Схема анализа логопедического занятия

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. логопеда

Город (район)

Дата проведения занятия

Этап работы

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема

Возраст ребенка (число детей)

Анализирующий

Цель посещения

1. Анализ целей занятия:

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;
• место данного занятия в системе занятий по теме;
• место данной темы в общей системе логопедической работы;
• уровень подготовленности группы (ребенка);
• постановка и доведение целей занятия до детей (ребенка).

2. Степень достижения целей занятия:

• образовательной;
• коррекционно-развивающей;
• воспитательной.

3. Анализ структуры и организации занятия:

• соответствие структуры занятия его целям, продуманность выбора типа занятия, его структуры;
• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
• четкость перехода от одного этапа к другому;
• продолжительность занятия и целесообразность распределения времени между этапами занятия;
• рациональность выбора форм обучения;
• наличие плана занятия и организация его выполнения;
• соответствие фактического хода занятия запланированному;
• отступления от конспекта, их причины;
• оборудование занятия;
• рациональность организация работы логопеда; реализация дидактических принципов обучения — от простого к сложному.

4. Анализ содержания занятия:

• соответствие содержания занятия требованиям Государственных программ, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);
• полнота, достоверность доступность изложения;
• степень нравственного влияния логопеда, воспитательная направленность занятия;
• связь занятия с жизнью;
• подведение детей к восприятию новых знаний;
• формирование новых понятий;
• актуализация опорных знаний;
• организация самостоятельной работы детей;
• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей);

• инструкции и помощь логопеда;
• степень усвоения нового материала (эффективность);
• согласованность данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;
• повторение (организация, формы приемы, объем);
• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

• развитие понимания речи;

• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;

• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
• формирование правильного произношения звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия;

• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
• контроль за внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение самостоятельному высказыванию;
• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;
• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
• упражнения по развитию высших психических функций;
• упражнения по развитию общей и мелкой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия:

• определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения

• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);

• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;
• эмоциональность подачи материала;
• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;

• эффективность использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;

• оценка методической компетентности и педагогической техники логопеда.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы группы (ребенка);
• внимание и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;
• интерес к занятию;
• активность детей (ребенка);
• формирование у детей обще учебных и специальных умений и навыков;
• выполнение единых требований;
• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• качество выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях и степень овладения практическими навыками;

• глубина, осознанность и прочность знаний;
• умение детей применять знания в различных ситуациях;
• степень овладения практическими навыками;
• характер проверки логопедом знаний детей;
• работа над ошибочными ответами.

8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия:
• температурный режим;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• профилактика утомления и переутомления;
• смена видов деятельности;
• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
• соблюдение детьми (ребенком) правильной рабочей позы;
• соответствие мебели росту ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;

• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.

9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных проверяющим.

10. Результаты занятия:

• оптимальность обучающих действий логопеда;
• достижение целей, задач занятия;
• качество знаний, умений, навыков, полученных детьми;

     • тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом;

     • творческий подход, заслуживающие изучения и внедрения в практику   работы других логопедов.

11. Недостатки занятия:

• диагностика причин;
• предложения по их устранению.

12. Личность логопеда:

• собранность и внимательность логопеда на занятии;
• самообладание и самоорганизация;
• стиль и тон в работе;
• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
• доброжелательное отношение к детям;
• соблюдение норм педагогической этики;
• мастерство педагогического общения;

13. Общие выводы и предложения.