Формирование умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра дошкольного образования и сервиса

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПОЛУЧАТЬ ИНФОРМАЦИЮ

О НОВОМ ОБЪЕКТЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Петрова Р.Н.

Чебоксары 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящий момент окружающая нас социальная ситуация характеризуется постоянно меняющимися условиями жизни, возрастанием количества информации и динамикой ее изменения. Идет непрерывный поток огромного количества информации, которая быстро устаревает. В таких условиях успешную жизнедеятельность обеспечивает владение способами получения и обработки информации, умение приспосабливаться ко всему новому, находить новые пути решения сложных проблемных ситуаций, действовать творчески и гибко. Проявлять эти качества способна личность, которая обладает определенными исследовательскими умениями.

Дошкольное образование является первой ступенью общего образования и именно на этом этапе начинается становление личности, отвечающей новым веяниям социума в целом и системы дошкольного образования в частности. Во ФГОС ДО прописано, что на выходе из дошкольного детства мы должны обеспечить формирование у ребенка определенных личностных качеств, отвечающих новым требованиям, а именно: инициативности и самостоятельности, любознательности, способности к применению собственных решений.  

Согласно деятельностному подходу в отечественной психологии все качества приобретаются в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Специфической деятельностью, в процессе которой у ребенка развивается данная от природы потребность в познании, совершенствуются его исследовательские способности, является познавательно-исследовательская деятельность. Ребенок становится способным открывать новое и неизвестное, используя новые и разнообразные способы обследования.  

Необходимость и возможность формирования получать информацию о новом объекте детей представлена в исследованиях ряда авторов. А.Н. Поддьяков исследовал сущность и специфику исследовательских действий (умений). У А.И. Савенкова хорошо представлена исследовательская активность, исследовательские способности, их совокупность, обуславливающая возможность включения детей в исследовательскую деятельность.

Вместе с тем слабо исследован операциональный состав исследовательских умений с учетом возрастных возможностей детей 5-6 лет; проявление исследовательских умений, обеспечивающих получение информации дошкольниками о новом объекте.  

В современных исследованиях возможности получение информации о новом объекте раскрыты недостаточно, несмотря на то, что следующие категории являлись предметом исследования ведущих педагогов и психологов: познавательная активность (А.А. Прихожан, Л.А. Венгер, Г.И. Щукина и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, В.И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (АН. Поддьяков, А.И. Савенков и др.).

Этим объясняется актуальность исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет и недостаточностью организации обучения в практике дошкольных образовательных организаций.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет умения получать информацию о новом объекте?

Целью исследования выступает выявление педагогических условий формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Объект исследования – процесс формирования умения получать информацию о новом объекте у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Гипотеза. Эффективность процесса формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет повысится, если:

-  обогатить развивающую предметно-пространственную среду в ДОО стимульным материалом для получения информации об объектах детей дошкольного возраста;

- использовать разнообразные методы и приемы получения новой информации об объекте.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

2. Выявить педагогические условия формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет и экспериментально доказать их эффективность.

Методологической основой исследования являются:

• теория деятельности, которая выступает в качестве ведущего фактора развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
• теоретические положения о возможностях поисково-исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Богоявленская, В.И. Слободчиков, В.В. Щетинина и др.);
• теоретические положения о развитии познавательной активности ребенка (А.А. Прихожан, Л.А. Венгер, Г.И. Щукина, О.В. Дыбина, В.В. Щетинина и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная система формирования получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет может быть использована в практике работы педагогов дошкольной образовательной организации.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2021 г.) – анализ литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы, разработка плана исследования, подбор диагностических методик, определение основных параметров исследования;

2 этап (сентябрь 2021 – ноябрь 2021 г.) – проведение экспериментальной работы;

3 этап (декабрь 2021 г.) – обработка полученных данных, формулирование выводов, оформление исследовательской работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3» Радуга»» с. Комсомольское Чувашской Республики. Выборка испытуемых насчитывала 40 дошкольников 5-6 лет.

Апробация исследования. Результаты исследования заслушивались на Совете педагогов МБДОУ «Детский сад № 3» Радуга»» с. Комсомольское Чувашской Республики.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников и приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПОЛУЧАТЬ ИНФОРМАЦИЮ О НОВОМ ОБЪЕКТЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования умения получать информацию о новом объекте

В современном мире получение информации требуется во всех сферах жизнедеятельности, что говорит о том, что он должен стать одной из главных характеристик успешного человека. Поэтому одной из главных задач образования на сегодняшний день становится формирование умений получать информацию о новых объектах.

Как считает Е. С. Анфисова, для осуществления исследовательской (поисковой) деятельности, т.е. направленной на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектами исследования, необходимо владеть способами этих практических действий. Мы рассматриваем эти способы как определенные умения, а именно – получение информации о новом объекте. В общем виде под понятием «умение» понимается уровень освоения составного действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым уровнем качества [7].

Такие понятия, как «умение», «действие», «осуществление» предрасполагают некую активность со стороны субъекта, преобразующего окружающую действительность. А.М. Матюшкин разделил все виды активности на два типа:

– активности адаптивного типа, которые обеспечивают приспособление к окружающему миру;  

– продуктивные активности, являющиеся основой возникновения каких-либо новообразований, не имеющих непосредственного отношения к адаптации [15].

Активности первого типа формируют различные стереотипы поведения, навыки, привычки – то есть все то, что предполагает стандартное поведение в деятельности. Развиваются адаптивные виды активности по законам тренировки: первичное упражнение – повторение этих упражнений – контроль [15].

По мнению А. И. Савенкова, умения, которые мы рассматриваем, предполагают второй тип активности, при котором формирование представлений об окружающем мире происходит в процессе практической, преобразующей деятельности [19].

Здесь инициативность ребенка развивает его познавательные потребности, которые находят свое воплощение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на обнаружение интересного, увлекательного в окружающем мире, получение информации об объектах и становление субъектной позиции ребенка [20].  

В связи с вышесказанным именно продуктивная активность обеспечивает высокую степень активности ребенка. Высокую степень активности и самостоятельности ребенка предполагает поисково-познавательная (мы отождествляем ее с поисково-исследовательской) деятельность, которую В.В. Щетинина определяеткак познавательную деятельность, направленную на решение задач проблемного характера, характеризующуюся вариативностью активно-преобразующих поисковых действий практического и мыслительного характера, позволяющих осуществить всестороннее изучение объектов окружающего мира [32].

Здесь обратим внимание на том, что необходимо овладевать и обладать некоторыми действиями, которые являются способами осуществления получения информации о новом объекте. Итак, данные поисковые действия, которые необходимы для осуществления поиска информации определяют суть получения информации о новых объектах. Их сформированность предполагает, что ребенок может выполнять практические и интеллектуальные действия, которые необходимы для того, чтобы осуществлять самостоятельные исследования [24].

