Дипломная работа «Театрализованные игры как метод развития связной монологической речи дошкольников»

  «Театрализованные игры как метод развития связной монологической речи дошкольников»

        Содержание.

Введение                                                                                                      3                                                                                                                                       

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития связной монологической речи дошкольников.                                                                             6                                                                              

        1.1. Особенности развития связной монологической речи.        6

        1.2. Роль театрализованных игр в развитии связной монологической речи детей.                                                                                                    12

        1.3. Методика использования театрализованных игр в развитии связной монологической речи дошкольников.                                                 18

        Выводы по главе 1.                                                                           26

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной монологической речи детей методом театрализованной игры.                               29

        2.1. Констатирующий этап.                                                              29

        2.2. Формирующий этап.                                                                  44

        2.3. Контрольный этап.                                                                     66

        2.4. Методические рекомендации.                                                  79

        Выводы по главе 2.                                                                           83

Заключение.                                                                                                 86

Литература.                                                                                                  89

Приложение.                                                                                                94

Введение

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребёнком родного языка, становления и развития всех сторон речи.

В свете преобразований и возрастания требований к дошкольному образованию Федеральный закон «Об образовании» в структуре системы образования выделяет Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [46].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  выделяет речевое развитие в отдельную образовательную область, которая включает в себя: развитие связной, грамматически правильной монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы [45].

Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольника и высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Владение связной монологической речью вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической и фонетической.

Наиболее из эффективных средств развития связной монологической речи является театрализованная игра. Через театрализованную игру дошкольники знакомятся с окружающим миром, учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения, проявлять инициативность и активность, самостоятельность и независимость, проявлять творчество.

Театрализованные игры радуют детей, развлекают и развивают их, но педагоги не широко используют театрализованные игры в развитии монологической речи. В наше время в дошкольных учреждениях театрализованная деятельность больше используется в качестве просмотра инсценировок и в реализации диалога.

Выделенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Театрализованная игра, как метод развития монологической речи у детей дошкольного возраста».

Актуальность выбранной темы видится в том, что театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры естественным образом активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Театрализованная игра способствует тому, что монологическая речь детей становится мотивированной и осмысленной, облегчает осознание собственных действий.

Цель нашего исследования: определение влияния театрализованных игр на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи.

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по заявленной тематике.

2. Определить педагогические условия развития связной монологической речи посредством театрализованных игр.

3. Разработать и апробировать программу педагогического эксперимента.

4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сформулировать педагогические выводы.

5.  Разработать методические рекомендации по развитию связной монологической речи посредством театрализованных игр для педагогов дошкольного образования.

Объект исследования: развитие связной монологической  речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованные игры как метод развития монологической речи дошкольников.

Гипотеза: мы полагаем, что развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста будет более эффективным, если в качестве метода развития речи будут использоваться театрализованные игры.

Теоретическая значимость определяется тем, что результаты исследования позволяют расширить и углубить представления о влиянии театрализованных игр на развитие связной монологической речи у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный в ходе исследования комплекс образовательных ситуаций и методические рекомендации по развитию связной монологической речи посредством театрализованных игр могут быть использованы в практической деятельности воспитателей детского сада.

Научная новизна заключается в разработке авторского комплекса образовательных ситуаций с методическими рекомендациями на основе глубоко теоретического анализа проблемного поля, что является весомым вкладом в практику современной системы дошкольного образования.

База исследования: дети средней группы МБДОУ «Детский сад «№56» города Нижнего Новгорода.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития связной монологической речи дошкольников

1. Особенности развития связной монологической речи

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи [27]. Развитие форм речевого общения центральная задача речевой работы  дошкольной образовательной организации.

В ходе реализации области речевого развития главная цель воспитания - обеспечить освоение детьми способов и средств взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В наше время с каждым днём возрастают требования к развитию связной речи у детей дошкольного возраста, поскольку связная речь обеспечивает умения и навыки общения [4]. Общение - это непременное условие успешной социализации, что отражено в трудах известных зарубежных и отечественных учёных, таких как: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо; К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, О.С. Ушакова, Е.Н. Водовозова,  С.Л. Рубинштейн, Е.А.Флёрина  и многих других. Учение этих известных педагогов актуально и в настоящее время.

В наши дни особую  значимость  для  педагогов  приобрело  учение  о  формах и  функциях  связной  речи,  о  стадиях  становления  речи  дошкольников созданное  А.М. Леушиной  совместно  с  выдающимся  психологом  С.Л. Рубинштейном  и  впоследствии уточнённое  Д.Б. Элькониным,  Ф.А.  Сохиным,  О.С. Ушаковой  и  другими  [26, 61]. В  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  дошкольного  образования  развитие  связной  речи  включено  в  образовательную  область  «Речевое  развитие»,  которая  включает  развитие  связной,  грамматически  правильной  монологической  речи;  развитие  речевого  творчества;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой  [45].

Связная речь - это форма мыслительной деятельности, определяющая уровень речевого и умственного развития ребёнка. Играет важную роль в воспитании и обучении детей, является самостоятельным видом речемыслительной деятельности и выступает в виде средства получения знаний [17, 56].

Связной речи отводится одно из ведущих мест в развитии ребёнка. Владение связной речью позволяет ребёнку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность поделиться с ними накопительными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Связная речь представляет собой развёрнутые высказывания, находящиеся в смысловом и структурном единстве и обеспечивающие общение людей. Формирование связной речи, изменение её функций является следствием усложняющейся деятельности ребёнка и зависит от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими [13, 56].

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [36, 114]. Помочь дошкольнику  установить связи с окружающими людьми - это главная функция связной речи. Связная речь связана с  усложнением  детской  деятельности и развивается постепенно.

Связная речь является сложной формой речевой действительности, которая носит характер последовательного развёрнутого изложения. Осуществляется в форме диалога и монолога [17, 56]. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие диалога и монолога играют важную роль в процессе речевого развития ребёнка и занимают главное место в системе работы по развитию речи в дошкольной организации. Но они отличаются друг от друга, каждая форма имеет свои особенности и специфику. Развитие диалога и монолога протекает по-разному, и каждая форма связной речи требует своего методического подхода.

Диалогическая речь - основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Диалогическая речь яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог «первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. В диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью» [2, 211].

«Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитано на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации и более развернуто» [2, 211].

В монологе необходимы внутренняя подготовка, длительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном, важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, её содержание и языковые средства выбирает говорящий [2, 212].  

Овладение связной монологической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников [41, 11].

В определении  Т.Г.Винокур  монолог  характеризуется  так: «Монолог  - это  форма  речи, образуемая  в  результате  активной речевой деятельности, не  рассчитанная  на  активную  же,  сиюминутную  словесную  реакцию» [12, 5].

Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической [41, 12].

В исследованиях А.А. Люблинской, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец по проблеме развития связной монологической речи рассматриваются вопросы о функциях, формах и содержании связной речи, о взаимосвязи умственного развития детей и развития связной речи [19, 4].

Монологическая речь аккумулирует речевые достижения дошкольника и важный показатель общего речевого развития. Эта форма речи требует специального  речевого воспитания, более произвольна и сложна.

Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно[36, 115].

Для детей дошкольников актуальна информативная функция монологической речи, требующая умения излагать свои мысли последовательно и связно, выражать их ясно.

В связную монологическую речь входит развитие умений строить высказывания разных типов: рассуждение, описание, повествование.

