Курсовая работа Педагогические условия развития речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Выполнила:

Харитонова А. С.,

студентка IV курса

заочной формы обучения,

направление подготовки

«Педагогическое образование»

направленность (профиль)  Начальное образование

Даю согласие на размещение текста работы

в электронно-библиотечной системе ННГУ

___________________

(подпись студента)

Курсовая работа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЧИНИТЕЛЬСТВА

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Фомина Н.И.

Арзамас

2020

Содержание

Введение

        Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил требования к планируемым результатам обучения детей младшего школьного возраста. Важной группой результатов являются предметные умения в процессе развития речи обучающихся начальных классов. М.П. Воюшина, С.А. Кислинская и др. - исследователи проблемы речевого развития младших школьников, которые определяют низкий уровень сформированности речевых умений младших школьников.

        На современном этапе развития, можно отметить то, что школа должна подготовить, прежде всего, человека думающего и чувствующего, имеющего определенные знания, которые он умеет использовать в жизни, а так же человека, умеющего общаться, владеть языком и речью. Все это -  необходимое условие  в процессе формирования социально активной личности, та как научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому человеку.

        Проблемы развития речи привлекают внимание учёных научных исследований. Например, это работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна,  В. Штерна, которые позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей. 

Для усвоения устной и письменной связной речи особенно важен начальный период обучения младших школьников, так как «основы речевого навыка закладываются в начальной школе». Получение положительного результата становится возможным только тогда, когда, ему предшествовала «долгая, кропотливая работы учащихся и учителей совместно». 

Одним из эффективных приемов развития творческих способностей, устной и письменной речи младших школьников, способствующего самовыражению обучающегося, является сочинительство. В процессе сочинительства расширяется словарный запас обучающихся, они учатся излагать устно и письменно свои мысли.

В результате изучения психолого-педагогической литературы по данной теме исследования, следует выделить, что большое затруднение обучающиеся испытывают в устной речи: высказывании своего мнения, в формулировании основной мысли прочитанного. Из чего следует выделение актуальности исследования - выявление теоретических условий  и разработка системы работы над сочинительством, способствующих развитию речи младших школьников в начальной школе.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие межу необходимостью развития речи младших школьников и недостаточной подготовленностью учителей в правильной организации работы над сочинительством, которая способствовала бы развитию речи обучающихся. 

        Проблема исследования: выявить педагогические условия и соответствующую им методику развития речевых умений младших школьников в процессе сочинительства.

        Изучение этой проблемы составляет цель исследования: изучение и практическая апробация упражнений и приемов, направленных на развитие речи в процессе сочинительства в начальной школе.

        Объект исследования: развитие речи детей младшего школьного возраста.

        Предмет исследования: педагогические условия развития речи младших школьников в процессе сочинительства.

Гипотеза исследования сочинительство будет способствовать развитию речи детей младшего школьного возраста, если создать следующие педагогические условия:

- использование сочинительства в процессе обучения и воспитания младших школьников,

- разработать определенную систему работы над сочинительством,

- систематически вовлекать детей в данный вид деятельности;

- целенаправленно использовать  приемы сочинительства, подобранные в соответствии с определенными темами;

- организовывать образовательные взаимодействия с родителями по вопросам использования сочинительства в развитии речи обучающихся начальной школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические основы развития речи детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть понятие «сочинительство» как одной из форм творческой деятельности, способствующей развитию речи детей младшего школьного возраста
3. Выявить уровень развития речи младших школьников.
4. Разработать систему работы, способствующую развитию речи младших школьников в процессе сочинительства.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.).

        Методы исследования: изучение и анализ специальной психолого-педагогической литературы; анализ и синтез полученной информации; обобщение передового опыта, диагностирование, наблюдение, эксперимент.

        Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что материалы эксперимента, его основные теоретические положения, могут быть использованы учителями начальных классов, воспитателями и студентами педагогических специальностей при работе по развитию речи в процессе сочинительства.

Экспериментальной базой исследования является МАОУ СШ 5  города Павлово, Нижегородской области. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «Б» класса.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников и литературы, приложения.

В процессе формирования речевых умений младших школьников на уроках литературного чтения большое внимание уделяется изучению художественной литературе. Художественная литература – это явление многоплановое. Речь здесь предоставляется, как средство изображения, и предстает в качестве предмета изображения. Только в литературе человек становится "говорящим". Как выразился М.М.Бахтин в работе «Эстетика словесного творчества»: «Основная особенность литературы - язык здесь не только средство коммуникации и выражения-изображения, но и объект изображения» (1, с. 241).

В данном исследовании становится необходимым выявить сущность понятия «речь». Изучая в психолого-педагогическую литературу необходимо заметить, что данное понятие носит межпредметный характер. Определение «речь» встречается в философской, лингвистической, психологической и методической литературе. Лингвисты и психологи: Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. занимались исследованием речи и речевого развития (22, с. 254). Рассмотрим, какое содержание дают различные источники и ученые понятию речи.

Например, в философском словаре под редакцией И. Т. Фролова данное понятие объясняется, как деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка (27, с. 345).

В учебном пособии для студентов высших учебных заведений «Детская психология» под редакцией Д,Б. Эльконина понятие «речь» определяется, как «исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком» (15, с.82).

Психолог Н.И. Жинкин в своей работе «Психологические основы мышления и речи» пишет о том, что речь – это процесс применения языка, который вырабатывается усилиями большого количества людей, обслуживает общество и является общественным достоянием (5, с. 143).

В методической литературе речью называют общение с помощью языка как знаковой системы.

В младших классах ученики обучаются таким умениям, как чтение, письмо, использование речи устной и письменной, что заключается в формировании специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Можно выделить четыре основных вида речевой деятельности, представленных М.Р. Львовым в работе «Методика обучения русскому языку в начальных классах»: аудирование; говорение; чтение; письмо (10, с.127-131).

Рассмотрим их подробнее:

1. Аудирование – это процесс слушания и понимания звучащей речи. Данный вид зависит от таких факторов, как: уровень знакомства с языковой системой, интересность и важность темы, наличие пoмех в окружающей среде, индивидуально-психологические и личностныe возможности аудиторa, развитие психическиx процессов (памяти и внимания).

2. Говорение – умение обучающихся точно, правильно и логично излагать свои мысли в устной речи, а так же умение подбирать понятные собеседнику слова и выражения, делать паузы в определенных местах для обдумывания, проверять, хорошо ли вас поняли.

3. Чтение  – скорость, полное усвоение прочитанного.

4. Письмо – выражение мысли в графическом коде.

Все виды речевой деятельности в той или иной мере входят в содержание абсолютного большинства уроков, без этого процесс развития речи  практически невозможен. Следовательно, каждый учитель, так или иначе, занимается развитием речи учащихся.

Развитие речи – как пишет Т.Ф. Крылова в работе «Методические основы развития речи на межпредметном уровне» - становится невозможным без формирования речевых умений обучающихся младших классов (20, с.151). Понятие «умение» в данном исследовании будет рассматриваться как способность ученика сознательно осуществлять речевую деятельность, в процессе которой создается новый текст на высоком уровне (текстoобразование). Данное понятие было представлено в работе «Проблемы формирования речевой деятельности обучающихся в процессе формирования коммуникативно-речевых умений» под редакцией Ф.А. Теутеж (14, с. 44).

Речь определенного человека - это отношение его общей культуры. Из чего следует, что речь должна отвечать определенным правилам качеств речи:

Таблица. Характеристика качества речи.

