Выпускная квалификационная работа "ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА

Стерлитамак 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………..……………………………………....…3

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.................................................................................................................6

1.1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического   воспитания…………………………………………………………………………...6

1.2. Содержание, принципы, методы и формы экологического воспитания……………………………………………………………………..……11

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..……...31

2.1. Анализ программ экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………….………..31

2.2. Организация экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………… …………………...…….….52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………......………..…….……..54

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….………57

ВВЕДЕНИЕ

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Государство ставит задачу воспитания общественно активной гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство.

«Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического воспитания и культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям» [18, с. 7].

Это обязывает педагогов дошкольных учреждений поднять на качественно новый уровень воспитания и обучения детей, подготовку их к школе.

Экологическое мировоззрение - это результат воспитания; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно - природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором воспитательный процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Экология сегодня - это наука наук, она нужна всюду: и для того, чтобы восстановить нарушенные естественные экосистемы лесов, болот, озёр, степей, и для того, чтобы сохранить плодородие почв. Без экологических знаний невозможно решить острейшие проблемы, порождённые городами и промышленными предприятиями.

«Экологическое воспитание - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления» [12, с. 24].

Самое важное в наше время, что дети, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в стране. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства.

Непременным условиям развития у ребенка экологического мировоззрения является уровень его экологического воспитания и образования. Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее планеты. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив её господствующей ныне психологии потребления, прагматизму и эгоизму.

В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды.

Вопросы воспитания ребенка средствами природы и в гармонии с ней ярко раскрыты в классической литературе. А именно в работах Я.А Коменского, К. Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского.

В книгах, дающих представление о науке экологии (Д. Дре, В. Дежкин) говорится об экологии как науке, о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания.

Опыт экологического воспитания дошкольников представлен в работах А.А. Плешакова, З.А. Кириллова, С.Н. Николаевой, Г. Филипповой,

О. Газиной и других. Как справедливо отмечает И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления педагогики. Авторы программ по экологическому воспитанию дошкольников предлагают рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».

Однако, важнейший этап - этап дошкольного образования остается не до конца исследованным. В связи с этим в 90-х годах возникла потребность в создании программ формирования основ экологической грамотности дошкольников. Особое место среди таких программ занимает программа экологического воспитания детей дошкольного возраста «Юный эколог» С.Н. Николаевой и программа «МЫ» Н.Н. Кондратьевой. При их составлении учитывались возрастные особенности детей, а также сочетание разнообразных форм и методов работы.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить особенности организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования мы определили следующие задачи:

1. Раскрыть историко-педагогический аспект проблемы экологического
воспитания.

2. Определить содержание и принципы в ходе предстоящей работы. Выделить методы и формы экологического воспитания.

3. Изучить и обобщить педагогический опыт в процессе    экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Организовать экспериментальное исследование и подтвердить его эффективность.

Практическое значение выпускной аттестационной работы заключается в изучении и обобщении педагогического опыта в процессе организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста; в проведении опытно-экспериментальной работы по формированию экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной аттестационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.  Историко - педагогический аспект проблемы

экологического воспитания.

Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными её ответвлениями.

Как известно, существуют более 120 определений экологии. Вот некоторые из них. Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование над организационных систем различных уровней: популяции, биоценозов, биогеоценозов и биосферы.

-             Экология - наука о сообществах.

-        Экология - естественная научная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных.

-        Экология - изучение структуры и функций природы

-        Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания.

Что же такое экология?

Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях:

«Экология - наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой» [22, с. 351].

И это подтверждается этимологией данного слова. «Эко» - переводиться с греческого как «жилище», «логос» - наука. То есть экология - наука о «жилищных условиях» обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Нам до этого идеала еще далеко.

Рассмотрим в общих чертах историю возникновения и развития экологии.

Иногда природные ресурсы использовались стихийно. Затем из накопленного людьми опыта, из первых обобщений родились науки, обслуживающие отдельные, отросли природопользования: сельское, лесное, рыбное хозяйства, горнодобывающая промышленность. Постепенно деятельность человека стал расширяться, и преграды между отдельными отраслями промышленности рухнули. Стало очевидно, что деятельность гидроэнергетиков, промышленников затрагивает все отрасли народного хозяйства. То, что природа едина, выяснилось совсем недавно. Значит, нужна и единая наука, ведущая рациональной эксплуатацией ее ресурсов.

К этому времени наука экология уже существовала. Термин «экология» был предложен еще в 1866 году Э. Геккелем. Этим термином он предложил обозначить «общую науку об отношении организмов к окружающей среде». Далее экология развивалась в трудах многих натуралистов и географов XIX - XX веков.

В России, в области экологии большое значение имели работы К.Ф. Рулье (1852год) и К.А. Северцова (1855год). В конце XIX- начале XX веков исследователи обращали главное внимание на то, как отдельные факторы влияют на распространение и динамику организмов. В то же время формируется представление о сообществах как о некоторых целостных совокупностях взаимосвязанных организмах.

Быстро развивалась экология в 20- 30 годы XX века, когда были сформированы основные задачи изучения популяции и сообществ (Ч. Элтон), предложены математические модели роста численности популяции и их взаимодействие (Р. Вольтерра), проведены опыты по проверке этих моделей (Г.Ф. Гаузе)

В 1926 году В.И. Вернадский разработал учение о биосфере. Совокупность живых организмов он назвал «живым веществом». Согласно учению Вернадского – «живое вещество», трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую материю в непрерывный круговорот.

Во второй половине XX века, в связи с резкими неблагоприятными последствиями воздействия человека на биосферу, резко возрастает практическое значение экологии, необходимость проведения природоохранных мероприятий, происходит «эколонизация» многих естественных наук, устанавливается связь.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз: "Пусть течет все свободно, без применения насилия" [9, с.69].

Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие - то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте.

Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое.

Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно и с детского возраста, так как «только то в человеке прочно и устойчиво, что он впитывает в себя в юном возрасте». В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и заканчивает наиболее особенным" [9, с. 72].

То есть Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Ж. - Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей вдали от испорченной цивилизации на "лоне природы"! Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.), А. И. Герцен (1844 г.), Н. А. Добролюбов (1858 г.), Д. И. Писарев (1861 г.), Н. Г. Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей. Изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок и сказок. Во второй части "Детского мира", который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных - их строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека. Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений. Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. И здесь Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке". Идеи Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

1.2. Содержание, принципы, методы и формы

экологического воспитания

В.А. Панова говорит о четырёхслойности содержания экологического воспитания. «Первый, внутренний, наиболее сущностный слой представлен ведущими, организующими идеями и проблемами; второй – образует экологические понятия и основные способы экологической деятельности, группируемых вокруг ведущих идей и понятий; третий слой представлен фактическим и практическим материалом и является основой предметной деятельности учащихся; наконец четвёртый образован фоновым содержанием, наиболее гибким и варьируемым. Иначе говоря, экологическое содержание имеет две зоны: актуальную и периферийную» [19, с. 72].

Основными компонентами содержания экологического воспитания являются:

- «усвоение универсальных общечеловеческих ценностей, способствующих становлению экологической культуры; осмысление единства человеческого общества и природы; уважение к человеческой жизни и любым формам её проявления; ответственность перед будущим поколением за состояние окружающей среды;

- овладение основными сферами жизнедеятельности человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми, между человеком и природой; забота о здоровье человека; охрана природы и среды обитания;

-    накопление опыта проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного поведения; организация природоохранной и творческой деятельности; ведение пропагандистской работы с родителями воспитанников» [1, с. 172].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей старшего дошкольного возраста под руководством воспитателя с предметно-природным миром, который их окружает: растениями и животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно - образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у старших дошкольников, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

- создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

- создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

- систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей старших дошкольников;

- осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование;

- выявление уровня экологической культуры и реальных достижений в интеллектуальной и эмоциональной, сферах детской личности при её взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологических знаний в дошкольном учреждении составляют природные экосистемы разного уровня: «организм - среда», «природное сообщество - среда», «человек - окружающая среда», «общество - окружающая среда». В основе выделения экосистем заложено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания.

Поэтому все вышеперечисленные связи в курсе экологии для детей старшего дошкольного возраста, по мнению Л.П. Симоновой, должны быть представлены в следующих содержательных линиях: «биосфера — глобальная экосистема», «экосистемы элементарные», «человек и человечество в экосистемах Земли». [19, с. 108].

Первое определение - «биосфера – глобальная экосистема» даёт возможность подвести детей старшего дошкольного возраста к выводу, что планета Земля — это дом человечества и всех живых существ, и значит в этом доме есть условия для существования всех живых организмов. Здесь основное внимание детей должно быть направлено на формирование знаний о живых организмах, состояние которых зависит от состояния окружающей среды.

Второе определение – «экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественных сообществах (в их домах), которое происходит в конкретных местах их обитания в природе: в лесу, на лугу, в пресных водоемах.

Знания третьего определения – «человек и человечество в экосистемах Земли» жизненно важны для каждого человека, поскольку его жизнь, деятельность и здоровье связаны с окружающей средой и её состоянием. История природы неразрывно связана с историей людей, создавших «вторую природу». Это искусственная среда обитания, которая вместе с природной образует единую окружающую человека и человечество среду.

В основе экологического образования детей старшего дошкольного возраста можно выделить три основные идеи экологии:

1. «Организм и среда»,

2. «Сообщество организмов и среда»,

3. «Человек и среда».

На основе этих содержательных линий у старших дошкольников формируются первичные представления о природе как о взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности. Наравне с этими знаниями у них формируется нравственный запрет на действия, приносящие ущерб окружающей среде; начальный опыт защиты окружающей природной среды индивидуально и совместно со сверстниками и взрослыми.                

Всё содержание экологического образования основано на положениях дидактики. В этом случае раскрываются различные аспекты взаимодействия природы и общества: научные, ценностные, нормативные, деятельностные.

Научный аспект представляет человека и общество во взаимодействии с природой на основе трудовой деятельности. Этот аспект развивает интерес у детей старшего дошкольного возраста к проблемам окружающей среды и формирует начальные представления о научной картине мира. Ценностный аспект содержит в себе установки и мотивы деятельности детей в природе, осознание ими значения природной среды для всего живого, понимание природы как универсальной ценности, необходимости бережного к ней отношения на разных уровнях взаимодействия.

Нормативный аспект включает систему моральных и правовых принципов, норм и правил поведения к окружающей их природе, непримиримость к любым проявлениям хищнического поведения по отношению к окружающей среде.  Основы общей культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в старшем дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание на отношение между людьми, отношение к природным объектам, к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Деятельностный аспект предполагает овладение детьми старшего дошкольного возраста интеллектуальными и практическими умениями и навыками, которые направлены на познание окружающей природной среды. Это необходимо для формирования у детей опыта принятия правильного выбора пути по разрешению противоречий, возникающих в процессе взаимодействия человека с природой.

Представленные выше аспекты составляют ядро содержания экологического образования детей старшего дошкольного возраста. [33, с. 28].

Цели и задачи экологического воспитания определяют и принципы воспитания. Так, например, в старшем дошкольном возрасте дети обладают таким специфическим свойством мышления, как «магия» (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы). Это позволяет эффективно использовать в педагогическом процессе различные элементы ритуализации их экологической деятельности, подобно тому, как это было свойственно архаическому человеку. Дети могут выбирать для себя природную среду и затем собирать о нем различные сведения или придумывать для себя «лесное имя», «речное имя» и т. д. с тем, чтобы сравниться с соответствующими природными объектами.