- Описание это монологическое сообщение в виде перечисления признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, то есть уточняется состав, структура, свойства, назначение объекта. Назначением описания является запечатление момента действительности, дать образ предмета, но не называть его. В описании употребляются языковые категории, раскрывающие признаки фактов, явлений, предметов [20, 2].

- Рассуждение это установление причинно-следственных связей, монологическое сообщение с обобщённым причинно следственным значением, которое опирается на умозаключение. Цель рассуждения - это достижение вывода [20, 2].

- Повествование - это речь с сообщением о развитии действий или о состоянии предметов. Сюжет, который развёртывается во времени - это основа повествования. Повествование передаёт состояние предмета или развитие действия [20, 2].  

К.Д. Ушинский и Е.И. Тихеева подчёркивали о необходимости обучения детей рассказыванию, предлагали формы и методы обучения монологической речи.

В дошкольной организации большое значение придаётся развитию у дошкольников связной монологической речи, формированию навыков рассказывания. Рассказ, по мнению Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Е.А. Флёриной вызывает у детей наибольшие затруднения, так как требует систематизации материала, изложения его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему).

В детском саду детей обучают самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в рассказе ребёнок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а в пересказе материал  для высказывания - художественное произведение.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребёнок передаёт готовое произведение, заимствуя готовые речевые формы.

Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определенного содержания. В методике термином «рассказ» обозначают самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение).        

По источникам высказывания выделяют монологи:  по игрушкам и предметам;  по картине; из опыта; творческие рассказы.

Игрушки, предметы и картины прекрасный материал для обучения разным типам высказываний, так как они подсказывают содержание речи. При описании игрушек и картин дети опираются на восприятие, выделяют характерные признаки. В описание часто включают  рассказ о действиях с игрушкой или предметом. Дети передают определённый сюжет, который подсказан картиной, игровой ситуацией.         В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать текст, пользоваться языковыми средствами.

Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, в разных видах деятельности, и отражает переживания и чувства ребёнка.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием понимается деятельность, в результате которой дети придумывают сказки, реалистические рассказы, ситуации, небылицы.        

В своих исследованиях В.П. Аникин, Н.М. Ведерникова, М.Н. Мельников, В.Я. Пропп и другие показывают, что большой потенциал для развития всех сторон речи детей заключён в русских народных сказках. Сказки формируют чуткость к слову, способствуют умению говорить образно, обогащают речь детей, являются прекрасным материалом для рассказывания.

Обучение связной монологической речи начинается с младшего возраста и продолжается в течении всего дошкольного возраста. Рассмотрим примерное содержание обучения связной монологической речи у дошкольников по возрастам.

На третьем году жизни дети учатся слушать и понимать доступные по содержанию короткие рассказы и сказки, повторять отдельные фразы [34, 101].        

Во второй младшей группе дети учатся слушать и понимать новые сказки, рассказы, стихи; договаривать слова и несложные фразы; читать наизусть знакомые потешки, небольшие стихотворения; учатся с помощью воспитателя пересказывать знакомые народные сказки [34, 101].

В средней группе детей приучают слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки, сказки пересказывать содержание знакомых и услышанные впервые сказки и рассказы. Рассказывать по картине и игрушкам детей начинают учить по вопросам воспитателя [34, 102].

В старшей группе детей учат связно, последовательно пересказывать произведения без помощи, выразительно передавать характеристики героев; составлять описательные рассказы по игрушкам, картинам; зачитывать отрывки с яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами; с интонацией читать стихи. В старшем дошкольном возрасте дети учатся составлять рассказы из опыта [34, 102].        

В подготовительной группе дети учатся строить разные тексты (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, используя разные типы связи. Дети учатся анализировать и оценивать. Совершенствуются художественно-речевые исполнительские навыки детей. Дети изменяют конец сказок, придумывают новые сказки; учатся работать с рифмой [34, 103].

 Развитие связной монологической  речи в дошкольном возрасте осуществляется в процессе повседневной жизни, на занятиях. У дошкольников процесс познания происходит эмоционально - практическим путём. Поэтому более близкие и естественные для дошкольника виды деятельности игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная игра и другие виды деятельности.

У дошкольников развитие связной монологической речи проходит гораздо успешнее в игровой деятельности. В дошкольных организациях педагоги стараются в достаточной степени использовать дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, которые способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности [6, 7].

1.2. Роль театрализованных игр в развитии связной монологической речи детей

Игра самостоятельная деятельность в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания [15, 6].

Лишь игра способна поддерживать необходимую мотивацию, эмоциональный и энергетический баланс малыша [10, 68]. Она является доступным и интересным для ребёнка способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

В современной системе дошкольного образования театрализованная игра считается одним из методов разностороннего развития детей дошкольного возраста [10, 66]. Игра - ведущий вид деятельности детей, а театр - один из самых доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности.         Воспитательные возможности театрализованной игры огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, а сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика не ограничена и может удовлетворить разносторонние интересы детей [4, 11].

Театрализованная игра как один из видов игры является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения, создаёт благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоения способов взаимодействия [1, 24].

У театрализованной игры широкие возможности в раскрытии потенциала ребёнка, воспитании творчества, развивает творческое воображение, мышление, умение видеть необычное. Она учит дошкольников видеть в окружающем интересное, создавать свой художественный образ [7].

В работах Н.А. Ветлугиной, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой раскрываются взгляды на значение театрализованной игры в воспитательном процессе детского сада - это считается фундаментом  развития дошкольников в театрализованной деятельности.

Театрализованная игра – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном [31, 4].

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства.

Театрализованная игра - универсальное средство, которое в  Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного  образования  отражается в каждой образовательной области. Она помогает решать важные задачи речевого развития. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, развивается связная монологическая речь.

А.К. Бондаренко считает, что игры активизируют, закрепляют и уточняют словарь, помогают составлять связные высказывания, развивают объяснительную речь[6, 7].

Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития речи [15, 26].

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка. Стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

Театрализация сказок очень увлекает детей. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли. Дети быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют. Речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария. У них совершенствуется умение связно и выразительно пересказывать сказки, составлять небольшие рассказы.

Для театрализованной игры характерно образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы, знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Участвуя в театрализованных играх, ребёнок входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Каждый персонаж в театрализованной игре имеет свой характер, за ним закреплены определённые поступки, указаны условия, в которых он живёт, с кем встречается и что говорит [4, 3].

Театрализованные игры, представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, басни, инсценировки) [4, 3]. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией – сюжетом игры [4, 3]. Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок [4,15].

Театрализованные игры тесно связаны с сюжетно-ролевыми. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений. Перевоплощаясь в героев художественных произведений, создавая воображаемую ситуацию, дети верят в правду вымысла. Они живут одной жизнью с героями инсценировок, выражают своё одобрение или негодование, вмешиваются в ход событий. Часто самостоятельно повторяют, преобразовывают инсценировки, используют их в сюжетно-ролевых играх [23, 170].

Сюжеты театрализованных игр это знакомые детям сказки, рассказы. Через сказку ребёнок познаёт мир, выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания [30, 5]. Дошкольники изображают персонажей игрушками, куклами или сами. Литературные произведения они передают целиком, либо изменяют, дополняют их.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определяются содержанием произведения, в правдивом изображении персонажа проявляется творчество дошкольника. Чтобы изобразить героя, ребёнку необходимо понять характер персонажа, причины его поступков, представить себе его эмоциональное состояние. В процессе слушания произведения происходит проникновение ребёнка во внутренний мир персонажа.