Как показывает практика, первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, которые лишены четкого грамматического оформления. Позже, примерно в двухлетнем возрасте, в высказываниях ребенка начинают появляться  различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Другими словами дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Из чего следует важность создания условий для речевой деятельности детей, для общения, выражения своих мыслей. Развитие речи ребёнка не сложный процесс, который требует постоянного педагогического руководства. Рассмотрим, каковы условия для успешного развития речи, формирования речевых умений у младших школьников?

При изучении психолого-педагогической литературы были выделены такие условия развития речевых умений:

1. Потребность в общении или коммуникации;
2. Использование образцов речи или создание речевой среды.
3. Применение видов деятельности чтение и письмо.

Рассмотрим их подробнее.

Б.Н. Головин в учебном пособии «Основы культуры речи» выделил первое условие речевого развития ребёнка - потребность в общении или коммуникации. Из чего следует, что в методике развития речи должны быть включены определенные ситуации, которые могли бы определять мотивацию речи, ставить обучающегося перед необходимостью речевых высказываний, возбуждать у учеников интерес и желание поделиться чем-то, рассказать свои мысли (3, с. 213).

Н.Н. Подлеснова в своей статье пишет: «чтобы организовать общение с младшим школьником необходимо придерживаться второго условия развития речевых умений - применение образцов речи или создание речевой среды, так как обучение может быть организовано только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Богатство, разнообразие и правильность собственной речи обучающихся зависит от речевой среды» (24, с. 100). Речевая среда - это речь родителей, других окружающих нас людей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.

Чтение и письмо - это все речевые умения и навыки, которые опираются на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь, пишет М.С. Соловейчик труднее и серьезнее устной, так как в ней отчётливо видны все ошибки и недочёты, характерные для учеников младших классов. Овладевая письменной речью, обучающиеся усваивают такие особенности текстов - повествования, описания, рассуждения, письма газетной статьи, знакомятся с их стилистическими различиями (13, с. 86).

Исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация, то есть стечение обстоятельств, которое побуждает человека к высказыванию. В реализации речевого действия выделяются следующие фазы:

• Подготовка высказывания;
• Структурирование высказывания;
• Переход к внешней речи.

Выделенные фазы речевого действия охарактеризованы М.М. Кольцовой в ее трудах «Ребёнок учится говорить» (8, с. 94).

1.  Подготовка высказывания – в начале, это осознание мотивов, потребностей и целей вступление в общение, затем осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учёта обстановки. У обучающегося развитого в речевом отношении эти подготовительные действия протекают с большой скоростью на подсознательном уровне и завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщённости.
2.  Структурирование высказывания - предполагает выбор слов, расположение их в нужной последовательности и грамматически-правильное оформление. Данные операции, которые осуществляются в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его корректировкой на уровне внутреннего плана.
3.  Переход к внешней речи – происходит осуществление звукового или графического оформления высказывания. Данная фаза речевого действия является самой важной, так как она состоит в переходе от внутренней речи к внешней.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь - это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.

Г.С. Щеголева пишет, что развитие речи - это постоянно-последовательная, трудная учебная работа, планирование которой необходимо на каждом уроке. Процесс, направленные на развитие речи имеет определенную системы методов, видов упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой (16, с. 98).

Изучение психолого-педагогической литературы по теме первого пункта главы дало возможность раскрытия понятия речь разными учеными; понятия речевой деятельности; выделение и раскрытие четырех основных видов речевой деятельности; представление характеристики качеств речи; основные условия развития речи; фазы речевого действия младших школьников.

В следующем пункте первой главы будет рассмотрена сущность понятия  «сочинительство» как формы творческой деятельности, способствующей развитию речи детей младшего школьного возраста. Так как, проводя такой вид работы, как сочинительство, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая определяется как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения. Человек на всем этапе жизненного пути совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. А в раннем детстве у детей возникaют потребности общения, которые он удовлетворяет пoсредством простейших элементов речи. Тем самым, потребность в выражении своих мыслей с возрастом расширяется.

1. «Сочинительство» как форма творческой деятельности, способствующая развитию речи детей младшего школьного возраста

Одним из направлений в работе по развитию речи младших школьников является сочинительство. Вопрос обучения сочинительству затрагивает философскую тему воспитания младшего школьника, как будущего члена общества и личности. Развитие письменной речи детей младшего школьного возраста осуществляется в результате выполнения грамматико-орфографических заданий и в процессе работы над сочинительством. В процессе такой работы развиваются: потребность в самовыражении обучающихся, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышления над фактами, явлениями.

Смысл детского сочинительства заложен в построение воображаемого мира, цепи событий, которые не наблюдались в таком виде детьми в реальности, не почерпнуты из книг, кинофильмов, хотя, конечно, основы их содержания – знания и представления детей. Детское сочинительство очень полезно для развития речи, воображения и творчества.

Изучив книгу Г. Н. Кудиной и 3. Н. Новлянской "Литература, как предмет эстетического цикла», которая представлена сборником методических разработок занятий с детьми по принципиально новой специальной программе, можно заметить, что приобщать ребенка к чтению и пониманию художественной литературы нужно через собственное литературное творчество и читательское сотворчество. Для этого школьники входят в роли «автора» и «читателя-критика». Представленная книга послужила воспитывать творческого читателя, создающего свою целостную картину мира, способного к самостоятельной оценке произведения (9, с.118).

Е.А. Соловьева дает такое понятие сочинительству – это творческая речевая деятельность, которая способствует приобретению: речевого опыта  и облечению собственной мысли в слово; речевому развитию посредством актуализации внешней речи; развивает фантазию, творческое самовыражение с помощью слова; пробуждает желание рассказать свою личную сказку, историю другим детям (26).

В работе Л.А. Петрик изложено то, что различные методики развивающего обучения и традиционные методики рассматривают проблему работы над сочинительством, как объект обучения, поэтому и методика работы с ними сводится в них к «научению». Из чего можно сделать вывод, что этот процесс подразумевает большую коллективную подготовительную работу: составление общего плана, обсуждение содержания каждого пункта, устное составление будущего текста, выписывание опорных слов, разбор написания трудных слов. После чего, обучающиеся приступают к выполнению творческой работы в тетради.

Сочинительство произведений детьми - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Посредством такой работы, обучающиеся получают возможность поделиться своими впечатлениями, переживаниями с учителем и классом в целом.

Целью сочинительства является интеграция знаний, представлений и опыта, получаемых детьми из различных источников. Из чего следует, что методика работы должна строиться на интеграционной основе. Подобная методика определяется особенностью речевого высказывания, строящийся на основе таких факторов: мышление, воля, чувства, эмоции человека; его физическое и психофизическое состояние; широта представлений об окружающем мире (23).

Е.Ю. Коновалова пишет, что особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель должен стремиться вызвать у обучающихся интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение (19, с.109).

Л.А. Ашевская в статье «Развитие творческих способностей и личности обучающихся» выделяет две группы тем: репродуктивные (предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом обучающихся или отдельным учебным предметом) и творческие (их написание требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний). При работе на творческие темы формируются: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей обучающихся (18, с.21).

Сочинительство подразумевает в себе различные виды творческих работ:

• Сочинительство сказок;
• Сочинительство собственных текстов;
• Сочинительство загадок;
• Сочинительство математических текстов.

Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника и развитию речи. Такая работа ведется на протяжении изучения сказок. Как сказал Н. Добронравов «Самое главное – сказку не спугнуть». Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Сказка помогает обучающемуся нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, ребенок накапливает опыт о преодолении определенных жизненных ситуаций. Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка. Дети очень любят слушать сказки, но, к сожалению, не умеют их сочинять. Становится необходимость, обучить этому виду работы учеников, но вначале обучения необходимо использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников»: прием «Выделение опорных слов из сказки»; «Решение сказочных задач»; «Переври сказку»; «Выверни сказку наизнанку»; «Сочинение сказки по началу (по концу)»; прием «Создай собственную оригинальную сказку»; прием «Составь «сказочный словарь»; прием «Коллаж из сказок». Раскроем сущность каждого приема.

Прием «Выделение опорных слов из сказки». Например, чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор: дед, баба, курочка, яичко, мышка. Данный прием организуется в процессе коллективного выделение опорных слов из сказки или самостоятельного подбора опорных слов; затем, записываются опорные слова какой-нибудь сказке, в итоге, идет сочинительство сказки по опорным словам.

Прием «Решение сказочных задач». Использование этого приема происходит в результате составления определенных вопросов по сказке. Например: что бы вы сделали, чтобы Иванушка напился водицы, но не стал козленочком? Что сделать, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось? Как поступить бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

Прием «Переври сказку», то есть  ввести нового героя и развить новый сюжет. Например, по опорным словам вспомни сказку, найди лишние слова. На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке:

Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.

Маша, дедушка, бабушка, лисичка со скалочкой.

Емеля, щука, печка, ведра, Золушка.

Прием «Выверни сказку наизнанку» - дает возможность обучающимся развить сюжет сказки в любом направлении. Например, составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где: Белоснежка встретила в лесу семь великанов; волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

Прием «Сочини сказку по началу (по концу)» – самостоятельный вид работы, где ученики уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение.

Прием «Создай собственную оригинальную сказку» – трудный и, требующий большого внимания, вид работы. Обучающимся необходимо самостоятельно придумать название, героев и сюжет.

Прием «Составь «сказочный словарь». Работа ведется постоянно, при изучении различных сказок в словарь записываются зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.

Прием «Коллаж из сказок» - на основе новых героев нужно придумать новые интересные действия в известной сказке. Например, Баба-Яга встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку.

Прием «Сочини сказку по стишкам (считалочкам, загадкам)». Ученикам предлагаются с простые детские стишки, загадки или считалки, по которым им необходимо сочинить сказку по определенным признакам.

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка,

Со скамейки слезть не смог –

Весь до ниточки промок.

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел,

Гу-гу-гу, чу-чу-чу,

Я на волю полечу.

Сочинительство собственных текстов – процесс творческой деятельности обучающихся, направленный на создание оригинального текста с опорой на определенные элементы из уже известных произведений. Такое сочинительство способствует развитию речи, мышления и воображения младших школьников. Существуют следующие приемы сочинительства собственных текстов: «Написание письма»; «Написание сказки на новый лад»; «Составление телеграммы (инструкции, памятки); «Написание эссе». Рассмотрим каждый из приемов подробнее.

Прием «Написание письма» - предоставляет возможность обучающимся написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. Или же, написание письма, содержание которого передает важную информацию, от своего лица.

Прием «Написание сказки на новый лад». Обучающимся раздаются листочки бумаги, где обозначены персонажи любых персонажей, и, самое важное, включены слова из современного лексикона.
Например, колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования. Задача учеников - написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Использовать такой прием можно в групповой работе, давать определенные регламенты в написании сказки; в итоге работы можно предложить группам разыграть сказку по ролям.

Прием «Составление телеграммы (инструкции, памятки)» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного, и представить ее в сжатом, логическом виде.

Прием «Написание эссе» - это письменное размышление на определенную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме.

Прием «Написание отзыва» позволяет обучающимся высказывать свое мнение о прочитанной книге, просмотренном спектакле, по картине и др. Можно задавать вопросы при написании отзыва: «Понравился ли тебе рассказ? Почему? Удачно ли созданы автором образы героев? Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров? Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?».

Сочинительство загадок. Загадка - иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Сочинение «поэтических описаний» полезно и посильно детям. Придумать загадку - это творческое задание для развития детей в начальной школе. Школьники анализируют, сравнивают, противопоставляют  свойства, особенности, признаки различных предметов, явлений, животных и т.д. Обучающиеся с удовольствием готовят такие домашние задания по окружающему миру, русскому языку или другим учебным предметам начальной школе. Ученикам нравится самостоятельно сочинять загадки  про животных, про времена года, про птиц и растения.  Работа над составлением загадок проводится в несколько этапов: отгадывание загадок, наблюдение, сочинение загадок. Рассмотрим каждый этап.

1. Отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра, в чем заключается его специфика. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок: где называется не сам предмет, а другой, похожий на него и, где указываются самые яркие отличительные признаки предмета.

2. Наблюдение. Рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.

3. Сочинение загадок, сначала коллективное, затем самостоятельное 

Изучив литературу и опыт других педагогов, можно выделить примерный алгоритм составления загадки:

1. Выбрать объект;

2. Выбрать от 1 до 3 свойств объекта – видимых, слышимых, осязаемых, вкусовых, постоянных или изменчивых;

3. Каждое выделенное свойство дополнить образом, который возникает по ассоциации;

4. Представить себя на месте исходного объекта и описать связанное с этим впечатление;

5. Выделить из пунктов 3 и 4 наиболее яркие, интересные и оригинальные описания, объединить их в небольшой рассказ или стихотворение.

Сочинительство математических текстов – творческая деятельность обучающихся, связанная с созданием собственных текстов с математическими данными. Данный вид работы может быть организован в процессе применения таких приемов: прием «Сочинительство сказок по математической задаче (математических задач  по сказкам)»; прием «Сочинительство сказок о математических объектах».

Прием «Сочинительство сказок по математической задаче (математических задач  по сказкам)».  Ученикам предлагается  сочинить сказку по определенной задаче с описанием признаков математических объектов.  Например, по задаче  «Тимоша купил овощи: картошку, свеклу, тыкву, помидор, огурец. По дороге съел 2 овоща. Сколько овощей принес домой Тимоша?» нужно сочинить и написать сказку: «Тимоша, сходи, пожалуйста, на базар, купи овощи!» — попросила коза своего сына. Тимоша взял корзиночку и пошёл за покупками. Он купил всё, что ему понравилось: картошку, свеклу, тыкву, помидор, огурец. Радостный он пошёл домой, а по дороге не заметил, как съел помидор, огурец, картошку. Вопросы: Сколько овощей принёс домой Тимоша? (2) Что сказала ему мама?» Такой прием может быть использован при сочинении задачи по изученной сказке.

Прием «Сочинительство сказок о математических объектах». Данный прием используется для закрепления математических понятий (знаки «=» и «-», «+» и д.р., фигуры; цвет и т.д.). Например, сочинение сказки о фигурах: «Сказка о двух друзьях. Жили – были два лучших друга, Квадрат и Прямоугольник. Однажды  квадрат сказал Прямоугольнику: - Ты сильно длинный и никто не захочет с таким дядей Степой Великаном дружить. Не заметишь и раздавишь еще. Прямоугольник не сказал ни слова и пошел домой. Прошла два дня. И у Квадрата случилась беда, его любимый котенок испугался собаку и залез на высокое дерево. Квадрат не знал, что делать. Он не мог достать котенка с дерева из – за своего роста. На его счастье мимо проходил Прямоугольник, Квадрат попросил прощения у своего друга и тот с радостью простил его и достал котенка с высокого дерева. С тех пор Квадрат  гордился своим высоким другом» (23).