Кроме того, это позволяет формировать партнерскую позицию во взаимодействии с природными объектами, как с равными и самоценными субъектами. В то же время особое педагогическое внимание следует уделять в этом возрасте преодолению установок, сложившихся у старших дошкольников под влиянием внутренних факторов и внешней среды. Важнейшее педагогическое значение в дошкольном возрасте имеют познавательные игры, направленные на формирование представлений ребенка об отличиях живого от неживого. Именно в старшем дошкольном возрасте появляется желание и возможность самому ухаживать за природными объектами. Ребенок активно хочет и реально может самостоятельно содержать дома живые существа, во взаимодействии с которыми он приобретает незаменимый технологический и психологический опыт партнерских взаимоотношений и общения. В результате эти живые существа становятся для него «значимыми другими», играют важные роли в его индивидуальной картине мира. Важно, чтобы эти животные и растения подбирались взрослыми с учетом их «непритязательности» к жизненным условиям (морская свинка, хомяк, хлорофитум, кактусы и т. д.). При соблюдении этого простого требования взаимодействие с живыми существами будет сопровождаться положительными эмоциями и сбережет ребенка от психотравмы, связанной с их болезнью или гибелью.

Таким образом, педагогические усилия в этом возрасте продолжают сосредоточиваться на системе представлений ребенка, затрагивая также формирование его экологических стратегий и технологий. [17, с. 95].

В старшем дошкольном возрасте педагогический процесс носит комплексный характер, он должен обеспечить адекватное развитие отношений личности к миру природы, наряду с продолжением формирования системы представлений и усиления внимания к технологической компетенции ребенка.

В этом возрасте на высоком уровне, дети охотно участвуют в различных природоохранных мероприятиях, что, безусловно, можно использовать в педагогической практике.

Дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно осуществлять достаточно сложные технологии взаимодействия с природными объектами (например, содержание попугая и даже уход за аквариумом).

 Таким образом, особое педагогическое внимание в старшем дошкольном возрасте может быть сосредоточено на организации участия дошкольников в природоохранительной деятельности. [23, с. 228].

 Итак, психологические особенности процесса формирования экологического воспитания в старшем дошкольном возрасте детерминируют концентрацию педагогических усилий на формировании соответствующей системы представлений (в их мировоззренческом аспекте) и на освоении эстетических технологий взаимодействия личности с миром природы.

Ребенок старшего дошкольного возраста познает окружающий мир через различные виды деятельности, которые формируют психику ребенка. Экологическое воспитание старшего дошкольника базируется на деятельностном подходе. Под экологизацией деятельности дошкольника нами понимается обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического воспитания в той или иной степени могут быть использованы все виды деятельности, что отражается и в отборе принципов.

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу; есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска. Например, на занятиях по программе «Наш дом — природа» в процессе экспериментирования ребенок (при помощи взрослого) выдвигал свою гипотезу, затем проверял ее на практике и в заключение делал выводы, обобщал полученные результаты, сравнивал их с гипотезой. Так, на занятиях в лаборатории эколог давал возможность детям высказать свои предположения о том, что произойдет с кусочком льда, если его опустить в мисочку с водой. Мнения ребят разделились: «Утонет, растает, будет плавать, ничего не будет». Не оценивая эти высказывания, педагог-эколог предложил каждому ребенку проверить свой вариант. Дети проводили опыт, наблюдали, а затем воспитатель попросила ребят сказать, чьи предположения оказались верными, а чьи - нет. В конце занятия результаты работы были обсуждены и обобщены детьми совместно с воспитателем.

Проблемное обучение тесно связано с принципом системности, так как предполагает реализацию разработанной системы постепенно усложняющихся задач.

Принцип системности, как уже отмечалось, наиболее эффективной является системная организация работы со старшими дошкольниками. Для каждого блока программы «Наш дом - природа» разработана и апробирована своя система занятий, реализующихся через комплекс различных деятельностей ребенка. Через различные виды деятельности ребенок знакомится с той или иной темой. Экологом и методистом составляется годовой план работы дошкольного учреждения, отражающий структуру программы «Наш дом - природа». Все блоки изучаются в строгой последовательности так же, как и темы внутри самих блоков. Для реализации принципа системности каждый специалист дошкольного учреждения согласует время проведения своих занятий по соответствующей тематике с занятиями эколога.

Системность проявляется также в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов системы экологического воспитания.

Принцип наглядности связан с наглядно - образным и наглядно-действенным мышлением ребенка старшего дошкольного возраста. Его использование предполагает, что для решения целей и задач экологического воспитания воспитатель выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком этого возраста, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении. В этом смысле принцип наглядности тесно связан с принципом отбора содержания. В методическом плане принцип наглядности предполагает активное использование воспитателем наглядного материала: иллюстраций, дидактических пособий, видеоматериалов и т.п. Для программы «Наш дом - природа» разработан ряд наглядных пособий, игр, созданы списки рекомендуемых для использования по той или иной теме репродукций картин, слайдов, видеофильмов, мультфильмов. Этот принцип учитывался и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

Принцип научности предполагает применять в работе воспитателя только научно обоснованные методические приемы, соответствующие данному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. С точки зрения принципа научности школьные методы экологического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения. Основной вид деятельности ребенка-дошкольника - игра, в то время как в начальных классах - учебная деятельность. [2, с. 18].

Принцип позитивизма можно сопоставить с принципом конструктивизма в отборе содержания. Он предполагает воспитание и обучение на положительных примерах. Так, в практике экологического воспитания широко распространены запреты, с которыми знакомят детей старшего дошкольного возраста. Прежде всего, эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе. Анализ конспектов занятий по этой теме показал, что в большинстве случаев дети получают только информацию о том, чего делать нельзя. За рамками разговора воспитателя со старшими дошкольниками остается информация о том, что делать можно и нужно. Все эти запреты часто оформляются в виде природоохранных знаков, иллюстрирующих то, чего нельзя делать по отношению к природе. Но ребенок должен иметь альтернативу - если этого делать нельзя, то что можно? Нам представляется необходимым одновременное использование в работе со старшими дошкольниками как запрещающих, так и разрешающих знаков (например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними).

Принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе воспитателем гуманистической модели воспитания, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Этот подход особо важен именно для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении с взрослыми. Такая модель способствует развитию личности ребенка, его готовности, а не подготовки к школе. В процессе экологического воспитания воспитатель должен отдавать предпочтение не механическому воспроизведению знаний (простому запоминанию тех или иных фактов), а формированию у старшего дошкольника способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе взаимосвязи. [15, с. 228].

Распространенную в детских садах монологовую форму обучения необходимо заменить на диалоговую, когда ребенок является равноправным собеседником взрослого. Как показывает опыт, при таком подходе важно учитывать даже факт местонахождения воспитателя и расположение детей в комнате.

В детских садах, работающих по программе «Наш дом — природа», внедряется именно гуманистическая, диалоговая модель обучения. Занятия эколога организовываются таким образом, чтобы дети могли как можно больше высказываться, использовать собственный опыт, предполагать, фантазировать. Так, регулярно обсуждаются вопросы типа «Что будет, если... (исчезнет вода, загрязнится река, срубят дуб)? Воспитатели создают ситуации, побуждающие дошкольников высказывать свои гипотезы, проверять их на практике, делать выводы. Например, дети сочиняют сказки, придумывают несуществующих животных, которые, однако, должны быть приспособленными к конкретным реальным условиям среды. На занятиях воспитатель располагается так, чтобы работать на уровне детей: сидит вместе с ними за столиками во время экспериментирования и выполняет те же опыты, становится активным участником игр.

Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. По заключению Рыжовой Н.А.: «Экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности, отражающей структуру блоков программы и тем внутри них. Этот принцип прослеживается также в системе последовательного развертывания знаний — от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста, например, последовательность изложения материала детям от 3 до 7 лет, так и к обучению детей в пределах одного возраста (последовательность изложения материала в старшей групп) [23, с. 128].

По высказыванию С.Н. Николаевой: «Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации и выработки правильного отношения к окружающему миру. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям» [30, с. 7].

Рассматривая экологическое воспитание старших дошкольников как педагогическую проблему необходимо охарактеризовать возможные варианты использования методов воспитания на отдельных примерах, а также формах экологического воспитания.

Игра в дошкольной педагогике игра всегда имела большое значение при ознакомлении с природой. В последние годы разработан ряд рекомендаций по использованию игровых методов в экологическом воспитании. К каждому блоку занятий программы «Наш дом - природа» также создан комплекс разнообразных игр для старших дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр. По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам.

Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

В рамках программы разработан ряд таких игр, которые помогают детям познакомиться с различными природными явлениями и процессами.

При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности   и   доступности отбора содержания. Так в игры на тему семьи и дома необходимо включить ряд вопросов экологии жилища, а в игру «магазин» - вопросы об охране животных.

Настольные дидактические игры включают в себя комплекс игр такого типа, в частности, учебно-методический комплект «Невидимые ниточки природы».

Наборы игр данного комплекта отражают все три содержательные линии программы «Наш дом — природа»: цикличность, разнообразие живых организмов и условий их существования, взаимосвязи природных объектов.

Среди дидактических можно выделить предметные игры, которые предполагают использование для игр природных объектов: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления старшего дошкольника. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала. Так, например, дети этого возраста могут самостоятельно собрать большое количество камней прямо на территории сада. На экскурсиях по экологической тропинке используется игра «Угадай, что в мешочке»: в небольшой мешочек помещаются различные природные предметы. Задача ребенка - на ощупь определить предмет. Другой вариант такой игры, направленной на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста, регулярно проводится в начале занятий. Ребенку предоставляется возможность определять предметы, находящиеся в так называемом «ящике ощущений». В ящик помещается предмет, имеющий отношение к данной теме занятий.

Интеллектуальные игры, как показывает анализ практики дошкольных учреждений, пользуются большой популярностью у воспитателей. Самые известные из них это: «КВН», «Брэйн-ринг» и «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно использованы в целях экологического воспитания старших дошкольников. В этой группе игр можно разработать игровые ситуации рекламных текстов для старших дошкольников.

Самостоятельная игра, по мнению воспитателей, в настоящее время у детей старшего дошкольного возраста занимает меньше времени и интереса. Это связано, прежде всего, с активным распространением телевидения, видеотехники и компьютеров. Дети всё реже играют самостоятельно. Наблюдения за детьми показали, что даже в случае вовлечения их в такую игру они редко включают в нее экологическое содержание (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.п.). Связано это, в частности, и с акцентированием внимания воспитателей на занятиях школьного типа, подготовке к школе. Некоторые дошкольные учреждения даже праздник посвящения в «Юные экологи» проводят в форме школьного экзамена: ребенок старшего дошкольного возраста должен выбрать на столе билет с вопросами и ответить на него экзаменационной комиссии. Самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий для детей этого возраста. [29, с. 30].

Трудовое воспитание старших дошкольников в природе не выделяет труд как самостоятельную деятельность ребенка в силу специфичности конечного продукта такой деятельности. В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и другие утверждают, что рано говорить о труде дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности, однако выделяют отдельные трудовые задания. [16, с. 146].

Проблема учета гендерных особенностей в дошкольной педагогике стала подниматься только в последние годы, в частности, Т.П. Хризман. Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к труду в природе, однако практически не учитываются. Так, по наблюдению воспитателей, девочки больше склонны к длительному ухаживанию за растениями, с удовольствием протирают листья, пересаживают, поливают растения, тогда как мальчики предпочитают более динамичные виды деятельности и чаще выбирают для ухода животных, а не растения. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой    деятельности с позиции вариативности, предлагая детям ее различные виды:

- уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями;

- работа на огородах разного типа; посадка деревьев и кустарников;

- содержание в порядке территории детского сада;

- посильная и безопасная очистка близлежащих участков (леса, парка, берега реки);

- починка, реставрация книг, игрушек и т.п.; подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;

- создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

В то же время в трудовую деятельность ребенка старшего дошкольного возраста в природе нецелесообразно включать сбор живых организмов (так, некоторые детские сады в разделах своих программ «Экология и труд» выделяют задания по сбору гербария лесных, луговых растений).