Театрализованные игры это материал для разнообразных видов творчества. Дошкольники сочиняют, импровизируют, инсценируют; высказывают своё отношение к герою, своё мнение о том, как лучше выразить и показать их. У детей формируется навык пересказа, учатся высказывать суждения, давать оценку, чётко и понятно изъясняться.

Театрализованная игра яркое эмоциональное средство, формирующее художественный вкус детей. Дошкольники через театрализованную игру знакомятся с окружающим миром, учатся думать, анализировать; проявлять творчество, инициативность, активность, самостоятельность, независимость. Она осуществляет эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: знакомит детей с чувствами, настроением героев, учит выражать их разными способами.  Игра - это средство самовыражения и самореализации ребёнка.

В дошкольной педагогике театрализованные игры рассматриваются как действенное средство всестороннего развития личности, воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах [23, 166].  Они способствуют обогащению детей новым впечатлениям, знаниям, умениям, развивают интерес к литературе, активизируют словарь, связную речь, мышление; способствуют нравственно-эстетическому воспитанию дошкольника.

В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их ещё надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики [12,40].  В создании  игрового образа особенно велика  роль  слова.  Оно помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовывать с ними свои действия. В дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.         Особенно велика роль слова в режиссёрских играх, где действующие лица - куклы и другие игрушки, а ребёнок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать своё поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения. Участвуя в театрализованных играх, ребёнок входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью [15, 26].

Детские театрализованные игры путём переплетения реального и условного (воображаемого, невозможного) создают чудесный мир, населённый разнообразными персонажами, и приписывают этим персонажам свойства, черты характера. Малыш, принимая игровую ситуацию, перестраивает своё поведение в пользу выполнения взятой на себя роли: стремится передать манеры, речь, показать характер персонажа [40, 20].

Интенсивному речевому развитию способствует и самостоятельная театральная деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с куклами и персонажами, или собственные действия по ролям, но и художественно – речевую деятельность: выбор темы; передача знакомого содержания; сочинение; исполнение от лица персонажа.

Театральная постановка даёт повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Это способствует развитию речи, умению передавать свои впечатления в монологической форме.

Театрализованная игра является одним из методов и самым эффективным средством  развития связной речи детей дошкольного возраста. Она лучшее средство социализации дошкольника, носит коллективный характер и является благоприятным условием для развития чувства партнёрства и освоения способов взаимодействия. Театрализованная игра яркое педагогическое средство для развития связной монологической речи.

С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Благодаря театрализованной игре монологическая речь детей становится более мотивированной и осмысленной, облегчается осознание собственных действий. Самостоятельная театрально-игровая деятельность, импровизации, инсценировки, театрализованные игры способствуют развитию связной монологической речи.                

3. Методика использования театрализованных игр в развитии связной монологической речи дошкольников

Работа над развитием театрализованной игры способствует не только пополнению знаний и умений, но является средством формирования игровых навыков, связной монологической речи, личностных качеств ребёнка, его поведения в разнообразных ситуациях. Театрализованные игры пользуются у детей большой любовью, увлекают их. Дети быстро запоминают слова персонажей, самостоятельно импровизируют, используют пословицы и поговорки, придумывают сказки, инсценируют эпизоды. Дошкольники становятся более активными, избавляются от комплексов, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательными  и терпеливыми к другим. Детские театрализованные игры активизируются, приобретают творческий характер, эмоциональную насыщенность.

Л.В. Артёмова театрализованные игры делит на две группы: игры-драматизации, режиссёрские игры.

Ребёнок в играх-драматизациях исполняет роль «артиста», с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности он создаёт образ сам [4, 4]. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Участвуя в играх-драматизациях, ребёнок входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Эти игры разыгрываются в обычной театральной форме или в форме массового сюжетного зрелища. Во время игры не требуется от детей большой точности исполнения [4, 5].  

К играм-драматизациям относят инсценировки произведений; игры-имитации; импровизации с разыгрыванием сюжета; постановки спектаклей; игры-драматизации с пальчиками; игры-драматизации с куклами бибабо [4, 4].

В играх-драматизациях с пальчиками ребёнок надевает атрибуты на пальцы, но сам действует за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Действия изображаются, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Такой спектакль может показывать один ребёнок с помощью своих пальцев или несколько детей, которые располагаются за ширмой [4, 7].

В играх-драматизациях с куклами бибабо ребёнок надевает на пальцы руки куклу. Движения её головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.  Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Важно показать детям, как следует двигаться кукле, как её водить по ширме [4, 8].

Импровизация - это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. Она считается самой сложной и наиболее интересной игрой. Детей следует подготовить к разыгрыванию сценок. Для этого рекомендуется вместе с ними придумать тему, обсудить, как её изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды, можно предложить каждому участнику игры изобразить тему по своему. В дальнейшем дети сами задают друг другу темы и разыгрывают их [4, 8].

В режиссёрской игре ребёнок действует как «сценарист и режиссёр», «артистами» являются игрушки и их заместители, которыми он управляет. Ребёнок сам не является действующим лицом, он создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа. Используя разные средства выразительности ребёнок озвучивает героев и комментирует сюжет. Виды режиссёрских игр определяют в соответствии с разнообразием театров, которые используются в детском саду: настольный (игрушек, картинок), кукольный, объёмный, теневой, театр на фланелеграфе [4, 4].

В настольном театре игрушек используются разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении [4, 5].

В настольном театре картинок персонажи и декорации - картинки. Все картинки должны быть двухсторонними и устойчивыми. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передаётся интонацией играющего, нужные движения имитируются и одновременно проговаривается текст. Персонажи появляются по ходу действия, что создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.  Для создания представления о месте действия, используются элементы декорации: деревья, ткань, бумага, ленты и так далее. Следует привлекать детей к приготовлениям, приучать их фантазировать, придумывать новые детали к декорации [4, 5].

В театре на фланелеграфе картинки или персонажи выставляются на экране, удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно. Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены [4, 6].

В теневом театре необходим экран из полупрозрачной бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием. Театр теней хорошо использовать в часы досуга [4, 6].

Все виды театрализованных игр требуют режиссирования и проговаривания реплик. Творческому и самостоятельному развитию темы, поискам разных вариантов её решения содействует комбинация в одной игре изобразительных средств, свойственных разным играм. Желательно вместе с детьми продумывать, как лучше соединить в одной игре атрибуты и способы изображения, так как один и тот же сюжет можно разыграть и на фланелеграфе, и с помощью игрушек настольного театра, и другими средствами. Возможности для творчества детей не ограничиваются [4, 9].

Роль педагога в организации и проведении театрализованных игр велика. Она состоит в том, чтобы поставить перед детьми чёткие задачи, незаметно передавать инициативу в руки детей, умело организовывать их деятельность и направлять её в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса. Важно осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр. Основными её требованиями являются:

- содержательность и разнообразие тематики;

- постоянное и ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса;

- чтение произведения до начала игры требует обсуждения и уточнения;

- максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр;

- сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, должны соответствовать возрасту и умениям детей [4, 13].

Работа по развитию театрализованных игр ведётся постепенно, начиная с младшей группы. А начинается эта работа с создания предметно-развивающей среды в группах дошкольного учреждения. Создаются  уголки  театрализованной  деятельности, где  располагаются:  дидактические,  театрализованные игры, разные  виды  театров: плоскостной,  настольный,  пальчиковый,  теневой,  театр игрушек и другие; костюмы,  маски,  шапочки;   иллюстрации  знакомых  произведений;  художественная литература;  ширмы. Так же организовывается «тихий уголок», где  ребёнок может побыть один: рассматривать иллюстрации к сказкам, «прорепетировать» роль перед зеркалом и так далее.