Исходя из вышеприведенного, можно отметить, что, сочинительство - это детское словесное творчество, в результате которого удовлетворяется потребность в самовыражении. Его основой является восприятие произведений, развитие творческого воображения, связанной монологической и образной речи. Работу по сочинительству целесообразно организовывать на разных учебных предметах, например на уроке метематики Для того чтобы процесс развития речи обучающихся младших классов в процессе сочинительства протекал своевременно и правильно, необходимо реализовать определенные организационно – педагогические условия.

 Как считает О. С. Ахманова понятие «организационно – педагогические условия»  (17, с. 486) это:

 1. Комплекс мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания.

2. Совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально – пространственной среды, направленных на решение поставленных задач.

3. Совокупность объективных возможностей педагогического процесса.

В рамках нашего исследования выделены следующие организационно – педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы по развитию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства:

• целенаправленное использование  приемов сочинительства, подобранных в соответствии с определенными темами;
• повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации развития речи обучающихся младшего школьного возраста в процессе сочинительства;
• организация образовательного взаимодействия с родителями по вопросам использования сочинительства в развитии речи обучающихся начальной школы.

Рассмотрим названные условия более подробно.

Первое условие - целенаправленное использование  приемов сочинительства, подобранных в соответствии с определенными темами. Планирование работы по сочинительству должно занимать значительное место в планировании всей образовательной работы с обучающимися. Являясь эффективным средством обучения, сочинительство может стать составной частью урока или внеурочной деятельности. Кроме того, проведение такой работы может организовываться как в совместной (всем коллективом, небольшими группами), так и в самостоятельной деятельности обучающихся. В плане работы должен предусматриваться подбор приемов и материала  для работы над сочинительством в соответствии с общим планом педагогической работы.  На одном занятии лучше использовать определенный прием сочинительства, так он лучше усвоится  обучающимися и запомнится. Выбор приемов зависит от конкретной темы занятий. Например, после изучения раздела сказок, можно организовать на уроке работу по сочинительству новой оригинальной сказки. Первый раз работа может быть устной и коллективной, позже можно индивидуально перенести ее в графический вид. А после изучения конкретной сказки, в конце урока или как домашнее задание можно применить такие приемы «Решение сказочных задач», «Переври сказку».

Таким образом, основная цель планирования работы заключается в том, чтобы повысить уровень развития обучающихся в процессе сочинительства. Опираясь на материал книги Р. В.  Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» можно выделить, что использование сочинительства на занятиях способствует решению следующих задач: побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий; способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью; совершенствовать разговорную речь; обогащать словарь; формировать грамматический строй языка и т.д (11, с.138).

Второе условие нашего исследования направлено на повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации развития речи обучающихся младшего школьного возраста в процессе сочинительства. Повышение компетентности педагогов – важный источник для дальнейшего эффективного развития речи обучающихся начальной школы. Для более полного и точного понимания сущности понятия «компетентность» следует обратиться к исходному понятию «компетенция». В рамках нашего исследования, опираясь на статью Е.Ю. Коростелевой под «компетенцией» понимается систему ценностей и личностных качеств, знаний, умений, владений и способностей педагога, обеспечивающую его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности, а под «компетентностью» - владение суммой компетенций в различных областях деятельности (21, с. 92). Следовательно, профессиональная компетентность педагога – это освоенная личностью система общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных знаний, умений, владений и способностей человека, ценностей и личностных качеств. Отсюда следует, повышение профессиональной компетентности – целенаправленный процесс реализации неограниченного потенциала самосовершенствования личности педагога, в условиях влияния социальных запросов и собственной активности.

Основными психолого-педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников а процессе обучения сочинительству являются: организация развития речевой культуры с учетом возрастных, психофизиологических особенностей младших школьников при использовании соответствующих положений театральной педагогики, развитие у детей умений саморефлексии, а так психологическая и педагогическая готовность педагога к организации процесса развития речевой культуры и создания мотивации у детей к произвольной коммуникативной активности при учете индивидной, субъектной и личностной подструктуры личности младших школьников.

Программа повышения профессиональной компетентности педагога направлена на совершенствование его речевой культуры и владение речевым взаимодействием, владение технологиями активного обучения и возможностями театральной педагогики с целью формирования готовности к организации развития речевой культуры и обеспечения произвольной коммуникативной активности младших школьников. Одной из важных составляющих профессиональной компетентности учителя является степень готовности использовать в профессионально-педагогической деятельности современные ИКТ средства. Такой урок станет более интересным, более эффективным в плане усвоения знаний. Использование некоторых компьютерных программ, интерактивной доски позволяет облегчить работу: создание презентаций, серии сюжетов из сказок в форме коллажа; просмотр сказок и др. Курсы повышения квалификации традиционно остаются одной из распространенных форм повышения квалификации педагогов. Изучение новых программ и учебников. Работа в профессиональных педагогических сообществах. Например, работа в научно-теоретических конференциях, научно-методических семинарах, дискуссиях, круглых столах, организационно-деятельных играх также способствует повышению мастерства.

Третье условие - организация образовательного взаимодействия с родителями по вопросам использования сочинительства в развитии речи обучающихся начальной школы. Активное привлечение родителей в реализацию учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения способствует их тесной взаимосвязи с детьми в условиях ознакомления с индивидуальными особенностями их детей. С целью достижения высокого качества образования и воспитания обучающихся младших классов, полностью удовлетворять запросы родителей и интересы детей, создать для обучающегося единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействия ОО и семьи.

Цель социального партнерства школы и семьи заключается в создании единого образовательного пространства «Школа и семья», обеспечивающего целостное развитие личности младшего школьника, в том числе по проблеме развития речи обучающихся начальных классов в процессе сочинительства, при реализации традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия. Среди них выделены приоритетные: родительские собрания, посвященные данной проблеме; родительский лекторий; тематическая конференция; вечер вопросов и ответов; встреча с администрацией школы; психолого-педагогические консультации; выставка педагогической литературы для родителей; открытые уроки (занятия). При работе с родителями необходимо применять ИКТ в следующих формах – ведение официального сайта школы (класса), где отображается деятельность детей; сотовая связь, электронная почта. Из этого следует выделить критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями: наличие организационной структуры в работе с родителями; конкретные дела родителей, помощь школе и классу; наличие традиций сотрудничества школы с родителями; обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей; позитивный уровень сохранности здоровья детей; высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.  

Исходя из вышеперечисленного в данном пункте главы, можно сделать вывод, что  результатом творчества, направленного на создание новых идей, является создание чего-то нового или усовершенствование чего-то старого. Способствуя развитию творчества обучающихся необходимо создать атмосферу фантазии, обеспечить необходимыми знаниями, стимулировать целеустремленностью, все это сопровождать эмоциональным подъемом. В работе проведено изучение понятия сочинительства, выделена основная цель такой работы; объяснена важность выбора темы сочинительства; представлены приемы работы над сочинительством в начальных классах; выделены и раскрыты организационно-педагогические условия развития речи младших школьников в процессе сочинительства.

 В следующей главе нашего исследования будет проведена диагностика выявления уровня развития речи и представлена Система работы по развитию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. От успешности развития речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться, и обладает внутренней культурой. О необходимости развивать речь обучающегося, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги. К.Д.Ушинский выступал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

Ребёнок приходит в школу с определённым запасом слов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова. Учителю необходимо проводить планомерную работу по расширению словарного запаса учащихся, по развитию связной речи.

В исследовании была проведена экспериментальная работа по развитию речи обучающихся младших классов в процессе сочинительства. Она была организована  на базе МАОУ СШ №5 города Павлово, Нижегородской области. В эксперименте приняли участие ученики 2 «Б» в количестве 30 учеников.

