Формирование познавательной активности у детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста является одной из важнейших проблем современной педагогики. Стимулируя развитие самостоятельности и развитие поисково-творческого подхода, познавательная активность выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, способствует овладению умениями интеллектуальной деятельности, обеспечивает глубину и прочность знаний.

В Федеральном государственном образовательном стандарте  начального общего образования прописано, что основная задача учителя заключается в  формировании «универсальных учебных действий», которые обеспечивают умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В современном мире нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации, развитие информационных технологий требуют от общества широты интереса. Особый вид интереса - интерес к познаниям, или познавательная активность [1].

О важности формирования и развития познавательной активности говорили многие великие педагоги и ученые: Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег,  Ж.-Ж. Руссо. Последний утверждал, что «ученик должен захотеть узнать и найти новое знание», для этого необходимо «создавать для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску» [2].

Проблеме формирования и развития познавательной активности школьников посвящены работы многих современных ученых-педагогов, среди которых можно отметить  Л. М. Аристову, М. А. Данилову, П. И. Пидкасистого, Г. И. Щукину и других.

Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных Э. И. Александровой, В. В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Н. Б. Истоминой, Ю. М. Колягиным, Л. Г. Петерсон, A.M. Пышкало, Л. П. Стойловой, М. Н. Скаткиным, Д. Б. Элькониным, B.C. Данюшенковым Е. В. Коротаевой, В. И. Лозовой, A. B. Троцко, Т.И. Шамовой и другими.

В работах неоднократно подчеркивалось, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательной активности, и несет в себе большие нереализованные возможности. Познавательная активность необходима детям, чтобы они смогли познать себя, окружающий их мир, раскрыть заложенные в себе способности, и развить такие качества, как инициативность и самостоятельность.

Наилучшим условием для формирования познавательной активности является грамотная организация внеурочной деятельности младших школьников.  Являясь одной из инноваций и неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, она открывает простор для любого творчества школьников, способствует совершению новых открытий и получению новых знаний, позволяет экспериментировать и видеть качественную сторону предметов, природных явлений.

Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста выдвигает перед теорией и практикой школьного обучения задачу определения педагогических условий, разработку и использование наиболее эффективных средств, методов и приемов ее формирования. И здесь очевидно противоречие между возросшими требованиями к уровню сформированности познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием педагогом уникальных возможностей внеурочной деятельности. Эта проблема определила выбор темы выпускной квалификационной работы – «Формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности» 

Объект исследования: работа по развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.

Цель исследования: изучить особенности формирования познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников.

2. Рассмотреть особенности формирования познавательной активности младших школьников в условиях внеурочной деятельности.

3. Определить имеющийся уровень сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста.

4. Разработать и реализовать план мероприятий по формированию познавательной активности у детей младшего школьного возраста у условиях внеурочной деятельности.

5. Определить эффективность проведенной исследовательской работы.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет эффективным если:

– изучить специфику исследуемого педагогического явления: выделить ведущие характеристики познавательной активности, основные условия, этапы и особенности ее формирования;

– в процессе образовательной деятельности будет реализован комплекс мероприятий по формированию познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности;  

– систематически использовать в условиях внеурочной деятельности средства и приемы, формирующие познавательную активность младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

– теоретические положения формирования познавательной активности (Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Э.А. Красновский, К. Д. Ушинский, В. С. Ильин и другие);

– теоретические положения, связанные с формированием ключевых компетенций в учебном процессе начального общего образования (С.Г. Воровщиков, А.А. Востриков, Ю.В. Пестерева, А.В. Тихоненко, Т.И. Шамова, В.М. Янгирова и другие);

– концепции использования внеурочной деятельности как эффективного средства формирования личности младших школьников (Л.В. Байбородова, А.П. Гладкова, Д.В. Григорьев, В.И. Казаренков, О.Ю. Кожурова, В.В. Кудинов, П.В. Степанов, М.И. Рожков, С.Т. Шацкий и другие);

– идеи использования проблемных ситуаций в начальном общем образовании (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие);

Методы исследования:

– теоретические: изучение психологической и педагогической литературы по проблеме, сравнение и анализ;

– эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;

– статистические: методы количественного, качественного анализа, метод статистической обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что проанализированы и обобщены теоретические представления о формировании познавательной активности у детей младшего школьного в условиях  внеурочной деятельности.

Практическая значимость: представленные разработки могут быть использованы в практической деятельности учителя начальных классов.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Шанс»» г.Волгодонска.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

1 Теоретические основы формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности

1.1 Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников

Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию. Она необходима ребенку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, приобрести такие качества, как инициативность и самостоятельность, найти свое место в жизни.

В соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые включают в себя формирование основ умения учиться и способность к организации своей деятельности, выступают сформированность мотивации к обучению и познанию, а также готовность и способность обучающихся к саморазвитию [1].

Для определения сущности понятия «познавательная активность» сначала необходимо определить, что такое «активность». Этот термин детально изучен педагогами и психологами, а также широко описан в научной литературе.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля, автор дает следующее определение понятию активности: «Активный – это деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный» [3].

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова,  активностью называется «активная, энергичная деятельность» [4].

В своём исследовании  отечественный психолог Н.Н. Поддъяков рассматривает два типа детской активности. К первому типу он относит собственную активность, ко второму – активность ребенка, которая стимулируется взрослым [5, c.77].

Разными авторами в психолого-педагогической литературе понятие «познавательная активность» рассматривается по-разному. Никто не дает однозначного определения познавательной активности. Например, Г.И. Щукина утверждает, что  «познавательная активность – это свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [6, с.65].

Как отмечает  В.В. Давыдов, основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.  [7].

Особое определение познавательной активности сформулировал Э.А. Красновский, который утверждал, что «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [8].

Одним из важных периодов жизни ребенка, когда формируется познавательная активность, является младший школьный возраст. Именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития и основополагающие умения, навыки и качества. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития обучающихся.

В научных трудах А.А. Люблинской, А.М. Матюшкина, основными психологическими особенностями младшего школьного возраста являются: природная любознательность, расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что говорит и дает учитель, а эти особенности благотворно влияют на формирование познавательной активности. Также особенностью младшего школьного возраста является наглядно-образное мышление, то есть дети лучше воспринимают наглядные и яркие образы. Поэтому при работе с детьми необходимо использовать информационные коммуникативные технологии, красочные картинки и образы. Они познают мир через ощущения и восприятие. В процессе обучения восприятие переходит в целенаправленную деятельность и принимает характер организованного наблюдения. Также дети данного возраста обладают слабостью произвольного внимания. Чтобы заставить младшего школьника быть внимательным и сосредоточенным, необходимо задать близкую мотивацию. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию. Обычно они заучивают информацию, не понимая, для чего она им потом пригодится и как они будут ее использовать [7].

Формирование познавательной активности у младших школьников носит поэтапный характер отмечает и Д. А. Маловичко. В его работах было выделено три основных этапа:

1. Начальный этап. На данном этапе появляется познавательный интерес, мотив и воля, при помощи которых, ученик будет получать и добывать новые знания.

2. Поисковый этап. На данном этапе происходит постановка проблемы, выявляются способы и алгоритмы получения новых знаний.

3. Испытательный этап. На данном этапе полученные результаты и знания применяются на практике [5].

Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Однако, необходимо отметить, что познавательная активность человека является меняющимся свойством личности. При работе над её развитием необходимо выделить педагогические условия, способствующие её повышению.

1. Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала:

– использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;

– соблюдение принципа научности;

– доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.

2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения:

– сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;

–  применение различных технологий обучения, направленных на развитие и повышение познавательной активности;

– использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;

– максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

– соблюдение принципа сознательности и прочности усвоения знаний реализуется только в процессе активного учения;

– применение системы проблемно-творческих заданий;

– соблюдение принципа наглядности;

– подбор домашнего задания по принципу самостоятельности и связи с жизнью.

3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения:

– хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

– педагогический оптимизм – вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;

–  доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;

– увлеченность предметом и любовь к работе.

4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка:

– соблюдение принципа индивидуального подхода к учащимся, где уровень активности зависит от учета реальных учебных возможностей школьников;

– использование в процессе обучения дифференцированной работы с учащимися;

– построение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, учитывая возрастные особенности младшего школьника;

–  использование «открытых» заданий (по Хуторскому), то есть соблюдение принципа связи обучения с жизнью;

– предоставление возможности выразить свое отношение к происходящему на стадии рефлексии;

– формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;

– создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся [10].