Особое внимание в работе по развитию связной монологической речи средствами театрализованной игры уделяется и взаимодействию с семьёй. Только в семье можно уделить ребёнку достаточное внимание в зависимости от его развития, склонностей, интересов. В работе с родителями используются разнообразные методы и формы работы. Для родителей организуются выставки литературы, пособий, игр по театрализованной деятельности. В родительских уголках размещается наглядная информация, советы. Проводятся круглые столы, тематические вечера, беседы, консультации; организовываются совместные походы в театр.

С мамой ребёнок может послушать сказку; рассматривать иллюстрации к произведениям; обсуждать сказочных персонажей; сочинять сказки, различные истории и  обыгрывать их; просматривать фильмы; родители могут подсказать, как лучше выразить того или иного героя; совместно изготавливать атрибуты, костюмы к постановке спектаклей.

Самостоятельность детской игры в большей мере зависит от того, знают ли они содержание сказки, сценария. Авторский текст необходимо сохранить полностью на стадии прослушивания его детьми, ни в коем случае не искажать его. Вначале воспитатель сам читает текст, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. По мере того, как дети овладевают содержанием текста, их активность увеличивается. Но не следует требовать от дошкольников буквального воспроизведения текста [4, 13].

Использование театрализованных игр для развития связной речи у детей осуществляется в системе и предполагает постепенное усложнение.  Система работы по развитию театрализованной игры в дошкольном учреждении делится на три этапа:

 - художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

- освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

- самостоятельная творческая деятельность [1, 26].

Работа по использованию театрализованных игр в развитии связной монологической речи в дошкольном возрасте ведётся постепенно, начиная с младшей группы. 

В младшей группе прообразом театрализованных игр - игры с ролью. Дети младшего дошкольного возраста  приобщаются к миру театрализованных игр через знакомство с художественными произведениями, в основном со сказками; просмотра драматизаций, знакомятся с использованием различных видов театра. Малыши учатся играть, у них формируется техника игровых действий.

Дети смотрят драматизированные сказки и другие инсценировки, которые показывают воспитатели и старшие дошкольники, принимают участие в играх-имитациях знакомых животных, птиц, действий человека, имитируют образы знакомых сказочных персонажей; в играх-импровизациях под музыку, по текстам потешек, прибауток, стишков, коротких сказок . Учатся с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Формируя у дошкольников интерес к театрализованным играм, необходимо читать и рассказывать детям сказки, потешки и другие произведения.  Сначала знакомят детей со сказками: читают, рассказывают, смотрят диафильмы или мультфильмы, рассматривают картины и иллюстрации к сказкам, играют с персонажами, используется драматизация сказок, отражают героев в лепке, рисовании, конструировании [34, 101].

У детей среднего дошкольного возраста продолжается работа над развитием связной речи. Формируются умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2 -3 предложений, составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого; навык пересказа знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой; кукольный спектакль объединяется с театрализованной игрой.

Продолжается работа над литературными текстами, большое внимание уделяется развитию эмоциональности.  Дети учатся сочетать движение и слово, драматизировать простые, знакомые сказки («Репка», «Теремок»),  используя настольный, пальчиковый театры, обыгрывать образно-игровые этюды (например «Угадай, что я делаю»). Постепенно увеличивается текст произведения и количество участников, действий [34, 102]. 

У детей старшего дошкольного возраста расширяется и активизируется в речи словарный запас, развивается связная монологическая речь. Формируются умения составлять рассказы-описания, загадки-описания по образцу, по плану, выразительно читать стихи.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Учатся находить способы образной выразительности. Старшие дошкольники активно участвуют в театрализованных играх и драматизациях, в образно-игровых этюдах, в играх-импровизациях,  в  постановке спектаклей, используют различные виды театров, помогают взрослым изготавливать атрибуты для игр.

Продолжается работа с детьми над совершенствованием исполнительских умений. Проводятся театрализованные игры на основе сказок, герои которых не имеют ярко выраженного характера и у них можно изменить поведение (например «Заюшкина избушка»), начинают использоваться сказки-басни  (например «Стрекоза и муравей») [34, 102].

У детей подготовительной к школе группе расширяется и активизируется словарь, развивается умение обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Формируется навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика, умение высказывать суждения, давать оценку прочитанному произведению, поступкам героев. Совершенствуются художественно-речевые исполнительские навыки детей в драматизациях.

В этом возрасте большой упор делается на проявление творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми ставится игровая проблема или просто называется тема, а дети предлагают содержание. Дошкольники пересказывают знакомые сказки, придумывают продолжение к сказкам, новые сказки.

У дошкольников 6-7 лет театрализованные игры отличаются более сложным  характером  героев, игра часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей. Развиваются умения одни и те же действия выполнять в разных ситуациях. Становятся доступными режиссёрские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребёнок заставляет их действовать и говорить [34, 103].

В работе по развитию театрализованных игр используются различные виды деятельности: ознакомление с художественной литературой, средствами драматизации; просмотр кукольных спектаклей и бесед по ним; игры драматизации; артикуляционная гимнастика; пальчиковые игры; игры-превращения; образные упражнения; разыгрывание знакомых произведений (сказок, стишков, басен); постановка инсценировок; театральные этюды; подготовка и разыгрывание этюдов, сказок, инсценировок. Так же широко используются походы в театр в выходной день на спектакли и мюзиклы по сказкам; беседы и рисование просмотренных сказок; драматизация, постановка сказок и басен для показа родителям, детям младших групп. В старших группах дети сами сочиняют, импровизируют; высказывают своё отношение к герою, своё мнение о том, как лучше выразить и показать их; используют инсценировки в сюжетно-ролевых играх.

Таким образом, театрализованная игра оказывает влияние на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста только в том случае, если вызывает интерес и желание включиться в игру, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

Выводы по главе 1

Изучив литературу ведущих педагогов по развитию связной монологической речи и театрализованной деятельности мы пришли к выводу, что развитие связной монологической речи это одна из главных задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.

В дошкольной организации большое значение придаётся развитию у дошкольников связной монологической речи, формированию навыков рассказывания.

Самое эффективное  средство развития связной монологической  речи - театрализованная игра. Она лучшее средство социализации дошкольника, носит коллективный характер и является благоприятным условием для развития чувства партнёрства и освоения способов взаимодействия. Театрализованная игра яркое педагогическое средство для развития связной монологической речи.

Сюжеты театрализованных игр это знакомые детям сказки, рассказы. Дошкольники изображают персонажей игрушками, куклами или сами. Литературные произведения они передают целиком, либо изменяют, дополняют их.

С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. Благодаря театрализованной игре монологическая речь детей становится более мотивированной и осмысленной, облегчается осознание собственных действий.

Работа над развитием театрализованной игры способствует не только пополнению знаний и умений, но является средством формирования игровых навыков, связной монологической речи, личностных качеств ребёнка, его поведения в разнообразных ситуациях. Театрализованные игры пользуются у детей большой любовью, увлекают их.

Роль педагога в организации и проведении театрализованных игр велика. Она состоит в том, чтобы поставить перед детьми чёткие задачи, незаметно передавать инициативу в руки детей, умело организовывать их деятельность и направлять её в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса. Важно осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Работа по использованию театрализованных игр в развитии связной монологической речи в дошкольном возрасте ведётся постепенно, начиная с младшей группы. Театрализованные игры используются в различных видах деятельности, создаётся предметно-развивающая среда в группах дошкольного учреждения,  педагоги активно взаимодействуют  с родителями ребёнка.