Поддьяков Н.Н. выделяет особый вид социального экспериментирования дошкольников в различных жизненных ситуациях, когда дети (осознанно и неосознанно) «опробуют» на взрослых или сверстниках различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения ребенка. [19, с. 88].

Наблюдение позволяет дошкольникам старшего возраста присматриваться к жизни окружающих их людей, животных и растений. Наблюдая, дети этого возраста узнают много интересного. Если кто-то привлек их внимание, нужно уточнить, что они хотят о нем узнать: просто познакомиться или выяснить, чем и как он питается, как двигается, как себя чувствует, как общается. При наблюдении воспитателем выбирается тот способ, который доступнее расскажет о природе как можно больше и точнее детям этого возраста.

Моделируя обследуемый объект, необходимо рассмотреть с детьми и понаблюдать с помощью зрительных, осязательных и других действий признаки и свойства объекта. В построении плана работы в этом направлении воспитателю и старшим дошкольникам помогут картинки, обозначающие способы познавательной деятельности.

С помощью картинок-моделей можно выделить признаки моделируемого объекта: цвет, форму, величину. Также характер поверхности, пространственное расположение, численность частей и др. Воспитателю необходимо вместе с детьми описать новые объекты природы с помощью готовой, ранее составленной модели, а также сравнить два объекта между собой по модели и научить их выделять признаки различия и сходства.

Наконец, художественно-творческая деятельность, слушание воспитателя, чтение и рассматривание книг с рисунками о природе помогают детям закрепить полученные другими методами деятельности знания, умения и навыки, расширяют у детей старшего дошкольного возраста продуктивные и созидательные возможности в мире. [19, с. 22]. По словам автора программы «МЫ» Н.Н. Кондратьевой: «Экологически ориентированная активность позволяет старшим дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придаёт его деятельности гуманный характер» [17, с. 12]. Для того, чтобы дети старшего дошкольного возраста могли освоить программу экологического воспитания, её содержание нужно перевести в конкретный план действий, организовать педагогический процесс. Успех определяется тем, насколько системно он выстроен. Система воспитания складывается из взаимосвязи трёх основных форм работы с детьми:

1) занятия как специально организованная форма обучения;

2) совместная деятельность воспитателя и детей;

3) самостоятельная деятельность старших дошкольников.

Специально организованное обучение детей старшего дошкольного возраста осуществляется на занятиях и экскурсиях. Основная функция здесь принадлежит воспитателю, который планирует в этой форме деятельности следующие направления:

- наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием);

- изобразительная деятельность экологической тематики;

- ознакомление с трудом взрослых в природе;

- обучение детей труду по уходу за растениями и животными;

- развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях - по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы);

- формирование обобщенных представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа);

- классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на классификацию).

На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок постепенно переходил от освоения фактов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений. В систему экологического воспитания детей этого возраста включаются занятия не только познавательного цикла - наблюдения, экскурсии, формирование обобщенных представлений, систематизация знаний, — но и такие их виды, в которых представлена так называемая отражательная деятельность ребенка: по изобразительной деятельности, музыкальные, трудовые. Широко используются и занятия по развитию речи: составление описательных и сравнительных рассказов о природных объектах, занятия с детской природоведческой книжкой, беседы о природе и об отношении к ней.

Один из видов занятий по экологическому воспитанию старших дошкольников - освоение представлений о человеке, на которых дошкольники знакомятся с человеком как живым организмом и социальным существом. На этих занятиях используется комплекс методов, включающий разнообразные исследовательские действия, элементы опытов, самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями и др. Все занятия взаимосвязаны и усложняются как по содержанию знаний, так и по способам познавательной деятельности и характеру отношения к живому, которыми овладевают дети старшего дошкольного возраста. Эффективное решение задач экологического воспитания во многом определяется характером связи организованного обучения с содержанием других форм совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

Форма совместной деятельности воспитателя и детей предполагает позицию равного партнёрства взрослого и старшего дошкольника и включает в себя разные виды работ:

• диагностику экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная);
• наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры (дидактические развивающего характера, сюжетные, подвижные);
• рассказы воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе;
• сбор коллекций семян, камней, осенних листьев;
• проведение опытов, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы, дневников наблюдений;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• оформление книг — самоделок;
• экологические досуги и праздники.

В педагогическом процессе экологического воспитания наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя и детей. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого взаимодействие воспитателя и старшего дошкольника строится с учетом дифференцированного подхода и включает разные формы: различные виды наблюдений, игры, труд в уголке природы и на участке, поисковую деятельность моделирование. Широко используется чтение детских книг, рассматривание иллюстраций, рисование на экологические темы, а также экологические праздники и досуги. Полученный опыт обобщается в ходе занятий и переносится детьми в собственную деятельность. Чем более разнообразно содержание совместной деятельности, чем более близко оно интересам и опыту дошкольников, чем удачнее найденные воспитателем приемы работы и стили общения с детьми, тем полнее будут решены поставленные задачи. При этом крайне важны контакты с семьей, которая может помочь в становлении положительного опыта взаимодействия ребенка с живыми существами.

Самостоятельная деятельность детей предоставляет возможность старшему дошкольнику действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный ранее опыт экологически правильного взаимодействия с природой. Самостоятельная активность детей этого возраста проявляется в таких видах работ: разные виды игр; уход за растениями и животными (уголок природы); работе с литературой, с книгами-раскрасками; коллекционирование природных материалов; изготовление моделей, книжек-самоделок с рассказами о природе, поделок из природных материалов, гербарий из цветочных композиций; театрализованных представлений и т.д.

Эта форма является важным компонентом в системе экологически ориентированной деятельности детей этого возраста. В разных возрастных группах она занимает неодинаковое место. Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем более насыщенным становится их деятельность в природе, с ее объектами. [24, с. 74].

Возможность самостоятельной организации детьми старшего дошкольного возраста разнообразной деятельности в природе обусловлена созданием в дошкольном учреждении экологически развивающей среды. В помещении она представлена зеленой зоной уголка и комнаты природы, зимнего сада. На участке могут быть созданы микропейзажи и ландшафты или экологическая тропа. Содержанием развивающей среды являются экологические игры, разнообразные модели, иллюстрации и книги, оборудование для ухода за живыми существами и др.

Таким образом, в процессе реализации всех форм воспитатель накапливает материал, характеризующий изменяющийся опыт детского общения с природой. Это - созданные старшими дошкольниками сказки, истории, стихотворения; книги - самоделки; продукты изобразительной деятельности. Результаты детской деятельности и заключительная диагностика (вопросы, игровые задания, наблюдения за детскими проявлениями в природе) помогут выявить достижения дошкольников в освоении экологической культуры и определить уровень их экологической воспитанности [17, с. 67].                                                                                                                                                                                                            

Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания приобретают качество системности. Тем самым возрастают возможности сторон интеллекта старшего дошкольника: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.

Экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам старшего возраста овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. В результате экологического воспитания значительно повышается уровень экологической воспитанности детей, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. По словам Н.Н. Кондратьевой: «Ведущим личностным достижением ребенка становится подлинно ryманное отношение к величайшей ценности - Жизни» [17, с. 12].

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Анализ программ экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В дошкольной педагогике пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического воспитания.

Авторы программ, пособий для работы с дошкольниками чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним термина «экологическое воспитание». Это объясняется рядом причин. «В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин «дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время, в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В результате возникло некоторое смысловое противоречие в употреблении рассматриваемых терминов на разных возрастных ступенях системы. Однако в последние годы в дошкольной педагогике появились понятия «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада» и «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, нам кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных ступенях системы воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражение «образование в области окружающей среды», более широко распространенное в зарубежных странах» [23, с. 51].

Программа «Юный эколог», автором которой является Николаева С.Н., разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования.

В 1998 году программа «Юный эколог» была одобрена Экспертным советом Министерства общего среднего и профессионального образования РФ. В соответствии с его решениями программа расширена и доработана. В нее включены новые разделы: «Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам».

В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического воспитания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка старшего дошкольного возраста осознанно -правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно - правильное отношение детей старшего дошкольного возраста к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка этого возраста с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что старшие дошкольники могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено семь разделов. Первый раздел - это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному дошкольному возрасту. В ней нет чёткого определения уровней воспитания, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе детского сада. По словам автора программы «Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания» [18, с. 9].

В программе экологического воспитания дошкольников «МЫ» положена идея гуманизации и воспитания человека с развитой системой ценностных ориентаций. Эту программу разработал авторский коллектив под руководством Кондратьевой Н.Н.

Известно, что рождение экологического миропонимания связано с освоением важной нравственно-философской категории «МЫ», то есть единства. Автор Н.Н. Кондратьева так определяет название программы:

«МЫ - это жители планеты, все живое на Земле: люди, животные, растения.

МЫ - это выражение нашего родства и гуманного способа совместного проживания.

МЫ — это все, от кого зависит жизнь планеты и каждого живущего на ней; те, кто уже владеет опытом взаимодействия с природой и кто только начинает приобщение к нему.

МЫ - это коллектив единомышленников: ученых, методистов, воспитателей, родителей, осуществляющих экологическое образование детей с использованием отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Идея гуманизации способствует приобщению старшего дошкольника к экологической культуре, концентрирующей в себе общечеловеческие ценности отношения к природе" [17, с. 3].

В настоящей программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Ядром ее содержания являются экологические представления о животных, растениях и людях как живых существах. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому — как этический принцип поведения человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе. В процессе использования этой программы, как объясняет Кондратьева Н.Н.: «Переживание значимости такого отношения достигается посредством проживания ребенком старшего дошкольного возраста всей палитры гуманных чувств к миру природы. Важной составляющей содержания являются умения разнообразной деятельности в природе, имеющей экологически ориентированную деятельность» [17, c. 4].

Под этим понимается доступная дошкольнику разнообразная деятельность, организованная так, чтобы в ней приобретался опыт гуманного взаимодействия с природой.

Экологическая воспитанность дошкольника старшего возраста выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние. Они проявляют интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Природа на Земле представляет собой огромную сложную систему. Каждый живой организм показан как система, в которой взаимосвязаны органы и их функции; представлены сообщества (системы) организмов одного вида (например, сообщества растений, сообщества животных) и установлено, что организм является их составной, связанной с другими, частью. В свою очередь, сообщества живых организмов включены, в процессе жизнедеятельности, в еще более широкие системы (например, экосистема леса, луга и др.), где они также взаимосвязаны между собой.

Экологическое воспитание человека, а в частности детей старшего дошкольного возраста основывается на понимании целостности природы. Для раскрытия этой идеи, одной из наиболее значимых в экологическом образовании, в данной программе показаны взаимосвязи, сложившиеся в природе на любом ее уровне: организм, живое - среда, экосистема. Разъясняется, что сохранение сложившихся связей - важное условие жизнеспособности живых систем, а нарушение их целостности влечет за собой негативные экологические последствия для живого.

Представленная программа «МЫ» интересна ещё и тем, что её экологическое содержание грамотно рассчитано на традиционные для старшего дошкольника виды продуктивной деятельности. Художественно-творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками о природе помогают детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные и созидательные возможности в мире.

Итак, содержание программы направлено на развитие у дошкольников старшего возраста начал экологической культуры и разделена на несколько уровней воспитанности старших дошкольников.