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе просматривается многообразие подходов к классификации исследовательских умений или их групп. Одни исследователи (З.Ф. Есарева, С.А. Козлова, В.А. Николаев и др.) классифицируют умения, выстроенные по функциям деятельности. Другие (И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева и др.) выстраивают классификацию умений по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской [11].

К.П. Кортнева и Н.Н. Шушарина выделяют следующие исследовательские умения:

1) умения охватывать всю проблему в целом;

2) умения корректно ставить исследовательскую задачу;

3) умения оценивать методы решения поставленной экспериментальной задачи;

4) умение реализовывать экспериментальную методику;

5) умение оценивать ее информативность и точность с помощью лабораторно-практических занятий [27].

А.Н. Савенков определяет следующие умения: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение структурировать полученный в ходе исследования материал; умение делать выводы и умозаключения; умение доказывать и защищать свои идеи [22].

А.П. Гладков выделяет четыре группы исследовательских умений, формирующихся в старшем дошкольном возрасте [6]:

1. Организационно-практические, включающие: умение задавать вопросы и отвечать на них; умение планировать свою деятельность; умение пользоваться разными формами представления полученных в ходе исследования результатов.

2. Поисковые, включающие: постановку проблемы, цели и темы исследования; умение осознавать умение пользоваться доступными методами исследования; умение осознавать причинно-следственные связи.

3. Информационные (умение находить различные источники информации, а также эффективно пользоваться ими; внимательно слушать выступающего; фиксировать полученную информацию в виде, например, символов или условных знаков).

4. Оценочные, среди которых: умение адекватно оценивать свою или чужую работу, выделить достоинства и недостатки; умение формулировать оценочные суждения и рекомендации [6].

Мы рассматриваем умения, при помощи которых дошкольник способен собирать информацию об окружающей действительности из различных источников, к которым можно отнести: книгу, другого человека, компьютер, телевизор и др.

Мы считаем очень важным рассмотрение умений с точки зрения поиска информации. Кроме того, ряд авторов ставят поиск информации как ключевую характеристику для определения понятия «исследовательское поведение»:

– исследовательское поведение как поиск информации;

– исследовательское поведение как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание; сущностная характеристика деятельности человека.

В обоих определения поиск информации находится на первом месте, является ключевым понятием. Однако, справедливо заметить, что данным критерием исследовательское поведение не исчерпывается, а потому и ограничено им быть не может.  

1.2 Особенности формирования умений детей получать информацию о новом объекте

Итак, рассмотрим отдельные умения и соответствующие их действия и операции по сбору информации, и проиллюстрируем их на примере познания мира животных.

1. Умение задавать вопросы, куда входят вопросы об объекте познания и вопросы о деятельности. Вопросы об объекте познания включают в себя способность задавать вопросы о свойствах живых организмов («Где живет амурский тигр? Чем питается попугай Ара?») и умение определять характер вопросов в соответствии с основной темой объекта познания, то есть выбор адекватных тематике вопросов. Вопросы о деятельности включают в себя вопросы о средствах получения информации, вопросы о фиксировании информации, вопросы о способах и содержании сообщения (доклада) о результатах познания.

2. Умение осуществлять поиск информации (сведения), используя различные средства, к которым мы можем отнести: другого человека (в качестве операций можно выделить: умения вступать в контакт, задавать вопросы, благодарить за помощь), печатные издания (в качестве операций можно выделить: умения подобрать книгу, соответствующую теме запроса, найти нужное слово в оглавлении, связать найденное слово со страницей и др.); технические средства (телевизор, компьютер, телефон и др.). В качестве операций по использованию телевизора можно выделить умение пользоваться телепрограммой, включать/выключать телевизор, переключать канал, убавлять/прибавлять звук и др.

3. Умение осуществлять фиксацию полученной информации. Сюда относится определение способа осуществления фиксации полученной информации, использование различных способов фиксации информации (операции: зарисовать внешний вид крокодила; условно обозначить способы его передвижения; сделать аудиозапись издаваемых им звуков; сделать ксерокопию иллюстраций крокодилов различных видов; сфотографировать место жилища, созданное человеком в зоопарке; уточнить что-либо о крокодиле в форме повторения слов взрослого).

4. Умение выступать с докладом. Здесь важно выделить то, что ребенок должен уметь составить план своего рассказа, озвучить подготовленное сообщение в соответствии с этим планом, и ответить на вопросы.

Мы считаем, что представленные умения необходимо формировать в дошкольный период, в частности особенно эффективно формирование исследовательских умений у детей 5-6 лет. Это обусловлено некоторыми возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста.  

При организации деятельности необходимо основываться на некоторых особенностях детей 5-6 лет: наглядное мышление, предполагающее какую-либо наглядную основу (предъявление иллюстрации, показ действия и т.д.), подражательность (ребенок очень восприимчив к словам и действиям взрослого).

Обоснованность старшего дошкольного возраста в поисково-исследовательской деятельности обусловлена тем, что данный возраст – период активного развития и формирования познавательных способностей ребенка. Именно с шести лет у ребенка развиваются такие формы мышления, которые в дальнейшем обеспечивают усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется способность к аналитико-синтетической деятельности на основе представлений, а не только относительно непосредственно воспринимаемых предметов. Доминирующие наглядно-образное мышление ребенка 5-6 лет дает ребенку возможность усваивать обобщенные знания о различных явлениях действительности. Таким образом, ребенок, действительно заинтересовавшийся в каком-либо объекте, способен обобщать свой опыт, устанавливать новые связи и отношения, а также без особого труда усваивать полученные знания о нем и использовать эти знания в процессе исследовательской деятельности.  

1.3 Педагогические условия формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выдвинуть гипотезу исследования:

-  обогатить развивающую предметно-пространственную среду в ДОО стимульным материалом для получения информации об объектах детей дошкольного возраста;

- использовать разнообразные методы и приемы получения новой информации об объекте.

Рассмотрим первое условие. Первым педагогическим условием является, пополнить предметно–пространственную среду в ДОО для получения информации об объектах детей дошкольного возраста детей дошкольного возраста.

Как указывает С. Л. Новоселова, предметно-пространственная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, обладающая признаками неисчерпаемости, информативности и удовлетворяющая потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании и получении информации о новом объекте. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка [7].

Предметно–развивающая среда как одно из условий формирования получений информации у детей старшего дошкольного возраста. Процесс познания - творческий процесс, и наша задача - поддержать и развивать в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Исходя из этого, одна из главных задач, стоящих перед нами -  поиск оптимальных условий формирования умений получать информацию о новом объекте.

В теории воспитания принято рассматривать условия как среду, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Поэтому условие - это не только то, что влияет на вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием её возникновения. Важным условием в организации получения информации о новом объекте детей дошкольного возраста, являются отношения воспитателя с детьми, которые важно строить на основе партнёрства, когда педагог выступает как соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную информационную активность [4].

