ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Выполнила:

Кочеткова К. И.,

студентка IV курса

заочной формы обучения,

направление подготовки

«Педагогическое образование»

направленность (профиль) Дошкольное образование

Выпускная квалификационная работа

бакалаврская работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания…7

1.1. Понятие связной речи детей старшего дошкольного возраста  в психолого-педагогической литературе………………………………………..7

1.2. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста…13

1.3. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в  развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….18

Выводы по I главе………………………………………………………………24

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по  развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов творческого рассказывания……………………………………………………25

2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….25

2.2. Система занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания..32

2.3. Динамика результатов исследования…………………………………….37

Выводы по II главе……………………………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………..44

Список источников и литературы…………………………..…………………46

Приложения…………………………………………………..………………….53

Введение

Актуальность темы исследования.  Основной задачей речевого развития дошкольников является формирование у них  связной  речи, под которой понимается такая форма мыслительной  деятельности человека,  которая является определяющей как для речевого, так и для умственного  развития  дошкольника. Д.Б.Эльконин отмечает, что грамотная, красивая связная речь  оказывает огромное влияние на формирование  личности  ребенка,  помогает  его  социализации, позволяет быть успешным  в учебе [63, с. 18].

Речевое развитие дошкольника невозможно без развития связной речи. Эта работа, по мнению Т.Б.Филичевой,  является основной в системе работы современного ДОУ. Выполнение важнейших социальных функций связано с развитием связной речи. Она направлена на установление  связей дошкольников с  окружающим миром  и людьми, выступает регулятором норм поведения в обществе, оказывает всестороннее влияние на развитие личностных качеств дошкольников [57, с. 23].

Н.И.Жинкин подчеркивает, что старшие дошкольники демонстрируют достаточно высокий уровень развития связной речи. Однако, по данным исследований, значительное количество детей  все же  сталкиваются с определенными трудностями в процессе овладения связной речью и имеют средний, а многие -  низкий уровень ее сформированности. У детей наблюдается много затруднений в отборе фактов для рассказывания, нарушена логика повествования, недостаточно хорошо языковое оформление. Эти особенности и должны определить наиболее эффективные пути работы ДОУ в направлении развития связной речи [24, с. 15].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее -  ФГОС ДО)  имеет образовательную область «Речевое развитие». Именно здесь зафиксированы основные задачи речевого развития дошкольников. Одна из основных задач   состоит в «развитии связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [1].

Высшей формой развития  у дошкольников связной монологической речи  можно считать творческое рассказывание, в  котором ребенок может продемонстрировать развитость речи, умение пользоваться грамматическими конструкциями,  богатство своего лексического словаря, умение рассуждать, делать выводы, опираясь как на знакомые литературные произведения, так и на собственный опыт.

В работах  Н.И.Левшиной [37],  О.А.Нечаевой [39],  Н.А.Стародубовой [8], О.С.Ушаковой [51, Т.Б.Филичевой [57] рассматриваются  наиболее актуальные вопросы, касающиеся методики  формирования   связной речи дошкольников.  Ученые подчеркивают, что на современном этапе работы по развитию связной речи   дошкольников необходимо использовать в единстве как традиционные, так и инновационные технологии. Особенно это касается обучения  дошкольников творческому рассказыванию.

Противоречие:  у старших дошкольников необходимо развивать  связную речь, используя при этом приемы творческого рассказывания, однако методическое обеспечение этого процесса стремительно устаревает, а потому необходимо искать новые формы и методы работы в данном направлении.

Цель исследования: изучить особенности использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование приёмов творческого рассказывания в процессе развития связной речи старших дошкольников способствует развитию у них умений:

1) составлять законченные высказывания на уровне фразы;

2)устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в законченную фразу-высказывание;

3)составлять связный пересказ на основе знакомых сюжетов.

Для выполнения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

 1. Провести анализ педагогической и методологической литературы по проблеме исследования. Раскрыть понятие «Связная речь».

2. Охарактеризовать особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в  развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.

4.  Изучить  уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Подобрать и апробировать систему занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания.

6. Проанализировать динамику результатов исследования.

Методологические положения исследования.

Проблемой определения связной речи для детей старшего дошкольного возраста  занимались А.Г.Арушанова [4; 5], И.А.Вишневская [16], Н.И.Жинкин [24], Т.П.Колоджная [33], В.И.Логинова [38].

Труды М.М.Алексеевой [3], И.О.Болотовой [14], И.А.Галкиной [17], Е.Ю.Коростелева [34], Н.И.Левшиной [37] посвящены изучению особенностей связной речи у старших дошкольников.

Исследования         А.П.Аникиной [11], Д.Б.Богоявленской [13], Л.М.Быковой [15], И.В.Гуровой [19], Е.Е.Денисовой [21], О.М.Ельцовой [23], О.И.Киселевой [31] касаются методических аспектов использования приемов творческого рассказывания  для развития связной речи  старших дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественно-качественно анализ результатов исследования.

Значимость исследования состоит в том, что в нем на основе изучения  уровня развития связной речи старших  дошкольников была   разработана  и апробирована система занятий по  ее развитию, основанная на использовании  приемов творческого рассказывания.

База исследования: МБДОУ  № 26 «Ласточка» г. Выкса Нижегородская область.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретические аспекты развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания

1.1. Понятие связной речи детей старшего дошкольного возраста  в психолого-педагогической литературе

Связная речь представляет собой логически сочетающиеся предложения, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми. Н.И.Жинкин отмечает, что под связностью необходимо понимать  адекватное речевое оформление мыслей говорящих или пишущих с точки  того, на сколько  понятна будет эта речь для слушателей или читателей. То есть, основная характеристика связной речи  заключается в степени ее понятности для собеседников [24;  с. 11].

Связная речь в своем предметном содержании должна отражать все  важные и существенные стороны общения и коммуникации. Несвязной речь может оказаться, если связи между словами и предложениями в ней  не осознаны говорящим и, следовательно, не представлены в его мысли,  или же в том случае, если   логические речевые связи   в самой речи не выделены в соответствии с правилами организации высказывания.

О.С.Ушакова отмечает, что в термин «связная речь»  может иметь несколько значений:

1)  связная речь может быть рассмотрена как  определенный процесс или же деятельность того, кто совершает речевой акт, то есть, говорящего;

2)  связная речь может  представлять собой определенный продукт речевой деятельности,  ее результат  в виде  текста или же  высказывания [50;  с.23].

Умения и навыки,  которые формируются у дошкольников, основаны на развитии связной речи, так как от степени их сформированности зависит речевое развитие дошкольника. Это происходит потому, что о речь рассматривается как способ формирования  высказываний, формулировки мыслей, средство общения и воздействия на других людей.

Согласно ФГОС ДО,  для  системы дошкольного образования наиболее важным является работа именно  по речевому развитию детей.  В Стандарте отмечается, что опыт речевой деятельности, запас  у детей представлений, знаний литературных произведений позволяет дошкольникам  творчески использовать то богатство, которым обладает родной язык [1].

И.А.Галкина отмечает, что  работа совершенствованию речевых навыков, овладению литературным языком  ведет к развитию  образованности и интеллигентности. Процесс формирования связной речи, работа над развитием умения  строить высказывания содержательно и логично становится основным при работе над развитием речи детей в ДОУ, ведь именно в ней заложена коммуникативная функция языка [17, с. 69].  

Речь  является инструментом для развития психики человека. Освоение детьми всего богатства  родного языка позволяет эффективно развивать у них  интеллект и высшие эмоции,  создавать условия для  их последующего успешного обучения.

Т.Б.Филичева считает, что связную речь можно рассматривать через такие основные связи, как:

- логические, которые характеризуют  речь со стороны ее отнесенности к  объективному реальному миру и развитому мышлению;

- функционально - стилевые,  что  подразумевает отнесенность речи к партнерам по общению;

- психологические – отнесение речи к сфере общения;

- грамматические -  соотнесенность речи со структурой языка [57, с. 52].

Именно эти связи становятся определяющими для выявления соответствия  того или иного высказывания тем процессам и явлениям, которые есть  в объективном мире, они показывают отношение к адресату, а также подразумевают соблюдение законов построения речевых высказываний. Сознательное овладение культурой связной речи предполагает развитие умения выделять в ней связи различных видов, их соединение  по законам норм речевого общения.

М.М.Алексеева отмечает, что термин «связная речь»  включает в себя  как диалогическую,  так и монологическую  формы речи [3, с. 63].

Л.Г.Шадрина подчеркивает, что диалог  - это первая возникшая форма связной речи.  Диалог имеет социальную направленность, которая помогает  в реализации потребности человека к непосредственному живому общению. Диалог является одним из видов общения,  а потому для его реализации необходимо знать язык, уметь пользоваться им  в процессе построения связных высказываний и при налаживании речевых взаимодействий с собеседниками [60, с. 37].

По мнению  О.С.Ушаковой, диалогическая речь отличается краткостью, преобладанием простых предложений, широким использованием разнообразных внеречевых средств, к которым относятся жесты и мимика,  использованиям средств интонационной выразительности.

Ученый отмечает, что в  диалоге происходит  достаточно быстрый обмен речевыми высказываниями, которые представляют собой реплики, связанные друг с другом.  Обмен репликами и высказываниями не предполагает длительного предварительного обдумывания, ведь это реакция на  речевое высказывание собеседника [52, с. 24].

Н.И.Левшина отмечает, что монологическая речь  является более сложной, чем  речь диалогическая. Она требует развернутости высказываний,  так как слушателей надо вводить в описание  тех или иных событий, чтобы они поняли  предложенный им рассказ. Также в монологических высказываниях активно задействована память, напряжено внимание к содержанию речевых конструкций. Монологическая речь имеет опору на мышление,  которое в этом случае выглядит более последовательным и логичным, чем в простом разговоре или  даже диалоге.  Также можно отметить  то факт, что монолог  гораздо сложнее  диалога  с лингвистической точки зрения.  Для того, чтобы слушатели могли понять монолог,  все его нюансы, в нем необходимо использовать правильно выстроенные грамматические конструкции, полные  сложные распространенные предложения, богатую лексику  [37, с.1988].

О.В.Серегина считает, что основными свойствами монолога  можно считать:

-  высказывания, носящий односторонний и непрерывный характер;

- планируемость  высказываний (определенный план);

- произвольность, то есть стремление сознательно отобрать наиболее точные и правильные языковые средства, чтобы точно, конкретно и максимально понятно для собеседника  передать информацию;

- развернутость, предполагающая полноту и четкость высказываний;

- логическую последовательность изложения  своей точки зрения;

- ориентация   высказывания  на конкретных слушателей;

- скудное  применение невербальных средств передачи информации [45, с. 207].

Исходя из данных критериев, С.Д.Томилова  говорит о том, что у дошкольников должны  прослеживаться следующие критерии развития  связной речи:

- умение  составлять предложения по предметным картинкам;

-  умение составлять рассказ на заданную тему,  том числе,  по сюжетным картинкам;

-  умение составлять рассказ по опорным словам;

- умение пересказывать  прочитанный текст [48, с. 71].

Формирование монологической речи, в отличие от работы с речью диалогической,  должно проходить целенаправленно, необходимо  работать над  осознанным отношением детей к связанным высказываниям и их речевому оформлению.

В.И.Логинова отмечает, что у дошкольников элементы  монологической речи появляются примерно к пяти годам. Именно в этом возрасте  ребенок уже может  сделать сообщение в виде монолога, например, о том, что он видел, или что  произвело на него впечатление [38, с. 73].