Необходимо отметить, что перечисленные условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и повышению познавательной активности младших школьников, помогают учителю начальных классов правильно определить объем и содержание учебного материала, подобрать нужные методы, средства обучения, выбрать пути индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в условиях обучения.

Федеральный Стандарт второго поколения выдвигает новые требования к результатам начального образования. Портрет выпускника начальной школы говорит нам о том, что это «любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности» [1].

Создание и организация эффективных педагогических условий играет важную роль в развитии познавательных способностей детей, их интеллекта, творческого начала и расширения кругозора. На современном этапе, в обучении существует множество различных методов, приемов и средств организации процесса обучения.

И. Р. Зыкова и В. В. Вартанова в своей статье говорят о том, что использование различных видов дидактических заданий на уроках окружающего мира развивают познавательную активность. Это могут быть задания, подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы и способствующие активизации познавательного интереса обучающихся, задания, направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, познавательных универсальных учебных действий. А так же задания, направленные на формирование умения самостоятельного выполнения упражнений, способствующие развитию самостоятельности мышления [11].

Выбор средств и способов развития познавательной активности разнообразен, в основном он зависит от цели урока, подготовленности класса, от технических средств, которые доступны учителю. Например, использование игровых дидактических заданий в классе делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселое рабочее настроение у детей, облегчает преодоление трудностей при изучении материала, поддерживает и повышает интерес детей к предмету и познанию окружающего мира.

Применение на уроках игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения более интересным, помогают преодолевать трудности при изучении нового материала. Таким образом, в игре младшие школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным.

Следующим немало важным способом развития познавательной активности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность, поскольку она способствует развитию самовыражения, способствует развитию речи, творческих способностей, самостоятельности и ответственности, приобретению новых знаний и навыков. Учитель на уроках предметно-исследовательской деятельности выступает как консультант, помогает развивать самостоятельное мышление при работе с учебником, поддерживает дружеский микроклимат.

Н. Ф. Виноградова,  автор учебной программы «Начальная школа XXI века» по окружающему миру, говорила о том, что необходимо предлагать различные, интересные темы проектов, вопросы, проблемы, которые не навязывают свою точку зрения, а обеспечивают свободу выбора и одновременно организовывают работу, как отдельных учеников, так и всего класса [12].

Метод проектов играет немало важную роль в развитии познавательной активности, и формировании умений младших школьников. Выполнение исследовательских проектов всегда направлено на самостоятельную деятельность учащихся, на которую отводится определенное количество времени. Одним  из обязательных условий для организации исследовательских проектов, является наличие предварительно выработанных представлений о конечном продукте деятельности и этапах выполнения проекта. На разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей.

Однако, необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, невозможно ставить слишком сложные задачи, требующие одновременного охвата нескольких видов деятельности. Необходимо включить в работу различные вспомогательные материалы (памятки, инструкции, шаблоны).

Использование приемов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках в начальной школе так же позволяет развивать познавательную и деятельностную активность, мотивацию и интерес к обучению, способность учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией [11].

О.В. Масальская в развитии познавательной активности младших школьников находит положительное влияние применения на уроках мультимедийных презентаций. «Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией алгоритмическим образом. В этом случае задействованы различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память детей. [11].

Таким образом, стоит отметить, что познавательная активность – это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и многие другое), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Младший школьный возраст это тот период, когда происходит развитие всех качеств личности ребенка, одно из которых познавательная активность. Главный фактор развития познавательной активности младших школьников это создание действенных и эффективных условий образовательного процесса. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

1.2 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в условиях внеурочной деятельности

Формирование познавательной активности возможно не только на уроках, но также в условиях внеурочной деятельности. Раскроем далее специфику в организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.  

Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, приобрести или развить новые умения и навыки. Внеурочная деятельность младших школьников в рамках Федерального государственного образовательного стандарта рассматривается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.

Формирование познавательной активности у младших школьников может осуществляться несколькими средствами.

Средством формирования познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности является исследовательская деятельность. А. В. Леонтович трактует исследовательскую деятельность как форму организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они сами овладеют понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного, направляемого учителем, решают творческие исследовательские задачи с заранее неизвестным результатом [6].

В своих исследованиях И. А. Зимняя утверждает, что целью внеурочной деятельности считается создание необходимых условий для проявления и становления интересов ребёнка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физиологического, умственного и эмоционального отдыха детей [3]. Именно в данных условиях, по мнению И. А. Зимней более действенно происходит формирование познавательной активности.

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:

• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общекультурное;
• общеинтеллектуальное.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Внеурочная познавательная деятельность младших школьников может быть организована в форме кружков познавательной направленности, научного общества «Грамотейка», клубов по типу – «Что? Где? Когда?», дидактических театров, познавательных экскурсий, викторин и многое другое. [6, c.97].

Интерактивные формы предусматривают обязательное включение аудитории, которая становится участником действа, и его условия требуют от зрителя определенных действий, знаний, поступков. Интерактивные формы позволяют одновременно как подавать информацию и формировать определенные навыки, так проверять имеющийся уровень знаний и умений.

Преимущества интерактивных форм работы:

– имеют высокую результативность в усвоении знаний и формировании практических умений и навыков;

– позволяют за тот же промежуток учебного времени увеличить объем выполненной работы;

– способствуют формированию умения работать в команде;

– развивают гуманные, толерантные отношения между участниками учебно-воспитательного процесса;

– активизируют собственный опыт, знания и умения участников учебно-воспитательного процесса, развивают память и способность к самоконтролю [12].

Театрализованные формы работы – самые сложные и интересные. Они раскрывают тему с помощью художественных образов, средств театрализации, использования творческих способностей. Во время их подготовки происходит креативная деятельность педагогов и учащихся.

Читательская конференция – важное средство пропаганды художественной и научно-популярной литературы среди учеников. Конференция помогает ученикам глубоко понять содержание и образы произведения, особенности языка и стиля, больше узнать о личности писателя, дать правильную эстетическую оценку событиям, описанным в произведении. Структура проведения читательской конференции зависит от темы, класса.

Тематические вечера посвящаются общественно-политическим событиям, государственным праздникам, памятным и знаменательным датам в жизни народов России. Ценность тематического вечера заключается в том, что в его подготовке и проведении участвуют сами ученики, они проявляют инициативу, самостоятельность, эрудированность в подборе темы, приглашают гостей, оформляют помещения, готовят книжные выставки, художественную самодеятельность, подбирают кинофильмы и многое другое.

Интерактивные игровые формы предусматривают обязательное включение аудитории, которая становится участником действа, и его условия требуют от зрителя определенных действий, знаний, поступков. Интерактивные формы позволяют одновременно как подавать информацию и формировать определенные навыки, так и проверять имеющийся уровень знаний и умений [12].

Важно отметить, что для начальной школы наиболее интересна игровая форма внеурочной деятельности. Именно через игру подается содержание, с помощью нее моделируются различные ситуации, в которых формируются и отрабатываются необходимые навыки. Эта форма помогает создать атмосферу активных, позитивных действий, ярко выразить идею программы. Сюжет игровой программы (как и в случае тематического концерта) требует определенной логики и сценического решения.

В отличие от игровой программы, интерактивная акция не имеет определенного сценария, а только сценарный план. Это ряд мероприятий информационно-просветительского направления (например, распространение специальной литературы, буклетов, памяток, тематических календарей, наклеек, «обмен» знаний на «товар»; презентация организаций, деятельность которых направлена на предупреждение негативных явлений в образовательной среде и другое). Эти меры могут быть как отдельным мероприятием, так и составной частью тематического концерта или игровой программы. Информационные материалы можно распространять в рамках проведения любой из театрализованных форм (в начале или по окончании мероприятия).

Интеллектуально-познавательные формы – чаще всего это варианты интеллектуально-познавательных телевизионных программ. Стандартный подход: использование сценариев уже существующих интеллектуально-познавательных телевизионных программ: «Что? Где? Когда?», «Слабое звено», «Брейн-ринг», «Самый умный» и другие. Неизменным остается содержание, основа которого «вопросы – ответы» и изобретательский подход к подбору форм постановки вопросов.

Проекты (исследования) – это самостоятельное исследование по различным темам, которое проводится учениками в течение длительного периода времени, в конце которого представляют определенный результат. Преимущества проектов:

– помогают увидеть связь между индивидом и внешним миром;

– учат самоорганизации для ведения любой деятельности, планирования собственного времени и работы по графику;

– позволяют управлять процессом общения под руководством педагога;

–  создают возможности для взаимодействия как друг с другом, так и с различными людьми вне учебного заведения;

– учат представлять и защищать публично результаты своих исследований и свое мнение, что является важными навыками и в личностной сфере, и в профессиональной деятельности, в том числе по реализации и защиты прав человека (прав ребенка) [13].