Одним из важнейших условий формирования умений получать информацию о новом объекте у старших дошкольников является предметно-развивающая среда. По мнению О. А. Комаровой под предметно-развивающей средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно. Непременное условие её построения - опора на личностно–ориентированную модель взаимодействие между детьми и взрослыми. Отсюда мы делаем вывод, что предметно–развивающая среда должна выполнять две важнейшие функции. Одна из функций носит информативный характер, другая - развивающий. Предметно-развивающая среда включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою очередь несут определённые знания об окружающем мире, становятся средством передачи социального опыта [15].  

Помещения должны быть устроены так, чтобы в соответствии с назначением они создавали разный эмоциональный настрой. Оснащение комнаты позволяет детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в обучении, взаимодействуя с предметами, и друг с другом, что очень важно в исследовательской деятельности и в формировании умений получать информацию о новом объекте. Дети любят играть с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом и пеной; уголки - лаборатории помогают развивать любознательность и инициативность. Среда организуется таким образом, чтобы она могла способствовать формированию умений получать информацию о новом объекте у каждого ребёнка. К условиям формирования умений получать информацию о новом объекте у детей старшего дошкольного возраста относится и экскурсия.  

Таким образом, предметно-пространственная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности.

Следующим педагогическим условием является развития исследовательских умений детей через экспериментирование.  

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов [8]. 

При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения. Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации. Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности [3].

Таким образом, в процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?). Почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания. Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет [4].

Зачастую организованная образовательная деятельность в ДОУ строится таким образом, что старшему дошкольнику необходимо самому найти нужную информацию, пользуясь книгами, энциклопедиями, справочниками, в т. ч. электронными ресурсами (телевидение, СО, Интернет). Использование медиаресурсов имеет ряд преимуществ:

- представление информации в игровой форме на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекают внимание ребенка;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером стимулируют познавательную активность детей;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

- в процессе работы за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

- компьютер очень «терпелив» никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам их исправит;

- игровые обучающие программы приучают дошкольника к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В отличие от обычных средств обучения медиа-технологии значительно расширяют возможности в сфере раннего развития, способствуют успешной реализации интеллектуальных и творческих способностей ребенка; позволяют не только насытить его большим количеством готовых, соответствующим образом отобранных структурированных знаний, но и учат самостоятельно приобретать новые знания, что актуально в дошкольном возрасте. Необходимую информацию и задания по использованию медиаресурсов можно найти на многих сайтах. Таким образом, активизируется познавательный процесса.

Для развития элементарных навыков и умений работы со смысловой информацией можно использовать, следующие формы и методы работы: «Секреты умной книги»; игровое задание «Фоторепортаж», «Маленькие интервьюеры»; задание по кодированию информации (на примере Азбуки Морзе»), игровое упражнение «Передатчик информации» и др.

Данный этап обеспечит развитие умения пользоваться словарем и энциклопедией для получения необходимой информации, умения добывать информацию с помощью вопросов, технических помощников; умения самостоятельно кодировать информацию; умение соотносить органы-анализаторы и вид информации, который можно получить только с помощью какого-либо из этих органов.

Таким образом, делая выводы по параграфу, педагогические условия формирования умений детей получать информацию о новом объекте, мы обосновали, что:

- предметно-пространственная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности;

- формирования и развития  умений получать информацию о новом объекте в процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем;

- взаимодействие педагогов и родителей в дошкольной образовательной организации осуществляется в использовании разнообразных форм работы с семьями воспитанников.

Выводы по главе:

Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу: развитие умений получать информацию о новом объекте - это умения видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, выдвигать различные гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты и наблюдения, делать умозаключения и выводы, работать с текстом, структурировать материал, защищать и доказывать свои идеи.  П.В. Середенко считает, что «исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению эмпирических и интеллектуальных действий, которые составляют исследовательскую деятельность и приводят к новому знанию».

Рассмотрев особенности формирования  умений получать информацию о новом объекте, мы пришли к следующим выводам, что:

-освоение способов умений получать информацию о новом объекте в процессе жизнедеятельности дети дошкольного возраста обязательно приобретут опыт, который выражает особенность и уникальность его жизни.

-в опыте детей дошкольного возраста могут быть и созидательные элементы, и элементы переживания, и элементы отношения к себе, людям, окружающей жизни. Все эти элементы составляют опыт ребенка по разрешению жизненно значимых для него задач. Мы выделили педагогические условия формирования умений получать информацию о новом объекте детей дошкольного возраста, мы обосновали, что:

-предметно–пространственная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПОЛУЧАТЬ ИНФОРМАЦИЮ О НОВОМ ОБЪЕКТЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

2.1 Цель, методика и анализ результатов изучения умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет

Цель – выявить исходный уровень умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Задачи:

- определить характеристики объекта исследования (критерии, показатели, уровни сформированности владения информации о новом объекте у детей 5-6 лет);

- подобрать диагностические задания в соответствии с выделенными показателями и критериями и провести диагностику уровня сформированности владения информации о новом объекте у детей 5-6 лет;

- осуществить анализ и обобщение результатов диагностики уровня сформированности владения информации о новом объекте у детей 5-6 лет.

При определении параметральных характеристик умений получать информацию детей как объекта изучения мы использовали теоретические основания, представляемые в работах отечественных педагогов и психологов:

1. Сущностные и видовые характеристики умений детей дошкольного возраста. Анализ работ Савенкова А.И. позволил выявить состав и содержание умений получать информацию у детей старшего дошкольного возраста.

А именно: умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить опыты и эксперименты; давать определения понятиям; сравнивать, классифицировать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственной зависимости; делать выводы и т.д.  

2. Данные исследований Е.С. Евдокимовой, в которых определены показатели и критерии оценки умений получать информацию, формируемых в старшем дошкольном возрасте. В качестве основных показателей мы рассматривали: вопросы детей, умения целеполагания, планирования, реализации, рефлексии. По отношению к данным показателям были применены следующие оценочные критерии: характер вопросов, качество оценки результатов, самостоятельность, интенсивность проявления наблюдательности, характер знаний, выделение проблемы, выдвижение гипотез, планирование деятельности и проведение эксперимента, умения давать определения понятиям, умение работать в коллективе и организовывать работу друг с другом, формулировать выводы.

3. Данные исследований Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой, А.И. Ивановой, Савенкова А.И., в которых описаны возрастные характеристики овладения детьми старшего дошкольного возраста умений получать информацию.

4. Уровневые характеристики сформированности умений получать информацию, предлагаемые в работах А.В. Леонтовича, Л. Ф. Фоминой.  