О.И.Киселева выделяет следующие трудности дошкольников  при  развитии монологической формы речи:

- трудности при программировании содержания разнообразных развернутых высказываний, а  также неправильность их оформления средствами языка;

- различные виды высказываний не связаны между собой, отсутствует последовательность изложения, есть пропуски слов или предложений, нарушающие смысловую целостность повествования;

- неправильное употребление  сложных речевых синтаксических конструкций;

- трудности в восприятии, внимании, памяти, логическом мышлении при речевом высказывании или его  восприятии;

-  различные недостатки при  отборе языковых средств (например, употребление слов  с неправильным лексическим значением);

- неправильное установление причинно-следственных связей  в речевых высказываниях [31, с. 81].

Отметим, что в монологической речи используются и обобщаются различные  компоненты системы языка: лексика, грамматические конструкции,  разнообразные синтаксические средства. Н.А.Стародубова считает, что связное развернутое высказывание основано на том, что в памяти  удерживается составленная программа речевого сообщения,  при этом задействованы все виды контроля за речевой деятельностью, опирающиеся и на слуховое, и на зрительное восприятие [8, с. 158].

Важнейшие качества  монологической речи представлены ее последовательностью и логичностью, полнотой и связностью изложения, композиционным оформлением.

М.М.Алексеева считает, что процесс развития связной речи у детей становится основой не только для их речевого, но и для  психического развития, ведь на основе речи развивается мышление, на основе которого ребенок может сам планировать и  организовывать свою деятельность, формировать  социальные связи и коммуникативные навыки.  Следовательно, речь можно считать  основным средством проявления развития разнообразных психических процессов, развития  эмоционально-волевой и  коммуникативной сфер [3, с. 158].

Главная задача развития связной речи  состоит, по мнению О.Ушаковой, в совершенствовании именно монологической речи. Сделать это можно, занимаясь с ребенком различными видами речевой деятельности: пересказом литературных произведений, составлением описательных рассказов об окружающем мире, создании творческих рассказов, освоении речи-рассуждения, сочинении сюжетных рассказов по картинам, описании  личного опыта ребенка [51, с. 71].

Т.П.Колодяжная отмечает, что старшие дошкольники  в монологической речи достигают достаточно высокого уровня. Они могут последовательно пересказывать тексты, составлять сюжетные и описательные рассказы на предложенную тему. Однако  они еще не могут выражать свои эмоции по отношению  к различным явлениям и предметам [33, с. 14].

О.А.Нечаева считает, что у старших дошкольников развиваются следующие навыки диалогической речи: слушание и понимание речи взрослого; умение говорить при других детях,  самому слушать их и понимать их речь; выполнение действий по словесной инструкции; составлять полный и правильный ответ на вопросы воспитателя;  умение повторить за воспитателем  стихи, фразы из игр-театрализаций [39, с. 75].

В процессе развития речи старших дошкольников, их начинают обучать пересказу и рассказу. Это основные виды  монологической речи. Эта работа поэтапная, ведется от простого к сложному, к самостоятельному  творческому рассказу.

Таким образом, связная речь  - это логически сочетающиеся предложения, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми.

Речь старших дошкольников достаточна развита. Старшие дошкольники правильно произносят все звуки,  постепенно овладеют сложнейшей речевой формой -  монологической речью.  У них достаточно хорошо развиты умения вести диалогическую речь. Так, в разговоре с собеседником они  могут дать и развернутые, и сжатые, ответы. Конец дошкольного детства характеризуется тем, что дети овладевают развернутой фразовой речью,  которая является правильно оформленной как фонетически,  так и лексически,  и грамматически.

1.2. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Л.Г.Шадрина отмечает, что старшие дошкольники способны участвовать в беседе,  давать полные и точные ответы  на вопросы, могут дополнить ответы других,  самостоятельно формулировать вопросы. У старших дошкольников происходит количественное и качественное развитие словаря, что позволяет им свободно общаться как со сверстниками, так и со взрослыми, с которыми  они могут  поддержать разговор на  доступные им темы. В процессе рассказывания дошкольники  стремятся подбирать слова, пытаются ясно и четко выразить свои мысли, установить взаимосвязь между фактами и событиями.  Также старшие дошкольники  используют в речи уточнения (например, машина легковая, в отличие от грузовой), называют профессии людей,  могут описать особенности их трудовой деятельности, активно используют эту информацию в собственной игровой деятельности.  В речи детей появляются  эпитеты, метафоры, следовательно идет постоянное обогащение речи  [60;  с.36].

М.М.Алексеева подчеркивает, что старшие дошкольники начинают понимать смысл многозначных слов  (чистый воздух, чистая рубашка), слов  с переносным значением.  Также при высказываниях они подбирают синонимы, стараются более точно описать  качества и свойства предметов; сравнивают, используя для этого степени сравнения имен прилагательных или сложные грамматические конструкции.  Существенно изменяется грамматический строй речи, ведь старшие дошкольники включают в свою речь сложные предложения, начинают  использовать  в ней причастные и деепричастные обороты.   Основным показателем достаточного словарного запаса, умения  строить грамматические конструкции является плавность и точность речи  в процессе свободного высказывания [3;  с.37].

Н.И.Левшина подчеркивает, что в старшем дошкольном возрасте чище становится произношение. Дети начинают критически относится как к своей речи, так и к речи сверстников, замечая в ней ошибки, пытаются сами их исправить [37;  с.1989].

Отметим, что в формировании речи детей значимая роль принадлежит  правильной речи взрослых, которые находятся рядом с ребенком.

Т.П.Колодяжная отмечает, что речь старших дошкольников  постепенно  становится  хорошо структурированной, ей присуща развёрнутость и логическая последовательность.  Дети постепенно начинают пересказывать и  описывать предметы четкими завершенными высказываниями.  Старший дошкольник уже может самостоятельно описывать игрушки,  окружающие его предметы, правильно понимать содержание   картинки, пересказывать содержание мультфильмов или небольших рассказов.  Также дети могут рассказать о тех впечатлениях и чувствах, которые они испытали, например, на экскурсии [33;  с.15].

Н.И.Жинкин отмечает, что развитие речи старших дошкольников, как диалогической, так и монологической очень активно проходит в игровой деятельности детей.  Дело в том, что  совместная игровая деятельность предполагает, что дети объясняют друг другу правила,  а объяснительная речь -  это основной шаг от речи диалогической к речи монологической. При объяснении необходима особая точность изложения, передача  четкой последовательности действий. При речевом общении старшие дошкольники используют и простые, и сложные предложения, в которых применяют различные виды связи и соответствующие союзы.  также у старших дошкольников уже отмечается правильное согласование слов между собой  (имена существительные и прилагательные согласуются по падежным и родовым окончаниям)[24;  с. 16].

Однако старшие дошкольники все же не всегда точно применяют слова, часто заменяют  описанием название того или иного предмета, не различают предметы по видам, а потому называют их родовыми понятиями («фрукт» вместо мандарин, грейпфрут). Часто  у детей в речи бывают ошибки в употреблении глаголов, причастий, деепричастий, наречий. также старшие дошкольники могут допускать ошибки при построении грамматических конструкций.  Причины ошибок  в речи старших дошкольников заключаются  в том, что русский язык достаточно сложен для усвоения, а  старший дошкольник еще не в состоянии запомнить все правила и исключения из них.

У старших дошкольников шестого года жизни  происходит дальнейшее развитие словаря, причем не только за счет пополнения его новой лексикой, но и применения в речи различных словоформ одного и того же слова. Ребенок начинает понимать, как может измениться слово, если  к нему прибавить суффиксы или приставки. Дошкольники начинают использовать в речи собирательные существительные,  а также прилагательные,  которые обозначают   материалы,   свойства,   состояния   предметов.

Вместе со словарем развиваются и логические связи, умение классифицировать слова и относить их к разным группам. Так, например, ребенок не просто говорит, что на картинке изображено  животное, но уточняет, дикое оно или домашнее, а также называет конкретных животных (медведь, заяц, кошка).  

И.О.Болотова считает, что хотя  у дошкольников и обогащается лексический запас, но сами дети еще до конца не овладели навыками их свободного   употребления в речи.  Уровень владения словарным запасом у старшего дошкольника  может быть проверен  через умение подбирать антонимы к известным им словам:  существительные   (выход - вход),  прилагательные   (добрый-злой),    наречия    (медленно-быстро),    глаголы    (бежит-стоит). Также можно проверить ребенка, попросив его подобрать   прилагательные к определенным существительным  (Какой сегодня день? – теплый, солнечный, холодный, пасмурный и т.д.),  наречия   к   глаголам   (Как говорит  воспитатель? - медленно,  быстро, тихо, громко) [4;  с.37].

Связная речь совершенствуется  в процессе развития ее грамматического строя, которым старший дошкольник пользуется уже достаточно свободно, его речь  постепенно усложняется, в ней  используются  и простые распространенные предложения, и сложные, с  различными видами подчинения. Также отмечается рост объема высказываний. При этом значительно уменьшается число ошибок при согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных.  Старшие дошкольники шестого года жизни  уже умеют образовывать новые слова  других частей речи с помощью суффиксов, а также прилагательные из существительных.

А.Г.Арушанова отмечает, что распространенными ошибками  у детей шестого года жизни  остается  неправильное согласование существительных и прилагательных в косвенных падежах,  а также неправильное образование родительного падежа множественного числа отдельных существительных («яблоков» вместо «яблок»), изменение несклоняемых существительных  по падежам («На  «пианине» стоят цветы») [5;  с.230].

При этом дети прислушиваются ко взрослым, когда те  отмечают ошибки в их речи,  а также дают правильный образец употребления того или иного слова или грамматической конструкции.

Диалогическая речь старших дошкольников шестого года жизни  развита хорошо: дети  могут задавать вопросы, поддерживать различные темы разговора,  высказывать свое мнение, давая и краткие, и развернутые ответы.

Также у детей продолжает совершенствоваться связная монологическая речь.  Теперь старший дошкольник уже без помощи взрослых передает содержание небольших рассказов и сказок, описывает  те события, в  которых он участвовал, останавливается на деталях, так как хочет, чтобы его правильно поняли и разделили с ним его эмоциональное состояние. В связи с тем, что улучшается память ребенка, он  уже может рассказывать не только о недавно произошедшем с ним, но и тех событиях, которые произошли задолго до момента разговора (например, зимой вспомнить, как гостил у бабушки в деревне, что делал, как помогал).

Н.Б.Рябчинская подчеркивает, что  в шесть лет ребенок может сам без помощи взрослого рассказать, что изображено на картинке, дать описание предметов или действий, если он с ними уже знаком. Однако при этом упор делается на основные детали.  То, что ребенку кажется второстепенным, он пропускает [44;  с.34].

 Рассказы детей, как правило, звучат  в умеренном темпе, однако она замедляется при пересказах, так как дети  стараются воспроизвести   текст как можно ближе к оригиналу, а потому подбирают слова и грамматические конструкции.

 При этом, если ребенок находится под впечатлением от увиденного или услышанного, то он говорит быстро и громко, стараясь передать все эмоции, которые его переполняют, слушателям.

Н.А. Стародубова  считает, что  в этом возрасте ребенку надо как можно чаще давать образцы правильной и красивой речи. Так, например, опираясь  на образец,  старшие дошкольники могут воспроизводить  понравившиеся им стихи, соблюдая   в них все интонационные средства выразительности. Старшие дошкольники могут правильно и очень точно  применять в своей речи вопросительную, повествовательную интонацию, а также передавать  собственные чувства: грусть, радость, разочарование [8;  с.62].

Таким образом, старшие дошкольники в речевом развитии достигают достаточно высокого уровня: они могут правильно произносить все звуки в словах, имеют хороший словарный запас, который постоянно пополняется, правильно применяют в речи различные грамматические конструкции. Высказывания  старших дошкольников становится более содержательными,    выразительными и точными, а сама речь - контекстной и произвольной. В диалогическом общении  уменьшается удельный вес невербальных средств.