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования говорится, что  при организации системы занятий по внеурочной деятельности познавательной активности учитель начальных классов должен учитывать следующие требования:

1. Деятельность учащихся должна быть целенаправленна. Суть этого требования состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть разнообразно по целям и обязательно предполагать те или иные результаты, чтобы отследить эффективность работы по разнообразным направлениям внеурочной деятельности.

2. Внеурочная деятельность творческой направленности должна носить общественно-значимый характер, помимо непосредственно развития познавательных умений и навыков, должна нести в себе также развитие коллективного взаимодействия и коммуникативных навыков, нужных для социализации личности в обществе, а так же быть связана с разнообразными видами и направлениями деятельности.

3. Так как речь идет о внеурочной деятельности, цель которой обязательно содержит воспитательный аспект, то необходимо забывать о том, что воспитание личности происходит через коллектив. Следует отметить, что для более эффективной деятельности следует разнообразить формы организации внеурочной деятельности, а именно использовать, как фронтальную, так и групповую и индивидуальную.

4. Внеурочная деятельность познавательной активности, как и любая другая деятельность опирается на преемственность, последовательность и систематичность, которые в свою очередь предполагают закрепление ранее усвоенных умений, способностей, личных свойств, и их последовательное становление и улучшение.

5. Внеурочная деятельность будет организована успешно, если обязательным аспектом будет единство требований и уважение к личности воспитанника. Ведь только учитывая данное требование можно создать позитивную обстановку, нацеленную на продуктивное творчество.

6. Не следует забывать и об опоре на положительное в человеке, постоянное создание ситуации успеха. Именно это позволяет замотивировать учащегося на плодотворную, приносящую положительный результат работу.

7. Важно учитывать желания младших школьников при организации внеклассной работы. Они должны добровольно в соответствии со своими интересами выбирать направление и форму внеурочной деятельности.

8. Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся [1].

Как отмечает  Белоусова, Р.В., в программе внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей»,что при внеурочной деятельности познавательная активность у младших школьников складываются в долговечные мотивы учения, неизменного улучшения, самообучения, самовоспитания и самоорганизации. Подобные занятия учат здравой организации самостоятельной и учебно-исследовательской  работы [14].

Таким образом, хотелось бы отметить, что внеурочная деятельность имеет огромные возможности для формирования познавательной активности младших школьников. Использование во время внеурочной деятельности различных средств и приемов обучения в сочетании с игровой проектной и исследовательской деятельностью, способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся, помогает ребенку в освоении новых видов деятельности, развивает учебную мотивацию. 

Итак, в ходе теоретического анализа были рассмотрены основные психолого-педагогические условия, которые способствуют формированию познавательной активности младших школьников. Психологи и педагоги по разному трактуют понятие познавательной активности, но сходны они в том, что это естественное стремление человека к познанию, радость познания, это и установка на решение задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения. Формирование познавательной активности у младших школьников носит поэтапный характер. В ее структуре были определены основные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный. Педагогическими условиями формирования познавательной активности в младшем школьном возрасте является использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала; доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся; сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса; применение различных технологий обучения, в том числе информационных; применение системы проблемно-творческих заданий; доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия; создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся и другие.

Стоит отметить, что формирование познавательной активности возможно не только на уроках, но также в условиях внеурочной деятельности. Организация кружка, где используются наглядные и практические методы и приемов, дидактические игры и упражнения, разрабатываются и реализуются проекты, могут помочь заинтересовать младших школьников и способствовать формированию познавательной активности.  

2 Организация экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников

Первостепенной задачей стоящей перед учителем начальной школы является формирование положительной мотивации к учению, развитие познавательных интересов, развитие любознательности, творческой самостоятельности учащихся.

Анализ научных источников по проблеме формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности позволил организовать экспериментальную работу.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия «Шанс». В исследовании приняли участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 20 человек, которые представляли контрольную группу и учащиеся 3 «Б» класса, также в количестве 20 человек, которые представляли экспериментальную группу. В этой группе  9 мальчиков и 11 девочек

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности обучающихся двух групп (контрольной и экспериментальной).

2 этап – формирующий (с обучающимися экспериментальной группы). На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности в условиях внеурочной деятельности.

3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности обучающихся 3 класса (контрольной и экспериментальной групп), проведен сравнительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов в двух группах.

Для диагностики детей младшего школьного возраста использовались стандартные, рекомендованные для использования в образовательных учреждениях методики для соответствующих возрастных групп.

Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности у младших школьников была проведена на констатирующем этапе. С этой целью использовались методики: «Диагностика познавательной активности младшего школьника» А.А. Горчинской (Приложение А) и «Анкетирование по методике Г. И. Щукиной» (Приложение Б).

Методика «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская).

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Диагностика проводится в форме анкетирования. Бланки стандартизированной  анкеты с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов были розданы младшим школьникам контрольного и экспериментального класса с предложением ответить на вопросы.

Критерии оценивания:

Ответы группы «А» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы группы «Б» об умеренной; ответы группы «В» о слабой выраженности.

Для удобства ответы учащихся переводятся в баллы. В соответствии с количеством баллов выделяются три степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Сильно выраженная познавательная активность  −15-18 баллов.

Умеренно выраженная познавательная активность − 10-14 баллов.

Слабо выраженная познавательная активность  − 6-9 баллов.

 «Анкетирование по методике Г. И. Щукиной».

Цель анкетирования: выявить у детей стремление самостоятельно преодолевать трудности.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал эмоционально-волевой критерий уровня сформированности познавательного интереса.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательного интереса.

Высокий уровень − 15-18 баллов: увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень − 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень − 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

Исследование познавательной активности детей контрольной группы (3 «А» класс) по методике А.А Горчинской показало следующие результаты.

Слабо выраженная познавательная активность составляет 40% (8 учеников) от общего количества опрошенных учеников. Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

 Умеренно выраженная познавательная активность находится  40% (8 детей)  Эта подгруппа детей характеризовалась большей степенью самостоятельности в выполнение задания и поиске решения задач. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но вместе со взрослым.

Сильно выраженная познавательная активность была выявлена у 20% (4 человека) из общего числа опрошенных школьников. Данная подгруппа детей отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи, творчески подходить к их выполнению. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата.

Результаты диагностики степени выраженности познавательной активности представлены в виде таблицы 1 и рисунка 1.

Таблица 1 – Степень выраженности познавательной активности  контрольной группы на констатирующем этапе

Рисунок 1 – Степень выраженности познавательной активности  контрольной группы на констатирующем этапе

Исследование познавательной активности детей экспериментальной группы по методике А.А Горчинской показало:

Слабо выраженная познавательная активность выявлена у 45 % (9) учеников из экспериментальной группы. Дети этой  группы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Умеренная познавательная активность выявлена у 30%  (6) учащихся, которые проявляли в большей степени самостоятельность в выполнение задания и поиске решения задач. Испытывая трудности в решении задач, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но вместе со взрослым.

У 25% (5) детей экспериментальной группы выявлена сильно выраженная познавательная активность. Данная группа детей, из результатов проводимой с ними беседы отличалась проявлением инициативности, самостоятельностью, интересом и желанием решать познавательные задачи, творчески подходить к их выполнению. В случае возникающих затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата.

Результаты диагностики степени выраженности познавательной активности экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены в виде таблицы 2 и рисунка 2.

Таблица 2 – Степень выраженности познавательной активности  экспериментальной группы на констатирующем этапе

Рисунок 2 – Степень выраженности познавательной активности  экспериментальной группы на констатирующем этапе

Сводные результаты по методике «Диагностика познавательной активности младшего школьника» (А.А. Горчинской) контрольной и экспериментальной группы представим в таблице 3.

Таблица 3 –  Степень выраженности познавательной активности по методике А.А. Горчинской у детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Представим сводные результаты исследования по методике А.А. Горчинской на диаграмме (рисунок 3).

Рисунок 3 – Степень выраженности познавательной активности по методике А.А. Горчинской у детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

По результатам проведенной диагностики по методике А.А. Горчинской можно сказать, в экспериментальной группе степень выраженности познавательной активности составляет 45% (9) учеников, немного меньше этот показатель в контрольной группе 40% (8) учеников.

Умеренно выраженная степень познавательной активно преобладает в контрольной группе 40% (8) учеников, в то время как в экспериментальной группе этот показатель составил 30% (6) учеников.

