Программа адаптации во II группе раннего возраста «Подсолнушки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № 82»

Программа адаптации

во II группе раннего возраста «Подсолнушки»

на 20 19_/20_20_ учебный год

Составитель

Воспитатель: Шестакова О.С.

г. Чита 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.2.Введение

1.3.Цели и задачи реализации программы

1.4.Принципы и подходы к формированию программы

1.5.Возрастные особенности детей раннего возраста

1.6.Ожидаемые результаты

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Структура работы в группе раннего возраста по адаптации детей

2.2.Особенности адаптационного периода

2.3.Формы работы воспитателя группы раннего возраста

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Перспективный план работы с родителями на адаптационный период

3.2.Модель организации адаптационного периода через режимные процессы

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.4.Игры в адаптационный период (три раздела)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Насыщенность развивающей предметно пространственной среды

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Консультация для родителей «Причины дезадаптации»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателя)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Памятка для родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Памятка для родителей и педагогов «как нужно поощрять детей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Памятка для педагогов и родителей «как нужно указывать на ошибки детей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Советы родителям — делать или не делать?

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Схема беседы с родителями

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Анкета для родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Консультация для воспитателей

ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Карта «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Лист адаптации ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Конспекты к разделу 1 «Формирование доверительных отношений с новым взрослым»

ПРИЛОЖЕНИЕ 14 Конспекты к разделу2 «Формирование ориентировок пространственно - игровой среде»

ПРИЛОЖЕНИЕ 15 Конспекты к разделу 3 «Формирование положительных контактов с ровесниками»

ПРИЛОЖЕНИЕ 16 Словарь

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

В программе представлены особенности и этапы адаптационного периода, задачи воспитания на адаптационный период, направления психолого-педагогической деятельности коллектива МБДОУ № 82, работа с родителями и диагностика. В программе имеются перспективный план, организация развивающей предметно-пространственной среды, игры. Также разработана система здоровье сберегающих и игровых технологий, представлен перспективный план по работе с родителями, анкеты для родителей.

В программу включены игры, упражнения, занятия для родителей с детьми, а также тематические консультации и памятки для родителей детей раннего возраста, которые начнут посещать дошкольное образовательное учреждение.

1.2.Введение.

В настоящее время проблема адаптации детей является одной из актуальных. Анализ развития причин отклонений в поведении детей, принимаемых в поликлинике, показывает, что вышеуказанная проблема является ведущей, а в подростковом возрасте выступает в форме дезадаптации.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения среды - приспособления себя к среде и среды к себе, - преобразование её. Нарушение, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.

В сегодняшнее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями. Актуальность проблемы обуславливается тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для разработки и апробации программы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации - групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

1.3.Цели и задачи реализации программы.

Цель: успешное прохождение периода адаптации младшими дошкольниками с помощью моделирования условий и использования методов, помогающих малышам быстрее приспособиться к условиям ДОУ.

Задачи:

1. Разработать и внедрить мероприятия предварительной работы (собрания, беседы, консультации) с родителями, чьи дети поступают в дошкольное учреждение.

2.Установить доверительные отношения педагогов с детьми, сформировать у детей представление об окружающей среде как о знакомой, сформировать потребность в речевом общении.

3.Приучить детей к режимным моментам используя формы фольклора.

4.Развивать потребность в активной деятельности и коммуникации, формировать начальные навыки речевого общения.

Новые условия, характеризующие дошкольную организацию, можно объединить в три группы:

Необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

1.Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

- Знакомство со взрослым и необходимость выполнять его требования;

- Изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

- Поощрение и порицание взрослым действий;

- Ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2.Условия, связанные с новой организацией среды:

-Выход за пределы знакомого помещения;

3.Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

- Встреча с коллективом ровесников,

- Необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми,

- Наличие у ровесников незнакомых ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям среды. Родители, которые постоянно стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Таких детей называют «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывает у них простудные заболевания. Появление нового человека дезорганизует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе. В новой обстановке они не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близкими взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, такие дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений, и как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

Ни один организм не может постоянно находиться в состоянии тревоги, тем более организм малыша.

Поэтому задача нашего детского сада заключается в том, чтобы процесс адаптации детей при переходе из семьи в ДОУ проходил более гладко.

Программа рассчитана на 3 месяца после прибытия ребёнка в детский сад. При тяжёлой адаптации действие программы может быть увеличено.

1.4.Принципы и подходы к формированию программы:

Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

Принцип гуманизма как основополагающий

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение - ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.

Принцип природосообразности и индивидуализации

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

Принцип развития

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

1.5.Возрастные особенности детей раннего возраста.

Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития - это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

• сенсомоторной потребности;

• потребность в эмоциональном контакте;

• потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально - невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:

• легкость выработки условных рефлексов, но при этом, же сложность их изменения;

• повышенная эмоциональная возбудимость;

• сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

• повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

1.6.Ожидаемые результаты:

1.Участие родителей в открытых и совместных мероприятиях;

2.Успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ;

3.Подбор игр и игровых упражнений с детьми раннего возраста, разработка конспектов занятий;

4.Составление картотек: «Потешки», «Пальчиковые игры», «Коммуникативные игры в период адаптации»;

5.Реализация этапов работы в адаптационный период.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Структура работы в группе раннего возраста по адаптации детей.

2.2.Особенности адаптационного периода

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)

Адаптация (социальная) - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Всё это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

В ходе комплексного исследования выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

1.Острая фаза или период дезадаптации. Он сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длиться в среднем 1 месяц).

2.Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного развития (длится три - пять месяцев).

3.Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойно.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

-лёгкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, сам идёт на контакт.

- адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности).

- тяжёлая адаптация: более длительная по времени (от шести месяцев и больше), и более тяжёлая во всех проявлениях.

Только чёткая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов с родителями - залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

2.3.Формы работы воспитателя группы раннего возраста

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Перспективный план работы с родителями на адаптационный период.

3.2.Модель организации адаптационного периода
через режимные процессы

Использование щадящего режима в организации адаптационного периода

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды  

(см. приложение 1)

Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает:

1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.

2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.

3. Реализацию образовательной программы ДОУ.

4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда:

— содержательно-насыщенная;

— трансформируемая;

— вариативная;

— полифункциональная;

— доступная;

— безопасная.

3.4.Игры в адаптационный период (три раздела)

Главным расслабляющим средством для дошкольника является игра. Её основная задача в этот период - налаживание доверительных отношений с каждым ребёнком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Преимущества игры перед другими средствами расслабления:

-Позволяет маленькому ребёнку ощутить себя всемогущим.

-Помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения.

-Помогает познать окружающий мир, развивать самоуважение, достигать успеха в собственных глазах.

-Развивает искусство общения.

-Помогает управлять своими чувствами.

-Даёт возможность пережить массу эмоций.

В ДОУ предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряжённой, стрессовой ситуацией в период привыкания:

-Хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн.

-Отрицательные эмоции затормаживаются монотонными движениями рук или сжиманием кистей, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора «Лего» и др.

-Подбираются игрушки-забавы, куклы бибабо.

Требование к играм, проводимым в адаптационный период:

-Они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

-Не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, понемногу).

-Должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители.

-Всем детям предлагаются одинаковые предметы.

-Инициатором игры выступает взрослый.

Раздел 1. Формирование доверительных отношений с новым взрослым.

Формирование доверительных отношений с новым взрослым через чтение и заучивание с детьми стишков и потешек. Данная деятельность будет проводится через индидуальную и подгрупповую работу с детьми в течение дня. (см. приложение 15)

Раздел 2.Формирование ориентировок пространственно-игровой среде

Формирование ориентировок пространственно - игровой среде построится через использование игровых приемов и регулярного изменения и пополнения РППС (см. приложение 16)

Раздел З. Формирование положительных контактов с ровесниками

Формирование положительных контактов с ровесниками через организацию совместной игровой деятельности со сверстниками. Организация предпосылок к организации сюжетно-ролевой игры взрослых и детей и создание доверительных отношений между участниками игровых действий. (см. приложение 17)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.А. С. Роньжина "Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению", М., 2003 г.

2.С. В. Крюкова, Н. П. Слободияк "Давай жить дружно", М., 2002 г.

3.С. И. Семенака "Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе", М., 2004 г.

4.О. Г. Заводчикова "Адаптация ребенка в ДОУ", М., 2007 г.

5.Н. В. Кирюхина "Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ", М., 2005 г.

6.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет, сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986.

7.Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

8.Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) /Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005.

9.Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва. Теревинф, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Насыщенность развивающей предметно пространственной среды. (памятка для воспитателя)

Насыщенность РПП среды предполагает:

— разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;

— соответствие возрастным особенностям и содержанию программы.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Консультация для родителей «ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ»

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство (причины):

- Перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;

- Стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;

- Своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления его самостоятельности и инициативы.

Грубость по отношению к взрослым (причины):

- Отсутствие уважения взрослых к ребёнку.

- Утомление от однообразной деятельности.

Лень (причины):

- Неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребёнка от лишнего трудового усилия. (Бывает так, что у родителей нет терпения подождать, пока ребёнок выполнит их просьбу и они всё делают за него)

- Воспитатель не поощряет усилий и стараний ребёнка, а только критикует его недостатки.

ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Можно выделить три блока плохой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода

1. этап - подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада

Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми переживаниями, а также вегетативными явлениями.

Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения.

В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д.

В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.

О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления

2. этап - приход мамы с ребенком в группу детского сада.

Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.

Основная задача мамы в данной ситуации - помочь малышу в создании положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: “Как мне здесь нравится!”, “Какие забавные зверушки сидят за столом!” и т.д. Освоившись, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.

Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.

Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.

3. этап - постепенное привыкание.