1.3. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в  развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста

Старшие дошкольники обладают хорошим уровнем развития всех сторон речи,  поэтому они могут начинать осваивать  разнообразные виды творческой речевой деятельности. Дети также имеют достаточный запас знаний об окружающем их мире, что становится хорошей основой для их словесного творчества.  Т.Б. Филичева подчеркивает, что старшие дошкольники владеют  достаточным словарем  и  уже   могут   перейти от диалогической речи к монологической. К тому же, они уже могут рассказывать по собственному замыслу [57, с. 47].  

С.Д.Томилова отмечает, что словесное творчество  представляет собой один из самых сложных видов творческой деятельности ребенка. Творческое  рассказывание от других видов речевой деятельности отличает то, ребенку необходимо самостоятельно придумывать какое-либо содержание на заданную тему, продумать сюжет, подобрать героев своего повествования. Все это ребенок делает, активизируя все свои знания и накопленный опыт жизни в социуме. При это дошкольник должен выдержать структуру своего повествования, которое должно состоять из завязка, хода описываемого события, кульминации и развязки [48, с. 105].  

Научная литература содержит в себе опыт исследования словесного творчества детей на основе сказочных сюжетов.

Под творческим рассказыванием  И.В.Гурова понимает речевую деятельность,  в результате которой  дети  придумывают новые, «свои» сказки». В них могут быть зафиксированы  новые образы, проработаны новые сюжетные линии, они  фиксируются  с помощью доступных ребенку речевых средств [19, с. 63].  

И.О.Болотова  считает, что основой творческого рассказывания дошкольников  должна стать хорошо развитая  монологическая речь [14, с. 36].  

Т.Б.Филичева  отмечает, что в основе речевой творческой деятельности дошкольников лежит  индивидуальное восприятие  каждого ребенка, а также его воображение. На их основе дошкольник перерабатывает образы-представления и переводит их в речевые высказывания [57, с. 115].  

С.Д.Томилова  считает, что творческое рассказывание  позволяет развивать у дошкольников психические функции,   формировать личностные качества детей на основе  тех волевых усилий, которые ребенок прикладывает к выполнению задания,  его эмоций [48, с. 75].  

О.И.Киселева считает, что  в творческом рассказывании для дошкольников наиболее сложным моментом становится  даже не придумывание самого рассказа или сказки, а умение  их передать в речи так, чтобы было понятно, интересно для сверстников [32, с. 63].  

О.С.Ушакова отмечает, что уровень художественного восприятия каждого конкретного дошкольника предопределяет и качество творческого рассказа: так, у детей с более высоким уровнем художественного восприятия словесное творчество отличается самостоятельностью и оригинальностью образов [55, с. 157].  

О.И.Киселева считает, что в процессе формирования художественного творчества  у дошкольников можно выделить три этапа:

1. накопление опыта;

2.  непосредственно процесс творчества. Именно на этом этапе возникает замысел, ребенок ищет художественные средства для того, чтобы этот замысел наиболее полно отразить. На данном этапе очень эффективно использовать в работе творческие задания;

3. появление новой речевой продукции, качество которой ребенок стремится постоянно улучшить,  придать ей завершенный вид, испытывая при этом эстетическое удовольствие. На этом этапе важно, чтобы взрослый проанализировал результаты творчества дошкольника, подсказал ему пути исправления ошибок,  похвалил за те моменты, которые ребенку удались. Такой анализ позволяет сформировать художественный вкус у самого дошкольника [32, с. 82].  

А.Э.Симановский считает, что педагогическими условиями, необходимыми для обучения детей творческому рассказыванию, являются:

1. постоянное обогащение личного опыта дошкольников впечатлениями из жизни;

2.  постоянная работа над обогащением и активизацией словаря;

3.  сформированное умение дошкольников владеть связной речью, знание композиции повествований и описаний.  Дело в том, что творческий рассказ относится к продуктивным видам деятельности дошкольников, следовательно,  его конечный результат должен быть представлен в виде связного, логически последовательного рассказа;

4. ребенок должен правильно понимать смысл предлагаемых ему заданий. Например, если ребенка просят  «придумать»,  то он должен в словесном виде создать что-то новое, о чем еще не было рассказано,  опереться при этом и на свой опыт, и на свою фантазию [46, с. 147].  

Т.Г.Дудка подчеркивает, что  дошкольники могут составлять творческие рассказы на любые темы. Воспитатель должен ориентировать их на то, чтобы рассказы были связаны  с описанием  их отношения к окружающей жизни,   с описанием дружбы, уважения к другим людям. Предлагаемые детям темы  должны быть близки и понятны детям [22, с. 71].  

Творческие рассказы условно можно разделить на:  сказки; рассказы реалистического характера; рассказы-описания природы.

Н.А. Стародубова считает, что в начале обучения творческому рассказыванию дети лучше придумывают истории с реалистическим содержанием, так как при этом опираются на свой опыт («Как Коля чашку разбил»).  После освоения этого вида творческого рассказывания, можно предложить детям придумать сказку. Самым сложным заданием для дошкольников  становится  придумывание описаний природы, так как дети еще не могут описать свое отношение к ней [8, с. 147].  

 .М.Быкова  отмечает, что при составлении творческих рассказов у старших дошкольников  совершенствуются художественно-речевые умения. Дети знакомятся с такими видами  художественно-речевой деятельности, как:

- восприятие художественной литературы;

-  воспроизведение произведения с добавлением собственных сюжетов, элементов, героев;

- создание собственных вторичных текстов на основе знакомых  сюжетов [15, с. 26].  

Речевые  умения, развивающиеся у дошкольников при творческом рассказывании, формируются, по мнению С.Д.Томиловой,  в различных видах познавательной, интеллектуальной и эмоциональной деятельности:

- в эмоционально-образной деятельности ребенок живо откликается на  образы произведения эмоционально сопереживает им,  делает собственные высказывания, в которых отражает свои чувства и эмоции;

- воспроизведение  с включением творческих элементов (изменение сюжетной линии, введение нового героя) содержания знакомого  самому ребенку произведения;

-  осознание жанровых особенностей литературного произведения;

- понимание его языковых особенностей произведения,  осознанный  выбор языковых средств в продуктах собственного словесного творчества [49, с. 101].  

Рассматривая методику обучения творческому рассказыванию,  В.Н.Карпенко отмечает, что в старшей группе на подготовительном этапе  будет эффективным применение простейшего приема, когда дети рассказывают по вопросам вместе с воспитателем.   Из лучших ответов можно составить коллективный рассказ. Также для активизации творческих умений используется прием,  при котором дети должны придумать  продолжение авторского текста [30, с. 161].  

Д.Б.Богоявленская подчеркивает, что  в начале обучения творческому рассказыванию придумывание сказок надо ограничивать сюжетами о животных: «Попугайчик на прогулке», «Приключения рыжего котенка». Так как ребенок имеет опыт общения с домашними животными,  наблюдает постоянно за их поведением,  то ему легче придумать о них сказку, мысленно помещая своих любимцев в разные условия и ситуации и предполагая, как они  в них себя поведут.  Данный вид деятельности также  сопровождается действиями с игрушками, рассматриванием картин [13, с. 157].  

О.А.Нечаева отмечает, что  описание природы является самым сложным  видом творческого рассказывания для дошкольников. Здесь очень важна  последовательность работы:  

1. Необходимо постоянно обогащать детские представления и впечатления о природе через наблюдения за ней, заучивание стихов о ней .

2. Рассматривание художественных картин, сравнение изображения и реальной природы.

3. Обучение дошкольников описанию природы.

4. Обучение умению описать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений [39, с. 127].  

Отметим, что  творческое рассказывание позволяет активизировать  словарь детей. Они не только  учатся использовать в речи  существительные, прилагательные, наречия, местоимения, различные предлоги, но и  начинают подбирать точную лексику к своим рассказам,  запоминают новые яркие, образные словосочетания, которые затем используют в своих повествованиях.

Таким образом, старшие дошкольники способны освоить творческое рассказывание, так как уже достаточно овладели речью,  могут   придумать ту или иную историю на основе уже знакомых им сюжетов. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в  развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста состоят  в том, что сначала дети рассказывают по вопросам вместе с воспитателям, затем  идет отработка навыка составления рассказа с опорой на свой жизненный опыт; далее детям предлагают придумать сказки, в которых главными героями будут их домашние любимцы и уже только после этого приступают к обучению дошкольников составлению рассказов о природе.

Выводы по I главе

Изучение теоретических аспектов процесса развития связной речи старших дошкольников  при использовании  творческого рассказывания, позволяет нам сделать следующие выводы:

1. К понятию «связная речь» относятся диалогическая и монологическая формы речи.  Важнейшее условие полноценного общего психического и речевого развития дошкольников  состоит в  своевременном развитии   умений применять связную речь. Это особенно важно, если учитывать тот факт, что речь лежит в основе развития мышления человека, стимулирует его речевое общение, необходима при организации всей деятельности дошкольника,  для самоорганизации его поведения, играет  важную роль в процессе  формирования его социальных связей.

2. Речь старших дошкольников достаточна развита. Старшие дошкольники правильно произносят все звуки,  постепенно овладеют сложнейшей речевой формой -  монологической речью.  У них достаточно хорошо развиты умения вести диалогическую речь. Так, в разговоре с собеседником они  могут дать и развернутые, и сжатые, ответы. Конец дошкольного детства характеризуется тем, что дети овладевают развернутой фразовой речью,  которая является правильно оформленной как фонетически,  так и лексически,  и грамматически.

3.  Творческое рассказывание  -  это речевая деятельность детей, в результате которой  появляются придуманные детьми  сказки, реалистические рассказы, в которых  образы, как правило, созданы самими детьми самостоятельно. В творческом рассказывании  у детей развиваются  воображение, мышление, речь, наблюдательность, волевые усилия.

Речевые  умения, формирующиеся у дошкольников при творческом рассказывании, находятся на стыке познавательной, интеллектуальной и эмоциональной деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по  развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов творческого рассказывания

2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития связной речи старших дошкольников  изучался  на базе  МБДОУ  № 26 г. Выкса Нижегородская область.

В исследовании принимали участие 20 детей старшей группы в возрасте 5 - 6 лет.

Эксперимент состоял из трех этапов - констатирующего, формирующего, контрольного. Эксперимент проходил с октября 2018 года по апрель 2019 года.

На констатирующем этапе с помощью специально подобранных диагностических методик  был изучен начальный уровень развития связной речи дошкольников старшей группы.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована система занятий, направленных на развитие  у старших дошкольников  с применением творческого рассказывания.

На контрольном этапе эксперимента нами была проверена эффективность разработанной системы занятий.

Дошкольное образовательное учреждение работает по программе Н.Е.Вераксы «От рождения до школы».

Критериями  для определения исходного уровня развития связной речи дошкольников старшей группы  стали:

- умение составить  на уровне фразы законченное высказывание;

- умение установить лексико-смысловые отношения между предметами и высказать их в виде фразы;

 - умение составить связный пересказ по сюжету знакомой сказки.

В процессе изучения уровня связной речи мы использовали следующую серию психодиагностических методик, предложенную Ушаковой О. С. Струниной Е. М. [26, с.72]:

1. Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

2. Умение устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи.

3. Составление связного пересказа знакомого сюжета сказки.

Остановимся на методиках подробнее.

Методика 1. «Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)». Цель – определить умение дошкольника  по действию, изображенному на картинке,  составить  полную, законченную фразу-высказывание.