Слабо выраженная познавательная активность  в контрольной и экспериментальной группа отличается небольшими показателями. В контрольной группе составляет 20% (4) ученика, в экспериментальной 25% (5) учеников.

На основании полученных результатов диагностики степень выраженности познавательной активности двух групп (экспериментальной и контрольной) практически не отличается. В экспериментальной группе с сильно выраженной степенью познавательной активности на одного ребенка больше, чем в контрольной группе, что составляет 5% от числа опрошенных. Также на 5% больше со слабо выраженной познавательной активностью.

Диагностическая работа по определению уровня сформированности познавательного интереса  проходила с использованием методики «Анкетирования по методике Г. И. Щукиной» в контрольной группе показало следующие результаты.

У большинства детей был выявлен достаточный уровень познавательного интереса 40 % (8 детей). Такие дети требуют побуждений учителя; их самостоятельная деятельность зависит от ситуации; трудности они преодолевают с помощью других, ожидают помощи, мало интересуются конечным результатом.

Недостаточный уровень зафиксирован у 35 % (7) учащихся. Они характеризуются познавательной инертностью; мнимой самостоятельностью действий, полной бездеятельность при затруднениях, не интересуются конечным результатом.

Оптимальный уровень познавательного интереса выявлен у 25% (5) младших школьников. Они увлечены процессом самостоятельной деятельности, стремятся к преодолению трудностей, внимательно слушают задание, проявляют интерес к конечному результату.

Результаты диагностики  представлены в таблице 4, рисунок 4.

Таблица 4 – Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (по методике Г. И. Щукиной)

Представим результаты исследования по методике Г. И. Щукиной на диаграмме (рисунок 4).

Рисунок 4 - Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (по методике Г.И. Щукиной)

Исследование познавательной активности с использованием «Анкетирования по методике Г.И. Щукиной» в экспериментальной группе показало следующие результаты:

Низкий уровень познавательного интереса выявлен у 50% учащихся (10 детей) – это половина экспериментальной группы, дети не проявляют активного участия при возникновении трудностей, постоянно обращаются к учителю или сверстникам за помощью, не заинтересованы в конечном результате.

Средний уровень познавательного интереса  выявлен у 30% (6 детей). Дети не интересуются новыми знаниями на уроках, отвечают только тогда, когда спрашивает учитель, выполняют задания, потому что это нужно, детям больше нравится когда объясняет учитель, рассматривать картинки, которые показывает учитель на уроках. Дети  слабо интересуются в конечном результатом.

Высокий  уровень познавательного интереса выявили   всего  у 20% (4 детей). Они проявляют активность работы на уроке, быстро и самостоятельно выполняют задание, им интересно в школе на уроках. Ребят интересует полученный результат после выполнения заданий.

Результаты диагностики  представлены в таблице 5 и рисунке 5.

Таблица 5 – Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (по методике Г. И. Щукиной)

Представим результаты исследования по методике Г. И. Щукиной на диаграмме (рисунок 5).

Рисунок 5. – Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (по методике Г. И. Щукиной)

Сводные результаты диагностики уровня сформированности познавательного интереса по методике Г. И. Щукиной в  контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 6 и на рисунке 6.

Таблица 6 – Сводные результаты диагностики познавательного интереса по методике Г. И. Щукиной у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 6 – Сводные результаты диагностики уровня выраженности познавательного интереса по методике  Г.И. Щукиной у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По результатам проведенной диагностики по методике Г.И. Щукиной можно сказать, что в экспериментальной группе выявлен низкий уровень выраженности познавательного интереса у 50%, что составляет 10 учеников, от общего числа опрошенных. В контрольной группе на этом уровне 35%  (7) учеников от общего числа опрошенных.

Средний уровень познавательного интереса выявлен в экспериментальной группе у 30% (6 детей), в контрольной группе у 40% (8 детей).  По полученным результатам можно сказать, что в двух группах разница показателя выраженности познавательного интереса незначительная.

Высокий уровень выявлен в экспериментальной группе у  20% ( 4 ученика), в контрольной группе немного выше показатель 25% (5 учеников).

 Подводя итог можно сказать, что результаты констатирующего этапа эксперимента убедили в необходимости проведения педагогического исследования, по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.

2.2 Организация работы по формированию познавательной активности у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности

Руководствуясь данными, полученными в результате проведенного констатирующего этапа эксперимента, были разработаны мероприятия по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста экспериментальной группы в условиях внеурочной деятельности и реализован формирующий этап эксперимента.

Перед нами стояли следующие задачи:

1. Заинтересовать учащихся и активизировать познавательную активность младших школьников методом проекта.

2. Формировать активность младших школьников с использованием познавательных игр.

3. Формировать познавательную активность детей с использованием метода проекта на занятиях внеурочной деятельности.

Реализация комплекса мероприятий по формированию познавательной активности проходила поэтапно.

Первоначально был организован «Кружок любителей природы», разработан план работы и мероприятия кружка в условиях внеурочной деятельности с экспериментальной группой. Работа младших школьников в кружке дополнит уроки окружающего мира, обогатит содержание концептуальных идей школьного курса.

Кружок проводится 2 раза в неделю. Здесь были реализованы мероприятия согласно плана работы. Продолжительность каждого занятия не превышала 30-40 минут.

Была предложена следующая тематика занятий:  «Животные нашего края», «В гости к осени», «Птицы», «Природные зоны России».

При реализации занятий по теме «Животные нашего края» была проведена с детьми экспериментальной группы предварительная работа: просмотр презентации «Животные нашего края», знакомство с Красной книгой, чтение сказок о животных, зарисовка животных, изготовление экологических знаков с символикой животных.

На первом занятии  проводилась беседа на тему «Правила поведения в лесу». По данной теме дети посмотрели видеоролик «Основные причины пожаров в лесу».

Далее проводилась работа по подгруппам, каждой было дано задание – сочинить  сказку или рассказ о бережном и заботливом отношение к животным родного края.

К теме занятия были подобраны:

1.  Дидактические игры:  «Угадай по признакам»,  «Чем отличается заяц от белки»,  «Найди одинаковых».

2. Словесные игры и упражнения с использование лексики по изучаемой теме: «Назови ласково», «Подбери признак», «Подбери действие», «Составь рассказ».

 3.Физминутка «Прыгаем как зайцы, крадемся как лиса». Также была организована в соответствии с тематикой занятия.

4. Практическая работа: оформить рисунок животных краснокнижников.

По окончанию занятия был подведен итог, проанализировали рисунки детей,  рефлексия.

Второе занятие по теме «Животные нашего края» было организовано в форме соревнования КВН.

Цель: активизировать освоенные детьми знания о животных.

Дети экспериментальной группы били поделены на две команды, каждая из которых придумала свое название.

Каждая команда отвечала на вопросы:

а) Какие животные нашего района спят зимой? (Ежи, змей, ужи, раки).

б) Какие животные нашего района делают запасы на зиму? (Суслики, барсуки).

в) Какие животные нашего района считаются редкими? (Косули, кабаны, сайгаки).

г) Домашние Животные нашего района (коровы, свиньи, овцы, лошади).

д) Хищные животные нашего района (Лисы, волки, хорьки, корсаки).

е) Травоядные животные нашего района (зайцы, мыши, коровы, овцы, сайгаки).

Ответы детей фиксировал учитель.

Далее был «Конкурс капитанов», где детям нужно было  назвать, героями каких сказок являются эти животные: волк и заяц. Команде разрешалось помогать.

Следующий этап: дети двух команд составляли слова на доске из представленных букв для каждой команды. Из них надо составить по 2 слова – эти слова называют животных нашего района (лиса, заяц, волк, суслик).

По окончанию занятия был подведен итог проведенного соревнования, рефлексия.

Во время первого занятия по теме  «В гости к осени» была организована прогулка в парк «Наблюдение за деревьями осенью», «Наблюдение за погодой осенью»

Организационный момент занятия начался с повторения правил поведения в природе. Дети вспоминают и называют знакомые им правила поведения в природе, например: не ломай ветки деревьев и кустарников, не повреждай кору;  старайся ходить по тропинкам; не шуми;   не оставляй мусор.

Во время занятия дети давали характеристику погоды дня:

• какое сейчас время года (золотая  осень);
• какая сегодня погода (пасмурная);
• сильнее или слабее, чем несколько дней назад светит солнце;
• изменился ли по сравнению с летом внешний вид парка;
• как по вашим наблюдениям изменилась погода в нашей местности по сравнению с летом.

Наблюдение проводим по следующему плану:

1. Знакомство с изменениями в жизни растений осенью.