Для того чтобы провести  экспериментальную работу, необходимо выявить главную цель исследования: выявление уровня развития речи младших школьников в процессе сочинительства.

Опытно-педагогическая работа проводилась в 3 этапа:

1 этап – констатирующий – был направлен на выявление уровня развития речи.

2 этап – формирующий – был направлен развитие речи младшего школьника в процессе сочинительства.

3 этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования сочинительства в учебно-воспитательном процессе для развития речи умений младшего школьника.

Задачами первого этапа исследования стали:

1) проведение диагностическое исследование уровня развития речи младших школьников;

2) обработка полученные результатов и представление их в графическом виде (с помощью гистограмм);

3) выделение трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники.

На констатирующем этапе эксперимента для выявления уровня развития речи у младших школьников  была разработана методика констатирующего этапа эксперимента, которая состоит из серии заданий, их пять. Как мы уже знаем, из первой главы пункта 1.2 существует 6 основных качеств речи (которые выбираем в качестве критериев развития речи младших школьников), уровень развития которых и будет проверяться в процессе выполнения каждого из заданий.

Ответы на каждый вопрос текстового задания в зависимости от проверяемых качеств речи оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень развития речи:

• высокий уровень – 3 балла;
• средний уровень – 2 балла;
• низкий уровень – 1 балл.

Представленные критерии для присвоения баллов были специально разработаны.

Представим таблицу  с критериями уровня развития каждого качества речи:

Каждому обучающемуся была предложена для выполнения серия заданий (25). Ниже представлена система задания для проведения диагностики:

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности.

Вдруг он увидел за окном облака. Через полчаса рисунок был готов. Был урок рисования. Андрюша обрадовался. Он не знал, что рисовать. Андрюша даже не притронулся к набору карандашей.

Задание 2. Составьте по картинкам текст по картинке (устно).

Задание 3. Прочитайте текст. Напиши продолжение текста (два предложения) о том, как Лена будет помогать Оле.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Задание 4. Составьте текст из трех-четырех предложений на тему «Осень». Начни свой рассказ со слов: Наступила осень! Напиши текст.

Задание 5. Составьте из данных слов два предложения.

тропа, лесок, через, вела, прямая, сосновый

закружились, крупные, воздухе, снежинки, в

Для анализа такой работы разработаны критерии оценивания каждого задания на основе выше приведенной таблицы уровня сформированности качеств речи. Ответы на эти вопросы каждого обучающегося заносятся в протокол обследования. Результаты исследования развития речи у обучающихся 2 Б  класса представлены приложении 1.

В процессе анализа результатов определяется процент обучающихся обладающих определенным уровнем каждого из качеств речи. Каждому параметру, по которым оцениваются ответы испытуемых, присваивается определенное количество баллов, которые суммируется по всем пяти заданиям. В дальнейшем полученные баллы суммируются с другими критериями, с целью определения уровня развития речи младших школьников заносятся в таблицу.

90-78 баллов – высокий уровень развития речи младших школьников (В).

77-60 баллов – средний уровень развития речи младших школьников (С).

Ниже 60 баллов – низкий уровень развития речи младших школьников (Н).

По результатам диагностирования была составлена сводная таблица 2. На основе ее данных установлен общий уровень развития речи младших школьников.

Исходя из представленных результатов, можно отметить, что развитие речи в данном классе находится на наизком уровне. Необходимо работать над логическим построением предложений и текста; соблюдением норм современного литературного языка; ясностью и понимаю речи другими людьми;  сжатостью мыслей, соблюдением интонации; использованием в речи языковых средств.  По данным диагностики можно сказать, что работа по развитию речи в данном классе необходима. После выполнения обучающимися вышеприведенных заданий по тексту, все работы были проверены и обработаны.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в данном классе преобладает средний уровень развития речи. Можно сделать вывод, что высокий уровень развития речи имеют 5 человек из класса, а это составляет 16,7% - такие ученики в процессе письменной и устной речи соблюдают нормы современного литературного языка; доступно, ясно и точно выражают свои мысли; не используют в речи жаргонизмы.

На среднем уровне 10 человек – 33,3% обучающихся класса. Обучающиеся испытывают незначительные трудности в письменной и устной речи, где присутствуют отклонения от норм литературного языка, используются придуманные выражения или взятые из какого-либо произведения для украшения, нарушающие ясности сказанного; присутствуют повторяющиеся слова в речи, нарушающие логику и ясность речи.

Низкий результат показали 15 учеников – 50%. В речи таких обучающихся не соблюдаются нормы литературного языка; речь не доступна для понимания другими людьми; нет краткости и сжатости речи, а также употребляются однотипные повторяющиеся слова. Результаты можно увидеть на диаграмме (рис.1).

Рис. 1. Результаты диагностики уровня развития речи обучающихся 2 «Б» класса на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Судя по результатам, полученным на констатирующем уровне опытно-экспериментальной работы, становится возможным выделить то, что у большинства детей в классе развитие связной письменной речи находится на низком уровне. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

2.2. Система работы по развитию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства

Был организован второй этап опытно-экспериментальной работы, на котором была проведена работа по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства. Задачами формирующего этапа эксперимента стали:

- работа с родителями по вопросам использования сочинительства в развитии речи обучающихся начальной школы;

- изучение тематического планирования по литературному чтению, математике, русскому языку  2 класса по УМК «Планета знаний», с целью выявления тем, на которых можно осуществить работу по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства;

- разработка фрагментов уроков (занятий) во 2 классе по УМК «Планета знаний», направленных на развитие речи в процессе сочинительства.

В начале работы с обучающимися над развитием речи в процессе сочинительства, стала необходимость знакомства родителей с данным видом деятельности и разъяснения им актуальности такой деятельности для развития детей. Для этого было проведено родительское собрание, фрагмент которого представлен в приложении 2. В результате взаимодействия с родителями, мы пришли к общему выводу – развивать речь обучающихся в процессе сочинительства.

Вторым шагом являлось изучение тематического планирования учебных переметов по УМК «Планета знаний» 2 класса с целью выбора тем занятий, на которых можно реализовать работу по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства. Календарно тематическое планирование по чтению УМК «Планета знаний» на первое полугодие 2 класса представлено в приложении 3.

Изучив тематическое планирование и учебники по данному УМК были выбраны темы уроков: урок математики «Закрепление. Решение задач»; уроки русского языка «Переносное значение слов», «Сочинительство сказки «Облака»; урок литературного чтения «Сербская народная сказка «Два ленивца», «Хорватская народная сказка «Век живи – век учись»; внеурочное занятие «Сочинительство на тему «Путешествие осеннего листочка» (12).

Важным вторым шагом в работе на формирующем этапе исследования были разработаны и опробованы, строго по планированию программы, фрагменты уроков  по развитию речи в процессе сочинительства. Фрагменты таких уроков представлены в приложении 4. Дадим краткий анализ уроков.

Важной работой, вначале обучения сочинительству, является коллективное составление рассказов по определенной теме. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, вводили описание единичных предметов и несложных действий: описание рисунков в сочинении. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Обучающимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. Для этого приводили ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые ребята будут описывать. Например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная. Листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записывали на доске и, работая с ними, показывали детям как из многих слов, следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания. Работа над сочинительством предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарную работу в связи с сочинениями проводили в такой системе.