Постепенная адаптация может включать несколько периодов.

Первый период: “мы играем только вместе”. На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.

Второй период: “я играю сам, но ты будь рядом”. Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.

Третий период: “иди, я немножко поиграю один”. Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.

Четвертый период: “мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя”. И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает.

Задачи воспитателя на адаптационный период.

1.Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

2.Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

- организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;

- формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

- обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

- воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

Закладывать основы будущей личности:

а)         воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б)         закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в)         закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД

АДАПТАЦИИ (для воспитателя)

1.В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учётом рекомендаций врача, педагога- психолога, воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим.

2.Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребёнка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.

3.Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут располагаться вещи, принесённые из дома.

4.Взрослому следует чаще ласкать ребёнка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку. Хороший эффект даёт поглаживание головы ребёнка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

5.Не мешает уже в первые дни показать ребёнку детское учреждение с тем, чтобы дать понять малышу: его здесь любят.

6.В психологически напряжённой, стрессовой ситуации помогает переключение на пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребёнку попить, погрызть печенье.

7.Отрицательные эмоции затормаживаются монотонными движениями рук или сжиманием кистей, поэтому ребёнку предлагаются соответствующие игры.

8.Периодически следует включать негромкую, спокойную музыку.

9.Лучшее лекарство от стресса — смех. Необходимо создать как можно больше ситуаций, в которых бы ребёнок смеялся. Использовать игрушки забавы, мультфильмы, приглашать необычных гостей — зайчиков, клоунов, лисичек...

10.Необходимо исключить однообразие жизни детей, т.е. определить тематические дни.

11Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

12.Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребёнка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

13.Не осуждать опыт ребёнка, никогда не жаловаться на него родителям.

14.Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребёнка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

- Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребёнка. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.

-Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдёте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях вашего ребёнка.

-Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с вами.

-Задавайте вопросы по интересующим Вам темам. Мы вместе постараемся найти решение.

ОЧЕНЬ ВАЖНО!!!

1.Проконсультируйтесь у психолога по вопросам адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.

2.Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 год 3 месяца, 1год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года.

3.Отправляйте ребёнка в ДОУ только здоровым.

4.Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребёнка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.

5.Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребёнка приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

6.Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня ДОУ и введите их в новый распорядок дня.

7.Избегайте обсуждения при ребёнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.

8.Планируйте своё время так, чтобы первый месяц посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день.

9.Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую в скором времени он придёт.

10.Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

11.Подчёркивайте, что ваш ребёнок как прежде дорог вам и необходим.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка для педагогов и родителей «Как нужно хвалить ребенка за успехи»

1.Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка должна быть адекватна достигнутому результату.

2.Нужно быть конкретным: называть то, что хвалишь, а также причину похвалы (например, «Ты хорошо нарисовал дом - у него есть все, что бывает у дома: окна, двери, крыша и труба...».

3.Оценивая детей, не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо», «молодцы». Оценка должна быть развернутой, задавать критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.

4.Всегда отмечать личный прогресс ребенка (например, «Эта башня тебе удалась - она выше той, которую ты построил в прошлый раз»).

5.Заслуженную похвалу высказывайте эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка; отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Памятка для родителей и педагогов «Как нельзя наказывать детей»

1.Молчанием. Выдержать бойкот ребенку чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.

2.Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви — это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется.

Это наказание опасно применять к детям, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.

3.Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно— вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.

4.Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком как словесное битье.

5.Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребенка путем поощрений тем самым закрепляет его).

6.Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).

7.Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка для родителей и педагогов «Как нужно поощрять детей»

1.Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.

2.Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок — это лишь символ успеха или достижения.

3.Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

4.Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

5.Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь, и т. п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Памятка для педагогов и родителей «Как нужно указывать на ошибки детей»

1.Не стоит замечать каждую ошибку.

2.Ошибку лучше обсудить не в тот момент, когда ребенок увлечен делом, а в спокойной обстановке.

3.Замечания надо делать на фоне общего одобрения.

4.Не нужно вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке, ты справишься!» Конечно, родителям сложно не вмешиваться. Здесь можно посоветовать:

-составьте список дел, с которыми ваш ребенок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно;

-выберите несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. Ободрите старания ребенка, несмотря на их результат;

-запомните 2—3 ошибки, особенно досадных. Найдите время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.

Но если натолкнулся на серьезную трудность, с которой не может справиться самостоятельно, тогда позиция невмешательства принесет только вред.

1.Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Очень хорошо начать со слов: «Давай вместе». Эти волшебные слова откроют ребенку дверь в мир новых умений, знаний, увлечений. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой. Зона дел вместе — это золотой запас ребенка, его потенциал на будущее. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Советы родителям — делать или не делать?

Делайте!

- Радуйтесь Вашему малышу.

-Занимаясь уборкой или приготовлением обеда, напевайте что- нибудь.

- Когда малыш сможет Вас слышать, разговаривайте вслух сами с собой.

