быть использована, если ученик продолжает совершать ошибки в отношении каких-то аспектов целевого поведения. В этом случае повторно просматривается и отрабатывается конкретная сцена, отображающая момент, где ошибается ученик. Например, если ученик правильно выполняет все шаги, когда достает почту из почтового ящика, но забывает снова закрыть почтовый ящик, то ему будут показывать только ту сцену, где почтовый ящик снова запирается. в. Удаление сцен. Эта техника включает постепенное удаление тех сцен или частей задачи из видео, которыми ученик уже овладел в совершенстве. 3. Педагоги/специалисты позволяют ученику продолжать смотреть видео до тех пор, пока это уместно и нравится ученику, а также поддерживает его поведение. Некоторым ученикам полезно регулярно смотреть видео на продолжении длительного времени (недели, месяцы), потому что это не только им нравится, но и поддерживает их успехи. Ключ в том, чтобы схема просмотра видео учитывала индивидуальные особенности ученика.

Слайд 13

Вывод Видиомоделирование — это МОДЕЛИРОВАНИЕ правильных игр, новых занятий и обучение через небольшие видеоролики, снятые с использованием любимых тем, игрушек и для конкретного ребенка.