–  Изменение окраски листьев.

–  У каких растений изменилась окраска листьев?

–  Одинаково ли изменилась окраска у деревьев одной породы?

–  Где сильнее изменилась окраска у тех деревьев, что стоят одиноко, или там, где их группа?

–  Из деревьев только у рябины, осины и клена осенние листья бывают красные. Ольха и многие ивы до самого листопада стоят зелеными. Ярко-желтый лист у березы, вяза и липы. Желто-коричневый у дуба.

2. Листопад.

• Что предшествует листопаду?
• У каких растений опадают листья?
• Какого цвета листья опадают?
• Одинаково ли падают листья там, где дерево стоит одиноко, и там, где группа?

3. Травы.

• Как изменились травянистые растения?
• Обратите внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь растения?
• Так ли их много, как было летом?

4. Изменения в жизни животных.

– Видно ли насекомых?

– А теперь обратите внимание на то, слышно ли птиц?

– Куда исчезли птицы, которых было много летом?

– Какие птицы остались здесь?

Зверей на нашей экскурсии  не встретили, но детям объяснили, что в их жизни тоже происходят изменения с наступлением осени. У многих изменяется окраска и отрастает подшерсток. Кроме того, например, белка делает запасы на зиму из сухих грибов и яблок.

Проходя мимо деревьев ребята называли знакомые деревья. Например, проходя мимо рябины, вспомнили и прочитали стихотворение о рябине:

Стройную рябину вижу во дворе

Изумруд на ветках утром на заре

Много ягод красных спелых и прекрасных

Гроздьями висят их красив наряд

Собери на нитку ягод для души

Из рябины бусы очень хороши.

Возле березы вспомнили и прочитали стихотворение А. Прокофьева «Береза»:

Ребятам было предложено понаблюдать за березой, вспоминая строки только что рассказанного стихотворения

Давайте посмотрим на березку и вспомним первую строчку стихотворение А. Прокофьева «Береза»:

На пригорке примостилась

– Пригорок, что это? (возвышенность)

– Значит, береза любит какие места? (солнечные, незатененные, чтобы ничего не мешало).

Вторая строчка:

Распустила волосы

– Что у березы сравнивают с волосами? (листья и ветви).

– Листья и ветви как называются? (крона)

– Почему говорится, что береза распустила волосы? (ветви березы склоняются к земле).

Третья строчка:

В бело платье нарядилась

– О каком белом платье говорится в загадке? (о стволе).

– А есть еще деревья с белым стволом? (это единственное дерево у которого ствол белый).

– Если у березы ствол белый, значит береза какая? (белоствольная).

– Как вы думаете, почему? (в коре березы есть белое вещество – бетулин. Бетулин окрашивает  кору дерева в белый цвет).

Четвертая строчка:

А на платье полосы

– Почему полосы, что это? (серые наросты).

–  Потрогайте ствол березы. Он какой? (шершавый).

– Почему он такой получился? (был ствол белый, гладкий, а затем кора  потрескалась, и наросли  серые шишки, т. е. наросты).

–  Значит у березы ствол какой? (белый с серыми наростами)

Сбор экскурсионного материала. Дети собирали листья по степени их окраски, плоды, сухие и сочные, те, которые встретили.

После выполнения задания по сбору экскурсионного материала, детям предлагается разделиться на три команды. Проводится игра-соревнование «Кто быстрее». Нужно добежать до сосны, вернуться к команде и передать листок-эстафету следующему члену команды. Была предложена игра «Найди листок».

В конце прогулки были проведены игры на природе: игра с мячом «Доскажи словечко», игра «Найди листок».

По окончанию экскурсии был подведен итог проведенного мероприятия, рефлексия.

Второе занятие по теме «В гости к осени».

Цель: расширить кругозор детей об осенних изменениях в природе. Изготовление поделки из собранного экскурсионного материала.

Ребятам было предложено разгадать  кроссворд по теме «Осень».

Дети прочитали сказку «Осень и ее три дочери» В. Дмитриева, стихотворение про осень А.С.Пушкина, отгадывали загадки  про осень.

Проводилась физминутка, специально  подобранная к беседе об осени.

Далее ребята сделали поделку из материала собранного на экскурсии. По окончанию занятия  также был подведен итог проведенного мероприятия, рефлексия.

При реализации занятий по теме «Птицы» была поставлена цель - укрепление, расширение и закрепление знаний учащихся о птицах 

Конспект первого занятия по теме «Птицы» представлен в Приложении В.

Во время второго занятия по теме «Птицы» была поставлена цель: познакомить учащихся с осенними изменениями в природе, в жизни птиц.

На данном занятии речь шла о зимующих птицах. Вначале занятия  была проведена беседа с детьми на тему «Значение птиц в природе».

По теме беседы дети читали стихи. Далее с помощью мультимедийной презентации была проведена игра «Узнай птицу».

Дети познакомились с многообразием зимующих птиц, значение природных условий для жизни зимующих птиц.

На прошлом занятии дети получили задание изготовить кормушки для птиц. На занятии  проводится «парад кормушек». Рассматривая каждую кормушку, ведется обсуждение удобная она для птиц или нет. Самые лучшие кормушки, будут повешены в парке школы.

 Дети подготовили инсценировку на тему «Разговор птиц у кормушки», из этой сценки дети узнают, какой  корм можно положить в кормушку.

Детям была предложена игра «Чей это корм?», в которой с завязанными глазами ребенок должен определить корм на ощупь и назвать, кто им питается.

Для закрепления материала с детьми проводится игра «Составь картинку», в которой дети делятся на группы и из разрезанных частей составляют картинку, на которой изображена какая-то зимующая птица. Далее дети должны рассказать все, что они запомнили об этой птице.

По получившейся картинки дети делают аппликацию зимующей птицы, которую они угадали.

По окончанию занятия был подведен итог проведенного мероприятия, рефлексия.

Тема «Природные зоны России.

Следующим этапом нашей работы по  формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста является проектная деятельность, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Цель проекта: обобщить и систематизировать знания о природных зонах России.

Критерии распределения ролей в группе: ученики разделены на 5 групп по желанию, по зонам: Тундра, лесная зона, степь, пустыня, субтропики.

Роли в группе учащиеся распределяют сами, они решают, кто будет руководителем, художником, а кто – выступающим.

Этапы работы над проектом «Природные зоны России»:

1. Организационный момент

2. Постановка проблемы

3. Решение проблемы

4. Защита проекта

5. Рефлексия

6. Подведение итогов.

Обобщение работы. Оценивание работы группы и каждого участника.

Результатом исследовательской работы над проектом стали мини-сообщения о природных зонах, а продукт проектной деятельности – папка-накопитель «Природные зоны России».

Работа над проектом начиналась с  постановки проблемы – необходимо было из имеющегося материала выбрать наиболее интересный материал о природных зонах, чтобы другие группы захотели узнавать всё больше и больше о зонах России. Данный прием вызывает у детей потребность в активном восприятии и осмыслении предложенного материала. Учащиеся получают возможность обобщать, синтезировать материал, что формирует мотивацию и стимулирует у ребёнка потребность к самореализации.

На протяжении всей проектной деятельности осуществляется работа с экспериментальной группой, учащиеся которой предварительно были поделены на 5 групп согласно природным зонам и внутри группы распределили роли. На каждом этапе проектной деятельности использовали метод создания ситуаций творческого поиска, что стимулирует и формирует познавательный интерес у учащихся и создает мотивацию для нахождения более интересного материала.

В результате проведения проекта, увидели, что детям понравилась такая форма работы, они с удовольствием изучают материал. Основная ценность проектной деятельности в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта. Данная форма работы позволила нам создать в условиях внеурочной деятельности исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс.

Таким образом, организация в условиях внеурочной деятельности «Кружка любителей природы» и реализация запланированных мероприятий, с использованием приемов, которые делают занятия интересными и занимательными, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей, повышает их познавательную активность. Увлекшись, дети не замечают, что получают знания. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс совместной работы с огромным желанием.

Заключительным этапом нашего исследования стал контрольный этап эксперимента, цель которого – повторная диагностика уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп.

С этой целью мы воспользовались теми же методиками, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента.

Повторное исследование степени выраженности познавательной активности детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента по методике А.А Горчинской показало следующие результаты.

Результаты диагностики уровня выраженности познавательной активности представлены в виде таблицы 7 и рисунка 7.