Театрализованная игра оказывает влияние на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста только в том случае, если вызывает интерес и желание включиться в игру, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной монологической речи детей методом театрализованной игры

2.1. Констатирующий этап

В теоретической части данного исследования мы рассмотрели особенности развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста и пришли к выводу, что развитие связной монологической речи одна  из главных задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Владение связной монологической речью вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической и фонетической.

В процессе развития связной речи мы формируем  у дошкольников представление о структуре разных типов текстов: описание, повествование, рассуждение; формируем умения использовать разнообразные средства связи между словами, предложениями и частями текста; дети учатся самостоятельно отбирать необходимые лексические средства и грамматически правильно их оформлять. Важной составной частью развития связной речи детей так же является воспитание образности речи.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №56» города Нижнего Новгорода в подготовительной к школе группе. В экспериментальной работе приняли участие 20 детей контрольной группы - дети из подготовительной группы №6 и 20 детей экспериментальной группы - дети из подготовительной группы №8. В контрольной и экспериментальной группах приняли участие дети примерно одного возраста,6 - 7 лет, и уровня развития. Все исследования проводились с письменного согласия родителей воспитанников.

Для выявления уровня развития связной монологической речи мы использовали задания, предложенные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной в учебно-методическом пособии «Методики обследования речи дошкольников»:

1) описание животного по картинке;

2) составление рассказа по серии сюжетных картинок;

3) придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему.

По результатам обследования развития связной монологической речи детей подготовительной группы при выполнении предложенных заданий было установлено три уровня: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Задание №1: «Описание животного по картинке».

Воспитатель предлагает ребёнку описать животное, в начале года - ежа, в конце года - медведя по картинке.

Оценка проводится по следующим критериям.

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец.

Средний уровень: ребёнок составляя описание, опускает начало или конец.

Низкий уровень: ребёнок при описании перечисляет отдельные качества животного [42].

Задание №2: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».

Воспитатель предлагает серию сюжетных картинок, в начале года 4 картинки на тему «Кормушки», в конце года 5 картинок на тему «Прогулка в лесу», предлагает ребёнку разложить их в последовательности и составить рассказ.

Оценка проводится следующим образом.

Высокий уровень: ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности, даёт название сюжету, составляет связный рассказ.

Средний уровень: ребёнок раскладывает картинки путая последовательность, но самостоятельно исправляют ошибку, даёт название с помощью взрослого, составляет связный рассказ.

Низкий уровень: ребёнок, раскладывая картинки, путает их последовательность, не даёт название сюжету, перечисляет действия нарисованные на картинках [42].

Задание №3: «Придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему».

Воспитатель предлагает ребёнку придумать сказку на самостоятельно выбранную тему.

Оценка проводится следующим образом.

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно выбирает тему, даёт своё название, придумывает сказку.

Средний уровень: ребёнок выбирает тему с помощью взрослого, даёт название, составляет сказку с небольшой помощью взрослого.

Низкий уровень: ребёнок не выбирает тему, рассказывает знакомую сказку [42].

Кроме указанных критериев оценивание результатов велось  и по следующим важным критериям:

1) содержательность - умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; раскрытие темы, признаков и действий;

2) композиция высказывания - наличие трёх структурных частей (начала, середины и конца);

3) грамматическая правильность построения предложений и способы связи между ними;

4) разнообразие лексических средств - использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов;

5) звуковое оформление высказывания - плавность, выразительность, темп [42].

Экспериментальное исследование проводилось в знакомой для ребёнка обстановке и строилось на принципах:

- учёт индивидуальных особенностей личности;

- доступность;

- валидность;

- учёт ведущего вида деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проходила с 17 сентября 2018 года по 11 марта 2019 года, в три этапа:

1)  констатирующий эксперимент с 17 сентября 2018 года по 30 сентября 2018 года;

2)  формирующий эксперимент с 1 октября 2018 года по 28 февраля 2019 года;

3)  контрольный эксперимент со 1 марта 2019 года по 11 марта 2019 года.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа.

1. Проведение обследования сформированности связной монологической речи.

2. Анализ полученных результатов.

3. Определение уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим результаты мониторинга  развития связной монологической речи по заданиям.

Таблица 1

Результаты задания №1: «Описание животного по картинке» в экспериментальной группе.

По результатам обследования умения составления описательного рассказа по картинке дети в экспериментальной группе на начало года показали следующие результаты: 1 человек находится на высоком уровне; 13 человек - на среднем уровне и 6 человек - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 5% детей находится на высоком уровне, 65% - на среднем уровне и 30% - на низком уровне.

Таблица 2

Результаты задания №1 «Описание животного по картинке» в контрольной группе.

По результатам обследования умения составления описательного рассказа по картинке дети в контрольной группе на начало года показали следующие результаты: 1 человек находится на высоком уровне; 13 человек - на среднем уровне и 6 человек - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 5% детей находится на высоком уровне, 65% - на среднем уровне и 30% - на низком уровне.

С составлением рассказа по описанию животного основная масса детей в экспериментальной и контрольной группах справилась со средним результатом. Дети описывали ежа по картинке. В описании животного у некоторых дошкольников составление связного описательного рассказа вызвало трудности: просто перечисляли признаки данного животного, опускали либо начало, либо конец в структуре своего рассказа.

В таблице 3 указано процентное соотношение умения детей составлять описательный рассказ по картине в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 3

Процентное соотношение умения детей составлять описательный рассказ по картине.

Из таблицы видно, что в процентном соотношении в экспериментальной и контрольной группах уровень умения детей составлять описательный рассказ по картине одинаковый.

Рисунок 1. Соотношение уровней умения детей составлять описательный рассказ по картине.

Таблица 4

Результаты задания №2: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» в экспериментальной группе.

По результатам обследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок  дети в экспериментальной группе на начало года показали следующие результаты: 5 человек находится на высоком  уровне; 13 человек - на среднем уровне и 2 человека - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 25% детей находится на высоком уровне, 65% - на среднем уровне и 10% - на низком уровне.

Таблица 5

Результаты задания №2: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» в контрольной группе.

По результатам обследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок дети в контрольной группе на начало года показали следующие результаты: 4 человека находятся на высоком уровне; 13 человек -  на среднем уровне и 3 человека - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 20% детей находятся на высоком уровне, 65% - на среднем уровне и 15% - на низком уровне.

С составлением рассказа по серии сюжетных картинок основная масса дошкольников справилась со средним результатом. Детям была дана серия из четырёх сюжетных картинок «Кормушки», у основной массы детей вызвало следующие трудности: придумывание названия сюжету, часть детей, когда раскладывали картинки, то путали последовательность, но в процессе рассказывания они самостоятельно исправляли ошибку, несколько человек не смогли составить связный рассказ и перечисляли действия, изображённые на картинках. Анализируя то, как дети справились с этим заданием мы пришли к выводу, что сюжетные картинки помогают дошкольникам развивать сюжет, выстраивая его в логической последовательности.

В таблице 6 указано процентное соотношение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 6

Процентное соотношение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Из таблицы видно, что в процентном соотношении в экспериментальной и контрольной группах уровень умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей примерно одинаковый.

Рисунок 2. Соотношение уровней умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Таблица 7

Результаты задания №3: «Придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему» в экспериментальной группе.