Работа с детьми проводилась индивидуально.  Им предлагались серии картинок, где дети выполняют разнообразные действия (например, дети лепят снеговика).  По каждой картинке  мы просили детей сказать, что на ней изображено. Если ребенок затруднялся дать фразовый ответ,  то мы задавали вспомогательный вопрос,  который уточнял действие, изображенное на картинке -  «Что делает ребенок?»

При выполнении данного задания диагностировался критерий умения дошкольника составить законченное  фразовое высказывание. (Приложение 1).

        Результаты представлены в таблице 1.  

Таблица 1.

Результаты первичной диагностики умений детей составлять законченное высказывание по изображенному на картинке действию

Так из таблицы 1 следует, что у 4 детей (20 %)   диагностируемое умение развито хорошо. Эти дети    отвечали на первый вопрос полно,  сами описывали действие, которое происходит на картинке. Их речь была доказательной,  логичной. Они обращали внимание на  детали, использовали при этом  грамматически верные конструкции. Помощь воспитателя при описании картинки им не требовалась.

Средний уровень продемонстрировали  4 ребенка (20 %). Эти дети    отвечали на первый вопрос с небольшой подсказкой воспитателя, который затем задавал и второй вопрос. В результате ответов на эти вопросы дети смогли описать  действие, которое происходит на картинке.  Однако их речь не всегда была  логичной и доказательной. Эти дети практически не  обращали внимание на детали, путались в построении  предложений, постоянно опирались в  высказываниях на помощь воспитателя.  

Низкий уровень продемонстрировали  12 детей (60 %). Эти дети    не смогли ответить на первый вопрос,  с подсказками воспитателя ответили на второй вопрос.  Практически не смогли описать  действие, которое происходит на картинке.  Речь не логичная -  дети прыгали с одной детали на другую, не смогли воссоздать целостную картину. Справились с заданием только при помощи воспитателя.  

Представим полученные данные графически на рисунке 1.

Рис. 1. Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)

Методика показала, что  старшие дошкольники не справляются с составлением  законченных высказываний по тем действиям, которые изображены на предлагаемых им картинках.

Методика 2. «Умение устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи». Цель -  выявить понимание детей отношений между предметами и умение описать эти отношения в речевом высказывании  (приложение 2).

Детям  было предложено рассмотреть три картинки. На каждой из них было изображено что-то одно – девочка, лес и корзинка.  Дошкольник должен был составить  рассказ по всем трем картинкам.

Оцениваемый критерий - умение установить лексико-смысловые отношения между предметами и высказать их в виде фразы (Приложение 5.)

Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты первичной диагностики умения устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи

Проанализируем данные, представленные в таблице.

2 ребенка  (10%)  показали высокий уровень диагностируемого умения.  Эти дети не просто назвали картинки,  они смогли связать  все изображения  между собой воедино,  составили грамматически верное  предложение. 

Средний уровень продемонстрировали 6 детей (30 %).  Они смогли рассказать, что нарисовано на   картинках. Только с помощью воспитателя смогли составить  связное высказывание по всем трем картинкам (самостоятельно удалось справиться только с двумя). Предложения, которые составили эти дети, были грамматически неверными.

Низкий уровень продемонстрировали  12 детей (60 %). Они смогли  сказать, что нарисовано на каждой картинке. Смогли с помощью  воспитателя связать их  высказываниями в разных комбинациях попарно. Составить высказывание по всем трем картинкам у них не получилось совсем.   Речь бедная, грамматически неверная.

Представим полученные данные графически на рисунке 2.

Рис. 2. Выявление умения устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи

Таким образом,  у старших дошкольников на низком уровне находится развитие способности  устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и рассказывать о них законченными фразами.

Составление связного пересказа на основе знакомого сюжета сказки происходило по сказке «Лиса и журавль» Цель -  выявить умение детей составлять пересказ  по знакомому сюжету (Приложение 3).

На одном из занятий мы прочитали детям данную сказку, а через несколько дней напомнив вкратце сюжет, дали задание составить  пересказ событий  этой сказки.

При оценке пересказа мы  обращали внимание на то, есть ли  в нем завязка,  кульминация и развязка, соблюдает ли ребенок логическую последовательность событий,  понимает ли смысл каждой части  сказки при пересказе (Приложение 6).

Оцениваемый критерий -  умение составить связный пересказ по сюжету знакомой сказки.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты первичной диагностики умение детей составлять связный пересказ на основе знакомого сюжета сказки «Лиса и журавль»  

Так из таблицы 3 следует, что у 4 детей  (20 %) -  умение детей составлять связный пересказ на основе знакомого сюжета сказки находятся на высоком уровне. В пересказах присутствовали все три части -   завязка, кульминация, развязка. Части пересказа были логически соединены между собой. Дети продемонстрировали правильную грамотную речь с богатой лексикой и правильной грамматикой.

Средний уровень развития связной речи продемонстрировали  6 детей (30 %). Дети не смогли сразу вспомнить сказку, им потребовалась подсказка воспитателя.  Однако после этого они сделали хорошие пересказы, в них  были все три части, которые логически были связаны между собой. Воспитатель помогал  при переходах от одной части к другой. Речь детей правильная.

Низкий уровень развития связной речи продемонстрировали  10 детей (50 %). Дети не справились с пересказом самостоятельно.  Воспитатель помогал им  правильно построить пересказ,  соединить логическими переходами все три его части. речь детей  бедная, грамматические конструкции простые, предложения нерасространенные.  

Представим полученные данные графически на рисунке 3.

Рис. 3. Составление связного пересказа на основе знакомого сюжета сказки.

Таким образом, составить связный пересказ на основе знакомого сюжета сказки старшие дошкольники затрудняются.

Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что необходимо проводить целенаправленную работу по развитию связной речи у старших дошкольников.

2.2. Система занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания

Проведенное исследование позволило предложить систему работы по обучению старших дошкольников творческому рассказыванию. Данный вид работы над совершенствованием словесного творчества старших дошкольников осуществляется  по  следующим направлениям [5, с. 63]:

1) накопление старшими дошкольниками художественно-речевого материала,  работа над усвоением его содержания,  а также основных  сюжетов;

- знакомство с жанрами литературных произведения;

- развитие у детей умения применять в речи средства выразительности;

2) овладение дошкольниками разными способами творческой деятельности:  понимании замысла произведения, планирование развития  образов, продумывание композиции, воспроизведение жанровых особенностей  в произведении, сочиненном самостоятельно, подбор изобразительно-выразительных средств языка для характеристики персонажей;

3) самостоятельное созданием дошкольниками речевых продуктов.

Основные условия развития творческого рассказывания старших дошкольников  состоят в том, чтобы:

1) воспитывать у них интерес к художественной литературе  при постоянной активизации литературного опыта детей, знакомстве с жанровым и идейно-тематическим разнообразием произведений художественной литературы;

2)  работа над обогащением личного опыта детей, повышении уровня их знаний  об окружающей действительности;

3) наблюдение  за изменением  образов, созданных в в конструировании, рисовании, лепке, аппликации.

При обучении старших дошкольников творческому рассказыванию мы использовали следующие методические приемы:

- чтение, беседы, театрализации;

-  обучение детей разным видам рассказывания:   с использованием опорных вопросов, плана, графической  схемы и т.д.;

- различные виды лексических упражнений;

- прослушивание и просмотр произведения;

-  различные виды театра (кукольный, пальчиковый, драматизация и т.д.).

Лучшему усвоению речевого и литературного материала способствует правильно организованная  предметно-развивающая среда. Она включает в себя:

-дидактические игры, которые помогают обучать детей рассказыванию.  Дидактические игры развивали  у старших дошкольников умение описывать предметы по цвету, форме, величине, то есть, по основным признакам; называть, описывать, давать оценку действиям героев; использовать   наглядность для составления собственных рассказов,

 -  оформление книжного уголка как печатной продукцией, так и рисунками самих детей, а также созданными ими  альбомами;

 -  доступность для детей уголка театрализации и драматизации;

 - схемы, наборы графических карточек, графические карты, способствующие обучению старших дошкольников логическому рассказыванию. Правильное расположение карточек помогает дошкольникам  соблюдать структуру текста, помогают им придумывать начало, середину и концовку рассказа.

Использование возможностей предметно-развивающей среды  способствовало развитию речи старших дошкольников, развивало у них умение пересказывать уже знакомые сюжеты и придумывать новые.

Непосредственно на занятиях по развитию речи  происходило обучение  старших дошкольников составлению творческих рассказов, отработка речевых умений и навыков. Закрепление материала происходило в других формах деятельности детей - играх, драматизациях сказок, работе в книжном уголке в непосредственной образовательной деятельности.

Система работы по развитию связной речи у старших дошкольников с использованием приемов творческого  рассказывания включало в себя  5 ОД. Так в рамках ОД детям предлагались различные творческие ситуации, в которых им надо было придумать свой рассказ. 

В приложении 7 приведен пример конспекта занятия по развитию творческого рассказывания «Мы придумываем сказку».

На данном занятии старшие дошкольники  учились подбирать нужные слова,  составлять описательные рассказы,   говорить связно и выразительно.

Мы  рисовали  последовательно разных животных (зайчик, ежик). На каждом этапе рисования просили детей описать рисунок (какая часть тела, какую имеет формы, чем отличается у данного животного от остальных), затем дети описывали условия жизни данного животного,  какая природа его окружает, какие опасности подстерегают, чем он питается и т.д.

Далее по полученной картинке детям предлагали составить свою сказку. Здесь каждый из детей  одной стороны опирался на  тот материал, который был проговорен на занятии ранее,  а с другой   -  придумывали свои сюжеты, вводили новых героев.

В приложении 8 представлен конспект занятия «Незнайка и его друзья».

Занятие было направлено на развитие воображения; формирование навыка составления предложений определенной синтаксической структуры (с использованием предлогов); развитие речи-рассуждения; развитие умения понимать сюжет произведения и изменять его в соответствии со своим замыслом; опираться  в рассказывании на собственный опыт; формирование навыка перевоплощения; активизацию и обогащение словарного запаса.

Сначала ребята вспомнили героев из сказки «Незнайка и его друзья», выполнили игровые упражнения, в которых говорили о занятиях коротышек. Вспомнили о том, почему коротышки обиделись на Незнайку, а затем попробовали придумать свое окончание сказки, доброе, так, чтобы все коротышки продолжали жить в Цветочном городе дружно.

В приложении 9 представлен конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Лесные сказки».

Занятие было направлено на то, чтобы учить дошкольников  строить сюжетную линию,  развивать   речь, тренировать грамматически правильные речевые конструкции, использовать  языковые средства, передающие причинно-следственные связи; учить составлять  свои сказки с известными героями, эмоционально доносить их до сверстников.

Сначала дети знакомились со сказкой «Шоколадная страна?»  и отвечали на вопросы воспитателя. Затем  в игровой ситуации дети превратились в различных персонажей данной сказки и в соответствии со своей ролью придумывали  развитие сказки, свои действия, объясняли их, строили диалоги.  

В приложении 10 - конспект НОД по развитию речи в старшей группе «Обучение творческому рассказыванию по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели».

Занятие было посвящено не просто рассказыванию по картине,  но рассказыванию от лица  тех, кто изображен на  ней.  Дети также описывали свои эмоции,  искали на картине взаимосвязи между явлениями природы.

В начале занятия мы вспомнили, что такое пейзаж, чем он отличается от портрета, затем  вспомнили стихи и рассказы о весне,  поговорили об ее приметах.

Далее дети делились друг с другом первыми впечатлениями о картине,  пытались объяснить свои  чувства.  рассказ о жизни и творчестве художника помог им понять и его отношение к своему произведению, а также те эмоции и чувства, которые он хотел передать.

Далее на основе всех этих упражнений дети составили собственный творческий рассказ по картине.

В приложении  11  приведен конспект занятия «Придумывание творческого рассказа на тему: «Приключения перед Новым годом».