Таблица 7 – Степень выраженности познавательной активности  контрольной группы на контрольном этапе

Рисунок 7 – Степень выраженности познавательной активности  контрольной группы на контрольном этапе

Как видим из полученных результатов, слабо выраженная познавательная активность контрольной группы составляет 40% (8 учеников) от общего количества опрошенных учеников. Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Умеренно выраженная  познавательная активность выявлена у  35% (7 детей)  Эта подгруппа детей характеризовалась большей степенью самостоятельности в выполнение задания и поиске решения задач. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но вместе со взрослым.

Сильно выраженная познавательная активность была выявлена у 25% (5 человека) из общего числа опрошенных школьников. Данная подгруппа детей отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи, творчески подходить к их выполнению. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата.

Исследование познавательной активности детей экспериментальной группы по методике А.А Горчинской на контрольном этапе показало следующие результаты:

Слабо выраженная познавательная активность выявлена у 15 % (3) учеников из экспериментальной группы. Дети этой  группы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Умеренно выраженная познавательная активность выявлена у 35%  (7) учащихся, которые проявляли в большей степени самостоятельность в выполнение задания и поиске решения задач. Испытывая трудности в решении задач, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но вместе со взрослым.

У 50% (10) детей экспериментальной группы выявлена сильно выраженная познавательная активность. Данная группа детей, из результатов проводимой с ними беседы отличалась проявлением инициативности, самостоятельностью, интересом и желанием решать познавательные задачи, творчески подходить к их выполнению. В случае возникающих затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата.

Результаты диагностики степени выраженности познавательной активности экспериментальной группы на контрольном этапе представлены в виде таблицы 8 и рисунка 8.

Таблица 8 – Степень выраженности познавательной активности  экспериментальной группы на контрольном этапе

Рисунок 8 – Степень выраженности познавательной активности  экспериментальной группы на контрольном этапе

Сводные результаты констатирующего этапа проведенной повторной диагностики по методике А.А. Горчинской в контрольной и экспериментальной группах представим в таблице 9, рисунок 9.

Таблица 9 –  Степень выраженности познавательной активности по методике А.А. Горчинской  детей контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе

Представим сводные результаты исследования по методике А.А. Горчинской на диаграмме (рисунок 9).

Рисунок 9 – Степень выраженности познавательной активности по методике А.А. Горчинской у детей контрольной и экспериментальной группы на контрольном  этапе эксперимента

По результатам проведенной диагностики по методике А.А. Горчинской можно сказать, что в экспериментальной группе сильно выраженная степень познавательной активности, которая составляет 50% (10) учеников, в контрольной группе этот показатель меньше в два раза и составил 25% (5) учеников.

Умеренно выраженная степень познавательной активности в обоих группах (контрольной группе и экспериментальной) имеют одинаковый показатель 35% , это по (7) учеников в каждой группе.

Слабо выраженная познавательная активность преобладает  в контрольной и группе, здесь она составляет 40  % (8) учеников, в то время как в экспериментальной группе этот показатель составляет 15% (3) ученика.

На основании полученных результатов повторной диагностики выявлена сильно  выраженная познавательная активность в экспериментальной группе, в  то время как в контрольной группе этот показатель увеличился незначительно.

Слабо выраженная познавательная активность преобладает в контрольной группе, в экспериментальной группе этот показатель значительно ниже.

Умеренная степень выраженности познавательной активности в двух группах имеет одинаковый показатель.

Проведение повторной диагностики по определению уровня выраженности познавательного интереса на контрольном этапе по методики Г. И. Щукиной в контрольной группе показало следующие результаты.

У большинства детей был выявлен низкий уровень познавательного интереса 30 % (6 детей). Такие дети требуют побуждений учителя; их самостоятельная деятельность зависит от ситуации; трудности они преодолевают с помощью других, ожидают помощи.

Средний уровень зафиксирован у 40% (8) учащихся. Они характеризуются познавательной инертностью; мнимой самостоятельностью действий, полной бездеятельность при затруднениях.

Высокий уровень познавательного интереса выявлен у 30% (6) младших школьников. Они увлечены процессом самостоятельной деятельности, стремятся к преодолению трудностей.

Результаты диагностики  представлены в таблице 10, рисунок 10.

Таблица 10 – Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся контрольной группы на контрольном этапе эксперимента (по методике Г. И. Щукиной)

Представим результаты исследования по методике Г. И. Щукиной на диаграмме (рисунок 10).

Рисунок 10. - Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся контрольной группы на контрольном этапе эксперимента (по методике Г. И. Щукиной)

Исследование познавательной активности с использованием «Анкетирования по методике Г. И. Щукиной» в экспериментальной группе показало следующие результаты:

Низкий уровень познавательного интереса  получили  10%  (2 детей), ученики не проявляют активного участия при возникновении трудностей, постоянно обращаются к учителю или сверстникам за помощью, не заинтересованы в конечном результате, мало посещают занятия внеурочной деятельностью.

Средний уровень познавательный выявлен у 30% (6 детей). Дети не интересуются новыми знаниями на уроках, отвечают только тогда, когда спрашивает учитель, не всегда внимательно слушают задание, выполняют задания, потому что это нужно, детям больше нравится когда объясняет учитель, рассматривать картинки, которые показывает учитель на уроках. Дети  слабо интересуются в конечном результатом.

Высокий уровень познавательного интереса проявили  60% (12 детей). Они проявляют активность работы на уроке, внимательно слушают задание, быстро и самостоятельно выполняют задание, им интересно в школе на уроках. Ребят интересует полученный результат после выполнения заданий. Стабильно посещают внеклассные мероприятия.

Результаты диагностики  представлены в таблице 11 и рисунке 11.

Таблица 11 – Уровень выраженности познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента (по методике

Г. И. Щукиной)

Представим результаты исследования по методике Г. И. Щукиной на диаграмме (рисунок 11).

Рисунок 11 – Уровень выраженностипознавательного интереса у учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента (по методике Г.И. Щукиной)

Сводные результаты диагностики уровня выраженности познавательного интереса по методике Г. И. Щукиной в  контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 12 и на рисунке 12.

Таблица 12 – Сводные результаты диагностики познавательного интереса по методике Г. И. Щукиной у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 12 – Сводные результаты диагностики уровня выраженности познавательного интереса по методике  Г.И. Щукиной у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

Полученные результаты показывают высокий уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе этот показатель намного ниже.

Средний уровень незначительно выше в контрольной группе, чем в экспериментальной.

Низкий уровень сформированности познавательного интереса контрольной группы  имеет довольно высокий показатель по сравнению с экспериментальной группой.

На контрольном этапе эксперимента также осуществлялось проверка путём сравнения результатов на начальном и конечном этапах эксперимента, в экспериментальной и контрольной группах, тем самым была осуществлена проверка результативности проведённой работы.

Сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике А.А. Горчинской, представлен в диаграмме (рисунок 13).

Рисунок 13 – Сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике  А.А. Горчинской

Как видно из сравнительной диаграммы в экспериментальной группе прошли значительные улучшения после проведения формирующего этапа. Показатель степени выраженности познавательной активности увеличился с 25% до 50%, это значит, что половина группы (10) учеников повысили познавательную активность на занятиях внеурочной деятельности.

Сравнительный анализ уровня выраженности познавательного интереса экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике Г.И. Щукиной, представлен в диаграмме (рисунок 14).

Рисунок 14 – Сравнительный анализ уровня выраженности познавательного интереса экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике Г.И. Щукиной

 Проведем сравнительный анализ контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике А.А. Горчинской и отобразим его в диаграмме (рисунок 15).

Рисунок 15.– Сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике А.А. Горчинской

 По полученным результатам диаграммы, можно сделать вывод, что в контрольной группе после формирующего этапа существенных изменений не произошло. В этой группе преобладает слабо выраженная степень познавательной активности, которая  осталась на прежнем уровне 40% (8) учеников .

 Незначительно увеличилась сильно выраженная познавательная активность на 5%.

Умеренная степень выраженности познавательной активности в контрольной группе снизилась на 5%.

Проведем сравнительный анализ уровня выраженности познавательного интереса в виде диаграммы (рисунок 16) в контрольной группе по методике Г.И. Щукиной от констатирующего до контрольного этапа.

Рисунок 16 – Сравнительный анализ уровня выраженности познавательного интереса контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе по методике

Г.И. Щукиной

Таким образом, можно сказать, что проведенная работа формирующего этапа по результатам проведенных методик А.А. Горчинской и Г.И. Щукиной не выявили существенных изменений в контрольной группе.