По результатам мониторинга умения придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему дети в экспериментальной группе на начало года показали следующие результаты: 1 человек находится на высоком уровне; 7 человек - на среднем уровне и 12 человек - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 5% детей находится на высоком уровне, 35% - на среднем уровне и 60% - на низком уровне.

Таблица 8

Результаты задания №3: «Придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему» в контрольной группе.

По результатам обследования умения придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему дети в контрольной группе на начало года показали следующие результаты: 1 человек находится на высоком уровне; 5 человек - на среднем уровне и 14 человек - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 5% детей находится на высоком уровне, 25% - на среднем уровне и 70% - на низком уровне.

Для детей обеих групп самым сложным заданием оказалось придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему, при выполнении этого задания основная масса детей справилась с низким результатом. Дошкольники, составляя сказку, рассказывали её неуверенно; лексические средства были однообразные, дети практически не употребляли в речи определений, сравнений; при рассказывании структурные части рассказа менялись местами или вообще отсутствовали.  Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений.  При самостоятельном придумывании сказки основная масса детей пересказывали знакомую сказку или просто перечисляли действия героев не развивая сюжет, так же были трудности в составлении связного текста в сказке.

В таблице 9 указано процентное соотношение умения придумывать сказку детьми в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 9

Процентное соотношение умения придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

Из таблицы видно, что в процентном соотношении в экспериментальной и контрольной группах уровень умения придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему у детей примерно одинаковый.

Рисунок 3. Соотношение уровней умения придумывать сказку.

По результатам диагностики мы сделали и проанализировали итоговый срез развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

В таблице 10 указаны результаты итогового среза развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 10

Результаты итогового среза развития связной монологической речи в экспериментальной группе.

По итоговому срезу развития связной монологической речи в экспериментальной группе на начало года: 1человек находится на высоком уровне, 13 человек - на среднем уровне и 6 человек - на низком уровне.

Таблица 11

Результаты итогового среза развития связной монологической речи в контрольной группе.

По итоговому срезу развития связной монологической речи в контрольной группе на начало года: 1 человек находится на высоком уровне, 12 человек - на среднем уровне и 7 человек - на низком уровне.

В сравнительной таблице 12 указано процентное соотношение развития связной монологической речи у детей в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 12

Процентное соотношение развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Из таблицы видно, что в процентном соотношении в экспериментальной и контрольной группах уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста примерно одинаковый.  

При исследовании в экспериментальной группе 5% детей находятся на высоком уровне, 65% - на среднем уровне и 30% - на низком уровне развития связной монологической речи.

В контрольной группе при исследовании 5% детей находятся на высоком уровне, 60% - на среднем уровне и 35% - на низком уровне развития связной монологической речи.

Наглядно это представлено в диаграмме.

Рисунок 4. Соотношение уровней развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, исследование связной монологической речи у детей подготовительной к школе группе на этапе констатирующего среза показало, что большую трудность у детей вызывает составление связного  содержательного рассказа с соблюдением структурных компонентов. Так же у них вызвало затруднение правильное построение предложений - синтаксический компонент.

2.2. Формирующий этап

Развитие связной монологической речи в старшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в ознакомлении с художественной литературой; через художественную деятельность; при ознакомлении с окружающим; в повседневной жизни; в процессе непосредственной образовательной деятельности; в самостоятельной деятельности детей; в игровой деятельности.

Рассмотрев в теоретической части материал о роли театрализованных игр в развитии связной монологической речи детей дошкольного возраста мы пришли к выводу, что театрализованная игра является одним из методов и ярким педагогическим средством развития связной монологической речи. Поэтому мы построили свою работу по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста методом театрализованных игр.

Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы и проходил с 1 октября 2018 года по 28 февраля 2019 года.

Цель формирующего этапа: определить и создать педагогические условия развития связной монологической речи методом театрализованных игр.

Задачи формирующего этапа.

1. Разработать методический комплекс для развития связной монологической речи методом театрализованных игр.

2. Создать педагогические условия для  развития связной монологической речи детей методом театрализованных игр.

3. Апробировать методический комплекс с детьми старшего дошкольного возраста.

Изучив литературу ведущих педагогов по развитию связной монологической речи и театрализованной деятельности, мы построили свою работу с детьми дошкольного возраста следующим образом: составили план работы; пополнили предметно-развивающую среду: изготовили конусный театр, пальчиковый театр, пополнили настольный театр, маски; разработали комплекс образовательных ситуаций; подобрали и изготовили театрализованные игры: «В мире сказок», «Отгадай сказку», «Угадай эмоцию».

        Нами был составлен план работы с детьми по развитию связной монологической речи методом театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 13

План работы.

Вся работа проводилась постепенно в течение всего периода формирующего этапа. Тщательно подбирался и готовился материал. В своей работе мы придерживались следующих принципов:

- учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- подбор игр и заданий в соответствии с возрастом;

- постепенное усложнение;

- систематичность и последовательность работы с детьми;

- разнообразие игр и занятий.

В своей работе с детьми мы использовали различные виды деятельности: ознакомление с художественной литературой, просмотр кукольных спектаклей, беседы, игры драматизации, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры-превращения, образные упражнения, инсценировки, походы в театр, художественная деятельность,  изготовление, совместно с детьми, масок, конусного, пальчикового театров.  

В октябре проводилась работа с детьми по ознакомлению со средствами выразительности; продолжалась работа по ознакомлению детей с разными видами художественных произведений; проводились беседы по героям сказок; драматизация и постановка сказок, басен; так же дети изображали понравившихся героев в лепке, рисовании; совместное изготовление героев для пальчикового театра.

Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности проводились мини-этюды и игры-пантомимы, нацеленные на овладение детьми средствами образной выразительности:

1) интонация – детям предлагалось произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх);

2) поза - предлагали детям поиграть в игры «Отгадай фигуру», «Море волнуется раз... »;

3) жесты - детям предлагалось жестом показать состояния: «Я обжёгся», «На улице холодно»; упражнения: «Киска умывается», «Мама моет посуду»;

4) мимика - совершенствовали умения детей распознавать настроение и эмоциональное состояние по выражению лица, с помощью глаз, бровей, губ. Для этого предлагались детям игры и упражнения: «Я разозлился»,  «Изобрази настроение», «Догадайся, кто я».

5) пантомимика –сочетание пластических поз, жестов, мимики. Здесь предлагались детям ситуации: «Страшный зверь», «Изобрази героя».

Упражнение «Изобрази настроение»:

Цель: Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности.

Ход: I этап: Воспитатель делит детей на две подгруппы. Одной подгруппе предлагает изобразить настроение воробья, лягушки, доктора Айболита, используя мимику, жесты. Дети первой подгруппы показывают предложенное настроение, а вторая подгруппа отгадывает.

II этап: Дети делятся на две подгруппы. Одна подгруппа между собой договаривается и изображает настроение персонажа, а вторая - отгадывает [30].

Игра «Догадайся, кто я»:

Цель: Совершенствовать умения детей изображать героев с помощью мимики, жестов.

Ход: Ребёнок изображает кого-либо или что-либо (деда, бабку, животных) с помощью мимики, жестов, а остальные дети отгадывают, что он задумал [30].

Игра-пантомима «Изобрази героя»:

Цель: Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев.

Ход: Часть детей с помощью мимики и жестов передают образы сказочных героев. Остальные отгадывают и объясняют по каким характерным признакам узнали героя [30]. 

Этюд «Страшный зверь»:

Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).