Уровневые характеристики умений получать информацию были нами заимствованы из работы А.В. Леонтовича. Данные характеристики были дополнены с учетом состава умений, критериев их оценки. Соотношение показателей и оценочных критериев позволило определить уровни сформированности умений получать информацию.

Диагностическое задание № 1. «Хочу все знать». Это задание позволяет выявить уровень сформированности следующих умений: планировать и проводить эксперимент; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы (Приложение А).  

Диагностическое задание № 2. «Любознательные исследователи» Это задание позволяет выявить у детей уровень сформированности следующих умений: проводить опыты, задавать вопросы; выдвигать гипотезы, наблюдать и видеть проблему; формулировать выводы (Приложение Б).  

Диагностическое задание №3. «Поиски секрета». Это задание позволяет выявить у детей уровень сформированности следующих умений: наблюдать, задавать вопросы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы (Приложение В).

Критерии и показатели оценки:

Высокий уровень (3 балла) – характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

Средний уровень (2 балла) – характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели.

Низкий уровень (1 балл) – характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты.

Индивидуальные данные отражены в Приложении Г. Обобщенные данные  представлены в таблице 1.

С целью выявления у детей уровня сформированности следующих умений: планировать и проводить эксперимент, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, работать в коллективе и организовывать работу друг с другом, формулировать выводы, было организовано наблюдение за детьми в повседневной жизни, а также проведено задание «Хочу все знать».

Таблица 1 – Распределения детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Хочу все знать»

Обработка результатов по диагностике «Хочу все знать».

В ЭГ высокий показатель показали 20% детей, а в КГ 30% детей, эти дети умеют слушать и обращаться к взрослому с вопросом продуктивного характера; умеют общаться со сверстниками и взрослыми; умеют выдвигать гипотезы, делают выводы, активны на занятиях и во время наблюдений. Так, например, Маша А. предложила мальчику прочитать детскую энциклопедию: «Там много написано о воде, о ее свойствах, о ее значении для всего живого», попросить какой-нибудь интересный материал о воде у воспитателя, посмотреть по телевизору канал «Дискавери» и выполнить опыты с водой, которые предлагаются в энциклопедии. Юля И. предложила прочитать о воде в журнале «Хочу все знать», а Рафаэль К. сказал, что необходимо посмотреть все о свойствах воды в Интернете. Также дети предлагали мальчику узнать интересующие его сведения у друзей, у родителей, по телевизору.

Средний уровень показали 40% детей ЭГ и 60% детей КГ, дети отвлекаются; задают вопросы продуктивного и репродуктивного характера в равной мере. Активность на занятиях и во время наблюдений проявляют не всегда. К сожалению, большинство детей не ориентируются в различных источниках информации (окружающие люди; детская познавательная литература: словари, энциклопедии, детские журналы и газеты; средства СМИ: телевидение, радио, компьютерные игровые программы и др.). Не могут выделить источники информации наиболее содержательные и эффективные по целевой установке.

Низкий уровень показали 40% детей ЭК и 10% контрольной группы, дети пассивны, задают вопросы репродуктивного характера. Самостоятельность на занятиях и во время наблюдений отсутствует. При формировании выводов и гипотез требуется помощь взрослого. Эти дети не анализируют источники информации с точки зрения их оптимальности.

Таблица 2– Распределения детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Любознательные исследователи»

По методике «Любознательные исследователи» на высоком уровне оказались 25% детей ЭГ и 35% детей КГ. Дети, находящиеся на высоком уровне, наблюдают и самостоятельно выделяют проблемы, выдвигают гипотезы, проводят опыты. Правильная последовательность действий, наличие результата. В диалоге со взрослым поясняют выполняемые действия. Например, Юля Т. рассказывала о пользовании книгой (самостоятельно) следующим образом: «Когда я возьму книгу, я ее открою. Потом, там, где написано много страниц, нужно будет найти, как называется сказка. И тогда будешь знать, где найти книгу: в середине, например».

На среднем уровне 40% детей ЭГ и 60% детей КГ. Детям на среднем уровне потребовалась небольшая помощь в выделении проблемы, выдвижении гипотез, проведении опытов. Они проявляли настойчивость в достижении результата. Также потребовалась небольшая помощь взрослого при формировании выводов, суждений. В речи детей присутствовали вопросы продуктивного и репродуктивного характера в равной мере. Например, Данил М. сначала рассказал о пользовании телевизором так: «Нужно взять пульт и включить», а при направляющей помощи взрослого стал добавлять, что можно пользоваться телепрограммой, переключать каналы и «даже поставить на «Запись», чтобы записалось», описав, какие действия для этого нужно выполнить.

На низком уровне оказалось 35% детей ЭГ и 5% детей КГ. Самостоятельность отсутствовала, дети выделяли проблемы только с помощью взрослого. Не выдвигали гипотезы, движение к достижению результата отсутствовали. В речи преобладали вопросы репродуктивного характера. Познавательно- исследовательские умения плохо сформированы в связи с несформированностью любознательности по отношению к окружающему миру. Не смогли даже при помощи взрослого рассказать алгоритм пользования источником информации: «Книгу просто открыть, и все», «Зайти в интернет нужно. Только, конечно, я не знаю, - как. Мне всегда мой брат включает»

Таблица 3 – Распределения детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Поиски секрета»

По третьей методике «Поиски секрета» на высоком уровне оказалось 10% детей ЭГ и 45% детей на высоком уровне. Дети проявляли волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет). У детей развита наблюдательность. Дети на занятиях вели себя активно, работали в коллективе и организовывали работу; с заданиями дети справились самостоятельно и вполне успешно. Например, Лиза С. сказала, что можно использовать: листок с карандашом, «чтобы написать или нарисовать»; фотоаппарат на телефоне «если у Знайки окажется кошка. Ну или хотя бы картинка с ней»; диктофон «Как Оксана Юрьевна делала, чтобы родители нашли сказки дома могли послушать. Которые мы сами сочиняли».

На среднем уровне оказались 40% детей ЭГ и 45% детей КГ. У детей присутствовали вопросы продуктивного и репродуктивного характера в равной мере, активности на занятиях и во время наблюдений не проявляли. Наблюдательность развита в половине случаев. Небольшая направляющая помощь взрослого к достижению результата, не всегда могли организовать работу в коллективе. Например, Лера Т. на вопрос «Чем можно воспользоваться, чтобы как можно точнее передать изображение с этой картинки, которую нельзя взять с собой?». Сама ответила: Я попробую нарисовать такую же» (источники письменной фиксации), а в процессе разговора со взрослым уже позже добавила, что можно отксерокопировать и сфотографировать.

На низком уровне оказались 50% детей ЭГ и 10% детей КГ. Наблюдательность детей не развита. Настойчивости в реализации деятельности не проявляли, нацеленность на достижение результата отсутствовала. Самостоятельность при формировании выводов и суждений отсутствовала. Например, Мирон П. говорил: «Можно только рассказать, что сам запомнишь».