На уроке математики по теме «Закрепление. Решение задач» использовался такой вид работы, как сочинительство математических текстов. Опробован прием сочинительства задачи по сказке. Работа по сочинению задачи была проведена на этапе закрепления полученных знаний. Заданием для учеников являлось написание собственной задачи по сказке. Организую такую деятельность применялась групповая работа обучающихся, так как робота по сочинительству должна идти планомерно. Командиру каждой группы представилась возможность  вытянуть листочек с текстом сказки, по которой и требовалось составление задачи (первым двум группам нужно было поставить вопрос задачи таким образом, что бы задача решалась в одно действие, второй и третьей группе – в два действия). В такой работе ребята проявили активность, взаимовыручку при написании задачи, а самое главное, каждый ученик мог высказать свое мнение и обсудить его в группе. В конце творческой работы ученики зачитывали свои задачи и коллективно работали над ее решением. Вид такой работы на уроке для обучающихся 2 класса был новым, ученики активно включались в обсуждение и придумывали разные варианты составления задач на одну сказку (2).

На следующем уроке русского языка по теме «Переносное значение слов» ученики закрепляли знания о лексическом значении слова. На этапе применение знаний и способов действий во время урока  обучающимся было предложено задание сочинить загадку по опорным словам, которое способствовало развитию речи младших школьников и пополнению словарного запаса. Ученики активно в включились в данный вид деятельности, им понравилось самостоятельно придумывать собственные оригинальные загадки. В итоге, они получились складными и интересными, обучающиеся с радостью зачитывали свои работы и слушали других учеников. Главным итогом этой работы является развитие речи учащихся (4).

На уроке русского языка по теме «Сочинительство сказки «Облака» была организована работа по знакомству с лексическим значением слова «облака»,  в процессе чего, обучающиеся знакомились с понятием данного слова, изменением слова, способами сравнительных отношений. На этапе применения знаний и способов действий ученикам было предложено задание сочинить и написать собственную сказку про облака, с использованием в ней сведений, полученных в начале урока, об этом явлении. Слабым ученикам дано задание сочинить и дописать продолжение стихотворения. Работы были написаны  под руководством учителя, а так же была организована помощь обучающимся в построении предложений. Дома ребята дописали сказку на черновиках и оформили в чистовых тетрадях.  В целом, работы получились очень интересные и познавательные, ученики внимательно заслушивали получившиеся работы на следующем уроке. Можно, сделать вывод, что для выработки у школьников практических умений и навыков в области языка и речи нужно использовать и комплексные упражнения, позволяющие развивать у детей языковые, речевые и интеллектуальные способности (4).

В ходе уроков литературного чтения по темам «Сербская народная сказка «Два ленивца», «Хорватская народная сказка «Век живи – век учись» после изучение с новой сказкой и ее полноценным обсуждением обучающимся было предложено задание сочинить собственную сказку с применением полученных знаний. На первом уроке сказка о ленивом мальчике или девочке, на втором - сказка о мальчике или девочке, который умел хорошо учиться у растений, животных, у человека(7). Такое задание во время урока целесообразно было выполнять на черновиках  под непосредственным руководством учителя, с дальнейшим оформлением сказки дома и выступление перед классом по защите своей работы. В процессе такой работы ученики развивают воображение, письменную речь (в процессе написания), устную речь (зачитывание своей работы перед классом, умением делиться своими впечатлениями и комментариями по выступлению одноклассников). Практика показывает, что использование заданий творческого характера позволяет разнообразить работу на уроке и на внеклассных занятиях, вызывает живой интерес у детей. Такая работа обеспечивает творческое общение со сказкой, является сильнейшим методом воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств (6).

И заключительной работой по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства стало проведение внеурочного занятия направленного на создание оригинальной сказки  по теме «Сочинительство на тему «Путешествие осеннего листочка». В начале такого занятия были рассмотрены вопросы важные для написания сказки: из чего состоит сказка? Кокой главный герой вашей будущей сказки? Какие изменения в природе осенью можно увидеть? Из чего состоит текст, как построить предложения? и т.д. Знания, полученные на уроках окружающего мира, литературного чтения и русского языка помогли ученикам в написание своей сказки об осеннем листочке. В целом, у ребят получились очень интересные и занимательные работы. Дома обучающиеся выполнили оригинальные оформления своих сказок и на следующем занятии защищали свои работы.

Фрагменты, вышеописанных фрагментов уроков и занятий, представлены в приложении 5.

Таким образом, можно сказать, что работа по данной проблеме должна иметь положительные результаты, судя по получившимся работам учеников. Сочинительство позволяет расширить представления детей о сказках, загадках, задачах, воспитывать к ним интерес, совершенствовать изобразительные умения и навыки; развивать речь, память. В процессе такой работы стало заметно, как ребята активно используют в своей речи пословицы, поговорки и выражения из различных литературных произведений. Специальные задания, обучающие разным видам иллюстрирования, выразительному чтению, инсценированию, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию, способствуют формированию воссоздающего и творческого воображения, развивают творческие способности детей.

Подводя итоги работы по развитию речи в классе, можно сделать вывод, что у детей не только повысилась культура речи, но и уменьшилось количество речевых недочетов в письменных творческих работах. Сочинительство в начальной школе является важнейшим методом развития ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Сочинительство помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинительстве письмо, причём письмо грамотное, осознаётся учеником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинительстве языковая теория соединяется с речевой практикой.

В процессе обучения сочинительству, устному и письменному, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё сочинение определённой мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют орфографические и каллиграфические задачи, делят текст на абзацы, соблюдают «красную строку», поля и другие требования оформления текста.

Таким образом, сочинительство, как и связная речь в целом, - это отражение и результат характера всего обучения. Система работы по развитию речи была отработана. Что позволяет сделать вывод, что работа над сочинительством в процессе обучения оказало положительное влияние на развитие у младших школьников внимательного отношения к слову, на становление точности и выразительности речи.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства

При завершении опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный этап исследования, который явился способом проверки того, насколько эффективным оказался формирующий этап проведенной работы. Для этого была проведена повторная методика, состоящая из серия заданий, для диагностики уровня развития речи младших школьников. 

Ниже представлены результаты повторного проведения методики на определение уровня развития речи младших школьников, описанной в пункте 2.1.

 Результаты повторного исследования сформированности речевых умений у обучающихся 2 Б  класса МАОУ СШ № 5 г. Павлово, после проведения определенной системы работы представлены в приложении 5.

Исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить сравнительные результаты уровня развития речи обучающихся 2 б класса после проведенной работы на формирующем этапе исследования:

После выполнения обучающимися системы заданий, определяющих уровень развития речи младших школьников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, все задания были проверены и обработаны. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у большинства обучающихся повысился уровень развития речи, чему способствовала долгая и трудная работа по сочинительству.

На рисунке 2 представлены результаты сформированности развития речи младших школьников на контрольном этапе исследования.

Рис.2. . Результаты диагностики уровня развития речи обучающихся 2 «Б» класса на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

 По результатам, представленным на диаграмме можно сделать вывод, что высокий уровень развития речевых умений имеют 13 человек из класса, а это составляет 43,3%, а это означает, что работа по сочинительству с целью развития речи младших школьников не прошла «даром». Большинство учеников с легкостью стали выражать свои мысли в устной и письменной форме, при этом, соблюдая нормы литературного языка.

На среднем уровне наблюдается снижение - 8 человек – 26,7% обучающихся класса. Ученики 2 «Б» класса стали реже допускать ошибки при построении логически-привильных текстов.

Низкий уровень остался у 9 учеников, а это 30% от класса. Этим ученикам представлялись большие трудности при создании собственных суждений в соответствии с доступностью, сжатостью и с соблюдением норм литературного языка.

Для иллюстрации динамики развития речи представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента на сравнительной диагностике (рис.3).