- Если Вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор»

(Комментируйте его действия).

- Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.

- Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно.

- Установите четкие и жесткие требования к ребенку.

- Говорите с малышом короткими фразами.

- В разговоре с малышом называйте как можно больше предметов.

- Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

- Говорите медленно.

- Будьте терпеливы.

- Сначала спрашивайте «что». «Почему» спросите, когда малыш подрастет.

- Каждый день читайте ребенку.

- Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

- Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.

- Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.

- Поощряйте игры с другими детьми.

 -Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказывать.

- Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, лепите «куличики» из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать полки.

- Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.

- Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.

- Если ребенок начал что-то коллекционировать — кораблики, машинки, крышки от бутылок — или у него появилось хобби, займитесь этим вместе с ним: вообще старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать.

- Посещайте специальные группы для родителей с детьми в детских музеях, учебных центрах, библиотеках, находящихся по соседству школах.

- Регулярно водите ребенка в библиотеку.

- Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие Вы получаете от чтения газет, журналов, книг.

- Не теряйте чувства юмора.

- Играйте с ребенком в разные игры.

Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.

Не делайте!

- Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, — другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.

- Не задавайте слишком много вопросов.

- Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

- Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем- то другим.

- Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно убирать свои игрушки, приводить в порядок комнату.

- Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это».

- Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите просто: «Она синяя».

- Не надо критиковать ребенка даже с глазу на глаз; тем более не следует этого делать в присутствии других людей.

- Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.

- Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т.д.

- Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста понимания: всех логических связей:

Всех ваших чувств («мама устала»): абстрактных рассуждении и объяснений.

- Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.

- Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.

Подборка материалов сделана на основе разработок Д. Чейпи

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Схема беседы с родителями

Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

Вопросы к родителям

- Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

- Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи.

- Какой ребенок по счету в семье?

- С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?

- Как долго находится в данной группе детского сада?

- Какие болезни перенес ребенок?

- Какие травмы перенес ребенок?

- Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?

- С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?

- Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

- Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

- Кого в семье ребенок больше всего слушается?

- С кем чаще капризничает?

- Кому чаще жалуется на обидчиков?

- С кем чаще делится своими впечатлениями?

- Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

- Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?

- Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия.

- Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

- Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, детскому саду).

- Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?

- От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка? Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе.

Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада узнать индивидуальные особенности и желания Вашего ребенка для создания благоприятны условий его развития в стенах нашего детского сада.

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ

1.Ф.И.О. ребенка___________________________Дата рождения___________Подпись______

Дата заполнения__________________

2.Ф.И.О. матери_________________________________________________________________

Образование, род деятельности____________________________________________________

3.Ф.И.О. отца___________________________________________________________________

Образование, род деятельности____________________________________________________

4.Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) ________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Есть ли в семье другие дети, их возраст, взаимоотношения с ними_____________________

_______________________________________________________________________________

6.Основные виды игр и занятий дома? ______________________________________________

7.Может ли ребенок сам найти себе занятие дома? ____________________________________

________________________________________________________________________________

СОН, ЗДОРОВЬЕ

1.Как Ваш ребенок засыпает (быстро/медленно, спокойно/неспокойно, с дополнительными воздействиями/без дополнительных воздействий)? ____________________________________

________________________________________________________________________________

2.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? ____________________________________________

________________________________________________________________________________

3.Как ребенок спит?

а) спокойно;

б) беспокойно (чутко; часто просыпается, но легко засыпает вновь; бывают ночные страхи, страшные сны;___________________________________________________________________

в) разговаривает во сне, др._________________________________________________________

4.Как относится к введению новой пищи, аппетит______________________________________

5.Заявляет ли о физическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть, пить, спать, мокрые штанишки? _______________________________________________________________

6.Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно: ест ложкой, пьет из чашки, пользуется горшком, оказывает содействие при одевании? (Подчеркнуть)

7.Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается, крутит головой и т.д.)? __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8.Часто ли болеет? (Чем?) _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

РАЗЛУКА, ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ

1.Как переносит разлуки с матерью (с родными)? _____________________________________

________________________________________________________________________________

2.Какова была максимальная длительность такой разлуки? _____________________________

________________________________________________________________________________

3.Подражает ли взрослым, проявляет ли интерес к их делам? ___________________________

________________________________________________________________________________

4.Как относится к оценке взрослого:

а) положительной:________________________________________________________________

б) отрицательной:________________________________________________________________

5.Стремится ли демонстрировать свои достижения, умения взрослому? _________________

_______________________________________________________________________________

6.Легко ли идет на контакт с взрослыми, сверстниками (легко; избирательно; трудно)? ____

_______________________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ МАЛЫША (СОН, ПРИЕМ ПИЩИ)

1. Каковы Ваши действия в следующих ситуациях:

а) ребенок отказывается есть_______________________________________________________

б) ребенок не может заснуть________________________________________________________

в) намочил штанишки_____________________________________________________________

г) сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые__________________________

д) не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом, капризничает_____________

2. Как Вы:

а) ласкаете ребенка_______________________________________________________________

б) поощряете ребенка____________________________________________________________

в) порицаете____________________________________________________________________

АКТИВНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1. Как передвигается ребенок?