Для развития умений получать информацию о новом объекте у детей необходимо как можно больше привлекать ребенка к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

Для развития умений получать информацию о новом объекте недопустимо чтобы педагог сам ставил перед детьми определенную цель, сам предлагает уже готовый план действий, не давая возможности детям самим: понаблюдать, высказать свои гипотезы, сравнивать, выдвигать и доказывать свои предположения; проявить свою самостоятельность, интерес.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость проведения работы по формированию умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

2.2 Содержание работы по формированию умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет

Исходя из цели, задач исследования, результатов констатирующего эксперимента и выдвинутой нами гипотезы исследования, мы определили цель формирующего эксперимента, определили этапы и содержание работы с детьми на каждом из них.

Цель: апробировать педагогические условия формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Экспериментальная работа включалась в педагогический процесс дошкольной организации. Достижение цели формирующего эксперимента осуществлялось поэтапно: информационный, тренировочный, поисково-практический. На каждом этапе были свои цели и задачи.

Охарактеризуем деятельность на каждом этапе.

I. Информационный этап.

Цель: формирование у детей представлений об источниках информации и способах их использования.

Задачи работы с детьми:

1) формировать у детей представление о различных источниках информации (знающий человек, печатное издание, компьютер, телевизор),  

2) формировать у детей представление о способах использования различных источников информации,

3) формировать у детей представление о способах фиксации информации (зарисовать, запомнить, записать с помощью знаков, использовать ксерокс, диктофон, фотоаппарат),

4) формировать у детей представление о подготовке выступления с докладом.  

Для реализации данных задач мы разработали перспективный план по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет.

Представим перспективный план по формированию умений получать информацию, используя различные источники (Таблица 4).

Таблица 4 - Перспективный план на информационном этапе

Опишем подробнее работу с детьми по формированию умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Мы начали работу с детьми с формирования у детей представлений о различных источниках информации. К ним мы отнесли знающего человека, печатное издание, компьютер, телевизор. Для этого мы использовали проблемные беседы. Беседы были направлены на понимание детьми того, что существуют различные источники информации, и в зависимости от того, какой характер имеет информация, можно обратиться к одному или другому

источнику. Затем мы стали проводить работу над уточнением представлений

о способе использования книги и компьютера для получения информации, для чего предлагали поисковые задания: «Расскажи, как ты будешь пользоваться книгой» и «Расскажи, как ты будешь использовать компьютер».

Здесь нам было важно не то, владеют ли дети способами работы с этими источниками, а то, насколько они правильно понимают последовательность работы с источниками информации. Мы подробно обсуждали последовательность действий работы и с книгой, и с компьютером. Здесь также дети выполняли деятельность по ознакомлению с компьютером и книгой. На данном этапе, видя способы использования различных источников, дети зарисовывали алгоритмы использования различных источников информации. После того, как у детей были сформированы представления о различных источниках получения информации и уточнены представления о способе использования книги и компьютера, мы начали формировать представление о способе использования компьютера для получения информации.

Опишем подробнее одну из форм работы с детьми на информационном этапе - экскурсия в кабинет методиста с просьбой о помощи. Взрослым была организована ситуация, когда ответов на некоторые вопросы дети не знали.  Взрослый и дети совместно обсуждали, где можно найти ответ на данный вопрос, и пришли к решению, что можно пойти к более опытному человеку в этом вопросе или имеющему возможность воспользоваться такими источниками информации, которыми на данный момент нельзя воспользоваться в группе. Дети несколько раз приходили в кабинет методиста, внимательно слушали, как взрослый задавал ему, как источнику информации, вопросы и получал на них ответы. Здесь же были и другие источники информации: компьютер, книга (которой не было в группе). Методист рассказывала и показывала, как она использует эти источники, а также – какими источниками можно зафиксировать эту информацию. Например, методист сказала: «Ребята, давайте, чтобы вам не забирать такую большую, тяжелую книгу, я вам отксерокопирую эту страницу». Дети посмотрели, как выполняется один из способов фиксации информации – ксерокопирование.  Дети ходили в кабинет методиста многократно: сначала они восприняли на слух и осознали возможности различных источников получения и фиксации информации, а затем приходили, чтобы зарисовать себе алгоритмы использования источников получения и фиксации информации.

II. Тренировочный этап.

Цель: формирование у детей умений использовать разные источники информации.

Мы разработали перспективный план по формированию получать информацию, используя различные источники (Таблица 5).

Таблица 5 – Перспективный план на тренировочном этапе

Представим задачи работы с детьми по одному из умений – умению получать информацию, используя различные источники.

Задача 1. Формировать у детей умение пользоваться книгой.

Задача 2. Формировать у детей умение использовать взрослого как источник информации.

Задача 3. Формировать у детей умение пользоваться компьютером.

На данном этапе мы проводили работу с детьми по формированию у детей умений задавать вопросы об объекте познания, используя человека, как источник информации; формировали практические умения работы с книгой, компьютером, а также тренировали детей в умении составлять алгоритм сообщения о чем-либо и рассказывать об объекте познания, опираясь на составленный алгоритм.

После работы, проведенной на первом этапе, у детей были на руках алгоритмы использования различных источников информации. Теперь степень помощи взрослого постепенно уменьшается при возрастании инициативности и самостоятельности ребенка. Основная форма работы – задание-упражнение.  

Проиллюстрируем работу на данном этапе на примере такого источника, как книга. При создании проблемных вопросов взрослым, когда у детей не было на них ответа, дети сами предложили воспользоваться книгой.

Важно, что на данном этапе работы дети пользовались алгоритмами использования книги. Опираясь на алгоритмы, дети отрабатывали умения по использованию данного источника. При составлении газеты об обитателях детям необходимо было найти информацию о многих животных и в разных книгах, благодаря чему ребята многократно тренировали различные операции по умению находить информацию в книге. Например, первоочередной задачей детей было выбрать верную книгу из предложенных, в зависимости от того, например, нужно ли найти рыбу, птицу, насекомое, или дикое животное. В зависимости от характеристик обитателя дети делали выбор из предложенных энциклопедий. После этого дети отрабатывали операцию поиска необходимого животного по названию в оглавлении книги. У детей были карточки-названия обитателей, которых нужно было отыскать. Ребята, пользуясь оглавлением, находили это слово и сопоставляли с номером страницы, которую необходимо было открыть. Для того, чтобы на нахождение нумерации при перелистывании страниц не уходило слишком много времени и усилий (так как это не основная цель нашей работы), предварительно в каждой книге было заложено несколько закладок, среди которых одна расположена в правильном месте. Дети, находя объект познания, закладывали свои карточки-закладки с названием обитателя в нужное место книги.

III. Поисково-практический этап.

Цель: формировать у ребенка умение использовать исследовательские умения в процессе решения поисковых (исследовательских) задач.