Первый уровень. Для детей старшего дошкольного возраста характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности.  Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники старшего возраста по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами. У них отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах у детей этого возраста поверхностны, часто неадекватны. Живыми они могут считать неживые объекты, не относить к живому растения. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Второй уровень. Дети старшего дошкольного возраста в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни и состоянием. У детей этого возраста сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям у детей этого возраста становятся более сформированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.  У старших дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена, но детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень. Для старших дошкольников характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники в этом возрасте предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети старшего дошкольного возраста уже самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов. Они достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Четвёртый уровень. Достижением этого уровня экологической воспитанности для детей старшего дошкольного возраста является то, что ребёнок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе дети длительно наблюдают за живыми существами. Проявляют элементарную любознательность: задают воспитателю разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Дети этого возраста владеют первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеют доказать принадлежность к живому людей, животных, растений. Они различают их существенные признаки: движение, дыхание, питание, изменения в росте и развитии, рождение себе подобных, умение приспосабливаться к определенной среде обитания. [23, c. 65]

Знания детей старшего дошкольного возраста характеризуются основами системности: дети осознают, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях.

Старшие дошкольники охотно и доброжелательно общаются с живыми существами: не обижают людей, животных, не приносят вреда растениям. В этом возрасте дети стремятся предупредить негативные поступки, как свои, так и сверстников. Вступают в активную защиту живого с помощью воспитателя.

Дети старшего дошкольного возраста с радостью помогают всему живому: ухаживают за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняют трудовые процессы ухода за ними. Проявляют заинтересованность и получают удовольствие от своей деятельности.   В этом возрасте они проявляют гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимают нравственный смысл своих действий и поступков.

Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Практика показала, что в ходе правильно организованного взаимодействия воспитателя с детьми в ходе освоения программы: «МЫ» их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому уровню.

В целом программа способствует формированию экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, экологического поведения, правильного отношения к природе и является закономерным результатом приобщения детей этого возраста к экологической культуре.

В старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме. Современные дети получают большой объем информации о природе из телепередач, книг, журналов, однако эти сведения разрознены и не всегда точны. Задача воспитателя - в процессе обучения активизировать этот запас знаний и привести его в систему.

В наши дни в дошкольных учреждениях детей интенсивно обучают математике, русскому и иностранному языкам. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого недостаточно: детям старшего дошкольного возраста нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект.

Существуют различные взгляды на количество и содержание    отдельных ветвей современной экологии. Рыжова Н.А. в своей программе: «Наш дом - природа» для работы со старшими дошкольниками выделяет три основных направления: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и экология человека) и прикладная экология (охрана природы). Все эти направления должны быть отражены и в содержании экологического воспитания дошкольников как первой ступени единой непрерывной системы экологического образования.

«В содержании многих программ и методических разработок преобладают знания биоэкологии: о живом организме, о связях «организм - среда, экосистема» [23, с. 73].

Разработки же самих воспитателей зачастую ограничиваются природоохранными темами. В то же время детям нередко предлагается запомнить довольно большое количество названий живых организмов, которых они никогда не видели и, вполне вероятно, не увидят в дальнейшем. То есть отбор знаний в этом случае скорее способствует механическому воспроизведению полученной ребенком информации, но никоим образом не затрагивает его эмоциональную сферу, не формирует мотивацию к деятельности (поскольку редких животных и растения ребенок защитить не может) и представления о причинах их исчезновения. При таком подходе воспитатель делает акцент на необходимости охраны видов из региональных или российской Красных книг, не обращая особого внимания на обитающие рядом с ребенком живые организмы.

Формирование же чувства ответственности у старшего дошкольника, прежде всего, должно строиться на информации об окружающих, доступных и знакомых ему объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой. При рассмотрении вопросов охраны природы воспитателю следует не только знакомить детей с отдельными видами редких животных и растений, но и затрагивать вопрос о причинах их исчезновения и формирования у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.

Как и в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, на дошкольной ступени можно выделить первоначальные знания из области трех основных направлений экологии: биоэкологии (или общей экологии), социальной экологии и прикладной экологии. Конечно, такое разделение в определенной степени условно, так как многие проблемы являются актуальными для нескольких разделов одновременно. Аспекты всех трех направлений связаны между собой, но начальный этап экологического воспитания - первое знакомство с некоторыми биоэкологическими знаниями (Приложение 1).

Следует отметить, что многие воспитатели обращают внимание детей, прежде всего, на живые объекты, особенно на животных, крайне мало внимания уделяя объектам неживой природы. Известно, что у детей старшего дошкольного возраста велик интерес и к объектам неживой природы. При правильной организации работы воспитателя со старшими дошкольниками (проведении опытов, наблюдений) по отношению к неживой природе и ее связи с живой, дети с удовольствием ухаживают за объектами в ближайшем окружении, учатся бережно к ним относиться.

Включение в программу ряда проблем социальной экологии способствует восприятию детьми своего места в окружающем мире, выработке навыков экологически грамотного поведения. Дети знакомятся с некоторыми последствиями экологически неграмотных действий людей, с тем, как вести себя правильно не только в лесу, но и в своем городе, в поселке, в доме. В настоящее время вопросам экологической безопасности в образовательных программах для дошкольников уделяется недостаточно внимания, в то время как другие вопросы безопасности, например, правила поведения на автодорогах, активно изучаются. Дошкольник должен знать, что играть возле дороги нельзя не только из-за возможного наезда автомобиля, но и из-за опасности дышать выхлопными газами, что гулять возле свалки вредно для здоровья, что не во всех водоемах можно купаться.

Экологические знания - не самоцель, но они способствуют формированию у старших дошкольников определенной системы ценностей, представлений о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния, желания и умения действовать. Важно также воспитать у детей этого возраста понимание необходимости разумного потребления, навыки экономного использования ресурсов. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умением удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира: и всего ландшафта, и отдельного цветка, и капли росы, и маленького паучка. Как уже отмечалось, для экологии характерна высокая степень интеграции, поэтому в содержание экологического воспитания старших дошкольников включаются и элементы географических, исторических знаний и искусства.

Структура программы: «Наш дом – природа» отражает проблемный подход в обучении и воспитании старших дошкольников, который позволяет логически упорядочить материал программы и рассматривать его комплексно.

Программа разделена на комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным (расширение и усложнение знаний). Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня программы (Приложение 2).                                                                                                                         

Первый уровень - дети старшего дошкольного возраста вводятся в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через утверждение «Ребенок - часть природы». Этот уровень представлен первым блоком - «Я и природа». Воспитатель знакомит детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специальным рисункам наш обычный дом и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных, есть сделанных руками человека объектов живой и неживой природы.

Второй уровень - старшие дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы: сначала - неживой (блоки «Волшебница вода», «Воздух-невидимка», «Песок. Глина. Камни», «Солнце») затем — с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой («Почва — живая земля») и, наконец, — с живой природой (блоки «Что в доме-природе растет (растения)», «Кто в доме-природе живет (животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа» — иллюстрации «Дом-природа».

Третий уровень возвращает детей старшего дошкольного возраста к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами (живой и неживой природы) на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

Четвертый уровень (обобщающий) — блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом воспитатель опирается на подготовку старших дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков. Познакомив детей с некоторыми природными закономерностями и сформировав эмоциональное, осознанно-бережное отношение к различным компонентам природы, воспитатель переходит к более детальному обсуждению проблем взаимоотношений человека (людей) и природы и их последствий. При таком подходе дети этого возраста на основе сформировавшихся в процессе занятий экологических представлений и эмоционально-положительного отношения к природе самостоятельно (под руководством воспитателя) могут сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека (в том числе и свои) с позиции безопасности для природы. Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.

В каждом из блоков в том или ином варианте предполагается повторное обращение к материалам других блоков. Например, в рамках блока «Почва» дети определяют наличие в почве воздуха и обсуждают его значение в жизни почвенных животных (связь с блоком «Воздух»). Каждый блок, в свою очередь, состоит из комплекса взаимосвязанных тем, отражающих различные направления экологии.

Каждый блок имеет по два названия: одно - для воспитателя, другое - для старшего дошкольника. Например, «Вода» - «Волшебница вода», «Песок. Глина. Камни» - «Что у нас под ногами», «Животные» - «Кто в доме-природе живет» и т.п.

Блоковая структура программы позволяет реализовать проблемный подход: каждый блок отражает определенную проблему, которая рассматривается с разных точек зрения, в частности, с позиции всех трех направлений экологии. С другой стороны, каждая проблема позволяет раскрывать экологические вопросы в процессе обучения, воспитания и развития старшего дошкольника. В определенном смысле блоки программы «Наш дом — природа» могут быть рассмотрены как модули, которые воспитатели включают в качестве дополнения в другие программы как общеразвивающие, так и дополнительные. Модульность весьма желательна для современных программ в области дошкольной педагогики, так как воспитатели имеют право выбора программ и зачастую самостоятельно их комбинируют. Так, блоки занятий программы «Наш дом — природа» в настоящее время активно используются воспитателями, работающими по программам «Истоки», «Радуга», «Детство», «Юный эколог», «Паутинка».

Существующие программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания. [18, с. 7].

2.2. Организация экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальной базой для нашего исследования послужила группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 6 человек МБДОУ № 22 «Улыбка».

На основе изученной литературы проведены следующие эксперименты: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень знаний и навыков по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.

Для этого мы разработали контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников (Приложение 3).  Беседы с детьми проводим индивидуально.

Для выявления уровней экологического воспитания мы использовали уровни воспитанности старших дошкольников, разработанные Н.Н. Кондратьевой в программе: «МЫ».

Первый уровень. Для детей старшего дошкольного возраста характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности.  Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники старшего возраста по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами. У них отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах у детей этого возраста поверхностны, часто неадекватны. Живыми они могут считать неживые объекты, не относить к живому растения. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Второй уровень. Дети старшего дошкольного возраста в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни и состоянием. У детей этого возраста сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям у детей этого возраста становятся более сформированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.  У старших дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена, но детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень. Для старших дошкольников характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники в этом возрасте предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети старшего дошкольного возраста уже самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов. Они достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Результаты диагностического обследования детей занесены в таблицу 1.

Условные обозначения:

В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

(экспериментальная группа)

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что уровень сформированности экологических знаний и представлений о живой и неживой природе неглубоки и не систематизированы. Четверо из шести дошкольников имеют низкий уровень, т.к. установку цели и задач дети воспринимают с трудом. Они пассивны, не оперируют понятиями экологии. Лишь двое из шести старших дошкольников владеют средним уровнем знаний. Дети логично строят ответы, правильно выполняют задания только совместно с воспитателем, а самостоятельно выделить особенности представителей животного мира и временные или сезонные характеристики они не могут.

Формирующий эксперимент:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

В реализации этой задачи для экспериментальной группы из 6 старших дошкольников мы разработали и провели следующие мероприятия:  

1. Игровое экологическое занятие: «Времена года» (Приложение 4);

2. Итоговое занятие по экологии: «Путешествие в экологию» (Приложение 5).

3. Логические игры по теме: «Ознакомление с окружающим» (Приложение 6).

4.  Разработали консультацию для родителей по проблеме приобщения детей 6-7 лет к природе (Приложение 7).

5. Разработали консультацию для родителей по использованию художественной литературы в экологическом воспитании старших дошкольников в семье (Приложение 8).  

6. Подготовили рекомендации для родителей по теме: «Оздоровление воздуха с помощью растений» (Приложение 9).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Контрольный эксперимент.

На этом этапе мы провели диагностику.

Целью этого эксперимента является сравнение уровня развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной подгруппы до проведения формирующего эксперимента и после его проведения.