а) преимущественно бегом;

б) беготня чередуется со покойным перемещением.

Следует ли ребенок определенному порядку в проявлении своей жизнедеятельности (просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время, съедает ежедневно приблизительно одинаковое количество пищи, проявляет активность или спокойствие в одно и тоже время суток)?

а) да;

б) нет.

2.Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится спать на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляться тем или иным переменам в повседневной жизни)?

а) да;

б) нет.

3.Как Ваш ребенок выражает свои чувства?

а) протестует активно: если огорчен, заливается слезами; если рад, громко хохочет.

б) протестует тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.

4.Какое настроение преобладает?

а) хорошее, бодрое;

б) подавленное, вялое или серьезное.

5.Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-то делом, проявлять настойчивость?

а) да;

б) нет.

6.Проявляет ли Ваш ребенок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда надевают на него несколько тесную одежду; замечает, если несколько меняется вкус любимого блюда; реагирует на запахи и пр.)?

а) да;

б) нет.

СПАСИБО!

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Консультация для воспитателей

«Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада»

В каждом детском саду есть уже свой отработанный алгоритм адаптации ребенка. Чаще всего малыш привыкает к новой жизни по такой схеме: чтобы ребенку было проще познакомиться с воспитателями и другими детьми, мама приводит его несколько раз на дневную и вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители приходят за детьми;

-первую неделю малыша приводят к девяти часам, чтобы он не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы ребенок был накормлен, потому что многие малыши отказываются кушать в непривычной для них обстановке;

-первую неделю маме разрешается находиться в группе вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ребенка домой;

-вторую неделю малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу утренней прогулки, и ребенок обедает в ее присутствии;

-третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться на дневной сон. Родители могут забрать его сразу, как только он проснется.

По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.

Тяжелая степень адаптации - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант.

Поведение ребенка:

Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист!

Средняя степень адаптации - в эту группу опадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы.

Поведение ребенка:

Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Легкая адаптация - наконец, почти половина детей составляет 38Амую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Поведение ребенка:

Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца.

Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому - целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.

Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом этапе, психологами был специально разработан ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу, и эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад.

Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад:

Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент, встречающийся практически у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному коллективу.

Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы, о сне вообще не стоит говорить... И вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.

Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что на какое-то время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.

В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.

Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

Страх - обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой. Малыш боится. Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, - главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми.

Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру... пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.

Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.

Познавательная деятельность - обычно верный «друг» всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш «почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки «разбудите» его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - «телеграфный стиль». Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета.

На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации

1.Эмоциональное состояние ребенка.

Весел, жизнерадостен, подвижен, активен +3.

Улыбается, настроение хорошее, спокоен +2.

Иногда задумчив, замкнут +1.

Легкая плаксивость, хныканье -1.

Плачет за компанию, плач приступообразный - 2 Сильный плач, подавленное состояние - 3

2.Социальные контакты ребенка со сверстниками.

Много друзей, охотно играет с детьми +3

Сдержан, неохотно играет с детьми +2

Безразличен к играм, отстранен, замкнут +1

Не весел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру -1

Проявляет тревогу, бросает начатые игры -2

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть - 3

3.Социальные контакты ребенка со взрослыми.

Охотно вступает в контакт, выполняет просьбы, адекватно реагирует на знаки внимания +3

Общается только с некоторыми взрослыми +2

Держится рядом со взрослыми, но молчит, просьбы не выполняет +1

Держится в стороне, не замечает обращенной к нему речи, просьб не выполняет, на знаки внимания не реагирует - 1

При обращении взрослых начинает плакать, прячется, противится действиям - 2 Агрессивен по отношению к взрослым - 3

4.Сон ребенка.

Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро + 3 Сон спокойный + 2

Засыпает скоро, спит спокойно, но не долго + 1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне - 1 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне - 2 Отсутствие сна, плач - 3

5.Аппетит ребенка.

Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием +3 Нормальный аппетит, ест до насыщения + 2

Аппетит выборочный, но насыщенный +1

Отвергает некоторые блюда, капризничает - 1

Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно - 2 Отвращение к еде, кормление мучительно - 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 14 Лист адаптации №

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________________

Дата поступления______________________________________Возраст___________________

Уровень адаптации        

Рекомендации (консультация невролога, логопеда, индивидуальная работа с психологом)

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Конспекты к разделу 1 «Формирование доверительных отношений с новым взрослым»

«Мой малыш»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: взрослый считает стихотворение и обнимает малыша:

Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,

Мой хорошенький,

Мой пригоженький.

Н. Пикулева

«Маленькая детка»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель сажает ребёнка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко дотрагиваясь до частей тела:

Маленькая детка,

Головушка - репка,

Роток - говорок,

Зубок да зубок,

Носик - вопросик,

Щёчки - колобочки,

Глазок с глазком,

Брови домиком,

Ушко да ушко,

Выше всех макушка.