Мы разработали перспективный план по формированию умений получать информацию, используя различные источники (Таблица 6).

Таблица 6 – Перспективный план на поисково-практическом этапе

Рассмотрим возможность исследовательских умений на каждом этапе познавательно-исследовательской деятельности на примере проблемной ситуации «Мне подарили попугая, а я не знаю, как о нем заботиться». Поисковая задача: «Узнать, как о нем заботиться?».

Принятие поисковой задачи как результат осознания проблемы и анализа проблемной ситуации. Взрослый озвучил проблемную ситуацию, а дети осознали, что им необходимо узнать, как заботиться о животном. Для этого детьми была поставлена цель узнать как можно о попугае.  

Поиск путей решения проблемы (выдвижение предположений, определение гипотезы). Дети высказывали догадки по поводу того, что им может помочь в нахождении информации. Многие дети предлагали узнать у своих взрослых (родителей, воспитателей, методиста) или детей, у которых есть дома такой питомец. Некоторые дети предлагали воспользоваться книгой, компьютером.  

Определение плана действий по решению познавательной задачи. Детьми был составлен план алгоритм действий, предполагающий нахождение информации различными способами, фиксирование ее и выступление с ответом на главный вопрос – «Как заботиться о попугае?»

Анализ результатов, обсуждение итогов, фиксация результатов и формулировка выводов. В результате поиска информации были различными способами зафиксированы особенности животного: его внешний вид и строение, место обитания, особенности поведения, способы питания и т.д.  

В конце поисковой деятельности взрослым было организовано деление детей на две на две подгруппы, в каждой из которых дети подготавливали план выступления и ответ на поставленный вопрос. Опираясь на составленный алгоритм выступления, обе подгруппы рассказывали об объекте познания, его особенностях и условиях его содержания.

Таким образом, нами были проведены три этапа в формирующем эксперименте. Логика работы с детьми определялась освоением когнитивной основы умения, затем упражнением в выполнении действий по каждому умению, и, в итоге, включением освоенных умений в познавательно-исследовательскую деятельность по решению исследовательской задачи. При этом на каждом последующем этапе возрастала степень самостоятельности детей при уменьшении помощи взрослого.

2.3 Динамика сформированности умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет

Цель: выявить эффективность работы для формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

Использовался тот же комплекс методик, что и на констатирующем этапе.

Диагностическое задание № 1. «Хочу все знать».

Индивидуальные данные отражены в Приложении Д. Сравнительные данные  представлены в таблице 7.

Таблица 7 – Динамика сформированности детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Хочу все знать»

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента по методике «Хочу все знать» показал достоверные результаты обследования сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

По таблице 7 видно, что в ЭГ произошли более значительные изменения, чем в КГ. Это находит свое отражение в ответах детей:«Я хочу больше знать о странах, какие животные там живут, какие растения»; «Мне нравится проводить опыты с водой, я хочу больше о ней узнать» и т.д.

Таблица 8 – Динамика сформированности детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Любознательные исследователи»

Сравнительный анализ полученных результатов с предшествующими выявил следующее: динамика произошла только у двух детей. В КГ у одного. Анализ результатов диагностики детей экспериментальной группы показал, что высокий уровень повысился на 5% и составил 30%, средний уровень повысился на 5% и составил 45%, а детей с низким уровнем стало на 10% меньше, что составило 25%.

Повышение интереса к окружающему миру вызвано тем, что в процессе педагогической работы созданы условия, способствующие возникновению и удовлетворению любопытства, затем любознательности детей к объектам и явлениям окружающего мира, что обеспечило стимулирование познавательной активности и развитие познавательно- исследовательских умений.

Таблица 9 – Динамика сформированности детей ЭГ и КГ по уровням сформированности умений получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет по методике «Поиски секрета»

По методике «Поиски секрета» мы наблюдаем, что динамика формирования информационной компетентности количество детей, условно отнесенных к низкому уровню, снизилось на 20%, количество детей, условно отнесенных к высокому уровню, повысилось на 30%.

Занятия, в большинстве случаев, носили обобщающий характер, им предшествовала самостоятельная поисковая деятельность по теме. Поэтому дети подходили к таким занятиям с определенными знаниями и опытом.

Использование содержание работы помогло мне получить положительные результаты в ходе данного исследования, способствовать развитию и повышению самостоятельности. Педагог стимулировал, поощрял активность детей, их инициативу в процессе познания. Проявлял большой интерес к открытиям детей, строил с ними партнерские отношения.

Мы  считаем, что полученные результаты связаны, в первую очередь, с тем, что каждый ребенок вовлекался в собственную исследовательскую деятельность, прибегая, в последующем лишь к незначительной помощи взрослого, тем самым формируя и развивая свои умения получать информацию о новом объекте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме формирования умения получать информацию о новом объекте позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике.
2. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что учеными она рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах.
3. На констатирующем этапе выявлен уровень сформированности умения получать информацию о новом объекте. Дети ЭГ показали низкий уровень получения информации о новом объекте, они не могли самостоятельно не могли пользоваться книгой, компьютером, получать информацию о новом объекте.  По результатам можно сделать вывод о том, что необходимо развить у детей умений получать информацию о новом объекте, умения самостоятельного поиска; познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формировать навыки сотрудничества, практические умения, стремление к познанию окружающего мира.

Обоснована и экспериментальным путем проверена эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет. Нами были проведены три этапа в формирующем эксперименте. Логика работы с детьми определялась освоением когнитивной основы умения, затем упражнением в выполнении действий по каждому умению, и, в итоге, включением освоенных умений в познавательно-исследовательскую деятельность по решению исследовательской задачи. При этом на каждом последующем этапе возрастала степень самостоятельности детей при уменьшении помощи взрослого. Наша гипотеза подтвердилась.

4. Содержание работы по формированию умения получать информацию о новом объекте помогло нам получить положительные результаты в ходе данного исследования, способствовать развитию и повышению самостоятельности. Педагог стимулировал, поощрял активность детей, их инициативу в процессе познания. Проявлял большой интерес к открытиям детей, строил с ними партнерские отношения.
5. Данные контрольного этапа позволили проследить позитивную динамику сформированности умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет. Значительная позитивная динамика наблюдалась в ЭГ. Эти дети интересовались о новых предметах, они искали источник информации. Могли пользоваться книгами, компьютером, если ребенку было что-то непонятно, он обращался к воспитателю. Полученные результаты связаны, в первую очередь, с тем, что каждый ребенок вовлекался в собственную исследовательскую деятельность, прибегая, в последующем лишь к незначительной помощи взрослого, тем самым формируя и развивая свои умения получать информацию о новом объекте.