Рис.3. Сравнительная динамика констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

По результатам проведенной методики на контрольном этапе эксперимента видно, что развитие речи младших школьников развито на среднем уровне, что позволит сказать об успешной работе на формирующем этапе эксперимента. Результаты показывают, что большинство обучающихся в своей речи соблюдают нормы современного литературного языка; их речь стала ясная и доступная понимаю другими людьми, а также, свободная от лексики. Большинство обучающихся способны убедительно и сжато выражать свои мыслей, использовать в речи языковые средства. Трудным для учеников пока остается умение формировать свои мысли в письменной форме, над чем и планируется дальнейшая работа.

Таким образом, во второй главе была описана  опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства, проанализированы результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике формирующихся умений обучающихся.

Заключение

Тема данного исследования «Педагогические условия развития речи младшего школьного возраста в процессе сочинительства. Курсовая работа состоит из двух глав: в первой главе раскрыты теоретические основы развития речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства, а во второй главе проведена  Опытно - экспериментальная работа по развитию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства.

Работа предполагала решение следующих задач:  изучить психолого-педагогические основы развития речи детей младшего школьного возраста; рассмотреть понятие «сочинительство» как одной из форм творческой деятельности, способствующей развитию речи детей младшего школьного возраста; выявить уровень развития речи младших школьников; разработать систему работы, способствующую развитию речи младших школьников в процессе сочинительства.

Решению первых двух задач работы способствовало изучение психолого-педагогической литературы и опыта педагогов по проблеме исследования. Раскрытия понятия «речь» разными учеными; понятия «развитие речи»; выделены и охарактеризованы виды речевой деятельности младших школьников: аудирование, говорение, чтение, письмо. В работе были выделены и раскрыты основные качества речи: правильность ясность, чистота, точность, выразительность, богатство. В первой главе, также, раскрытие условий для успешного развития речи; выделенные фазы речевого действия охарактеризованы М.М. Кольцовой.

Было отмечено, Смысл детского сочинительства заложен в построение воображаемого мира, цепи событий, которые не наблюдались в таком виде детьми в реальности, не почерпнуты из книг, кинофильмов, хотя, конечно, основы их содержания – знания и представления детей. Детское сочинительство очень полезно для развития речи, воображения и творчества. В результате изучения педагогической литературы в работе представлена сущность понятия и цель детского сочинительства. Можно отметить, что особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление - учитель должен стремиться вызвать у обучающихся интерес к работе.

В процессе реализации второй задачи исследования стало важным выделение различные виды творческих работ, направленные на развитие речи путем сочинительства в младших классах: сочинительство сказок; сочинительство собственных текстов; сочинительство загадок; сочинительство математических текстов. На каждый вид работы представлены различные приемы, которые целесообразно использовать на занятиях, например, прием «Выверни сказку наизнанку»; «Сочинение сказки по началу (по концу)»; прием «Создай собственную оригинальную сказку»; прием «Составь «сказочный словарь»; прием «Коллаж из сказок»; Написание письма»; «Написание сказки на новый лад»; «Составление телеграммы (инструкции, памятки) и др.

Для того чтобы процесс развития речи обучающихся младших классов в процессе сочинительства протекал своевременно и правильно, стала наобходимость выделения организационно – педагогических условий: целенаправленное использование  приемов сочинительства, подобранных в соответствии с определенными темами; повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации развития речи обучающихся младшего школьного возраста в процессе сочинительства; организация образовательного взаимодействия с родителями по вопросам использования сочинительства в развитии речи обучающихся начальной школы.

Решению четвертой задачи исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию речевых умений младших школьников в процессе создания художественного образа героя. Была разработана и проведена методика, состоящая из тестовых заданий. Результаты которого показали, что не у всех обучающихся развиты речевые умения.

        В работе по реализации пятой задачи курсовой работы стала необходимость изучения тематического планирования по литературному чтению, математике, русскому языку  2 класса по УМК «Планета знаний», с целью выявления тем, на которых можно осуществить работу по развитию речи младших школьников в процессе сочинительства; разработка фрагментов уроков (занятий) во 2 классе по УМК «Планета знаний», направленных на развитие речи в процессе сочинительства.

В итоге работы была проведена повторная диагностика определения уровня развития речи младших школьников в процессе сочинительства, в результате которой получены положительные результаты проделанной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что  развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Обучающиеся на уроках по написанию разных видов сочинительства учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у обучающихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учеников пользоваться новыми словами, давать возможность им чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Сочинительство – это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Гипотеза данного исследования подтвердилась тем, что обучение над разными видами сочинительства способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература

1. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин  – М: Искусство, 1986. – 424 с.
2. Башмаков, М.И. Математика. 2 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. [Текст] / М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. – М.: Астрель. 2012. – 127 с.
3. Головин, Б.Н. Основы культуры речи. Учебное пособие [Текст] / Б.Н. Головин.  - М.: Высшая школа, 1991- 322 с.
4. Желтовская, Л.Я. Русский язык. 2 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. [Текст] / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: Астрель. 2012. – 142 с.
5. Жинкин, Н.И. Психологические основы мышления и речи [Текст]  / Н. И. Жинкин. – М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
6. Кац, Э. Э. Литературное чтение. 2 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. [Текст]  / Э.Э. Кац. — М.: Астрель. 2012. - 160 с.
7. Кац, Э.Э. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие [Текст] / Э.Э. Кац. — М.: Астрель., 2012.
8. Кольцова, М. М. Ребёнок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова. – М: Советская Россия, 1979 – 224 с.
9. Кудина, Г. Н., Новлянская, З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. [Текст] / Г. Н. Кудина. – М: ИЦ ГАРАНТ, 1992. – 212 с.
10. Львов, М. Р., Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» [Текст] / М. Р. Львов. – М: Просвещение, 1970. – 431 с.
11. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера , 1996. — 240 с.
12. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное [Текст]. – АСТ - Астрель  Москва 2011. – 576 с.
13. Соловейчик, М. С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст] / М. С. Соловейчик. – М.: Флинта, 2010. – 104 с.
14. Теутеж, Ф.А. Проблемы формирования речевой деятельности обучающихся в процессе формирования коммуникативно-речевых умений [Текст] / Ф.А. Теутеж // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. - № 10. – С. 44-47.
15. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 4-е изд. [Текст] / Д. Б. Эльконин. –– М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 82-56.
16. Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе: методическое пособие для преподавателей начальных классов. [Текст] / Г. С. Щеголева. – СПб.: Современник, 2001. – 158 с.

Научная литература

17. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов  [Текст]  / О.С. Ахманова. - М.: Сов. энциклопедия, 2007. - 608 с. 
18. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся // Русский язык в школе. – № 6.  - 2001. -– С. 21-25.
19. Коновалова, Е.Ю. Проблемы корреляции первичных и вторичных учебных текстов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №2. - 2011. - С.108-111.
20. Крылова, Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне. Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов [Текст]   / Т.Ф. Крылова  – Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. – С. 51-76.
21. Коростелева, Е.Ю. Технология формирование у дошкольников и младших школьников умений и навыков, необходимых для развития речи // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №1. - 2011. - С.92-97.
22. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. 3-е изд., испр.  [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. ̶ М.: Академия, 2007. – 464 с.
23. Петрик, Л.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / Л.А. Петрик // https://infourok.ru/material.html?mid=92640 (дата обращения: 10.12.2019).
24. Подлеснова, Н.Н. Подготовка учителей по развитию речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №2. - 2010. - С. 99-102.
25. Самарова, О.А. Диагностика культуры письменной речи учащихся. Из опыта работы // Международная научная конференция «Современная филология» (г.УФА, апрель 2011 г.) [Электронный ресурс] / О.А. Самарова // moluch.ru/conf/phil/archive/23/547/ (дата обращения: 26.12.2019).
26. Соловьева,  Е.А. Сочинение сказок с детьми младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Соловьева // https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-sochinenie-skazok-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1092447.html  (дата обращения: 20.12.2019).
27. Философский словарь. - 7-е изд. перераб. и доп. [Текст]  / Под ред. И. Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 2. Результаты исследования развития речи у обучающихся 2 Б  класса МАОУ СШ № 5 г. Павлово

Приложение 2

Фрагмент родительского собрания «Развитие речи обучающихся в процессе сочинительства»

Уважаемые, родители, сегодня наш разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи. Речь – форма общения. Основу речевого развития ребёнок получает в семье в самые первые годы жизни. Ребёнок овладевает речью только в процессе общения с взрослыми.

Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же речи отражаются на формировании детского характера, так как неисправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным.

Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Высказывания ребёнка не только свидетельствуют о владении богатством родного языка, его грамматическим строем, но и показывают его уровень умственного, эстетического и эмоционального развития.

С помощью речи взрослые определяют и направляют поведение ребёнка, передают ему просьбы, объясняют, как он должен себя вести, и так далее. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка. Работа по развитию речи ребёнка в школе осуществляется при разных видах деятельности: на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира; во внеурочных занятиях; в повседневной жизни.

В этом учебном году предлагаю организовать работы по развитию речи в процессе «Сочинительства».

Детское сочинительство – это сложный психологический процесс, где важную роль играет вдохновение, настроение и темперамент ребёнка.

Сочинительство произведений детьми - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Посредством такой работы, дети получают возможность поделиться своими впечатлениями, переживаниями с учителем и классом в целом.

Целью сочинительства является интеграция знаний, представлений и опыта, получаемых детьми из различных источников. Из чего следует, что методика работы должна строиться на интеграционной основе. Подобная методика определяется особенностью речевого высказывания, строящийся на основе таких факторов: мышление, воля, чувства, эмоции человека; его физическое и психофизическое состояние; широта представлений об окружающем мире.

Наша с вами задача – развить творческое мышление, речь и коммуникативные навыки наших детей. И для этого становится необходимым введение такой формы работы. Сочинительство ребят очень важно поощрять, и в таком новым виде деятельности для детей будет необходима ваша помощь при составлении предложении и выражении мысли в чекой и последовательной логике.

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование по математике по УМК «Планета знаний» 2 класс

Календарно-тематическое планирование литературное чтение

Календарно- тематическое планирование  русский язык

Приложение 4.

Конспекты уроков, направленные на развитие речи младших школьников в процессе сочинительства.

Урок математики «Закрепление. Решение задач»

Тип урока: применение знаний и способов действий.

Цель - формирование умения составлять краткую запись к задаче.

Задачи: совершенствовать навыки в решении простых и составных задач; отрабатывать устные и письменные вычислительные навыки; развивать внимание, логическое мышление учащихся, наблюдательность, способность видеть различные варианты решения задач, способность сравнивать, самостоятельно проводить анализ, делать выводы.

Планируемые результаты:

Предметные: уметь составлять краткую запись к задаче, решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными способами, сравнивать результаты вычислений, составлять выражение по условию задачи.

Личностные: проявлять положительное отношение и интерес к урокам математики, иметь познавательную мотивацию, демонстрировать интерес к математическим заданиям повышенной трудности.

Метапредметные: регулятивные: планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях, планировать собственную вычислительную деятельность; познавательные: выделять существенное и не существенное в условии задачи, составлять краткую запись условия задачи, решать логические задачи, сопоставлять условие задачи с числовым выражением; коммуникативные: рассуждать, выбирать ключевые слова при составлении краткой записи условия задачи, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное, участвовать в учебных играх, при выполнении заданий в паре слушать друг друга, уметь договариваться, объединять полученные результаты при совместной презентации решения.

Сказки для работы в группах по сочинительству задач:

1. группа. Семёну исполнилось 7 лет. «Я уже взрослый, мне теперь учиться надо. Можно, я свои игрушки маленьким детям раздарю?» - спросил он у мамы. Мама разрешила. Кубики и плюшевого мишку он подарил сестричке Оле. Самолёт, пароход, луноход предложил соседскому Васе. Своему другу маленькому Борису он отдал солдатиков и танк. А красивую блестящую машину с управлением и большого пушистого зайца Кузьку, немного подумав, оставил себе. Ведь они самые любимые.

Вопрос: Сколько игрушек было у Семёна? (9)

2 группа. Карлсон очень любит конфеты, а как их делают , не знает. Захотелось ему посмотреть. Пришел он на кондитерскую фабрику, а ему говорят: «Пожалуйста, смотрите и угощайтесь…».Обрадовался Карлсон. Сначала съел 2 шоколадки, затем попробовал 1 мармеладку. «Нет, еще не наелся», - подумал Карлсон и съел еще 2 леденца. «Ириски я тоже очень люблю», - бормотал с набитым ртом Карлсон, взял 1 ириску. «Вот еще 1 карамельку попробую, и все…» - еле-еле проговорил Карлсон. Захотел он домой вернуться, включил свой пропеллер, а взлететь не смог.

          Вопросы:  Сколько конфет съел Карлсон (7)

3 группа. На Новый год пригласили дети в гости сказочных героев. Вначале появилась Снежная Королева. За ней пришёл Кот в сапогах, потом прибежали Буратино и Мальвина. Затем показался Карлсон, он привёл с собой Золушку и Дюймовочку. Чуть погодя пришли Серый Волк и Красная Шапочка. А в конце Новогоднего бала приковылял Мойдодыр.

Вопросы: Из скольких сказок пришли гости да ёлку? (8) Сколько всего сказочных героев пришли на бал? (10)

4 группа. Собрались лиса и волк на рыбалку. Лиса взяла маленькую удочку с короткой леской, а волк от жадности подумал: «Возьму-ка я самую большую удочку с длинной-длинной леской больше рыбы наловлю». Сели ловить рыбу. Лиса только успевает рыбу вытаскивает: то карася, то леща, то сома, то щуку. А волк поймал плотвичку, стал её из реки тянуть, да в длинной-длинной леске и запутался. Пока распутался, уже и домой пора идти.

Вопросы: Кто больше наловил рыбы? (Лиса.) Почему? Сколько всего рыбы наловили волк и лиса вместе? (5)

Тема «Переносное значение слов»

Тип урока: применение знаний и способов действий.

Задачи урока: углубить представление о переносном значении слова как одном из значений многозначного слова; продолжить наблюдение над использованием в речи слов с синонимическими и антонимическими значениями; дать общее представление о словах-омонимах, которые являются разными словами с разными значениями при одинаковой внешней форме; способствовать осознанному выбору слов в речи, учитывая разнообразие их значений.

Планируемые результаты: наблюдать над употреблением в речи слов с переносным значением, синонимов, антонимов, выбирать подходящие по смыслу слова в предложении, делать выводы.  

Тема «Сочинительство сказки «Облака»

Тип урока: применение знаний и способов действий.

Задачи урока: организовать наблюдение над языковыми средствами изображения предметов в текстах; учить использовать разные средства языка, с помощью которых можно сравнивать предметы; вызвать удивление многообразию синонимических средств в родном языке; развивать речь, воображение, умение изображать словами.

Планируемые результаты: наблюдать  над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений; различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам; создавать собственные  высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.