Л. Яхнин

«Попрыгушки»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель обнимает малыша, ставит его перед собой и поднимает, держа за подмышки:

Тешки-тетешки,

Овсяные лепёшки.

Тюшки, тютюшки,

С творогом ватрушки.

Тешки-тетешки Встали на ножки.

С пятки на носок Прыг-скок, прыг-скок!

JI. Яхнин

«Баю-баю»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель сажает ребёнка на колени, мягко прижимает к себе и, слегка покачивая, читает стихотворение:

Скачет-скачет По волнам

Лодочкою зыбка.

Качи-качи,

Прямо к нам Приплывает рыбка.

Полдна рыбка С нами,

Спи-спи, рыбка,

С нами. 

«Догонялки-обнималки»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель организует игру в догонялки: «догоню, догоню...», а потом обнимает малыша, говоря:

Ах ты, моя девочка,

Ласковая белочка,

Ой ты, моя деточка,

Тоненькая веточка.

Или

Ах ты, мой сыночек,

Ягодный кусочек,

Ой ты, мой сынок,

Пшеничный колосок.

Л. Яхнин

«Наши пальчики»

Цель: Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель обнимает ребёнка, сажает к себе на колени и играет со своими, а потом с его пальчиками:

Пальчик толстый и большой

В лес по ягоды пошёл.

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Средний следом побежал.

Безымянный топал рядом

И корзиночку держал.

А мизинчик, младший братец,

На печи весь день лежал.

«Ку-ку»

Цель: Установить положительные эмоциональные контакты со взрослым, снятие эмоционального напряжения.

Вариант 1 Ход: Ребёнок сидит на коленях у взрослого, взрослый читает стихотворение и выполняет действия ручками ребёнка, закрывая и открывая его лицо:

Где же, где же наш малыш –

Где же, где же наша крошечка,

Г де же, где же наша (имя),

Где же, где же наше солнышко!

Вот, вот наш малыш,

Вот, вот наша крошечка,

Вот, вот наша (имя),

Вот, вот наше солнышко!

Н. Пикулева

Вариант2 Ход: взрослый играет с ребёнком, побуждая его прятаться и читает стихотворение (имя ребёнка заменяется): Тю-тю! Нету (имя)!

(Имя)-голубушки!

Ой да нет её нигде!

Мы искать её пойдём И найдём, найдём, найдём!

Н. Пикулева

«Ладушки»

Цель: Установление доверительных контактов со взрослым на телесно игровом уровне, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Взрослый сажает ребёнка на колени и играет, выполняя движения его ручками и читая стихотворение:

Ладушки, ладушки,

Курочки-рябушки,

Ладушки, ладушки,

Курочки-кладушки.

Петушок с хвостом,

Гребешок торчком.

Крылышками - хлоп-хлоп!

А мы их - хоп-хо!

И поймали.

Л.Яхнин

«Скачем на лошадке»

Цель: Установление доверительных контактов со взрослым на телесно игровом уровне, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Взрослый сажает ребёнка на колени и качает в такт словам:

Мы скачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы не плачем, нет, не плачем - Всё у нас в порядке!

Н. Пикулева Или

Ехали дорожки

По стёжке-Дорожке

По стёжке –Дорожке

 Ровнее ладошки,

Лугом, лесочком,

Через реку Мосточком,

С кочки на кочку

Вприпрыжку,Вприсочку.

По оврагам, По камням,

По ухабам, По корням.

Прямо в яму - БАМ!

Л. Яхнин

«Топ-топ»

Цель: Стимулирование подражания взрослому, развитие умения действовать по речевой инструкции, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель вместе с ребёнком топает ногами, изменяя ритм в соответствии с текстом стихотворения. Ай, деточка, Попляши!

Твои ножки Хороши.

Левая - смелая.

Правая - упрямая.

Левая - первая,

Топы - топы.

А вторая - правая,

Топ-топ.

JI. Яхнин

«Пичужки»

Цель: Стимулирование подражания взрослому, развитие умения действовать по речевой инструкции, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Воспитатель вместе с ребёнком размахивает руками, изменяя движения в соответствии с текстом стихотворения:

Тюшки, тютюшки,

На горе пичужки.

На гору, Ванюшка - Ух-ух-ух!

От него пичужка - Фыр-фыр-фыр,

Улетела!

Л. Яхнин

«Зонтик»

Цель: Привлекать внимание к действиям взрослого, вызывать положительные эмоции.

Материал: Разноцветный зонт.

Ход: воспитатель раскрывает зонт, крутит его и говорит:

Зонтик разноцветный

Подружись со мной.

Ты такой красивый,

Яркий и большой.

Зонт закрывается, игра повторяется снова. Можно спрятать малыша под зонтик.

«Солнечные зайчики»

Цель: Привлекать внимание к действиям взрослого, вызывать положительные эмоции.