Таким образом, экспериментальная работа доказала эффективность разработанных нами педагогических условий формирования умения получать информацию о новом объекте у детей 5-6 лет.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агапов, И.Г., Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. - 2021. - № 4. - С. 8-19

2. Бабич, Е.В. Возможности технологии обучения в сотрудничестве в реализации принципа интеграции образовательных областей: Материалы международной научно-практической конференции / Е.В. Бабич, В.В. Щетинина; под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти; Изд-во ТГУ, 2013. – Ч.2. – 304; С. 67-76.

3. Бартошевич, Т.И. Организация познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников при проведении поисковой лаборатории / Т.И. Бартошевич, В.В. Щетинина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Вып. 12 / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2014. – С. 61-64.

4. Венгер, А.Л. Особенности психического развития детей 5-6 летнего возраста / А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1988.– 180 с.

5. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. – Москва : Педагогика, 1986. – 224 с.

6. Гладкова, А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А.П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4.– С. 54-62.

7. Дыбина, О.В. Интегрированные формы взаимодействия педагога и детей / О.В. Дыбина, В.В. Щетинина, О.А. Еник, С.Е. Анфисова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2014. – № 1. – C. 224-230.

8. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – Москва : ТЦ «Сфера», 2016. – 192 с.

9. Зарипова, А.А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду / А.А. Зарипова // Дошкольное воспитание,2019. – № 7. – С. 43-48.

10. Илаграева, О.А. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: уч. пос. для пед. ВУЗов / О.А. Илаграева, Е.В. Родина, Н.А. Стародубцева; под ред. Л.Г. Нисканен. – Москва : Академия, 2017. – 201 с.

11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов сред. проф. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – Москва :Издательский центр «Академия», 2016. – 416 с.

12. Корзакова, Е.И. К вопросу об использовании игр-головоломок для воспитания умственной активности старших дошкольников Е.И. Корзакова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Москва :МПГИ, 2019. – С. 57-74.

13. Кошелева, Д.В. Генезис понятия «Исследовательские умения» / Д.В. Кошелева // Проблемы педагогики и психологии. – 2018. – № 2. С. 97-112.

14. Леонтович, А.С. Исследование как основа построения образовательной деятельности / А.С. Леонтьевич //Научно-исследовательская деятельность учащихся. Серия – «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве» / – Москва : Наука, 2021. – С. 24-27.

15. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – Москва : Издательство НПО «МОДЭК», 2018. – 720 с.

16. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников / И.Н. Павленко // Управление ДОУ. – 2015. – № 5. – С. 38-41.

17. Поддьяков, Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников / Н.Н.Поддьяков, А.Н. Поддьяков. – Нижний Новгород, 2018. – 215 с.

18. Поддьяков, Н.Н. Развитие идейА.В. Запорожца в исследовании творческой активности детей / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 2021. – № 5. – С. 113-118.

19. Савенков, А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании  /А.И. Савенков // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2018. – № 2. – С. 22-56.

20. Савенков, А.И Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков, // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 4. – С. 28-33.

21. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания  /А.И. Савенков – Ярославль, 2019. – 218 с.

22. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения старших школьников / А.И. Савенков. –Самара: Издательство «Учебная литература», 2016. – 208 с.

23. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А.И. Савенков. –Самара : Издательство «Учебная литература», 2018. – 32 с.

24. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – Москва : Ось –89, 2016. – 480 с.

25. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода обучения старшихдошкольников / А.И. Савенков // Проблемы преподавания. – 2017. – № 3. – С. 14-24.

26. Савенков, А.И. Эффективная организация исследовательского обучения дошкольников / А.И. Савенков // Народное образование. – 2020. – № 6. – С. 75-82.

27. Тумакова, О.Е. Территория детского сада как образовательная среда: практическое руководство / О.Е. Тумакова, М.Ю. Евдешина, О.А. Колотухина / под науч. ред. И.В. Руденко – Тольятти:ТГУ, 2013. – 141 с.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/10/03/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-poslednyaya-redaktsiya.

29. Щетинина, В.В. Использование стимульного материала и программ деятельности для организации самостоятельной деятельности детей: Материалы международной научно-практической конференции / В.В. Щетинина, Е.В. Бабич; под ред. О.В. Дыбиной и др. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – № 2. – С. 76-82.

30. Щетинина, В.В. Организация поисково-познавательной деятельности один из путей развития активности ребенка  /В.В. Щетинина, О.В. Дыбина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: материалы научно-практической конференции. - Москва :ЦГЛ, 2016. – С. 55-62.

31. Щетинина, В.В. Познавательное развитие дошкольников: учебно-методическое пособие для бакалавров очной и заочной форм обучения  /В.В. Щетинина. –Тольятти :ТГУ, 2018. – 64 с.

32. Щетинина, В.В. Поисковая лаборатория как интегрированная форма работы с детьми дошкольного возраста / В.В. Щетинина, Т.И. Бартошевич // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. / под ред. О.В.Дыбиной [и др.]. – Ульяновск:Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – № 11. – С.111-114.

33. Щукина, И.Н. Пути формирования исследовательских умений у детей / И.Н. Щукина // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. – 2018.– № 4. – С. 445-447.

Приложение А

Задание 1.

«Хочу все знать»

Цель: выявление у детей уровня сформированности следующих умений: планировать и проводить эксперимент; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы.

Организация и оснащение эксперимента: Центр книги: художественная литература познавательного характера о науке, культуре и природе: «Большая энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «Все обо всем»; «мир вокруг нас»; книги, наборы открыток, альбомы; оборудование и материалы мини-центра «Опыты и эксперименты»:  

-приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Инструкция: проводится в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Педагог знакомит детей с литературой познавательного характера, а также с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их

назначением. Затем обсуждает с детьми план предстоящей деятельности (Савенков А.И.):

- выбираем объект исследования.

- подбираем оборудование.

- уточняем, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.

- определяем, для чего проводится опыт (прогнозируем результат).

- закрепляем последовательность действий.

- вспоминаем правила безопасности.

- проводим эксперимент.

Затем воспитатель выявляет у детей уровень сформированностиследующих познавательно- исследовательских умений: с интересом ли дети участвуют в занятиях экспериментирования; проявляют ли познавательную активность- как много и о чем задают вопросов; как часто рассматривают книги познавательного характера, могут ли давать определения понятиям и выдвигать гипотезы, делятся ли впечатлениями с другими детьми и взрослыми. Действия детей фиксируются.  

Оценка и обработка результатов:

-Ребенок умеет слушать и обращаться к взрослому с вопросом продуктивного характера; умеет общаться со сверстниками и взрослыми; умеет выдвигать гипотезы, делает выводы, активен на занятиях и во время наблюдений. Самостоятельно планирует деятельность и проводит эксперимент. Ребенок самостоятельно оценивает результат, формулирует выводы - 3 балла.