В экспериментальной группе дети воспринимали материал с интересом и активно участвовали в процессе воспитания. Признаков утомлённости со стороны детей не наблюдалось. На последующих беседах были проявлены достаточно глубокие знания практически всеми дошкольниками этого возраста. Все они проявили интерес к проведению таких занятий и в дальнейшем.

На завершающем этапе детям старшего дошкольного возраста были предложены те же контрольные задания, что и в констатирующем эксперименте. Результаты его занесены таблицу 2.

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

(экспериментальная группа)

Проанализировав данные таблицы 2, можно отметить, что результаты улучшились. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов отражён в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, делая вывод, что, проводя целенаправленно систематическую работу по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности каждого из детей, в сочетании с практическими мероприятиями мы получили соответствующие результаты. Уровень развития экологического воспитания детей этого возраста повысился.

Главной целью экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста является формирование экологических знаний, чувств и экологической деятельности. У детей этого возраста накопилось достаточно много сведений и представлений об окружающем мире. Нужно только систематизировать эти знания, включая в процесс воспитания различные занятия, беседы и игры. А также необходимо вести просветительскую работу с родителями, разрабатывая для них рекомендации и проводя с ними консультации.

Воспитатели детского сада должны создавать условия, при которых дети-дошкольники могли бы развиваться, обучаться и воспитываться. Образование, направленное на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, предполагает:

- опору на природную детскую любознательность;

- опору на такие виды познавательной активности как развивающие занятия, наблюдения, беседы и игры;

- использование в работе с детьми инновационных методов (моделирование);

- поощрение познавательной инициативы старших дошкольников – детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

- организацию воспитательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

В познавательно-воспитательной деятельности происходит развитие ребёнка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности, образованности. Развивающие общие представления ребёнка об окружающем мире, о себе и о других людях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое воспитание и образование, которое формирует экологическое воспитание человека, осуществляются в нашей стране в системе государственных и общественных форм, охватывая все группы населения.     Однако происходит этот процесс медленно и нуждается в совершенствовании. Основы начального экологического воспитания призваны заложить детские образовательные учреждения.

Экологическое воспитание старших дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Воспитание детей старшего дошкольного возраста -  это чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в это период усиленное умственное   развитие и интенсивно формирующие способности детей закладывают основу черт и характера моральных качеств воспитанности старших дошкольников.

Ранее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на неё, оценить её современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой.

Исходя из общей цели экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста возможно и необходимо заложить основы экологической образованности детей этого возраста.

На основе изученной психолого-педагогической литературы и проведения опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, в процессе обучения у детей формируются экологические знания, экологическая культура и экологическое мировоззрение.

Благодаря проведению обучающих занятий экологические занятия дошкольников могут быть качественно расширены, углублены и систематизированы. Главное условие результативного решения этой задачи является руководство процессом обучения со стороны воспитателя.

В заключение проведённой работы можно сделать вывод, что уровень развития экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста - повысился. Этому способствовала систематическая, целенаправленная, углубленная работа с использованием оригинальных развивающих и обучающих занятий, логических игр, бесед и тесным сотрудничеством с семьёй.

Основное значение экологического воспитания - приобщение детей старшего дошкольного возраста к природе, как к сложному, многофункциональному и многокомплектному явлению. В связи с этим можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана в процессе исследовательской работы и все поставленные задачи решены.

Несомненно, если воспитатель в процессе воспитания использует интересные занятия, то процесс воспитания происходит успешнее. В процессе экологического воспитания дети старшего дошкольного возраста обладают экологическими знаниями следующего содержания:

- связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней, связь со средой в процессе роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, охрана и восстановление природных богатств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: Диссертация кандидата педагогических наук. - Майкоп, 1996. – 187 с.

2. Ахияров К.Ш., Петрова Т.И., Наумова Л.Г. Экологическое образование: опыт, прогнозы: Монография. - Стерлитамак: Стерлитамакский государственный педагогический институт, 2001. – 139 с.

3. Боброва В., Ефименко О. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. № 8. - с.106 - 110.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.

5. Дошкольное образование: история, теория, практика. К 50-летию МГОПУ имени М.А.Шолохова: Сборник научных трудов. - М.: РИЦ «Альфа», 2002. - 362 с.

6. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольников учреждений, учителей начальных классов.- М.: АРКТИ, 1999. – 128 с.

7. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова. - 2-е издание, испр. и доп.- М.: «Карапуз», 2001. - 303 с.

8. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова.- М.: Академия, 1999. – 520 с.

9. История зарубежной дошкольной педагогики : Хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова.- М.: Академия, 2000. – 440 с.

10. История педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова.- М.: Академия, 2002. - 400 с.

11. Клюева Е. Ролевая игра в формировании экологической культуры студентов // Дошкольное воспитание.2008. № 3. -  с.92 – 97.

12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

13. Козлова П.П., Максимова И.М., Абдрахманова М.В. Преемственность в теориях природосообразного и экологического воспитания: Монография. - Стерлитамак: Стерлитамакский государственный педагогический институт, 2004. – 107 с.

14. Коновалова О.В. Из опыта экологического воспитания детей и подростков // Педагогика. 2008. № 6. - с.47-55.

15. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза: Монография. - Стерлитамак: Стерлитамакский Государственный Педагогический Институт, 2002. - 112 с.

16. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология вокруг нас Беседы со старшими школьниками Башкортостана.- Уфа: Гилем, 2005. - 220 с.  

17. «Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др.- СПб. «Детство-Пресс», 2000. - 240 с.

18. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 128 с.

19. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Диссертация кандидата педагогических наук. - Ростов на Дону, 1996. - 147 с.

20. Преемственность экологического воспитания в образовательных учреждениях: Материалы межвузовской научно-практической конференции (14 мая 2004г.). - Стерлитамак, 2004: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. – 192 с.

21. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. А.А. Парамоновой. - М.: Карапуз – Дидактика, 2004. - 208 с.

22. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. - М.: Просвещение, 1995. – 368 с.

23. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и Природа» / Текст публикуется в авторской редакции. - М.: «КАРАПУС – ДИДАКТИКА», 2005. - 192 с.: ил.

24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. - М.: Академия, 2000. – 344 с.

25. Современный словарь по педагогике. / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. – 280 с.

27. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики. - М.: Дрофа, 2005. – 638 с.

28. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 2: Русская школа. - М.: Дрофа, 2005. – 447 с.

29. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Дрофа, 2005. – 557 с.

30. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор.-сост. С.Н. Николаева. - М: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. - 320 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровни программы:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Контрольные задания для определения уровня

сформированности экологических

знаний старших дошкольников

Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран): на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей-коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом мела их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• Как называется животное (птица, насекомое)?
• Что ты можешь рассказать о нем?
• Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется; а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения; герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

• Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

• Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

•  Для чего нужны людям комнатные растения?
•  Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а)  сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б)  лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень

  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.  

Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению

Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

•  Какие свойства песка ты знаешь?
•  Где и для чего человек использует песок?
•  Какие свойства камней ты знаешь?
•  Где и для чего человек использует камни?
•  Какие свойства воды ты знаешь?
• Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень        

Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объекта неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4 (проводится индивидуально или маленькими подгруппами)

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению

Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему?

Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

• Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

• Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

• С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

• На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает» характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?».)

• Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в
  детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: «Если
  бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?».)
• Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада
  всегда росли растения?

• Как мы можем помочь зимующим птицам?
           Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно
ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда
не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
           Низкий уровень

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животного мира. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Высокий уровень (13-15 баллов)

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (8-12 баллов)

Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не мажет назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально «сражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интеpec и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Низкий уровень (5-7 баллов)

Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира.

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игровое экологическое занятие «Времена года»

(старший дошкольный возраст)

Педагогические задачи. Учить детей различать признаки времён года. Помочь познать детям последовательность жизненных процессов в природе и те закономерные изменения, которые в ней происходят. С помощью поэтического слова показать красоту различных времён года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Содержание и методика. Педагог раздаёт детям картинки с пейзажами весны, лета, осени, зимы так, чтобы у всех были представлены все сезоны года. Дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении, прочитанном воспитателем.

ВЕСНА

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года;

Синея, блещут небеса.

Еще прозрачные, леса

Как будто пухом зеленеют.

A.Пушкин

Всё чернее с каждым днём

Стёжки и дорожки,

И на вербах серебром

Светятся серёжки.

С. Маршак

На полянке, у тропинки

Пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит,

А под ёлкой снег лежит.

B.Заходер

В лесу, где берёзки

Столпились гурьбой,

Подснежника глянул

Глазок голубой.

Я. Колас

            Возвращаются скворцы —

Наши старые жильцы.

Воробьи у лужицы

Шумной стайкой кружатся.

Г. Ладонщиков

Черёмуха душистая,

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

С.Есенин

Потянуло солнышко

Спящее зерно

За ушко на солнышко

И — взошло оно.

И.Мазнин

           Как молоком облитые,

Стоят сады вишнёвые...

Н, Некрасов

            Папа в доле

Сев идёт.

И у мамы сто забот:

Посадить картошку надо,

Сделать грядки под рассаду.

Г.Глушнёе

ЛЕТО

Поднялось и заиграло

Солнце над полями,

Порассыпалось своими

Жгучими лучами.

И. Суриков

Гроза прошла, и ветка белых роз

В окно мне дышит ароматом...

А Блок

Снуют пунцовые стрекозы,

Летят шмели во все концы.

В.Пастернак

Крупный дождь в лесу зелёном

Прошумел по старым клёнам,

По лесным цветам.

С. Есенин

Бежит тропинка через луг,

Ныряет влево, вправо.

Куда ни глянь — цветы вокруг,

Да по колено травы.

И. Суриков

Косят клевер.

Пахнет росами

Нежно, сладко, как в саду.

Свежий воздух над покосами

Весь настоян на меду.

Вс. Рождественский

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться,

С рыбками плескаться.

Я. Воронкова

Земляника покраснела.

Повернётся к солнцу боком —

Вся нальётся алым соком.

М.Ивансен

Вся овощь огородная

Поспела: дети носятся

Кто с репкой, кто с морковкою,

Подсолнечник лущат...

Я. Некрасов

ОСЕНЬ

Все деревья блестят

В разноцветном уборе.

К. Бальмонт

Улетели птицы разные,

Смолк их звонкий перепев...

О. Высотская

Вянет и желтее

Травка на лугах.

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Ветер в поле воет

Дождик моросит.

А. Плещеев

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

С. Есенин

На ручей рябой и пёстрый,

За листком летит листок,

И струёй сухой и острой

Набегает холодок.

Н.Некрасов

Вот и осень наступила,

Вот и листики летят.

Вот и серенькие зайки

Шубки поменять спешат.

Вот и Михаил Потапыч

Себе место подыскал,

И скорее, и быстрее

Лапу в рот он запихал.

Наташа Карачаева, 8 лет

Завтра утром в лес пойдём.

И опята, и маслята,

И груз дочки соберём.

Маша Авдеева, 9 лет

ЗИМА

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет

И ель сквозь иней зеленеет    

И речка подо льдом блестит.

А. Пушкин

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,        

И жмутся поплотней.

С. Есенин

Тротуары замело,

Всё вокруг белым-бело.

С. Михалков

Мороз в окно гдядит и  дышит,

И на стекле узоры пишет,

А против мёрзлого окна,

Дыханьем дедушки Мороза

В парчу и жемчуг убрана

Стоит кудрявая берёза.

С.Дрожжин!

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лёд.

Л. Пушкин

Ходим в шубах и ушанках,

С гор катаемся на санках.