Ход: Воспитатель читает стихотворения, а дети действуют в соответствии с текстом.

Для усложнения детям предлагалось изобразить с помощью средств образной выразительности эпизоды из сказок и басен: «Заюшкина избушка», «Колобок», «Стрекоза и муравей» и другие.

Цель: Совершенствовать умения детей изображать эпизоды из сказок с помощью мимики, жестов, движений.

При чтении произведений мы вместе с детьми обсуждали героев: их повадки, настроение, характер; дети высказывали своё отношение к тому или иному герою. Так же проводились занятия по художественной деятельности, на которых дети выражали понравившихся им героев через лепку, рисование, с помощью оригами.

Параллельно с этой работой мы вспоминали с детьми разные жанры художественных произведений: стихи, басни, рассказы, сказки. На данном этапе работы дети вспоминали и приводили примеры разных видов фольклора, обыгрывали их в играх-драматизациях. Проводились беседы о структурных компонентах литературных произведений (начало, середина, конец). На отдельных занятиях знакомили детей с отличительными особенностями рассказов, сказок.

На данном этапе работы предлагались игровое упражнение: «Придумай начало сказки», игра «Поиграем в сказку». Вместе с детьми с помощью оригами изготавливали маски животных для пальчикового театра (кошки, собаки, лисы). В играх-драматизациях дети обыгрывали сказки: «Заюшкина избушка», «Колобок» используя настольный театр, с куклами бибабо, постановка басни «Стрекоза и муравей».

Игровое упражнение «Придумай начало сказки»:

Цель: Совершенствовать знания детей о зачинах сказок.

Ход: Воспитатель предлагает детям вспомнить и назвать, как могут начинаться сказки.

Игра «Поиграем в сказку»:

Цель: Развивать у детей творческое воображение. Формировать умения последовательно излагать мысли по ходу сюжета.

Ход: Воспитатель вместе с детьми вспоминает сказку В. Сутеева «Кораблик», проводит беседу по сказке. После этого воспитатель предлагает детям пофантазировать, что могло произойти с героями сказки и чем могло закончиться их путешествие [30].

Поначалу дети присматривались, принимали участие в играх неуверенно, но по мере ознакомления дети стали активно включаться, сами придумывали и давали задания, вспоминали и обыгрывали эпизоды из сказок; придумывали начало и конец сказок.  С удовольствием включались в беседы по обсуждению героев (их настроения, повадок, поведения), изображали их в рисунках; изготавливали маски для пальчикового театра; принимали участие в играх, драматизациях, постановке.

При подготовке к постановке дети изображали героев перед зеркалом, обсуждали с родителями и воспитателями, как лучше выразить данного персонажа, вместе с родителями готовили костюмы.

 В конце октября дети показали басню «Стрекоза и муравей» родителям и детям других групп. Подготовка была направлена на заучивание текста с каждым ребёнком индивидуально; отрабатывались поведение героя, характерные для него привычки, движения. При подготовке к постановке дети изображали героев перед зеркалом, обсуждали с родителями и воспитателями, как лучше выразить данного персонажа, вместе с родителями готовили костюмы.

Постановка получилась настоящим концертом, которую с удовольствием смотрели дети других групп, родители, а сами «артисты» получили большое удовольствие от показа и массу положительных эмоций. После концерта дети с удовольствием и большим восторгом обсуждали, что им больше запомнилось с постановки, кто из героев им больше всего понравился, выражали свои впечатления в рисунке.

В ноябре и декабре мы продолжили работу по знакомству детей с отличительными особенностями рассказов, сказок, стихов, знакомству с рифмой. Большое внимание уделяли пересказу, рассказыванию, придумыванию сказок, составление рифмы. Для этого нами использовались: игры: «Отгадай и расскажи сказку», «Ты начни, а мы продолжим», «Придумай рифму». Так же широко использовались игры инсценировки,  драматизации, постановки сказок: «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка», «Кот, лиса и петух», обыгрывание сказки «Цветик-семицветик». В конце декабря к новогоднему празднику была поставлена постановка «Хрустальный башмачок».

Драматизация, обыгрывание сказок:

Цель: Совершенствовать умение детей драматизировать сказки, выразительно передавая образы героев.

Ход: Дети выбирают вид театра, игровое пространство, распределяют роли, показывают сказки.

Игра «Отгадай и расскажи сказку»:

Цель: Совершенствовать умения детей узнавать знакомые сказки по серии картинок и рассказывать её.

Ход: I этап: Воспитатель предлагает серию картинок к определённой сказке. Дети рассматривают их, располагают в правильной последовательности и рассказывают сказку.

II этап: Воспитатель предлагает картинки из разных сказок. Дети рассматривают их, подбирают  картинки к заданной сказке и рассказывают её.

Игра «Ты начни, а мы продолжим»

Цель: Совершенствовать умения детей пересказывать знакомые произведения.

Ход: I этап: Воспитатель предлагает ребёнку начать рассказывать заданную сказку, дети подхватывают и рассказывают дальше.

II этап: Ребёнку предлагается самостоятельно выбрать произведение и начать рассказывать его, а остальные дети подхватывают и продолжают рассказывать дальше.

Речевая игра «Придумай рифму»:

Цель: Совершенствовать умения детей в придумывании рифмы к словам.

Ход: I этап: Дети придумывают рифмы к заданным словам.

II этап: Дети придумывают рифмы к заданным строчкам [30].         

На этом этапе работы активно использовались походы в театр совместно с родителями; просмотр мультфильмов; разные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый театр; рассматривание иллюстраций к сказкам и рассказывание по ним; сюжетно-ролевые игры в театр; знакомство с поговорками, пословицами, чистоговорками; игры-этюды, игры-драматизации, постановка сказки.

Вначале в игры включались не все дети, только самые активные, остальные присматривались, рассматривали иллюстрации, неуверенно отвечали на вопросы на беседах. По мере ознакомления все дети увлеклись играми, с удовольствием играли, рассказывали знакомые произведения, описывали сказочных героев. Дети с удовольствием включались в игры-драматизации, в обыгрывание сказок, в инсценировки, включали в сюжетно-ролевые игры эпизоды инсценировок.

Так как дошкольникам очень понравились постановки и они с нетерпеньем ждали, когда поставим новую сказку, то итогом данного этапа была постановка «Хрустальный башмачок». Работа была направлена на заучивание текста с каждым ребёнком индивидуально; отрабатывалось поведение героя.  Дети чувствовали ответственность и приняли активное участие в подготовке концерта: высказывали своё мнение о том, кто из ребят какого героя лучше сыграет и почему, обсуждали как лучше изобразить того или иного героя, репетировали перед зеркалом, обсуждали костюмы. Приняли активное участие в подготовке атрибутов для концерта. Во время концерта они выразительно проговаривали свои реплики, не стеснялись в движениях, были раскованы перед зрителями. После концерта дети с удовольствием и большим восторгом обсуждали, что им больше запомнилось, делились впечатлениями с друзьями, рассказывали понравившиеся эпизоды, кто из героев им больше понравился и почему.

Цель постановки: Совершенствовать исполнительские умения в роли рассказчика сказки; выразительность в передаче образов героев.

В январе и феврале мы продолжили работу по составлению связных рассказов с учётом структурных компонентов, знакомству с рифмой. Большое внимание уделялось придумыванию и рассказыванию сказок, составлению описательных рассказов. В драматизациях и инсценировках сказок большое внимание уделялось передаче слов автора. Для этого детям предлагались игры: «В мире сказок», «Выбери начало», «Придумай сказку», «Расскажи сказку».

Игра «В мире сказок»:

Цель: Продолжать знакомить детей с героями сказок. Формировать умение описывать героя сказки.

Ход: I этап: Участник игры берёт игровое поле с изображением сказки. Воспитатель описывает героя сказки, а участники отгадывают его и говорят из какой он сказки.

II этап: Из детей выбирается ведущий, а остальные игроки берут игровое поле с изображением сказки. У ведущего находятся карточки с изображением героев, он даёт словесное описание героя, а дети отгадывают.

Игра «Выбери начало»:

Цель: Совершенствовать знания детей о структуре текста и с первой частью - началом, вспомнить разные зачины в сюжетных рассказах и сказках.

Ход: I этап: Педагог читает детям рассказ, опуская начало и предлагает детям назвать какой части не хватает и почему.

II этап: Воспитатель читает короткий рассказ, где все части перепутаны местами и предлагает расставить предложения так, чтобы получился связный рассказ [44, 190].

Игра «Придумай сказку»

Цель: Совершенствовать умения детей составлять творческие рассказы.

Ход: I этап: Воспитатель предлагает детям придумать сказку с участием героев известных им сказок.

II этап: Педагог предлагает детям самим выбрать героев и придумать сказку с их участием.

Игра-постановка «Расскажи сказку»

Цель: Совершенствовать у детей исполнительские умения в роли рассказчика сказки.

Ход: I этап: Педагог вносит героев сказки, из пальчикового театра,  и предлагает детям вспомнить из какой сказки герои и рассказать эту сказку.

II этап: Воспитатель предлагает детям вспомнить свою любимую сказку, подобрать героев к этой сказке, из любого вида театра, и рассказать эту сказку другим ребятам.

Так же на этом этапе работы широко использовались игры инсценировки,  драматизации, постановки сказок по желанию детей, дети сами выбирали сказку и показывали или рассказывали её другим детям. В конце января была проведена литературная викторина «В гостях у сказки».

Литературная викторина проводилась без специальной подготовки детей. В ней участвовали дети и их родители. В ней давались задания, которые дети самостоятельно, совместно с родителями или соревнуясь с родителями, должны были их выполнить.

Цель викторины: Систематизировать знания детей о литературных произведениях, об особенностях разных жанров художественных произведений, закрепить знания о малых фольклорных формах. Совершенствовать умения детей использовать средства выразительности в передаче образов.

 Ход: На викторине давались задания:

- рассказать стихи о зиме, дружбе;

- придумать стишки с заданными словами;

- обыграть пантомимой фразу из стихотворения или поговорку;

- показать сказку: дети - «Теремок», родители - «Репка».

- вспомнить сказку по героям;

- из картинок собрать сказку и назвать её (команда детей и команда родителей);

- по фрагменту узнать и назвать сказку.

Первого марта,  к празднику, посвящённому восьмому марта, была поставлена итоговая постановка «В гостях у Буратино». К постановке дети готовились заранее: чтение сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино», беседа по сказке, обсуждение героев, просмотр сказки, обыгрывание героев пантомимой, обыгрывание сказки с использованием разных театров. При подготовке к постановке работа была направлена на распределение ролей, заучивание текста с каждым индивидуально, отработку поведения героев, изображение их отличительных черт; обсуждение как лучше изобразить того или иного героя, репетиции, подготовку костюмов, масок, атрибутов для концерта.

Цель постановки: Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.

Во время концерта дети выразительно проговаривали свои реплики, живописно передавали образы героев. После концерта дети с удовольствием и большим восторгом обсуждали, что им больше запомнилось; делились впечатлениями с друзьями; зарисовывали понравившиеся эпизоды.

На данном этапе работы все дети принимали активное участие в играх, драматизациях, показах и рассказывании сказок, рассказов. Детей очень увлекли игра-постановка «Расскажи сказку», «Придумай сказку». Дети с удовольствием выбирали героев и рассказывали сказки с использованием разных видов театра. Впоследствии дети частенько сами организовывали данные игры, показывали и рассказывали любимые сказки, самостоятельно придуманные сказки своим друзьям, детям из соседней группы, воспитателям и родителям дома.

Во время всей работы родители принимали активное участие в подготовке атрибутов, костюмов для постановок; помогали детям обыграть сказки, стихи, потешки; обсуждали персонажей; подсказывали, как лучше выразить того или иного героя; читали книги; просматривали фильмы; посещали театры; устраивали домашние постановки, концерты; приняли активное участие в литературной викторине.

По окончании работы дети стали составлять связные рассказы более уверенно, соблюдая структурные компоненты текста; стали более активны, открыты, выразительны.

Таким образом, педагогические условия: театрализованные игры, настольный, пальчиковый, плоскостной, конусный театры по сказкам, маски животных к пальчиковому театру, костюмы и атрибуты к постановкам  были созданы и определили результаты, представленные в контрольном этапе.

2.3. Контрольный этап

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление влияния театрализованных игр на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась с 1  марта 2019 года по 11 марта 2019 года, в ней приняли участие дети экспериментальной и контрольной групп.

Цель контрольного этапа: выявить динамику изменения уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи контрольного этапа.

1. Выявление уровня развития связной монологической речи.

2. Анализ результатов мониторинга.

3. Сравнение результатов мониторинга.

На данном этапе исследования для выявления уровня развития связной монологической речи использовались задания констатирующего этапа:

1) описание животного по картинке;

2) составление рассказа по серии сюжетных картинок;

3) придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему.

Рассмотрим результаты мониторинга  развития связной монологической речи по заданиям.

Таблица 14

Результаты задания №1: «Описание животного по картинке» в экспериментальной группе.

По результатам обследования умения составления описательного рассказа по картинке дети в экспериментальной группе на конец года показали следующие результаты: 14 человек находятся на высоком уровне и 6 человек - на среднем уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 70% детей находятся на высоком уровне, 30% - на среднем уровне.

Таблица 15

Результаты задания №1: «Описание животного по картинке» в контрольной группе.

По результатам обследования умения составления описательного рассказа по картинке дети в контрольной группе на конец года показали следующие результаты: 8 человек находятся на высоком уровне; 10 человек - на среднем уровне и 2 человека - на низком уровне.

В процентном соотношении это выглядит следующим образом: 40% детей находятся на высоком уровне, 50% - на среднем уровне и 10% - на низком уровне.

В составлении описательного рассказа про медведя в экспериментальной группе основная масса детей справилась с высоким результатом. При описании животного дошкольники с интересом составляли связный рассказ, соблюдая его структурные части. И только несколько детей при описании упустили конец рассказа.

В контрольной группе при составлении рассказа про медведя основная масса детей справилась со средним результатом. У основной массы детей вызвало трудности составление связного описательного рассказа с соблюдением структурных частей, многие дети при описании опускали либо начало, либо конец в своём рассказе. Двое детей не смогли составить связный рассказ, они просто перечисляли признаки данного животного.

В таблице 16 указано процентное соотношение умения детей составлять описательный рассказ по картине в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 16

Процентное соотношение умения детей составлять описательный рассказ по картине.

Из таблицы видно, что в процентном соотношении в экспериментальной группе больше человек находится на высоком уровне и не осталось ни одного человека на низком уровне. А в контрольной группе увеличилось количество детей на высоком уровне, но и осталось два ребёнка на низком уровне.

Рисунок 5. Соотношение уровней умения детей составлять описательный рассказ по картине.

Таблица 17

Результаты задания №2: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» в экспериментальной группе.