- Ребенок отвлекается; задает вопросы продуктивного и репродуктивного характера в равной мере. Активность на занятиях и во время наблюдений проявляет не всегда. В планировании деятельности и проведение эксперимента, а также при формировании выводов и гипотез требуется небольшая помощь взрослого. - 2 балла.

- Ребенок пассивен, задает вопросы репродуктивного характера. Самостоятельность на занятиях и во время наблюдений отсутствует. При формировании выводов и гипотез требуется помощь взрослого - 1 балл.

Приложение Б

Задание 2

«Любознательные исследователи»

Цель: выявление у детей уровня сформированности следующих умений: проводить опыты, задавать вопросы; выдвигать гипотезы, наблюдать и выделять проблему, формулировать выводы.  

Организация и оснащение эксперимента: наборы предметов для создания проблемных ситуаций: большая прозрачная емкость, камни, песок, бумага, пенопласт, деревянные предметы, металлические предметы, пластмасса, стекло, резина, пластилин, одноразовые прозрачные стаканчики, ложки; стеклянный стакан с водой, коробочка с разным оборудованием: проволока, магниты, палочки, веревочки, кусочки клеенки, ткани, бумаги, дерева. Выполнено по книге Савенкова А.И. «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников» - СПб., Питер, 2004

Ход эксперимента:

В течении недели педагог создает следующие проблемные ситуации:

1. Воспитатель предлагает детям собрать по десять самых обычных предметов. Это могут быть самые разные предметы, например: деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка из набора игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассовая игрушка, морская раковина, небольшой резиновый мячик, шарик из пластилина, картонная коробочка, металлический болт и др. У воспитателя на столе большая емкость с водой, а у детей прозрачные стаканчики и ложки, чтобы доставать предметы. На столах у детей тарелочки в них предметы, необходимые для эксперимента. Дети рассуждают, выстраивают гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо последовательно проверить: педагог поочередно берет предметы из разных материалов опускает в воду, дети делают тоже самое, проверяя какие из этих предметов плавают в воде, а какие тонут. Педагог наблюдает за детьми, фиксирует вопросы детей, суждения, действия, выводы. В продолжении эксперимента педагог просит детей изучить сами плавающие предметы.  

-Все ли они легкие?  

-Все ли они одинаково хорошо держатся на воде?  

-Зависит ли плавучесть от размера и формы предмета?  

-Будет ли плавать пластилиновый шарик? А что будет, если мы придадим пластилину, например, форму тарелки или лодки?

-А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

Педагог фиксирует вопросы детей, наблюдения и видения проблемы, суждения, определения понятий, гипотезы, выводы.

2. Педагог роняет металлическую скрепку в стакан с водой и обращается к детям с просьбой помочь достать скрепку из стакана с водой, не замочив рук. Воспитатель фиксирует начальные действия и суждения детей. Педагог дает детям коробочку с разным оборудованием: проволока, магниты, палочки, веревочки. Дети пользуются представленным оборудованием. Педагог наблюдает и фиксирует действия и суждения детей, выдвинутые гипотезы, выводы.

3. Воспитатель опрокидывает кружку с водой на поднос. Спрашивает у детей что же произошло и что нужно сделать чтобы поднос стал сухим, и как же вернуть воду обратно в кружку? Дети берут кусочки клеенки, губки, ткани, бумаги, дерева. Педагог фиксирует действия детей, суждения, вопросы, выводы. Педагог задает вопросы: какие предметы подходят для выполнения задания, а какие не подходят; из тех, что впитывают, что лучше впитывает; что нужно сделать чтобы наши предметы снова стали сухими; годится ли теперь эта вода для питья? Педагог фиксирует вопросы детей, наблюдения, суждения, выводы.

Оценка и обработка результатов:

- Ребенок наблюдает и самостоятельно выделяет проблемы, выдвигает гипотезы, проводит опыты. Правильная последовательность действий, наличие результата. В диалоге со взрослым поясняет выполняемые действия. Проводит самооценку результатов, формирует выводы. Задаваемые педагогу вопросы носят продуктивный характер. - 3 балла.  

- Небольшая помощь ребенку в выделении проблемы, выдвижении гипотез, проведении опытов. Проявляет настойчивость в достижении результата. Небольшая помощь взрослого при формировании выводов, суждений. В речи ребенка присутствуют вопросы продуктивного и репродуктивного характера в равной мере. – 2 балла.

- Самостоятельность отсутствует, ребенок выделяет проблему только с помощью взрослого. Не выдвигает гипотезы, движение к достижению результата отсутствует. В речи преобладают вопросы репродуктивного характера. – 1 балл.

Приложение В

Задание 3

«Поиски секрета»

Цель: выявление у детей уровня сформированности следующих умений: наблюдать, задавать вопросы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы.

Организация и оснащение эксперимента: картинки планов различных территорий: план участка для прогулок, макет территории ДОУ, план территории ДОУ, географический атлас для дошкольников, карта города; карандаши; листы бумаги такой формы, которая повторяет основную форму изображаемого участка, игрушка.

Инструкция: Проводится в свободное время между занятиями и на прогулках. В течении прогулки дети рассматривают расположения объектов на территории участка детского сада.

Перед началом занятий дети рассматривают картинки планов различных территорий: план участка для прогулок, макет территории ДОУ, план территории ДОУ, географический атлас для дошкольников, карту города; условные изображения объектов, находящихся на территории участка (деревьев, кустов и т. п.). Педагог фиксирует вопросы детей, наблюдения, общение со сверстниками; активность их на занятиях и во время наблюдений на прогулках.

Далее детям предлагается нарисовать план части участка детского сада, выделенного для прогулок группы. По ходу выполнения детьми задания педагог фиксирует действия детей, суждения.

После того как дети закончили выполнение задания им предлагается сверить свои планы с участком детского сада на прогулке. Воспитатель обращает их внимание на ошибки фиксирует выводы детей.  

Затем дети берут свои планы с отмеченными воспитателем местами «секретов» на участке, которые они должны отыскать на прогулке. Педагог наблюдает за действиями детей; как они справляются с заданием на использование своего плана; в состоянии ли они определить свое место на участке, соотнести его с местом на плане; фиксирует вопросы детей, наблюдения, суждения, эмоции детей при поиске и нахождении спрятанных «секретов», выводы.

 На дальнейших занятиях задание предполагает переход от малого к большому реальному пространству (всему участку детского сада). Перед этим дети соотносят план с макетом участка. В данном случае они самостоятельно не составили план, а получили готовый. В 1-м варианте игры воспитатель водит куклу по макету, а дети отмечают на плане ее путь. Во 2-м - дети играют друг с другом: одни рисуют на плане путь, а другие водят куклу по макету, пользуясь этим планом. Педагог наблюдает и фиксирует действия, суждения детей, выводы. Выполнено по книге: ВенгерЛ.А. «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания».

Приложение Г

Список детей и результаты методик начального этапа

Приложение Д

Список детей и результаты методик контрольного этапа