Я. Френкель

Советы педагогу. Это занятие можно проводить по-другому. Картинки у педагога. Он их показывает ребятам, а те говорят, какое время года на них нарисовано. Дети должны описать картинку или рассказать стихотворение, которое подходит к картинке. Стихи дети выучивают заранее.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Итоговое занятие по экологии «Путешествие в экологию»

(старший дошкольный возраст)

Программное содержание

Задачи формирования экологического сознания. Проверить уровень усвоения экологических знаний и представлений к концу учебного года. Формировать интерес к природе. Закреплять знания о многообразии природных объектов; о взаимосвязях и взаимозависимостях между объектами природы; навыки экологически грамотного поведения в природе. Активизировать речь детей.

Задачи двигательной активности. Формировать потребность в ежедневной двигательной активности. Обогащать двигательный опыт детей. Формировать правильную осанку. Развивать мелкую моторику; ориентировку в пространстве.

Материал и оборудование. Мяч. 4 маленьких обруча; 4 схемы, отражающие признаки птиц, зверей, рыб, насекомых; большой обруч; картинки с изображением разных животных: птиц (4-5 шт.), рыб (4-5 шт.), насекомых (4—5 шт.), зверей (4—5 шт.). Письмо от Лесовичка с разрешающими и запрещающими знаками; приглашение от Лесовичка (аудиозапись). Большой обруч и картинки с изображением различных растений и животных (обитатели леса, луга, водоема, напри мер, кабан, лось, кукушка, орешник, дуб, черника, ель. бабочка, пчела, кузнечик, жаворонок, одуванчик, ромашка, сом, лягушка, кубышка, щука, камыш); три больших обруча - желтый, зеленый, синий. Карточка-модель с изображением леса и маленькие изображения разных животных (по количеству детей). Три плотных листа бумаги (зеленый, красный, пестрый); набор картинок с изображением животных (травоядные, хищники, всеядные). Картинки с изображением обитателей леса (лист, гусеница, кукушка, сокол; ствол дерева с корой, личинки короеда, дятел, хищные птицы; трава, заяц, волк). Картинки с изображением культурных злаков (рожь, пшеница, кукуруза, овес); 4 картины с изображением печи и разных хлебобулочных изделий (на одной изображены изделия из ржи; на второй— из овса; на третьей —из пшеницы; на четвертой —из кукурузы). Комнатные растения в зимнем саду; 2-3 эмблемы, на которых светит солнце; 2-3 эмблемы, на которых солнце закрыто тучами; 2—3 эмблемы с изображением лейки, заполненной до краев водой; 2—3 эмблемы с изображением лейки, в которой мало воды (на каждого ребенка). Мягкий модуль — бревно. Посылка от Лесовичка с дипломами «Юный эколог».

Ход занятия

Занятие начинается с дидактической игры «Живая —неживая природа». Дети стоят в кругу, педагог в центре круга: он бросает детям мяч и произносит «живая природа», «неживая природа» или «не природа». Ребенок, возвращая мяч педагогу, называет соответствующий объект.

Затем педагог проверяет знания детей о классификации животных.

Педагог-эколог. Давайте вспомним признаки, по которым все животные делятся на несколько групп. Постарайтесь вспомнить эти группы.

Педагог обращает внимание детей на четыре Маленьких обруча, в которых находятся схемы, отражающие признаки животных. Подводит детей к ним и около каждого обруча задает вопрос: «Как одним словом можно назвать животных, у которых есть все эти признаки?». Дети по схеме, лежащей в обруче, определяют и дают название группе животных, для которой характерны эти признаки (насекомые, птицы, звери, рыбы).

Проводится игра-соревнование «Деление животных на группы». Дети делятся на две команды. На полу лежит большой обруч, в котором находятся картинки с изображением разных животных. Дети должны по очереди добежать до обруча и взять по одной картинке. Игроки первой команды берут картинки, на которых изображены рыбы, и относят их в маленький обруч (в нем лежит схема с признаками рыб); когда рыбок в большом обруче не останется,
они начинают приносить из большого обруча картинки с изображением птиц, заполняя второй маленький обруч (в нем лежит схема, отражающая признаки птиц). Игроки второй команды из большого обруча берут сначала картинки, на которых изображены звери, потом картинки, на которых изображены насекомые, и заполняют соответственно сначала первый маленький обруч (в нем лежит схема с признаками зверей), а потом второй маленький обруч (в нем лежит схема с признаками насекомых). Побеждает команда, которая быстрее и правильнее соберет группы животных. По окончании игры педагог сообщает детям:, «Наш старый знакомый —Лесовичок — прислал письмо и знаки — разрешающие, и запрещающие. Лесовичок хочет проверить ваши знания о том, что можно, а что нельзя делать в природе».

Педагог раскладывает знаки на ковре и дает детям задание: взять по одному знаку и разделиться на две группы таким образом, чтобы у одной группы были только разрешающие, а у другой — только запрещающие знаки. Дети по очереди берут по одному знаку и делятся на две группы.

Звучит музыка, слышится голос Лесовичка: «Молодцы, детишки, приглашаю вас в мой лес!».

Педагог-эколог. Вы готовы к путешествию?' Перед нами большая река. Как мы можем перебраться через нее? (Ответы детей.) Давайте построим большую" лодку, и на счет «один, два, три» наша лодка начинает движение.

Дети садятся на мягкое бревно друг за другом, руки согнуты в локтях. На счет «три» они передвигаются вперед до конца бревна с опорой на ноги. Проводится дидактическая игра «Кто где живет».

Педагог-эколог (обращает внимание детей на картинки). Посмотрите, ребята, в большом обруче лежат картинки с изображением разных животных и растений (кабан, лось, кукушка, орешник, дуб, черника, ель, бабочка, пчела, кузнечик, жаворонок, одуванчик, ромашка, лягушка, сом, кувшинка, щука, камыш), а рядом три больших обруча. Лесовичок хочет проверить ваши знания о том, что растения и животные могут жить только в определенных условиях: одни обитают в воде (вот обруч синего цвета), другие живут в лесу (вот обруч зеленого цвета), а есть еще растения и животные, которые живут на лугу (вот, обруч желтого цвета). Перед вами картинки с изображением растений и животных. Надо взять картинку, определить, кто это, где живет или растет.

Дети берут по одной картинке и свободно расходятся по комнате. По команде педагога: «Найди свой дом!» каждый ребенок должен занять место в одном из обручей. Педагог проверяет правильность выполнения задания.

Педагог-эколог. Посмотрите, на ветке дерева что-то висит... Записка, а в ней вопрос: «Что такое лес?» Как мы можем ответить на этот вопрос? (Лес —это общий дом для растений и животных.) Лесовичок хочет проверить, знаем ли мы, что в лесу, как и в любом доме, есть этажи, которые называются... Как? (Ярусы.)

Давайте покажем Лесовичку, что мы не только, знаем, что в лесу есть ярусы, но еще и знаем, кто живет на этих этажах.

Проводится дидактическая игра «Лес — многоэтажный дом». Педагог дает каждому ребенку картину-модель с изображением леса, маленькие картинки с изображениями разных животных и дает задание: «Расположите животных по этажам леса». Дети садятся на ковер и располагают животных по «этажам»—ярусам леса.

Педагог-эколог. Видимо, Лесовичку понравилось с нами играть. Посмотрите, он еще что-то приготовил. Вот три плотных листа бумаги —- зеленый, красный и пестрый. Я думаю, что это «обеденные» столы для животных. А вот и набор картинок с изображением разных животных. Лесовичок хочет нам сказать, что разные животные питаются разной пищей: одни питаются растениями, другие — животными, а третьи —и растениями, и животными. Как называются животные, которые питаются растениями? (Растительноядные.)

Как называются животные, которые питаются другими животными? (Хищники.) Как называются животные, которые питаются и растениями, и животными? (Всеядные.)

Проводится дидактическая игра «Способы питания животных». Педагог раскладывает листы бумаги на некотором расстоянии друг, от другой дает детям задание: правильно рассадить предложенных животных за «обеденные» столы (хищников —за красный стол, растительноядных — за зеленый, всеядных — за пестрый стол), Дети берут по одной картинке и относят их к соответствующим «обеденным» столам.

Педагог-эколог. Ребята, но ведь мы знаем и про «цепи питания». Давайте удивим Лесовичка и построим разные цепи питания.

Проводится дидактическая игра «Цепи питания». Педагог обращает внимание детей на картинки с изображением обитателей леса (листья, гусеница, кукушка, сокол; ствол дерева с корой, личинка жука короеда, дятел; хищная птица, трава, заяц, волк); дает задание: взять одну картинку, определить,'кто на ней нарисован и чем он может питаться. По команде: «Цепочка, постройся!» дети должны встать таким образом, чтобы получилась цепь питания: растение, растительноядное животное, хищник первого порядка, хищник второго порядка. Группа детей, которая первой правильно построится, побеждает.

Проводится дидактическая игра «Что можно приготовить из злаков». Педагог подводит детей к обручу, в котором лежат картинки с изображением культурных злаков.

Педагог-эколог. Что растет на поле? (Рожь, пшеница, кукуруза, овес.) А вот и четыре чудо-печи, которые могут испечь много вкусного. Посмотрите, что печет первая печь, вторая печь, третья, четвертая.

Дети подходят к картинкам, на которых изображены печи, и рассматривают, что эти печи пекут.

Педагог-эколог. Вот задание: надо подойти к обручу-полю, взять картинку с изображением злака, принести ее к печи. Но следует быть, внимательным и правильно расположить злаки, так как каждая печь печет только одно свое изделие: первая — овсяное печенье, вторая —белый хлеб, баранки; третья — ржаной хлеб: четвертая — кукурузные хлопья.

Дети подходят к обручу-полю, берут по одной картинке с изображением злака и относят к соответствующей чудо-печи.

Затем педагог ведет детей в зимний сад.

Педагог-эколог. Наше путешествие закончилось. Вот мы снова в детском саду. Как называется эта комната? (Зимний сад.) Здесь много растений. Как одним словом можно назвать эти растения? (Комнатные растения.) Какие условия необходимы растениям для жизни? (Свет, тепло, вода, земля.) Правильно, всем растениям необходим свет. Но одним нужен яркий свет. Как одним словом называются такие растения? (Светолюбивые.) Другие растения могут выносить и тень. Как они называются? (Теневыносливые.)

Педагог раздает детям по 4—5 эмблем (на одних изображено яркое солнце, на других солнце закрыто тучками) и дает задание: эмблемы с изображением яркого солнца поставить около светолюбивых комнатных растений, а эмблемы с изображением солнца, закрытого тучами, около теневыносливых растений. Дети берут эмблемы, ходят по зимнему саду и расставляют их около растений.

Педагог-эколог. Мы с вами знаем, что всем растениям нужна вода. Но растения и к воде относятся по-разному: одни очень любят воду. Как они называются? (Влаголюбивые.) Другие растения устойчивы к засухе. Как называются такие растения? (Засухоустойчивые.)

Педагог раздает детям по 4—5 эмблем (на одних изображена заполненная водой лейка, на других — лейка, в которой мало воды) и дает задание: расположить эмблемы около растений с учетом их отношения к воде. Дети ходят по зимнему саду и располагают полученные эмблемы около комнатных растений.

В конце занятия педагог показывает посылку от Лесовичка, достает из нее дипломы «Юный эколог» и награждает ими ребят.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Логические игры по теме:

«Ознакомление с окружающим»

ЖИВОТНЫЕ

Словесная игра «Концовки». Если жираф выше тигра, значит, тигр.... Если слон тяжелее зебры, значит, зебра.... Если крокодил длиннее ящерицы, значит, ящерица..,. Если лев сильнее черепахи, значит, черепаха… Если гепард бегает быстрее черепахи, значит, черепаха...

Словесная игра «Кто больше?». Ведущий называет какое-либо животное и спрашивает первого игрока: «А кто больше этого животного?». Тот должен назвать другое животное, большее по величине, и задать такой же вопрос следующему игроку: «А кто больше?». Повторять названия животных нельзя.

Словесная игра «Родственники». Елка - родственница ежа, потому что.... Клубок - родственник ежа, потому что... Медведь - родственник ежа, потому что.... Енот - родственник ежа, потому что....

Дидактическая игра «Без чего не может быть?». У ребенка картинка с изображением животного и набор картинок, из которых он должен выбрать те, которых изображено то, без чего это животное не может существовать.

Собака - кость, конура, шерсть, ошейник, хозяин. Лошадь - грива, овес, сбруя, конюшня. Корова - молоко, вымя, трава, ведро. Кошка - мышка, мясо, когти, блюдце, молоко. Коза - мясо, дом, рога, веревка.

Дидактическая игра «Мой дом». У ребенка большие карточки с изображением леса и деревенского домика с огородом и конверт с набором изображений диких и домашних животных. Ребенок должен разместить их по своим местам, объясняя свои действия.

Дидактическая игра «Дома зверей». Для игры нужны изображения шести зверей (слон, медведь, волк, заяц, еж, мышь) разных по величине. Сами рисунки должны быть одинакового размера. Шесть домиков - квадраты со стороной 17, 15, 13, 11, 9, 7 см. Разложите дома - от большого к меньшему и предложите ребенку расселить зверей. После этого скажите: «Звери пошли гулять». (Перемешайте картинки с их изображениями и отложите в сторону?)

На прогулке зайчик вспомнил, что забыл дома морковку. Помогите зайчику найти свой дом». Так могут возвращаться домой разные животные.

Словесная игра «Отвечайте, правда ли?».

Любит кошка на обед

Виноград и винегрет.

Отвечайте, правда ли?

Закудахтал пес Барбос

И в гнезде яичко снес.

Отвечайте, правда ли?  

Лапой хвать, зубами щелк.

Хищник - тигр и хищник - волк.

Отвечайте, правда ли?      

Ночью, в дождик, как пастух,

Вывел кур гулять петух.

Отвечайте, правда ли?

Хоть улитка и мала,

Целый домик унесла.

Отвечайте, правда ли?

Хитрые вопросы. Когда козе исполнится семь лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой?) По чему конь скачет? (По дороге.) У собачки Микки родились котята: три беленьких и один черненький. Сколько всего котят родилось у Микки? (У собачки не могут родиться котята.) Что едят крокодилы на Северном полюсе? (Крокодилы не живут на Северном полюсе?) Какого цвета волосы у колобка? (У колобка нет волос?) Кто громче мычит: петух или корова? (Петух не мычит) Как поймать тигра в клетку? (Тигров в клеточку не бывает?)

Кто кем становится.

Жил-был маленький щенок,

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок -

Взрослая... (собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал... (конем).  

Бык, могучий великан,

В детстве был... (теленком)

А кудрявый баран -

 Маленьким... (ягненком).

Этот важный кот Пушок -

Маленьким... (котенком).

А отважный петушок

Крохотным... (цыпленком)

А из маленьких гусят

Вырастают утки –

Специально для ребят -

Тех, кто любит шутки.

Перепутаница.

Погляди-ка, у зайчонка

Меду полных два бочонка,

А у рыженькой у белки

Три морковки на тарелке.

А орешки - у бычка,

Два дубовых сундучка.

А у Пети-петушка

Травки целых три мешка.

У мохнатых медвежат

В миске зернышки лежат.

А у Журы-журавля

Три тарелки киселя.

А у Маши в кружке

Квакают лягушки.

Лягушонок скачет –

Что же это значит? Это значит,

Что все тут перепутано.

А теперь попробуй сам

Все расставить по местам!

Небылицы.

Как у нашего Мирона

На носу сидит ворона.

А на дереве ежи

Строят гнезда из лапши.

На коня баран залез

И поехал прямо в лес.

ЦВЕТЫ

Игра-беседа «Букет». Прочитайте стихотворение.

Захотел я маме

Подарить букет.      

Вышел на полянку,

Сорвал ей первоцвет,

Клевера пахучего

И крапиву жгучую,

Ландыш, медуницу.

Вот мама удивится!

И красивый получился

У меня букет.

Как вам кажется, ребята,

Рада мама или нет?

Вопросы для беседы. Каким цветам мама обрадуется, а каким нет? Почему? Может ли мама огорчиться? Почему? Что произойдет с природой, если все дети подарят своим мамам букеты весенних цветов? Могут ли все эти цветы расти на одной поляне?

НАСЕКОМЫЕ

Хитрые вопросы. По чему летают бабочки? (По небу.) Для чего пауку крылья? (У паука нет крыльев?) Кто выше прыгает: муха или комар? (Эти насекомые не прыгают?) Кто быстрее летает: муравей или кузнечик? (Эти насекомые не летают?)

Словесная игра «Родственники». Лампочка (свеча, кузнечик, сова?) - родственница светлячка, потому что....

Игра «Что сначала, что потом?». Предложите детям пары картинок или слов и попросите объяснить, что появилось сначала, а что потом: паутина - паук; пчела - мед; муравейник - муравей; бабочка - куколка; комар - личинка.

Путаница.

Хи-хи-хи да ха-ха-ха,

Муха съела паука!

А Алешенька-дружок

Комариный ел медок!

Ну а бабочки-подружки

Паутину ткут для мушки!

Где здесь правда, а где нет

Дайте мне скорей ответ!

ВРЕМЕНА ГОДА

Словесная игра «Это правда или нет?».

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей:

«Га-га-га» - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ,

 Это правда или нет?

Словесная игра «Концовки». Дети продолжают начатое воспитателем предложение.

Если осенью холоднее, чем летом, значит, летом... Если летом дни длиннее, чем зимой, значит, зимой... Если летний дождик теплее, чем осенний, значит, осенний дождик... Если летом солнце поднимается выше, чем зимой, значит, зимой... Если весной ветер холоднее, чем летом, значит, летом... Если летом птицы поют громче, чем осенью, значит, осенью...

Словесная игра «Родственники». Снежинка - родственница льда (дождя, росы, моря, града), потому что....

Словесная игра «Доскажи словечко».

Стала льдом вода и грязь,

Снег покрыл дома.

Это значит, началась

В городе... Весна? (Зима.)

Заботливые пчелки

В улей мед приносят.

Это значит, началась

Золотая... Осень? (Лето.)

Одуванчик распустился,

Проросла трава.

Это значит, к нам пришла

Матушка -... Зима? (Весна,)

Снег пушистый во дворе

И на санках дети.

Это значит, к нам пришло

Ласковое... Лето? (Зима.)

Логические задачи. 1. Маша встала рано утром и выглянула в окно. На улице светило солнце. Машенька воскликнула: «Мамочка, а ночью был сильный дождь!». Как она догадалась? 2. Посмотрел Ваня утром в окно и говорит: «А на улице, оказывается, очень сильный ветер. Нужно теплее одеваться». Как он догадался, что на улице сильный ветер?

Небылицы.

Я видел подснежник в осеннем лесу,

Где заяц тащил по опушке лису,

И волк за охотником крался.

Я слышал, охотник зубами стучал,

Я слышал, как он «Помогите!» кричал

И громко от страха смеялся!

Вчера я поехал пешком по дрова.

Под снегом вокруг зеленела трава.

Я из лесу дров не привез целый воз

И тер на жаре обмороженный нос.

РЫБЫ

Логические задачи. Над рекой летели два карася и одна щука. Сколько рыб летело над рекой? (Рыбы не летают?) Как Иванушка-дурачок выполнил задание: переплыви реку и выйди из воды с ухой. (Сварил уху и переплыл с ней реку.)

Повезло опять Егорке!

У реки сидит не зря:

Пять карасиков в ведерке

И четыре пескаря.

Но смотрите: у ведерка

Появился хитрый кот.

Сколько рыб домой Егорка

На уху нам принесет?

Небылицы.

Постарел усатый сом,

Поселился под кустом.

Из корзин у грибников

           Скушал он пяток грибков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Консультация для родителей по проблеме

приобщения детей 6 – 7 лет к природе

Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой. При этом нужно показать какую-нибудь травинку. Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше и может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Еще я хочу, чтобы он принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать». Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а. рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю этот не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить». И посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. На следующий год ребенку нужно предложить свою собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней всё, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им.  Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение, поработать с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.

Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как ii что растет. Главное — он начнет думать, анализировать.  

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Использование художественной литературы

в экологическом воспитании

старшего дошкольника в семье.

Консультация для родителей

Цель консультации. Помочь родителям в отборе художественной литературы. Нацелить их на разные формы работы по экологическому воспитанию детей. Помочь анализировать поведение детей в общении с природой. Задуматься о природе. Давайте с Вами обсудим следующую ситуацию: гуляя в парке вместе с ребенком, вы видите стаю голубей

Ребенок бежит радостный и разгоняет птиц.

 Вопросы:

1. Ваше отношение к этому?
2. Как Вы считаете, в данной ситуации следует поощрять действия ребенка или же у Вас возникают другие чувства. Как Вы поступите?
3. Какие нравственные качества будут формироваться у ребенка в результате поощрения его действий?

Давайте посмотрим с точки зрения отношения ребенка к природным объектам, что получается, если ребенок может разгонять птиц и ему это доставляет удовольствие. В этом случае он действует с позиции силы? он сильнее их, и мы поощряем его действия. У ребенка формируется представление о самом себе: с тем, кто слабее, я справлюсь. Таким образом, маленький ребенок сильнее червей' бабочек, кузнечиков, он может их ловить, топтать. Пока не осознанно, но под нашим влиянием это закрепляется и становится нормой поведения в природе, а в дальнейшем это может стать нормой жизни. Недоброжелательное отношение ко всему живому переходит в жестокость, не только к природе, но и к людям. Не кажется ли Вам, что здесь прямой перенос на взрослого (внук сильнее бабушки)

И вот здесь можно привести пример из книги Б. Рябинина «О любви к живому»: «Ребенок путает голубей. На первый взгляд невинное занятие, но ведь он развлекается, пугая. Ему нравится, что голуби при его приближении взмахивают крыльями и улетают, что его боятся, и вот тут-то, как говорится, и зарыта собака, здесь корень и первопричина зла». Давайте вместе с Вами подумаем, если ребенок, маленький — 2— 3 годика, то делает он это от незнания, как поступить. Но если так действует старший дошкольник, то это уже хуже. Что можно предложить ребенку в данной ситуации?

Предложить понаблюдать за птицами, что они делают, чем занимаются.

Показать ребенку, что у птиц своя жизнь, они живые существа и не следует им мешать. Понаблюдать за ними, как они общаются, чем питаются. Учить детей не мешать этим существам, а оберегать их. И тогда, прежде чем бежать и разгонять стаю, ребенок задумается - а надо ли им мешать.        

Наша задача заинтересовать ребят жизнью других живых существ и п   поддерживать этот интерес.

• Были ли у Вас какие-то ситуации, сзязанные с природой?
• Как Вы действовали в данных случаях?

Предложить родителям послушать магнитофонную запись разговора с детьми.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 9  

Оздоровление воздуха

с помощью растений

Рекомендации родителям

С глубокой древности человек стремился украсить свое жилище растениями. Интерьерное озеленение возникло как элемент культуры человека, отвечающий его эстетическим потребностям. Человек ощущал себя единым целым с природой, к ней он обращался за исцелением, перенося частицу живой природы в свой дом.

Известно, что окружающая среда является важнейшим фактором становления человеческой личности, так как воздействует на психику, чувства, эмоции человека. Комнатные растения, являясь частью предметной среды, важны как для детей, так и для взрослых, поскольку оказывают влияние на самочувствие и состояние здоровья людей.

В настоящее время научный подход к интерьерному озеленению подразумевает сочетание эстетического восприятия красоты формы, окраски цветов и листьев растений с другой —- полезной функцией растений, о которой было давно известно: живые растения улучшают состав воздуха и очищают атмосферу.

Еще Гиппократ рекомендовал использовать растения в том виде, в каком их создала природа. Вещества, которые выделяют клетки растений в процессе своей жизнедеятельности, являются биологически активными и служат источниками лекарственных средств.

Не секрет, что воздушная среда в городских помещениях далека от идеальной. Помимо пыли, часто воздух имеет повышенное содержание химических соединений, выделяемых строительными материалами, мебелью, не говоря о выхлопных газах. Кроме этого в воздушной среде присутствуют микроорганизмы, такие как стафилококки, которые, попадая при благоприятных условиях на слизистую верхних дыхательных путей, вызывают ОРЗ и аллергические заболевания.        

Даже самые современные технические средства очистки воздуха не всегда обеспечивают здоровую воздушную среду. В то же время летучие выделения многих растений обладают фитонцидными свойствами, т.е. способностью подавлять жизнедеятельность микроорганизмов.

•Это сансевьера, плющ обыкновенный, бегонии, бересклет шюнский, колеус, пилея, розмарин, аукуба, лавр благородный, кофе аравийский, алоэ и другие. Наряду с растениями, летучие выделения которых обладают выраженными фитонцидными свойствами, имеются растения, летучие выделения которых оказывают лечебный эффект на организм человека.  

• К ним относятся: монстера, мирт, лимон, жасмин самбак и другие.

• Есть и растения-фильтры, поглощающие вредные газы из воздуха, например: хлорофитум хохлатый, циссус, фикус Бенджамина.

Так, сансевьеру можно назвать настоящей 'кислородной установкой, которая продуктивно работает в дневное время.

Кофейное дерево прекрасно озонирует воздух. С токсинами неплохо справляются плющ различные виды фикусов и обычный алоэ.

Кроме этого, хорошо также иметь и такие растения, которые накапливают пыль, вместо штор, которая считается самой вредной. С этой целью желательно завести комнатные ель и сосну, особенно ценные еще и за то, что выделяют отрицательные ионы, которые полезны для людей с плохой сердечнососудистой системой, а также снимают головные боли.

Таким образом, растения, обладающие выраженной фитонцидной активностью, помогают сделать воздух в помещении «живым» как в природе, например, в лесу. Они оздоравливают его, обогащая биологически активными веществами. Мы же, созерцая красоту растений, получаем лекарство и пищу для души.

Однако необходимо помнить о том, что среди фитонцидных растений есть и растения ядовитые, например: олеандр, молочай блестящий, диффенбахия, инжир, которые представляют опасность для жизни и здоровья маленьких детей. Важно также знать, что не каждое экзотическое растение подойдет для очистки воздуха. Здоровый микроклимат могут поддерживать лишь специально подобранные растения. Фитонциды, благодаря разнообразной химической природе и биологической активности, оказывают разностороннее действие на организм человека и животных. Вдыхание фитонцидов некоторых растений благотворно действует на психику, нормализует сердечный ритм, улучшает обменные процессы, У людей, находящихся в атмосфере летучих выделений растений, увеличиваются защитные силы организма, нормализуются процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий, повышается работоспособность, выносливость при физических нагрузках. Летучие фитонциды эвкалиптов, например, обладают выраженным тонизирующим действием. Немаловажную роль в фитонцидотерапии играет наслаждение красотой растений — их листьев, цветков и гаммой красок, весьма благотворно влияющее на нервную систему.

Малые дозы летучих выделений являются стимуляторами, а большие - в одних случаях оказывают благотворное, а в других— вредное влияние на самочувствие человека. Не рекомендуется выращивать в малых помещениях растения, цветы которых обладают излишне сильным ароматом олеандр, магнолия, муррайн и другие цитрусовые. Избыток ароматических веществ в воздухе приводит к повышенной раздражительности и утомляемости. Подбирая композиции из растений, надо учитывать освещенность, объем помещения, сезонность. В лечебных целях очень важно, что фитонцидная активность комнатных растений проявляется в зимне-весенний период, так как именно в это время возрастает число ОРЗ.

Большинство жилых городских помещений являются малогабаритными. Квартиры в панельных домах характеризуются относительно малой освещенностью, низкой влажностью воздуха и, как правило, высокой микробной обсемененностью воздуха. Поэтому здесь лучше подбирать неприхотливые и в то же время обладающие выраженной антимикробной активностью виды растений. Это представители родов: алоэ, толстянка, пеперомия, сансевиерия, плющ, эпипремнум, циссус, каланхоэ, бегония.

Для повышения влажности воздуха хорош циперус. У себя на родине он растет вдоль побережий рек, очень любит воду, с удовольствием ее испаряет в воздух, поэтому горшок с этим растением держат в поддоне с водой. К хорошим увлажнителям воздуха относятся также гибискус (китайская роза) и спатифиллум Уэллиса. Растение, пригодное для любых помещений, прекрасно очищающее воздух от химических загрязнений, - это хлорофитум. А так как хлорофитум за 24 часа убивает 80% всех вредных микроорганизмов в помещении, то его можно широко использовать для озеленения своих помещений, посадив по 4—6 растений вместе. Особенно рекомендуют его для кухонь с газовыми плитами.

Для помещений, расположенных на первых этажах старых домов, как правило, затененных и сырых, характерно повышенное содержание в воздухе микроскопических плесневых грибов. Здесь рекомендуется выращивать. в первую очередь бегонии, которые обладают выраженными антифунгальными свойствами, а также являются теневыносливыми. Кроме того, к этим условиям могут приспособиться «солнечное дерево» — аукуба японская (растение теневыносливое, хотя некоторые виды и имеют пестролистную окраску), кофе, мирт, лавр, монстера, плющ, лимон, фикус, офиопогон.        

В домашних условиях уголок фитодизайна, где будут стоять растения, лучше всего разместить у окна, и если есть возможность, то лучше перегородить его ширмой. Нецелесообразно устраивать такой уголок на сквозняке, так как фитонциды могут улетучиваться. Помимо общего ухода растения требуют специального внимания. Между ними необходимо поставить открытый сосуд с водой для увеличения влажности воздуха и образования аэроионов.

Существуют определенные правила фитонцидотерапии с использованием живых растений:

1.Перед сном опрысните растения дегазированной водой комнатной температуры. Для этого воду нужно вскипятить и быстро охладить (зимой — на балконе, летом - под струей холодной воды).

2.Сядьте    на   расстояние    50—60    см    от   крайнего   листка   растения.

3. Сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха, после чего дышите равномерно весь сеанс (8—12 минут), а в конце его опять сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха. Количество процедур в зависимости от обстоятельств колеблется от 15 до 30. Женщинам обычно требуется меньше сеансов: них обоняние тоньше, чем у мужчин. У курящих и употребляющих алкогольные напитки обоняние снижено, поэтому им нужен более длительный курс.

В весеннее и летнее время года, когда фитонцидная активность у растений максимальная, требуется 14-25 сеансов, а зимой—25—35. Принимать их можно спустя 1-2 часа после еды.   При ОРЗ процедуры не рекомендуются. Следует учитывать также индивидуальную восприимчивость к фитонцидам.    Определенные растения следует размещать в определенных комнатах. Например, в спальне — успокаивающие: жасмин самбак, герань.

В прихожей, где должна быть естественная стерилизация воздуха, можно поставить тот же мирт обыкновенный или тую, которые прекрасно дезинфицируют воздух, убивают даже дифтерийную палочку. В комнате лучше поставить растения, которые обладают выраженной антимикробной активностью: бегонии, мирт, плющ.

Прежде, чем сесть за компьютер.

Компьютер требует специальной организации труда. Повышенное утомление может приводить к временным зрительным напряжениям: рези, жжению, ряби в глазах, появлению тумана или пелены перед глазами, ощущению тяжести в веках. Все это сопровождается усталостью, сонливостью, а иногда и нарушением сна, перепадами давления и болями в сердце. Отрицательным фактором является и то, что электростатическое поле, которое создает вокруг себя монитор, притягивает пыль из воздуха. Эта пыль оседает не только на экран монитора, но и на лицо работающего. Вместе с частицами пыли в дыхательные пути попадают и различные споровые микроорганизмы, такие, как плесневые грибы, бациллы и другие. Часто именно насыщенность пылью воздуха является причиной плохого самочувствия. Избежать этих неприятностей отчасти можно с помощью растений. Растения способны изменять физико-химические свойства воздуха: увеличивать влажность, что способствует оседанию пыли, дезактивировать газообразные загрязнения. Растения могут снимать статическое электричество. Сотрудник Института экологии человека и гигиены окружающей среды кандидат биологических наук Л. М. Текщеева рекомендует для снятия статического электричества регулярно проводить влажную уборку своего рабочего места, использовать растения или установить на рабочем месте маленький аквариум.

Кактус не поглощает излучение от компьютера — ему это не нужно. Однако, как объясняют физики, иголки — «приемники» кактуса — могут брать заряды электростатического поля, но иголки » этом случае должны быть мокрыми. В то же время частый полив и опрыскивание принесут кактусам вред!

Летучие выделения многих растений повышают иммунитет человека, способствуют снятию усталости, поэтому возле компьютера можно поставить такие полезные тонизирующие растения, как розмарин, мирт, герань, лавр. Если нет возможности использовать живые, растения, то можно рядом с компьютером положить мешочек с листьями эфиромасличных растений: мяты, лаванды, монарды. Можно применять эфирные масла этих растений для аромотерапии.

Не забывайте, поработав у компьютера, поставить растения на более светлое место - им тоже требуется отдых!

Не следует допускать чрезмерного нагромождения растений в квартире. Уход за растениями - дело хлопотное, требующее навыков и времени. При неправильном уходе появляются вредители и болезни. Не получая должного внимания, растение погибает.

Всех этих разочарований можно легко избежать, ecли у вас на подоконнике 2—3 горшка, но растения в них вовремя политы и удобрены, а внешний вид их радует глаз. Фитонцидные свойства у здоровых растений проявляются в полной мере, поэтому рациональнее держать 2-3 ухоженных, чем десяток чахлых растений, расставленных по всей квартире.

Не забывайте разговаривать со своими зелеными друзьями: растения нуждаются в этом, да и Вы - тоже.

Хорошо, когда за растениями ухаживают не только взрослые, но и дети. Тем самым у детей формируется правильное отношение к окружающему миру. С самого раннего возраста необходимо приобщать детей к природе. Ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами живой и неживой природы. Открывает для себя что-то новое в знакомом и знакомое в новом, вычленяет простейшие закономерности, осознает их значимость. У ребенка возникает любовь и бережное отношение к природе, желание сохранять и преумножать по мере своих сил ее богатство. Необходимо показать ребенку зависимость человека от природы, важность бережного и ответственного отношения к ней.

Мир ребенка начинается с чувств и отражается в его переживаниях. Чем богаче и ярче они, тем самобытнее личность ребенка! Занимаясь с детьми, опирайтесь на эмоционально-чувственную основу восприятия ребенком мира, развивайте его интеллектуальные и творческие способности, укрепляйте здоровье, прививайте навыки здорового образ жизни, а осуществлять все это можно через мир природы.

Материал взят из книги: Цыбуля В.В., Фершалова Т.Д, Фитонцидные растения в интерьере. Новосибирск, 2000.