На занятии дети учились составлять рассказ на тот сюжет, который предлагает воспитатель, а также анализировать рассказы других детей.

Дети рассказывали о том, как з и кто может помочь зайчику   добраться до Деда Мороза. Сюжеты были замысловатые, ребята старались не повторяться.

На занятиях по развитию речи мы формировали у дошкольников художественный вкус, воображение, развивали у детей умение применять выразительные средства языка.

Таким образом, все перечисленные виды работы  позволили развить у старших дошкольников связную речь, что стало основой для их формирования у них творческого рассказывания.  Дети  стали правильно выстраивать свою речь,  в ней появилась логика,  творческая переработка знакомых сюжетов позволила обогатить  создаваемые образы.

Также мы продолжили учить старших дошкольников составлять  высказывание на уровне фразы, выделять связи между предметами и отражать их в собственной речи, составлять пересказ по  сказке.

2.3. Динамика результатов исследования

После проведения системы занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания нами была проведена повторная диагностика по предложенным  ранее методикам.

Данные об изучении связной речи дошкольников  в процессе составления законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию) по методике 1 представлены в приложении 4.

Представим обобщенные результаты в таблице 4.

Таблица 4 .

Сравнительные результаты диагностики умений детей составлять законченное высказывание по изображенному на картинке действию

Данные, полученные нами на контрольном этапе исследования, позволяют  сделать следующие выводы, что у 6 детей  (30 %) (4 ребенка (20 %) диагностируемое умение развито хорошо. Эти дети    отвечали на первый вопрос полно,  сами описывали действие, которое происходит на картинке. Их речь была доказательной,  логичной. Они обращали внимание на  детали, использовали при этом  грамматически верные конструкции. Помощь воспитателя при описании картинки им не требовалась.

Средний уровень продемонстрировали 10 детей (50 %) (4 ребенка (20 %) -  в первом срезе). Эти дети    отвечали на первый вопрос с небольшой подсказкой воспитателя, который затем задавал и второй вопрос. В результате ответов на эти вопросы дети смогли описать  действие, которое происходит на картинке.  Однако их речь не всегда была  логичной и доказательной. Эти дети практически не  обращали внимание на детали, путались в построении  предложений, постоянно опирались в  высказываниях на помощь воспитателя.  

Низкий уровень продемонстрировали  4 ребенка (20 %) (12 детей (60 %)-   в первом срезе).  Эти дети    не смогли ответить на первый вопрос,  с подсказками воспитателя ответили на второй вопрос.  Практически не смогли описать  действие, которое происходит на картинке.  Речь не логичная -  дети прыгали с одной детали на другую, не смогли воссоздать целостную картину. Справились с заданием только при помощи воспитателя.  

Представим полученные данные графически на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительные результаты  по определению способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)

 Следовательно, у старших дошкольников  произошло развитие умения составлять законченные высказывания по изображенным на картинке действиям.

Выявление умения устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи проводилось   по методике 2.

Полученные результаты представлены в приложении 5.

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Сравнительные данные диагностики умения устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи

Высокий уровень развития связной речи и умение строить рассказ с опорой на наглядный материал  продемонстрировали 8 детей (40 %) (2 ребенка  (10 %) -   в первом срезе). Эти дети не просто назвали картинки,  они смогли связать  все изображения  между собой воедино,  составили грамматически верное  предложение. 

Средний уровень продемонстрировали 10 детей (50 %) (6 детей (30 %) -   в первом срезе). Они смогли рассказать, что нарисовано на   картинках. Только с помощью воспитателя смогли составить  связное высказывание по всем трем картинкам (самостоятельно удалось справиться только с двумя). Предложения, которые составили эти дети, были грамматически неверными.

Низкий уровень продемонстрировали 2 ребенка (10 %) (12 детей (60 %) -   в первом срезе). Они смогли  сказать, что нарисовано на каждой картинке. Смогли с помощью  воспитателя связать их  высказываниями в разных комбинациях попарно. Составить высказывание по всем трем картинкам у них не получилось совсем.   Речь бедная, грамматически неверная.

Представим полученные данные графически на рисунке 5.

Рис. 5. Сравнительные результаты по выявлению умения устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи

Таким образом,  старшие дошкольники научились  устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и  строить на их основе законченные фразы-высказывания, что является основой для связной речи.

Составление связного пересказа происходило на основе знакомого сюжета сказки «Лиса и журавль».

Полученные результаты представлены в приложении 6.

Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Сравнительные данные диагностики составления связного пересказа на основе знакомого сюжета сказки «Лиса и журавль»

Представленные данные позволяют нам сделать следующие выводы: высокий уровень развития связной речи продемонстрировали 10 человек (50 %) (4 ребенка (20 %) -   в первом срезе). В пересказах присутствовали все три части -   завязка, кульминация, развязка. Части пересказа были логически соединены между собой. Дети продемонстрировали правильную грамотную речь с богатой лексикой и правильной грамматикой.

Средний уровень развития связной речи продемонстрировали 10 человек (50 %) (6 детей (30 %) -   в первом срезе). Дети не смогли сразу вспомнить сказку, им потребовалась подсказка воспитателя.  Однако после этого они сделали хорошие пересказы, в них  были все три части, которые логически были связаны между собой. Воспитатель помогал  при переходах от одной части к другой. Речь детей правильная.

Низкий уровень развития связной речи не продемонстрировал никто (10 детей (50 %) -   в первом срезе).

Представим полученные данные графически на рисунке 6.

Рис. 6.  Сравнительные данные по составлению связного пересказа знакомого сюжета сказки

Следовательно, старшие дошкольники научились составлять  связный пересказ по предложенному им заданию.

Таким образом, данные, полученные по комплексу диагностических методик, предложенных Ушаковой О. С., Струниной Е.М., позволяют говорить о том, что дети  научились  составлять высказывание на уровне фразы, устанавливать взаимоотношения между предметами и описывать их в речи,  составлять пересказ по знакомой сказке.  Для осуществления всей этой речевой деятельности им меньше требуется помощь воспитателя.  У детей обогатился активный словарь,  они стали применять в речи правильные грамматические конструкции.

Следовательно, предложенная и апробированная система занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания эффективна.

Выводы по II главе

Изучение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ  № 26 г. Выкса Нижегородская область.

В исследовании принимали участие 20 детей старшей группы в возрасте 5 - 6 лет.

Эксперимент проходил с октября 2018 года по апрель 2019 года.  

Критериями  для определения исходного уровня развития связной речи дошкольников старшей группы  стали: умение ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы; умение  строить законченные фразы-высказывания; умение составлять связный сюжетный пересказ.

Данные, полученные по комплексу диагностических методик, предложенных Ушаковой О. С., Струниной Е.М., позволяют говорить о том,  старшие дошкольники не всегда могли   составить  высказывание на уровне фразы,   выделить связи между предметами и отразить это в речи, составить рассказ  по  сказке, им нужна была помощь воспитателя.

Основной формой развития связной речи является использование творческого рассказывания в рамках организованной образовательной деятельности. На занятиях дошкольники  пересказывали,  сами сочиняли и  рассказы.  Благодаря этому  у детей развивалось воображение, фантазия, художественный вкус. Также дошкольники научились применять в речи средства выразительности.

При обучении детей творческому рассказыванию применяли такие  методические приемы, как: чтение текстов, беседы; разные виды рассказа; драматизация;  различные виды упражнений; технические средства обучения;  моделирование.

Все перечисленные виды работы  позволили развить у старших дошкольников связную речь, что  стало основой для их формирования у них творческого рассказывания.  Дети  стали правильно выстраивать свою речь,  в ней появилась логика,  творческая переработка знакомых сюжетов позволила обогатить  создаваемые образы.

Данные, полученные по комплексу диагностических методик, предложенных Ушаковой О.С, Струниной Е.М., на контрольном этапе исследования позволяют говорить о том, что дети научились   составлять  высказывание на уровне фразы, выделять связи между предметами и отражать их в собственной речи, составлять пересказ  по  сказке.

Следовательно, разработанная система работы по развитию связной речи посредством творческого рассказывания является эффективной.

Заключение

Выпускная квалификационная работа была посвящена изучению проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания.

Данная тема актуальная для современного ДОО, так как с каждым годом снижается уровень развития речи детей. Воспитатели постоянно ищут новые приемы и средства ее активизации. Одним из самых эффективных приемов работы является обучения детей творческому рассказыванию.

Целью исследования  стало изучение особенностей использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели нами был решен ряд задач.

Так, мы выяснили, что связная речь  рассматривается как ряд логически сочетающихся предложений, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми.

Старшие дошкольники в речевом развитии достигают достаточно высокого уровня: они могут правильно произносить все звуки в словах, имеют хороший словарный запас, который постоянно пополняется, правильно применяют в речи различные грамматические конструкции.

Творческое рассказывание  -  это речевая деятельность детей, в результате которой  появляются придуманные детьми  сказки, реалистические рассказы, в которых  образы, как правило, созданы самими детьми самостоятельно.

Изучение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ  № 26 г. Выкса Нижегородская область.

Критериями  для определения исходного уровня развития связной речи дошкольников старшей группы  стали: умение ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы; умение  строить законченные фразы-высказывания; умение составлять связный сюжетный пересказ.

Данные, полученные по комплексу диагностических методик, предложенных Ушаковой О. С., Струниной Е.М., позволяют говорить о том,  старшие дошкольники не всегда могли   составить  высказывание на уровне фразы,   выделить связи между предметами и отразить это в речи, составить рассказ  по  сказке, им нужна была помощь воспитателя.

Основной формой развития связной речи является использование творческого рассказывания в рамках организованной образовательной деятельности. На занятиях дошкольники  пересказывали,  сами сочиняли и  рассказы.  Благодаря этому  у детей развивалось воображение, фантазия, художественный вкус. Также дошкольники научились применять в речи средства выразительности.

Данные повторной диагностики показали, что дети  стали правильно выстраивать свою речь,  в ней появилась логика,  творческая переработка знакомых сюжетов позволила обогатить  создаваемые образы. Также они

научились   составлять  высказывание на уровне фразы, выделять связи между предметами и отражать их в собственной речи, составлять пересказ  по  сказке.

Следовательно, разработанная система работы по развитию связной речи посредством творческого рассказывания является эффективной.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список источников и литература

Нормативные и правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс] // Режим доступа:  http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 04.05.2019)

Иные официальные документы

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [Текст] / Под  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2014. -  160 с.

Учебная литература

3. Алексеева,  М.М. Методика  развития  речи  и  обучения  родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] /  М.М.Алексеева. -  М.: Академия, 2015. -  329 с.
4. Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей: для работы с детьми 3-7 лет [Текст] / А.Г.Арушанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 126 с.
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Развитие диалогического общения: учебное пособие [Текст]  /  А.Г.Арушанова. - М., 2014. -  228 с.
6. Козлова,  С.А.  Дошкольная педагогика [Текст]  /  С.А.Козлова– М.: Академия, 2025. – 416с.
7. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ [Текст]  /  Т.П.Колодяжная  – Ростов, 2014. – 132с.

8. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]  /  Н.А. Стародубова.- М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 256 с.
9. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]   /  О.С.Ушакова. - М.: Детство Пресс, 2014. - 128 с.

Научная литература

10. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений [Текст]  /  Н.П.Абовский - М., 2017. -  325 с.
11. Аникина, А.П. Творческая деятельность как основа формирования способностей у детей дошкольного возраста [Текст] /  А.П.Аникина // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 23-26.
12. Ахмадуллина, Л.И. Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития личности ребенка-дошкольника /  Л.И.Ахмадуллина /  Л.И.Ахмадуллина.  // ФӘН-Наука. - 2012. - Т. 1. - №11 (14) -  С. 112 -  119
13. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]  /  Д.Б.Богоялвенская - М.: Академия, 2015. -  549 с.
14. Болотова, И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]  /  И.О.Болотова // Молодой ученый. - 2016. - №7.6. - С. 35-38.
15. Быкова, Л.М. Формирование диалогической речи дошкольников в театрально-игровой деятельности [Текст] / Л.М.Быкова. // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, политика, социально-культурная и правовая сферы: материалы Всероссийской научно-практической  конференции (Чистополь, 15 апреля 2016 г.): в 2 ч. - Казань, 2016. - С. 26-27.
16. Вишневская, И.А. Методика развития связной речи у старших дошкольников [Текст]  /  И.А.Вишневская // Обучение и воспитание: методики и практика. -  2014. - №17 - С.263-267.
17. Галкина, И.А. Индивидуальный подход в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]  /  И.А.Галкина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 2 (13). - С. 69-71
18. Гаранина, Е.А. Оппозиции в текстах сказок как средство обогащения словаря дошкольников [Текст] / Е.А.Гаранина // Самарский научный вестник. -  2015.  -  № 2 (3).  - С. 22-25
19. Гурова, И.В. Технология обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок [Текст]  /  И.В.Гурова // Самарский научный вестник. - 2014. - № 4. - С. 63-65.
20. Давыдова, М.А. Обогащение словарного запаса дошкольников в процессе игровых заданий и театрализованной деятельности [Текст] /  М.А.Давыдова. // Современный детский сад. - 2015. - № 2. - C. 63-69.
21. Денисова, Е.Е. Методы и приемы обучения дошкольников рассказыванию [Текст]  /  Е.Е.Денисова  //  Карельский научный журнал. -  №  4 (9). -  2014. -  С.  54-57.
22. Дудка, Т.Г. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников [Текст]  /  Т.Г.Дудка.  // Воспитание дошкольников: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции, 28 сент. 2014 г. - Чебоксары, 2014. - С. 70-72.
23. Ельцова, О.М. Нетрадиционные формы речевой работы с дошкольниками [Текст]  /  О.М.Ельцова. // Начальная школа  плюс: до и после. - 2014. - № 5. - С. 9-13.
24. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи [Текст]  /  Н.И.Жинкин.  // В защиту живого слова: сб. статей / сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2016. - С. 5-25.
25. Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника [Электронный ресурс] // Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. – М.: [Б.и.], 2012. - Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/izo/531.html (дата обращения: 04.05.2019)
26. Ильяшенко, М.В. Развитие описательной речи старших дошкольников в процессе организации восприятия ими жанровой живописи [Текст]  /  М.В.Ильяшенко  // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences.  - 2014. - №5-6 С.117-119.
27. Исенкина, Г.И. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры [Электронный ресурс] /  Г.И.Исенкина  // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2003-2017. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/569932/ (03.05.2017) (дата обращения: 04.05.2019)
28. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст]  /  Т.Г.Казакова - М.: Просвещение, 2015. - 146с.
29. Карих, В.В. Особенности метафоричности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста [Текст]  /  В.В.Карих // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -  2015. -  № 1 (12). - С. 100-102.
30. Карпенко, В.Н. Формирование и развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста  [Текст]  /  В.Н.Карпенко // Символ науки. - № 6-2. – 2016. – С. 159-161.
31. Киселёва, О. И. Нетрадиционные методы и приемы обучения старших дошкольников монологической речи [Текст]  /  О.И.Киселева // Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 3 (15). - С. 60- 69.
32. Киселёва, О.И. Реализация адаптивной образовательной деятельности по формированию речевого творчества старших дошкольников с учетом особенностей их развития [Текст]  /  О.И.Киселева  // Вестник Томского государственного  педагогического университета (TSPUBulletin). - 2015. - Вып. 1 (153). -  С. 80-86.
33. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ [Текст]  /  Т.П.Колодяжная  – Ростов, 2014. – 132с.
34. Коростелева, Е.Ю. Технология формирования у дошкольников и младших школьников умений и навыков, необходимых для развития речи [Текст] / Е.Ю.Коростелева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1.  - С. 92-96.
35. Курышова. В.В. Развитие коммуникативных навыков, диалогической и монологической речи у дошкольников через работу в журнале детского образовательного учреждения и [Текст]   / В.В.Курышова.  // Логопед в детском саду. - 2015. - № 4(54). - С.54-56
36. Лебедева, Л.Д. Арттерапия в работе с одаренными детьми [Текст]  /  Л.Д.Лебедева  // Образование.-2015.- № 1.-с.115-118.
37. Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников [Текст]  /  Н.И.Левшина // Фундаментальные исследования. - 2015. - №2-9 - С.1988-1992.
38. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]  /  В.И.Логинова  /  В.Т.Логинова. - М.: Академия, 2014. - 322 с.
39. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи. [Текст]  /  О.А.нечаева - М.: Просвещение, 2014.  -  178 с.
40. Петрова, А.А. Развитие речи в онтогенезе: проблемы моделирования [Текст]  /  А.А.Петрова. // Вестник ВолГУ. - Серия 2: Языкознание. - 2015. - №1. - С.112-117.
41. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: От рождения до шести лет [Текст]  /  Н.Н.Поддъяков.  - СПб: Речь, 2014. - 144 с.
42. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176с.
43. Руденко, И.В. Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками [Текст]  /  И.В.Руденко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2015.  - № 2 (24). - С. 423-426.
44. Рябчинская, Н.Б. Современные технологии обогащения словаря и активизации речи детей младшего и среднего дошкольного возраста [Электронный ресурс] /  Н.Б.Рябчинская. // Эффективность использования малых фольклорных форм в работе учителя – логопеда с детьми дошкольного возраста// Инфоурок : сайт. - Смоленск, 2012-2016. - Режим доступа:  http://infourok.ru/sovremennye_tehnologii__obogascheniya_slovarya_i_aktivizacii_rechi_detey_mladshego_i_srednego-46148... (дата обращения: 04.05.2019).
45. Серегина, О.В. Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста в процессе использования приемов ТРИЗ – технологий [Текст]  /  О.В. Серегина.  // Вестн. Томск.гос. пед. ун-та. - 2014. - № 5. - С. 207-211.
46. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст]  /  А.Э.Симановский  - Ярославль, 2015. - 192 с.
47. Трешина, Е.Н. Развитие речи дошкольника средствами театрализованной деятельности [Текст] /  Е.Н.Трешина. // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. - С.930-932.
48. Томилова, С.Д. Теоретико-методические основы развития художественно-речевых умений ребенка дошкольного возраста [Текст] /  С.Д. Томилова. // Образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 70-84
49. Томилова, С.Д. Формирование художественно-речевых умений старших дошкольников в процессе творческого рассказывания [Текст]  /  С.Д.Томилова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №2. - С.100-107
50. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]   /  О.С.Ушакова. - М.: Детство Пресс, 2014. - 128 с.
51. Ушакова, О. С. Придумай слово [Текст]  /  О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208с.
52. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст]  /  О.С.Ушакова - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 56с.
53. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст]  /  О.С. Ушакова- М., 2016. -  376 с.
54. Ушакова,  О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст]  /  О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240с.
55. Фаззалова, А.Л. Пейзажная картина как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]  /  А.Л.Фаззалова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 86-88. 
56. Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: пособие для логопедов, воспитателей и родителей [Текст]  /  О.Ю. Филимонова.- СПб: Детство-Пресс, 2014. - 125 с.
57. Филичева,  Т.Б. Особенности  формирования  речи  детей  дошкольного возраста [Текст]  /  Т.Б. Филичева. -   М., 2015. -  224 с.
58. Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании [Текст]  /  Т.В.Хабарова – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. -  294 с.
59. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст]  /  С.Н.Цейтлин /  С.Н.Цейтлин.  - М.: Владос, 2014. - 280 с.
60. Шадрина, Л.Г. Обучение дошкольников речи-рассуждению [Текст]  /  Л.Г.шадрина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 3. - С. 257-260.
61. Шадрина, Л.Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста [Текст]  /  Л.Г.Шадрина  // Детский сад теория и практика. – 2015. – № 3. – С. 36–47.
62. Шушляева, К.Н. Использование картин и игрушек в детском саду как средства развития связной речи детей [Текст]  /  К.Н.Шушляева // Концепт. - № 27. – 2015. - С. 46-50.
63. Эльконин, Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте [Текст]  /  Д.Б.Эльконин  – М.: Педагогика, 2016. – 234с.

Приложения

Приложение 1.

Определение способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию) (Ушакова О. С., Струнина Е. М.)

Материал: серия картинок следующего содержания:

•    Мальчик поливает цветы

•    Девочка ловит бабочку

•    Мальчик ловит рыбу

•    Девочка катается на санках

•    Девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция:

"Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,  непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?")

Оценка результатов: 3 балла - полный фразовый ответ; 2 балла - ответ с вспомогательным вопросом; 1балл - ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Приложение 2.

Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания (Ушакова О. С., Струнина Е. М.)

Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Оценка результатов: 3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла - справился с заданием с помощью педагога; 1 балл - не смог составить предложение.

Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей

Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Приложение 3.

Составление связного пересказа на основе знакомого сюжета сказки (Ушакова О. С, Струнина Е. М)

Сказка "Лиса и Журавль".

Инструкция:  Прослушай сказку.  Выдели в ней смысловые части. Рассажи сказку

Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания пересказа  сказке, соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Смысловые части сказки:

1. Знакомство  Лисы и Журавля.

2. Журавль идет к гости к лисе

3. Лиса потчует Журавля из мелкой посуды.

4. Лиса идет в гости к Журавлю.

5. Журавль потчует Лису из кувшина.

Приложение 4.

Способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)

Приложение 5.

Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания

Приложение 6.

 Составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов

Приложение 7.

Конспект занятия по развитию

творческого рассказывания «Мы придумываем сказку»

Цель: обучение старших дошкольников творческому составлению рассказов 

Образовательные задачи:

1. Учить детей подбирать нужные слова
2. Учить составлять описательные рассказы
3. Учить говорить связно и выразительно

Развивающие задачи: развивать речь детей, творческое воображение детей.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать уважение детей друг к другу.
2. Учить выслушивать рассказы товарищей.

Материал: Лист ватмана, фломастеры, желтые кружочки по количеству детей.

Ход занятия:

В-ль: Ребята, вы любите шутки? Пусть у нас сегодня будет занятие-шутка. Хотя, может быть, в конце занятия окажется, что это вовсе и не шутка, а даже очень серьёзно. Ну что, начинаем шутить? Вы видите, что на доске нарисовано? (ответы детей).

В-ль: Правильно, это кружок. А на что он похож? Дети: Это солнце, мячик, шарик, тарелка, яблоко и т.д. В-ль: Это всё не то, что вы перечислили.

Это часть животного. Какая же это часть?

Дети: Это голова или глаз.

В-ль: Пусть это будет голова. Чья это голова?

Дети: Это голова кошки, зайца, лисы, собаки и т.д.

В-ль: Круг похож на голову зайца. Чего не хватает на голове зайца?

Дети: Не хватает глаз, усов, носика, ушей.

Воспитатель рисует части тела, которые называют дети. Вопросы к детям:

1. Глаза у зайчика большие или маленькие?
2. Носик круглый или квадратный?
3. Уши длинные или короткие?

В-ль: Мы нарисовали зайчику голову. Чего ещё не хватает?

Дети: Туловища.

В-ль: Какой формы туловище зайца?

Дети: Круглой или овальной.

В-ль: (рисует туловище). Что теперь я должна нарисовать?

Дети: Лапки.

В-ль: Сколько у зайчика лапок?

Дети: Четыре.

В-ль: Что делает зайчик?

Дети: Зайчик идёт, бежит, стоит.

В-ль: Я согласна, пусть он бежит. Где бежит зайчик?

Дети: Зайчик бежит по лесу.

В-ль: Что я должна нарисовать, чтобы было видно, что это лес?

Дети: Деревья.

В-ль: Как много я должна нарисовать деревьев?

Дети: Много.

В-ль: Что ещё бывает в лесу?

Дети: Цветы, грибы, другие животные.

В-ль: Я нарисовала цветы и грибы. А вот какие животные встречаются

нашему зайчику?

Дети: Лиса, волк, ёжик, медведь, белка и др.

В-ль: Я сейчас нарисую ёжика. Что же у нас получилось? Лес, зайчик, ёжик, цветы и грибы. А ведь у нас с вами получилась смешная картина. Давайте придумаем ей название.

Дети: Заяц в лесу.

Физкультминутка

Заинька, повернись,

Серенький, повернись,

Вот так, эдак повернись (2р.)

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так, эдак топни ножкой (2р.)

Заинька, попляши,

Серенький, попляши,

Вот так, эдак попляши (2 р.)

Сочинение сказки

В-ль: Мы нарисовали картинку. Теперь вам надо придумать по ней сказку.

Вопросы к детям:

1. О ком будет ваша сказка?
2. Как она будет начинаться?
3. Где живёт зайчик?
4. Куда он хочет пойти?
5. Что он там увидел?
6. Кого он встретил?
7. Что они делали вместе?
8. Чем закончилась ваша сказка?

В-ль: Когда вы будете рассказывать свои сказки, постарайтесь описать зайчика. Какой он? Вспоминайте, как мы его рисовали вместе с вами.

Рассказывание сказок детьми

Все сказки получают оценку. Поощряются сказки, непохожие на другие.

В-ль: Я думаю, что зайчику понравились бы ваши сказки. Он прислал вам свой привет в виде вот этих кружков. Они все желтого цвета, что это значит? Дети: Значит, зайчику понравились сказки?

В-ль: А вам понравилось занятие? Мне тоже понравилось, как вы занимались. Спасибо вам.

Приложение 8.

Конспект занятия по обучению творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста «Незнайка и его друзья»

Цель: Развивать воображение; формировать навык составления предложений определенной синтаксической структуры (с использованием предлогов); развивать связную речь (рассуждение) ; умение анализировать сюжет и наполнять его другим содержанием, анализировать свой опыт (сюжет других сказок, собственные переживания и т. д.) и использовать его в рассказе; формировать навык перевоплощения в героя из сказки; активизировать и обогащать словарный запас.

Материал. Наборное полотно из цифр и букв, предметы для каждого из героев сказки, иллюстрации к «Незнайке», загадки-шифровки.

Ход занятия.

1. Организационный момент (занятие начинается в игровом уголке) .

Воспитатель: «Ребята, я буду называть сказочных героев, а вы вспомните, из каких они сказок: волк («Волк и семеро козлят», «Лисичка- сестричка», » Красная шапочка») ; медведь («Маша и медведь», «Мужик и медведь», заяц и т. д. А теперь наоборот: вы назовете сказочного героя, а я – сказки».

2. Основная часть. Воспитатель: Посмотрите, ребята, здесь написано название сказки, в которую мы сегодня отправимся. Но буквы заблудились. Помогите им. Расставьте все цифры по порядку (на наборном полотне под каждой буквой цифра, и я прочитаю, что получится. Получилось слово-Незнайка. Сегодня он у нас в гостях. Вот он какой! Вы его знаете? (Показ картинки с изображением Незнайки.) Где жил Незнайка? Он жил один? Как звали его друзей? Назовите их. Верно, его друзья- доктор Пилюлькин, Пончик, Знайка, Винтик и Шпунтик, Тюбик, Торопыжка, Молчун и др.

Однажды Незнайка придумал для своих друзей загадки и отправил их по почте. Вот эти письма. Давайте поможем друзьям отгадать их. (Предлагаются детям загадки-шифровки) .

Воспитатель: Вы отгадали все загадки! Молодцы! Незнайка и его друзья жили в сказочном городе (демонстрация иллюстрации, и его друзей тоже звали по- сказочному. Я приготовила для вас корзинку с предметами, которые нужны героям этой сказки. Каждый из вас возьмет предмет и скажет, кем он будет в этой сказке.

(Пилюлькин шприц и вата, Тюбик- краски и бумага, Знайка-книжка и ручки, Винтик-гаечный ключ и молоток, пончик-печенье и баранки, Незнайка-голубая шляпа и т. д.) Сейчас мы с вами поиграем! У каждого из вас в руках предметы, принадлежащие героям сказки. Посмотрите друг на друга внимательно. Ваня, скажи, кто теперь Настя? Дима, а кто в нашей сказке Миша? Аня, назови всех героев сказки. (Ответы детей) .

Ребята, слушайте внимательно. Встаньте по порядку: доктор Пилюлькин, Незнайка, Пончик и т. д. Где ты стоишь Тюбик? Пончик встань перед Знайкой и т. д.

(Обязательно использование пространственных предлогов-за, между, после, перед, до и др.) Запомните, кто где стоит. Пока я бью в барабан- вы бегаете, прекращу-встаете по порядку. Молодцы! Из вас получились хорошие друзья Незнайки. Вы справились со всеми заданиями, а теперь садитесь на свои места.

Ребята, вы все читали эту сказку. Кто вспомнит, как она заканчивается? Почему все обиделись на Незнайку? Вспомните какие стихи он сочинил. Они вам нравятся? Давайте поможем Незнайке вернуть своих друзей. Как (Варианты ответов детей.)

Что могло произойти, если бы Незнайка сочинил другие стихи? Вот такие, только он их не закончил. Помогите ему:

Знайка шел гулять на речку,

Сочинил стихи про…

Торопыжка так спешил,

Что даже ноги ….

Прочитал Незнайка эти стихи друзьям. Как вы думаете, сто они ему сказали? Чем же закончилась сказка? Давайте, послушаем как предполагают закончить сказку Настя, Дима, Ваня… .»

3. Итог. «Какие добрые наши герои! Как много они знают и как помогают друзьям! Молодцы! Вам понравилось путешествие в сказку».

Приложение 9.  

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Лесные сказки»

Цель:

• Учить детей творческому рассказыванию; связывать в единую сюжетную линию выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст.

• Учить строить полные, распространённые предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что).

• Учить детей на основе знакомого сюжета сказки придумывать новую сказку, содержательно и эмоционально рассказывать её, используя выразительные средства, традиции начала сказки и окончания.

• Учить изображать героев сказки графически, использовать символические изображения.

• Продолжать учить оценивать рассказы друг друга.

• Развивать речевое творчество дошкольников.

• Воспитывать любовь к сказкам, доброжелательное и корректное отношение друг к другу.

Материал: экран – телевизор с изображением сказочных персонажей, бейджики для каждого ребенка с изображением героя, карты сказочного леса для авторов сказочников, материал для выполнения творческих заданий для героев : медвежонку – «Бочонок меда», медведице –«Раскрась ягоды для варенья», белочке – «заготовка припасов на зиму», муравью – «Построй муравейник» - счетные палочки, дятлу – «Достань насекомое из дерева» (лабиринт, цветные карандаши, шаблоны для рисования сказочных героев.

Предварительная работа: чтение пьесы для детей «Шоколадная страна»

Ход занятия.

Орг. момент. «Встали дети, встали в круг, слева друг и справа друг». Дети давайте возьмёмся за руки и поздороваемся с соседом справа, называя его ласково. (Здравствуй, Любочка). Улыбнёмся друг другу, гостям.

Воспитатель: Ребята, вы любите сказки?

Дети: да.

Воспитатель: А в сказке побывать хотите?

Дети: да.

Воспитатель: Но чтобы попасть в неё, мы должны произнести волшебные слова. Вы готовы?

Дети: да.

Воспитатель: (произносит слова) «Тень- тень, по тетень, открывайся сказки дверь!

В начале нашего пути необходимо узнать какая погода в лесу. Каждое утро наш язычок встает и выглядывает в окошко «окно», «иголочка». Он смотрит какая там погода. Смотрит вверх на солнышко (языком тянуться к носу, смотрит, нет ли под ногами луж (языком тянуться к подбородку). Но на улице ярко светит солнышко, и язычок улыбнулся «улыбка».

Речевая сказка с озвучиванием.

Воспитатель. Посмотрите мы попали в волшебный лес. Я буду рассказывать куда мы идем, а вы озвучивать звуки природы.

Идут ребята по лесу – шлеп-шлеп. День такой хороший, жаль никого не видно, поиграть не с кем! Вдруг налетел теплый ветерок –ф-ф-ф. Ветер ты где? Ау? Ау?. Побежали ребята за ветерком. Ну, разве догонишь ветер, даже если он такой маленький. Дети устали бежать, остановились, и стали слушать, как стрекочут кузнечики -чи-чи-чи, жжужат мухи – ж-ж-ж, звенят комары – з-з-з, поют птицы – чирик-чирик, ветер шепчет в траве –ш-ш-ш, зашумели деревья – ш-ш-ш и стал накрапывать дождик, то медленно – кап-кап, то быстрее – кап-кап-кап, то затих совсем. Вот мы и пришли! Посмотрите вокруг. В какую сказку мы с вами попали? (не знаем)

Воспитатель. Посмотрите, в лесу стоит волшебный телевизор, может он нам подскажет в какую сказку мы попали (включает). Изображение пропало наверно он сломан, все герои стали невидимыми, поэтому надо по одному фрагменту тела отгадать героя сказки. (чьи лапы – медвежьи, чей хвост – беличий, чьи уши – заячьи, чья голова – муравьиная, чей клюв - дятла).(После открытия всей картинки – дети угадывают сказку – Шоколадная страна.). О чем эта сказка? Какие сказочные персонажи вам запомнились больше всего? Кто помогал медвежонку? (дети кратко пересказывают содержание начало сказки). Почему сказка называется «Шоколадная страна?»

Воспитатель. А тут, ребята, посмотрите – письмо нам оставлено. От кого оно, интересно? На конверте загадка. Отгадаем ее и узнаем, кто это нам письмо оставил.

В лесной избушке живет старушка

Любит ябедничать, шалить

И племянничков дразнить.

– Кто это? (старушка Лесовушка)

Воспитатель. Значит, это старушка Лесовушка нам пишет? Прочитаем: «Ах вы, нехорошие дети! Ага, значит, вы меня не любите! Не хотите со мной дружить? (Не хотим, ты всегда грубая, невежливая, страшная)

– Тогда я вам отомщу за это! Вот возьму и превращу вас в какие-нибудь пни и коряги. Нет-нет, лучше отправлю я вас всех в заколдованный лес и превращу в лесных зверей. И вы никогда из моего леса не выберетесь.

– Ребята! Посмотрите, а ведь старушка Лесовушка действительно вас

заколдовала.

Дети открывают бейджики приклеенные до занятия и определяют в кого они превратились. (бельчиха, бельчонок, зайчиха, зайчонок, медведица, медвежонок, дятел, муравей, - остальные дети авторы сказок). Что же нам делать? Давайте позовем на помощь? Как можно в лесу позвать на помощь. (крикнуть «Ау»)

Проведение упражнение «Аукаемся». Дети, прислонив ладони рупором ко рту, произносят по очереди «Ау» постепенно снижая звук, изображая эхо.