Как видно после проведения повторной диагностики уровня познавательной активности выявлено увеличение количества детей с более высоким уровнем познавательной активности после реализации мероприятий формирующего этапа по формированию познавательной активности в экспериментальной группе в условиях внеурочной деятельности, что подтверждают и метод статистической обработки данных. Кроме того, у большинства учащихся выявлен средний уровень сформированности познавательной активности. Следовательно, верность нашей гипотезы подтверждается.

Проведенная с детьми экспериментальной группы беседа, показала, что им очень понравились занятия внеурочной деятельности. Выяснилось, что дети стали больше читать дополнительной литературы, по их ответам стало ясно, что им стали интересны книги о природе. В экспериментальной группе Полина Р., ранимая девочка, постоянно отставала в чтение, тоже проявила себя и стала брать книги в классе и в библиотеке для внеклассного чтения.

Дети стали более самостоятельными и стали стараться находить ответы на возникающие вопросы самостоятельно (при изучении какой-либо темы на уроке). Например: Света Е., Женя И., Максим М., заинтересовались природным явление «ледяной дождь». Дети самостоятельно изучили данное природное явление и представили свой вариант ответа в виде презентации.

Таким образом, анализ полученных результатов проведенной диагностики на контрольном этапе эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1.Полученные результаты диагностики степени выраженности познавательной активности младших школьников позволили спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию и разработать мероприятия по работе с детьми с низким, средним и высоким уровнями развития познавательной активности в условиях внеурочной деятельности.

2. Проведенная формирующая работа  по развитию и стимулированию познавательного интереса учащихся, их активности в различных видах деятельности, в данном эксперименте считается необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками знаниями в условиях внеурочной деятельности. Правильно организованная работа и подобранный материал  на занятиях внеурочной деятельностью способствовали постепенному развитию и усилению познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения, о чем свидетельствуют полученные результаты диагностики контрольного этапа.

3. Созданные необходимые условия в работе формирующего этапа для мотивации  младших школьников, при помощи которых они переживали радость открытия на каждом занятии внеурочной деятельностью, и в дальнейшем у них развивался познавательный интерес,  формировалась вера в собственные силы и возможности, что также отразилось на показателях повторной диагностики.

4.  Использование в работе формирующего этапа различных способов активизации познавательной активности  и познавательного интереса в разнообразных формах, методах, средствах обучения: наблюдение, проектно-исследовательская технология, моделирование, информационно-коммуникативные технологии, игровые технологии, групповые, подгрупповые  и индивидуальные формы работы с детьми.

В итоге можно сказать, что результаты контрольного этапа подтвердили гипотезу эксперимента в том, что   формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет эффективным если

– внеурочная деятельность будет направлена на формирование мотивации к занятиям;

– внеурочная деятельность будет стимулировать потребности ребёнка к самореализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, позволяют сделать выводы и обобщения по теме выпускной квалификационной работы «Формирование познавательной активности младших школьников в условиях внеурочной деятельности».

В первом разделе выпускной квалификационной работы были рассмотрены теоретические основы формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности, в частности изучены психолого-педагогические условия ее формирования..

В ходе теоретического исследования были рассмотрены основные психолого-педагогические условия, которые способствуют формированию познавательной активности младших школьников. Педагогические условия представляют грамотный подбор учебно-методического обеспечения образовательного процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на формирование познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности.

Во втором разделе выпускной квалификационной работы была описана организация экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности. Она состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы, что проведенная работа по формированию познавательной активности в условиях внеурочной деятельности, показала положительную динамику степени выраженности познавательной активности и уровня выраженности познавательного интереса в экспериментальной группе.

Сравнительный анализ уровня выраженности познавательной активности позволил определить увеличение количества детей с более высоким уровнем познавательной активности после реализации мероприятий формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе в условиях внеурочной деятельности. Проведенные мероприятия показали эффективность, что дает дальнейшую возможность использовать в системе образовательного процесса.

Таким образом, гипотеза о том, что  формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет эффективным  подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – М., 2003 – 328 с.

3. Леонтьев, А. Н. Психология мышления. Хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М: МГУ, 1982 – 268 c.

4. Поддъяков, Н. Н. Очерки психического развития дошкольников / Н.Н. Поддъяков. – М.: Просвещение-Альфа, 2012 – 341с.

5. Даль, В. И. Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. – М.: Олма Медиа Групп, 2014. – 448 c.

6. Большой толковый словарь русского языка / Под редакцией Д.Н. Ушакова. – М.: Lingua, АСТ, Астрель, 2009. – 400 c.

7. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971 – 385 с.

8.  Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Аспект-Пресс 2012 – 160 с.

9. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. – 2016 – № 3-4.– С.14-19.

10. Красновский, Э.А. Показатели в образовании // Стандарты и мониторинг в образовании, 2016 – №5. – С. 53-57

11. Гацоев, Д.В. Развитие познавательной активности // Педагогика. Вопросы теории и практики / Д.В. Гацоев. – 2016 – № 1. – С. 17-19.

12. Анатольева, Э.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя начальных классов / Э.В. Анатольева // Молодой ученый, 2018 – № 19. – С. 49-57

URL:http://it-pedagog.ru/ (дата обращения: 15.10.2020).

13. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. – М.: Вентана– Граф, 2005 – 160 с.

14. Коконова, Е.А. Проект как средство повышения познавательной активности младшего школьника / Е.А. Коконова, Т.А. Коконова / Молодой ученый, 2017 – №14. – С. 480-483.

URL: https://moluch.ru/archive/190/48075/ (дата обращения: 08.10.2020).

15. Белоусова, Р.В. Программа внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» / Р.В. Белоусова. – Сайт «Инфоурок».

URL: https://infourok.ru/programma-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 25.10.2020).

16. Горчинская, А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. – Челябинск, 1999. – 287 с.

17. Жунисбекова, Ж.А. Психолого-педагогические подходы к исследованию познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника / Ж.А. Жунисбекова, Ж.А. Айменова, А.М. Калходжаева, М.А. Керимбеков, С.К. примбетова // Международный журнал экспериментального образования, 2016. – №6-2. – С. 201-205.

18. Хазыкова, Т.С. Развитие познавательной активности младшего школьника в современных условиях / Т.С. Хазыкова, Ц.А. Васькаева / В сб. Технологии психолого-педагогической работы в современных условиях, 2017. – С. 106-110.

19. Лекомцева, Е.Н. Формирование познавательной активности младшего школьник  / А.С. Пикин, Е.Н. Лекомцева // Ярославский педщагогический вестник – 2017. – № 3. - С. 57-60.

20.Фураева, О.Г. Развитие познавательной активности младшего школьника / О.Г. Фураева // Академия профессионального образования, 2015. №11 (53). – С. 62-65.

21. Доронина, Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста / Н. Н. Доронина, О. А. Чернова. // Молодой ученый. – 2018.– № 4. – С. 176-178.

URL: https://moluch.ru/archive/190/48075/ (дата обращения: 08.11.2020).

22. Комарова, В.И., Гребенникова, Е.Ю. Методика преподавания «Окружающий мир» в начальной школе / В.И. Комарова, Е.Ю. Гребенникова. – Учебно–методическая литература изд. Флинта, 2020. – 251 с.

23. Кулагина,  И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения / И.В. Кулагина. /  Наука и школа. – 2016. – №2. – С. 55-56.

 URL: http://nauka–i–shkola.ru/ (дата обращения: 12.11.2020).

24. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1 / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2017. – 160 c.

25. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО / Н.Е. Щуркова – М.: Юрайт, : 2019. – 168 с.

26. Смирнова, А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А.С. Смирнова, Л.В. Левицкая // Молодой ученый. – 2016. – № 11. – С. 103–105.  

27. Баженова, Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» // Дополнительное образование и воспитание. –2013 - № 4 – С. 10-16.

28. Мухомедеева, Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель /  Воспитание и дополнительное образование. – 2014 – № 1 – С. 8-15.

29. Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии./ А.В. Рубинштейн. – С-П.: Издательство «Питер», 2010 – 448с.

30.   Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова: сборник программ / сост. Е.Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика познавательной активности младшего школьника

(А. А. Горчинская)

Цель: Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных:

ответы группы «А» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности 

ответы группы «Б» об умеренной

ответы группы «В» о слабой выраженности.

Для удобства переведем ответы учащихся в баллы:

ответы группы «А» - 3балла

ответы группы «Б» - 2 балла

ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Оценка результата:

Сильно выраженная познавательная активность  −15-18 баллов.

Умеренно выраженная познавательная активность − 10-14 баллов.

Слабо выраженная познавательная активность  − 6-9 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«Анкетирование по методике Г. И. Щукиной»

Цель анкетирования: выявить у детей стремление самостоятельно преодолевать трудности.

Выполнение: учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал эмоционально-волевой критерий уровня сформированности познавательного интереса.

Умение преодолевать трудности.

1. Когда при выполнении работы, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

б) зовёшь учителя.

в) прекращаешь выполнения задания.

2. Интересно ли тебе на уроках школе?

а) да

б) не всегда

в) нет

3. На уроках в школе, ты:

а) всегда сам активно работаешь на уроке

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще

4.Что именно тебя интересует в уроках в школе?

а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки.

5. Когда учитель даёт задание, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) списываешь у соседа

Ответы учащихся оценивались в баллах:

ответы группы «А» - 3балла

ответы группы «Б» - 2 балла

ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательного интереса.

Оценка результата:

Высокий уровень −15-18 баллов: увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень − 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень − 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспект внеурочного мероприятия

Освоение темы «Птицы осенью»

Игра-викторина «Царство пернатых» 3 класс.

Цель мероприятия:  укрепление, расширение и закрепление знаний учащихся о птицах.

Задачи:

1. Образовательная: расширить представление о книгах и журналах, прочитав которые дети могут узнать о том, где и как живут не только лесные жители, но и как они размножаются. Как выглядят, какую роль играют в жизни человека. Углубить знания учащихся.

2. Развивающая: развивать индивидуальные творческие способности учащихся, образное и логическое мышление, воображение, умение мыслить нестандартно.

3. Воспитательная: прививать интерес к книгам и журналам. Познакомить учащихся с особенностями природы, её красотой, богатством и неповторимостью.

Метод проведения: словесный, наглядный, практический.

Условия для проведения: просторная комната.

Оборудование: запись с голосами птиц, карандаши, иллюстрации по теме.

Ход мероприятия.

I. Организационный момент.

Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поиграем в интересную игру. А тему игры вы сможете узнать, отгадав загадку:

Снится ночью пауку

Чудо–юдо на суку:

Длинный клюв

И два крыла...

Прилетит – плохи дела!

А кого паук боится?

Угадали? Это...

Дети /отвечают/: Птица.

Выступление детей. /Выходит учащийся и читает стих о птицах/

Ой, как много в мире птиц:
Пеликанов и синиц,
Зимородков и клестов,
Попугаев и дроздов.

Есть фламинго, воробьи,
Есть колибри, соловьи.
Голуби, кукушки,
Пеночки–простушки.

Дятел, сокол и сова
(днем в дупле сидит она)
В поле перепел кричит,
Дятел по стволу стучит.

Знаешь, их так много есть,
Что их всех не перечесть.
Нас сражают пением
И буйным оперением!

Педагог:  Птицы наши верные друзья. Они живут с нами рядом, полностью подчиняясь законам природы. Так весной города и леса оживляются их звонким пением, ближе к лету можно увидеть их малышей, а к осени некоторые из них перебираются ближе к людям, а другие улетают в теплые края.

–А вы знаете, куда исчезают некоторые птицы осенью?

–Как называют птиц, которые улетают в теплые края? А которые остаются зимовать? Перечислите.

II. Основные этапы мероприятия.

Педагог: Ну а сейчас я предлагаю вам проявить находчивость, смекалку в нашей игре. Самых активных участников ждут призы в конце игры. (Деление на команды, выбор капитанов команд)

Конкурсная программа:

а) Конкурс «Такие разные птицы»

 Вопрос: Эта птица, когда пьет нектар из цветов, машет крыльями чаще, чем шестьдесят раз в секунду. Как называется эта птица?

Ответ: Колибри.

Вопрос: Эта птица не умеет летать, но очень быстро бегает.

Ответ: Страус.

Вопрос

– Какая птица распускает свой красивый хвост?

Ответ: Павлин

Вопрос

– Какая птица летает выше всех?

Ответ: Орел

Вопрос: Эта птица ловит рыбу, зачерпывая воду в кожистый мешок под клювом.

Ответ: Пеликан

Вопрос: Для своего гнезда эта птица выдалбливает в дереве дупло.

Ответ: Дятел

Вопрос: Эти хищные птицы охотятся ночью, а спят днем.

Ответ: Совы

б) Конкурс «Загадки о птицах»

На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит.

Тычет клювом наугад,

Ищет в речке лягушат.

Цапля

Гнездо своё он в поле вьёт,

Где тянутся растения.

Его и песни и полёт

Вошли в стихотворения!

Жаворонок

Каждый вечер спать ложусь,

В комнате один я не боюсь.

Засыпаю сладко я,

Под пенье птицы —

Соловья

В деревне есть часы такие,

Не мёртвые, а живые.

Ходят без завода,

Они птичьего рода.

Петух

Распускает хвост павлином,

Ходит важным господином,

По земле ногами – стук,

Как зовут его?

Индюк

в) Конкурс «Что ты знаешь о птицах?»

Педагог: А теперь, ребята, я предлагаю вам ответить на ряд вопросов. За правильный ответ вы получаете наклейку. 

1.Почему пингвины не летают? (Крылья у них слишком маленькие – они просто не удержат в воздухе тяжелое тело пингвина)

2. Какие птицы умеют летать задом наперед? (Колибри. Они летают во всех направлениях. Могут даже зависнуть в воздухе)

3.Зачем птицам перья? (Чтобы сохранять тепло и летать)

4. Верно ли, что цапли питаются мелкими зверьками, например мышами? (Нет, цапли питаются рыбой)

5.Где живут страусы? (В Африке)

г) Конкурс «Птичьи трели»

Педагог:  Вам необходимо будет угадать, чей это голос, прослушав запись голосов птиц.

/Звучат записи голосов птиц/

Воробей, голубь, дятел, сорока, утка, синица, сова

д) Конкурс «Из какой сказки птица?»

Педагог:  Вам необходимо будет угадать название сказки.

1. Сказка о невзрачном птенце, который вырос и стал прекрасной птицей. (Г.–Х. Андерсен «Гадкий утенок»)
2. Сказка, где стая птиц украла братца. (Р.н. сказка «Гуси–лебеди»)
3. Сказка про птицу с золотым украшением на голове, состоящей на службе у царя. (А.Пушкин «Сказка о золотом петушке»)
4. Сказка, в которой птица спасла жизнь маленькой девочке. (Г.–Х. Андерсен «Дюймовочка»)
5. В какой сказке участвуют птицы: Коршун–злой волшебник и Царевна–лебедь? (А. Пушкин « Сказка о царе Салтане…»)

е) Конкурс капитанов «Птичий батл»

Педагог: Участвуют 2 человека. Нужно по очереди называть птиц, которых они знают. Если участник не может назвать птицу более 10 секунд, то он проигрывает.

Физминутка « Скачет шустрая синица» 

Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.) 
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.) 
Прыг–скок, прыг–скок, (Прыжки на месте на правой ноге.) 
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.) 
Вот присела на минутку, (Присели.) 
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево–вправо.) 
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.) 
Тири–тири, (Прыжки на месте на правой ноге.) 
Тень–тень–тень! (Прыжки на месте на двух ногах.) 

ж) Конкурс «Путаница»

Педагог: Птички махнули крыльями и перемешали все буквы в словах – названиях птиц. Попробуйте расставить их в правильном порядке.

ПЛАЦЯ (ЦАПЛЯ)

БЕЬДЕЛ (ЛЕБЕДЬ)

ОЙВРОБЕ (ВОРОБЕЙ)

ЛЯЕТД (ДЯТЕЛ)

з) Конкурс «Четвертый лишний»

Педагог: Назвать лишнюю птицу и объяснить почему. 

–петух, курица, ласточка, индюк ( ласточка – перелетная птица, все остальные домашние).

–грач, ласточка, воробей, скворец. (воробей, т к зимует у нас, все остальные– перелетные).

–утенок, грач, снегирь, голубь (утенок, т к он маленький).
–ворона, синица, воробей, грач (грач, т к он перелетная птица).

–петух, индюк, курица, синица (синица, т к она не домашняя птица).

и) Конкурс «Ребусы»

Сорока

Стриж

Канарейка

Сова

Фазан

к) Конкурс «Нарисуй пернатого друга»

Задание. Команда за 1 минуту на лиcте бумаги должна изобразить птицу, передавая лист следующему игроку, нарисовав один элемент.

Результат оценивает жюри, работы вывешиваются на доску.

III. Итог мероприятия

Педагог: Вот и завершается наш конкурс. Награждение

IV. Рефлексия

Педагог: Расскажите, что нового вы сегодня узнали?

Берегите птиц, и мир станет еще прекрасней.