Материал: Зеркальце.

Ход: Воспитатель пускает солнечных зайчиков и читает стихотворение, побуждая ребёнка выполнять соответствующие действия:

Солнечные зайчики Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе.

А. Ануфриева

«Катаем мяч»

Цель: Вызвать интерес к действиям взрослого, вызывать положительные эмоции.

Материал: Яркий мяч.

Ход: Воспитатель на глазах у ребёнка выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и побуждает его ловить, катать, толкать мяч:

Толкаю мой мяч,

Толкаю опять,

Толкаю туда, толкаю сюда.

Мой мячик, катись,

Обратно вернись.

А. Ануфриева

«Дождик»

Цель: Стимулировать подражание действиям взрослого, вызывать спонтанные движения для профилактики отрицательных эмоций и снятия напряжения.

Ход: Взрослый выполняет вместе с ребёнком действия и читает стихотворение:

Дождик, дождик, кап-кап-кап!

Мокрые дорожки

Нам нельзя идти гулять –

Мы промочим ножки.

(Пальчики одной руки ребёнка тычем в ладошку другой) (ребёнок топает ножками)

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Конспекты к разделу2 «Формирование ориентировок пространственно - игровой среде»

«Ванька-встанька»

Цель: Вызвать внимание к игровым действиям взрослого, стимулировать подражание действиям с игрушкой, вызвать положительные эмоции.

Материал: Неваляшка.

Ход: Воспитатель качает неваляшку на глазах у ребёнка и читает стихотворение:

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

Будь послушен, ишь, какой!

Нам не справиться с тобой!

Н. Пикулева

Затем снова читает стихотворение и побуждает ребёнка выполнять действия.

«Собачка»

Цель: Вызвать интерес к игрушкам, стимулировать ответные игровые действия.

Материал: Игрушечная собака, ширма.

Ход: Воспитатель привлекает внимание ребёнка звукоподражанием, читает стихотворение и совершает действия в соответствии с текстом:

Гав-гав! Кто там?

Это пёсик в гости к нам (показывает собачку)

Я собачку ставлю на пол Дай собачка, Ане лапу!

А. Ануфриева

Затем собачка прячется снова, и игра повторяется.

«Прятки»

Цель: Вызывать интерес к игрушкам, стимулировать совместные действия с ними, действия по подражанию и по инструкции взрослого, учить ориентироваться в новом помещении.

Материал: кукла.

Ход: воспитатель читает стихотворение и выполняет на глазах у ребёнка действия, имя ребёнка заменяется в стихотворении.

Вариант 1

Кукла Ляля убежала,

Ах, куда она пропала?

Аня, Аня, поищи,

С нашей Лялей попляши.

Н. Пикулева

Вариант 2

Спрячу куклу Машу,

Спрячу куклу нашу,

Оля к куколке пойдёт,

Оля куколку найдёт.

С куклой Машей Оленька попляшет.

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки.

А. Ануфриева

«Будем спать»

Цель: Учить ориентироваться в нескольких игрушках, подражать действиям взрослого, действовать по инструкции.

Материал: Ставят рядом игрушки: собачку, корову, петуха.

Ход: Воспитатель читает стихотворение и побуждает ребёнка выполнять действия сначала совместно, а потом самостоятельно:

Ай, бай, бай,

Ты, собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

(показывает пальчиком на игрушки и грозит им, после каждой строчки воспитатель произносит соответствующее звукоподражание, при повторении игры воспитатель делает паузу, чтобы вызвать у ребёнка звукоподражание)

А наш мальчик (девочка) будет спать

(приседает на корточки, кладёт ладошки под щёчку),

Станет глазки закрывать (закрывает глазки).

Н. Пикулева

«Наши уточки»

Цель: Развивать желание совершать подражательные и самостоятельные игровые действия, стимулировать речевое подражание.

Материал: Игрушки: уточка, гуси, курочки, домик.

Ход: Воспитатель поочерёдно в соответствии с текстом показывает ребёнку игрушки, а затем снова их прячет в домик:

Наша уточка с утра:

Кря-а-а, кря-а, кря-а.

Наши гуси у пруда:

Га-га! Га-га! Га-га!

Наши курочки в окно:

Ко-ко, ко-ко, ко-ко!

Русская народная потешка

Игра повторяется несколько раз. Создаются коммуникативные паузы, чтобы вызвать у ребёнка звукоподражание.

Куколка «Катюша»

Цель: Учить детей объединять в сюжет несколько действий с игрушками, развивать интерес к бытовым процесса.

Материал: кукла и кроватка, мыло, полотенце, расчёска.

Ход: воспитатель привлекает внимание ребёнка к кукле, читает стихотворение и выполняет соответствующие игровые действия:

Вот красивая игрушка - Наша куколка Катюшка.

Может хлопать, может петь.

Кто желает посмотреть?

Ну, довольно веселиться,

Надо Кате спать ложиться.