Воспитатель. - Нас никто не слышит. Придется нам самим выходить из сложившегося положения. Среди вас есть авторы, которые придумают новое окончание сказки, а герои найдут волшебные предметы или вещи, которые помогут вам вернуться домой. Давайте все вместе придумаем сказку и найдем выход из леса. Если изменить содержание в произведении, то и сказка тоже измениться. Для того чтобы оживить сказку, вы будете использовать силуэты понравившихся сказочных героев, которых вы выберете. Приклейте их на свою волшебную карту. А дети превращенные в зверей найдут волшебные предметы или вещи, которые помогут нам снять чары старушки Лесовушки.

Детям (зверятам) предлагаются задания, и они рассаживаются на места находя их по графическим символам. Дети авторы сказок приступают к рисованию (приклеивание силуэтов) своей сказки с помощью графических символов.

Воспитатель. - Молодцы вы хорошо потрудились, предлагаю немного отдохнуть.

Физминутка.

Здравствуй лес – необычный лес (широко разводим руки в стороны)

Полный сказок и чудес! (повороты вправо влево с вытянутыми руками)

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою? (руки поднять вверх, покачивание влево-вправо)

Кто в глуши твоей таится

Что за зверь?

Какая птица? (всматривание в даль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при этом в правую, в левую сторону)

Все открой, не утаи (руки разводим в стороны)

Ты же видишь (прижимают обе ладони к груди)

Мы свои. (разводим руки в стороны)

Предложить персонажам сказки рассказать, чем они занимались, живя в лесу, авторам сказок рассказать свою сказку по графическим символам. Звери выбирают ту, которая больше им понравилась. Повторение понравившейся сказки.

Воспитатель. - Смотрите злые чары, разрушились, вы опять превратились в детей, пора возвращаться в детский сад! Вставайте в круг беритесь за руки, закрывайте глаза. Все вместе произнесем волшебные слова – Тень – тень, потетень! Закрывайся в сказке дверь!

Воспитатель. Ребята вам понравилось наше путешествие?. Молодцы ребята справились с коварной старушкой Лесовушкой. Вашу сказку мы обязательно запишем, чтобы прочитать ее другим ребятам, а вы нарисуете для нашей сказки иллюстрации.

Приложение 10.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе «Обучение творческому рассказыванию по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели»

Задачи:

Продолжать учить детей творческому рассказыванию по картине от лица изображаемого объекта.

Закреплять умение видеть внутренние взаимосвязи в картине, включать их в построение рассказов.

Упражнять в умении чувствовать («входить») картину, посредством передачи своих чувств, ощущений, настроения.

Воспитывать чувство прекрасного, любовь к природе родного края; интерес к творчеству художника.

Предварительная работа:

Наблюдения в природе.

Дидактические игры «Подзорная труба», «Логические цепочки» (установление взаимосвязи объектов в картине), «Ищу друзей (недругов)», «Было, есть, будет».

Заучивание стихотворений «Стали ночи короче…», Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Слушание музыки П.И.Чайковского «Времена года».

Психогимнастика «Эмоции в мимике и жестах».

Материалы:

Репродукция картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели».

Портрет художника А.К.Саврасова.

Тексты стихотворения В. Плотников «Тает снег, везде журчат ручьи…».

Картинки – грач, береза, лужа, ручей, солнце, тающий снег, пиктограмма – человек.

Фонограмма музыки П.И.Чайковского из цикла «Времена года».

План проведения НОД:

Чтение стихотворения В. Плотников «Тает снег, везде журчат ручьи…».

Беседа о пейзажной картине, её особенностях.

Рассказ воспитателя о художнике А.К.Саврасове.

Психогимнастика «Я на картине».

Творческие рассказы детей по картине от лица изображаемого объекта.

Беседа «Благодарность художнику»

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас особенный день. Мы вновь отправляемся в удивительный мир живописи. А что такое живопись?

Дети: Это рисунки и картины об окружающем мире.

Воспитатель: Какие жанры живописи вам уже знакомы?

Дети: Натюрморт, пейзаж, портрет.

Воспитатель: Что такое Натюрморт?

Дети: Это изображение предметов в специально созданном пространстве.

Воспитатель: Что такое портрет?

Дети: Это изображение человека или животного.

Воспитатель: Что изображает художник на пейзажной картине?

Дети: Живая природа в том виде как её увидел художник.

Воспитатель: Творение этого художника воодушевило музыкантов и поэтов на создание своих произведений искусства. Послушайте стихотворение В. Плотников «Тает снег, везде журчат ручьи…».

Тает снег, везде журчат ручьи,

Там, где раньше пела песни вьюга.

Черные, крикливые грачи,

Первыми из птиц вернулись с юга.

Воспитатель: О каком полотне известного художника пойдет сегодня речь?

Дети: Картина А.К.Саврасова «Грачи прилетели».

Воспитатель: Совершенно верно. Удивительное творение художника покорило всех своей простотой (вид, который можно увидеть в любом сельском уголке России), своей удивительной обыденной красотой, грустью прощания с зимой и радостью весеннего пробуждения природы.

Воспитатель: А чем вам нравится эта картина? О чем она нам рассказала?

Дети рассказывают о своих впечатлениях о картине. Рассказывают о её содержании.

Воспитатель: Художником Алексей Константинович мог и не стать. Дело в том, что рос он в купеческой семье, где отец считал, что рисование дело ненужное и не доходное. Алексей сам научился рисовать, и к 12 годам стал даже продавать свои рисунки перекупщикам. Но купец Константин Саврасов увлечения сына не одобрял и выгнал его из теплых комнат на холодный чердак. Не быть бы художником Алексею Саврасову, но в дело вмешался обер-полицмейстер Москвы генерал-майор Лужин И.Д. (знаток и коллекционер произведений живописи). Только после этого купец позволил своему сыну посещать занятия в Московском училище живописи и ваяния.

Воспитатель: Посмотрите, как живут на картине все изображенные объекты. Каждый из них живет и действует, и чувствует, и мечтает. У каждого из них своё настроение. Попробуем и мы с вами почувствовать их состояние, настроение.

Под музыку предлагаем детям изобразить эмоции в мимике и жестах, которые чувствуют в картине березы, грачи, тающий снег, вечернее теплое солнце, дома и церковь с колокольней. Одновременно на подставку выставляем изображения этих объектов.

Воспитатель: Вы уловили, почувствовали то чувство, которое изобразил А.К.Саврасов на картине у каждого объекта? Вглядитесь ещё раз в этот сельский пейзаж. Картина рассказывает нам историю. У каждой птицы, каждого дерева, дома и даже талого снега есть свой рассказ о том, что было раньше, что происходит сейчас и что будет дальше. Вы хотите стать героями картины художника А.К.Саврасова и рассказать свою историю? От лица кого будете рассказывать?

Дети рассказывают от лица изображенных на картине объектов или человека (детей, художника, путника и т.д.).

Воспитатель: Вижу, что сегодня творение мастера пейзажной живописи А.К.Саврасова вдохновило и вас на создание таких замечательных рассказов. Вот если бы сейчас он вошел к нам в группу, что бы мы с вами ему сказали, о чем поговорили?

Подвести детей к высказыванию благодарности художнику за его труд и радость от восприятия произведения

Приложение 11.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Тема: «Придумывание творческого рассказа на тему: «приключения перед Новым годом»

Тема занятия: «Придумывание творческого рассказа на тему: «Предновогоднее приключение зайчика».

Программное содержание:

- Учить детей придумывать творческие рассказы на сюжет предлагаемый воспитателем;

- Продолжать формировать грамматически правильную речь, используя различные виды предложений;

- Учить анализировать рассказы других детей, выделяя предложение как единицу речи;

- Развивать память и творческое воображение.

Предварительная работа:

Составление рассказов по картинкам с изображением игрушек, лесных зверей, новогодних подарков. Рассказывание и придумывание сказок из своего воображения.

Ход занятия:

В.: Дети, а вы помните, какой праздник к нам приближается? (Дети отвечают). Правильно, Новый год. А что делают на новый год?  (Дети отвечают). Да, наряжают ёлку, дарят подарки. А в лесу звери отмечают Новый год? (Дети отвечают). Помните, мы читали сказку про зверей, как они встречали Новый год под ёлкой? (Дети отвечают). А помните мы читали как происходили разные приключения с зайчиком, белками и лисой? (Дети отвечают).

- А вот одну историю я вам сейчас расскажу. Слушайте внимательно. В ночь, перед Новым годом в лесу собрались лесные жители. Они решили послать самого храброго Зайца к Деду Морозу с письмом, в котором просили прислать им на праздник красивые игрушки на ёлки и подарки. Отправился Заяц в далёкое путешествие на север к Деду Морозу. Но Волк и Лиса решили отобрать у Зайца письмо. «Может нам Дед Мороз игрушки и подарки отдаст?» - подумали они. Подкараулили Зайца, напали на него и отобрали письмо. Вот беда!! Что делать?? (дети отвечают). А вот сегодня мы и будем придумывать, как же нам помочь зверушкам получить подарки и игрушки на Новый год!

Давайте подумаем, кто в лесу может помочь Зайцу вернуть письмо, и добраться до Дедушки Мороза. (Дети вместе с воспитателем начинают обсуждать все возможные варианты.) Хорошо ребята, многие хотят помочь Зайчику. И Белка, и Сорока, и Ёжик.

А как они могут помочь Зайцу? (Дети отвечают). Интересные способы вы предлагаете, ну а теперь, подумайте ещё, и придумайте свою сказку от начала до конца. Можно использовать все варианты, которые предлагались, но повторять друг друга не стоит – нужно придумать свою сказку.

(Воспитатель заслушивает 4-5 сказок. В ходе рассказа слова, фразы, чтобы не было пауз. Оценивает рассказы детей, прежде всего с точки зрения творчества и эмоциональной передачи событий, а так же полноты содержания.)

В.: Послушайте-ка моё продолжение сказки. Сидит Зайчик и плачет. Прилетели синички, узнали про его беду. Полетели звать на помощь Белку. Белка быстро примчалась. Догнали они Волка и Лесу. Белки их шишками закидали, а Синички глаза им крыльями закрыли. Выхватил Заяц у них письмо и пустился на утёк. Вовремя успел он к Деду Морозу. Все лесные жители получили на свою ёлку целую корзину игрушек и подарков. Только Волк и Лиса остались с носом. Потому что они хотели всё забрать себе. И были жадными. Им подарков не досталось.

- Дети, закройте глаза, представьте, что вы в новогоднюю ночь в лесу. Тишина, стоят красивые, пушистые от снега ели. Около одной из них собрались лесные жители и поют песенку про новый год. Мы тоже сейчас споём. Открывайте глазки, встанем в хоровод. Споём Новогоднюю песенку про елочку. Ведь у нас скоро будет праздник. Мы нарядим елочку у нас, в детском саду. Повесим игрушки, а Дед Мороз положит подарки. (Дети поют любую песенку по усмотрению воспитателя.).

В.: Молодцы ребята! А чья сказка вам понравилась больше? (Дети высказывают своё мнение). Мне тоже понравилась сказка … . Он её расскажет её ещё раз. Вам задание – на каждое предложение класть палочку: на длинное – длинную, на короткое – короткую. … рассказывай медленно, чтобы ребята могли выполнить задание. Начали. (Дети внимательно выполняют задание). Теперь сосчитайте, и скажите сколько предложений в сказке. Сколько длинных, а сколько коротких. Какое первое предложение? Какое последние? Молодцы! Справились, но … надо быть более внимательной, а … нужно быстрее считать.

- Все придуманные сказки я запишу в нашу книгу ваших сочинений.

А теперь ребята, мы нарисуем подарки, которые хотим получить от Деда Мороза. И игрушки, которые повесим на ёлку. Мы ведь себя хорошо вели? Мы не были жадными в отличие от Лисы и Волка? (Дети отвечают).

Мы молодцы. Все постарались для лесных жителей.

Дети рисуют.