Катя, глазки закрывай,

Баю-баю-баю-бай!

Катя, мой лицо и шейку,

Мылься мылом хорошенько.

Воду ты не разливай,

Сухо ручки вытирай.

Причесалась и умылась,

Всем ребяткам поклонилась.

Захотелось ей опять Веселиться и плясать.

Ну, ребята, выходите!

Вместе с Катей попляшите.

А. Ануфриева

При повторении игры воспитатель побуждает ребёнка выполнять действия куклой, а также привлекает внимание к общим действиям других детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Конспекты к разделу2 «Формирование ориентировок пространственно - игровой среде»

«Прилетела птичка»

Цель: Развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Ход: Воспитатель показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом:

Птичка прилетела,

Синичка-невеличка.

К Лене прилетела (сажает на ручку Лене птичку и по очереди другим детям).

На деток посмотрела.

Дальше полетела.

«Колечки»

Цель: Развивать интерес к действиям сверстников, желание им демонстрировать свои умения.

Материал: ленты с колечками, скатанными в рулоны и уложенные в коробку колечками вверх.

Ход: Воспитатель приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребёнку, побуждает его выполнять действия в соответствии с текстом:

За колечки потяни,

Свою ленту разверни.

Яркой лентой помаши,

Всем ребятам покажи.

Каждый ребёнок достаёт по одной ленте и свободно играет с ней. Воспитатель подходит по очереди к каждому ребёнку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Никиты лента. У тебя лента. Красиво».

«Прячемся от дождика»

Цель: Стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находиться вместе Материал: зонт

Ход: Воспитатель привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия вместе с детьми в соответствии со словами:

На прогулку вышел дождик.

Кап-кап-кап! (движения пальчик о ладошку)

Не промочат дети ножки (поднимают ножки)

Кап-кап-кап! (движение пальчик о ладошку).

Всех их зонтик соберёт.(открывает зонт и крутит его)

От дождя убережёт (все прячутся под зонтик).

Воспитатель комментирует: «Все-все-все сюда. И Маша, и Вадим... Все здесь. Ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».

«Разноцветные клубочки»

Цель: Развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

Материал: корзина с разноцветными клубочками.

Ход: Воспитатель показывает детям корзину и произносит слова:

Разноцветные клубочки Укатились от ребят (высыпает клубочки).

Будем мы сейчас клубочки Все в корзину собирать.

(подходит к каждому ребёнку и обращается к нему)

Ты клубочек отыщи И в корзину положи.

Когда клубочки собраны, воспитатель показывает детям полную корзину и говорит: «Лена собирала, Рома собирал...Все дети собирали. Много разноцветных клубочков».

«Зайки»

Цель: Развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции взрослого, подражать ровесникам.

Материал: игрушечный заяц.

Ход: Воспитатель привлекает внимание детей к игрушке, читает стихотворение и побуждает детей вместе выполнять действия:

По лесной лужайке Разбежались зайки.

Вот какие зайки,

Зайки-попрыгайки.

Сели зайчики в кружок,

Роют лапой корешок.

Вот какие зайки,

Зайки-попрыгайки.

В. Антонова

«Топ-топ-топ»

Цель: Развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции взрослого, подражать ровесникам.

Материал: салютики.

Ход: Воспитатель размахивает салютиками, привлекая внимание детей, раздаёт каждому салютик, читает стихотворение и побуждает одновременно выполнять действия:

Мы ногами топ-топ-топ,

А в ладоши хлоп-хлоп!

По дорожке мы шагаем И в ладоши ударяем.

Топ-топ, ножки, топ!

Хлоп-хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!

А. Ануфриева

«Флажки»

Цель: Развивать умение обмениваться со сверстниками предметами. Материал: ведёрко с флажками.

Ход: Воспитатель показывает детям ведёрко с флажками и говорит:

Очень любят малыши Разноцветные флажки (дети берут из ведёрка по флажку)

Вы флажками помашите И другой флажок возьмите.

Воспитатель помогает детям обменяться флажками, а затем все вместе машут флажками.

«Катаем мяч»

Цель: Развивать умение обмениваться со сверстниками действиями. Материал: мяч.

Ход: Дети сидят в кругу, взрослый катает детям, а дети друг другу мяч в соответствии со словами: Ты поймай мой яркий мяч И отдай его, не прячь.

Мячик, прыгай, не спеши И детишек посмеши.

Н. Пикулева

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

СЛОВАРЬ.

1. Психологическая адаптация - приспособление личности к изменению условий среды.
2. Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
3. Стресс - состояние, вызванное чрезмерными психическими и физическими напряжениями или воздействиями травмирующих раздражителей.
4. Тревожность - свойство личности, которое проявляется в частоте, регулярности и пороге возникновения ощущения беспокойства и неуверенности в своих действиях, переживаний реальных или предполагаемых.
5. Зона ближайшего развития - возможность перехода ребенка оттого, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве.