Программа дополнительного образования детей дошкольного возраста "Ступеньки логики"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Владимира «Детский сад № 116»

Программа дополнительного образования детей

познавательной направленности

«Ступеньки логики»

Возраст воспитанников - 6-7 лет

Срок реализации программы – 1 год

Программа разработана

педагогом-психологом

МБДОУ «Детский сад № 116»

Клименко Н.В.

г. Владимир

2019 г.

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС ДО задача дошкольного образования заключается в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и особенностей ребёнка, в формировании качеств, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.

Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Для того чтобы ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, нужно уметь легко и быстро её воспринимать, анализировать, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях. Логическое мышление является инструментом познания окружающей действительности, поэтому формирование основных приемов логического мышления является важным фактором становления всесторонне развитой личности.

Подготовка детей к обучению в школе в настоящее время – одна из важных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается тенденция – неуклонное усложнение программы первого класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, можно с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Если на дошкольной ступени ребенок лишь приобретает опыт самостоятельного познания в игровой ситуации и фиксирования в языке явлений окружающего мира, то школьники под руководством учителя самостоятельно формулируют определенные правила и понятия, устанавливают и обосновывают причинно-следственные связи, строят язык науки для объяснения причин явлений.

Изучение мыслительной деятельности будущих первоклассников показывает, что у многих она имеет следующие особенности:

• поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;
• трудности в синтезировании информации;
• неумение планировать;
• неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;
• трудности в формулировании плана логической операции, ее хода и результата.

Эти характерные признаки интеллектуальной деятельности зачастую являются у 6-7-летних детей возрастными, физиологически обусловленными, так как у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятии и представлениях. На это указывается в трудах известных психологов Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже. Но чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, тем более высоким окажется уровень познавательной деятельности ребенка, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мышления к более сложной форме – логическому.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания осознаётся психологами и педагогами. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. Поэтому современная дошкольная подготовка должна обеспечивать системное использование детьми полного комплекса мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; синтез на основе выбранной структуры; сравнение свойств предметов; классификация по выбранному свойству; обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе; конкретизация; абстрагирование, сериация, систематизация; аналогия.

Владение логическими операциями не только существенно повысит готовность ребенка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит его к обучению в школе. Навык логического мышления, способность «действовать в уме» будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будет приносить радость и удовлетворение.

Программа дополнительного образования познавательной направленности «Ступеньки логики» учитывает основные положения ФГОС ДО, образовательные потребности и интересы воспитанников ДОУ, социальный запрос их родителей и пожелания педагогов и разработана на основе методических рекомендаций, пособий, развивающих и интеллектуальных игр Л.Ф Тихомировой, Е. А. Алябьевой, И.В. Мальцевой, Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, Т.А. Ткаченко, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, З.А. Михайловой и др.

Использование программы способствует решению проблемы доступности дошкольного образования для детей, не посещающих детский сад и не имеющих возможности качественно подготовиться к обучению в школе, выравниванию их стартовых возможностей на пороге школы. 

В соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников программа «Ступеньки логики» представляет собой систему дидактических игр, логико-поисковых заданий, интеллектуальных игр и разминок, игровых упражнений занимательного характера, направленных на развитие элементов логического мышления детей, с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием.

Новизна программы состоит в качественном подборе и систематизации разного рода игр, упражнений, пособий, литературы; в комплексном применении занимательного дидактического материала в организации игровой и познавательной деятельности.

Эффективность программы достигается через использование современных образовательных технологий:

• здоровьесберегающие технологии (кинезиологические упражнения, физкультминутки на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника, развития мелкой моторики);
• проблемно-игровая технология (детская деятельность объединена единым сюжетом, насыщена проблемными ситуациями, творческими задачами, играми и игровыми упражнениями, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования; новое знание дается не в готовом виде, а постигается детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков);
• технологии личностно–ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию).

Цель программы: развитие логического мышления и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через использование занимательного дидактического материала.

Задачи программы:

1. Развитие логических операций (анализ свойств исследуемых объектов или явлений, сравнение свойств предметов, обобщение, распределение предметов в группы по выбранному свойству, синтез на основе выбранной структуры, конкретизация, классификация, аналогия).
2. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи, развитие умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
3. Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики.
4. Формирование любознательности и познавательной мотивации, активности, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.
5. Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.
6. Формирование предпосылок универсальных учебных действий (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, исправлять ошибки).

Теоретическими основаниями программы являются следующие положения:

1. Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем, согласно которой основной путь развития ребёнка – это амплификация, т.е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребёнка с помощью обучения, а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

2. Концепция развития способностей, разработанная Л.А. Венгером. Способности понимаются как ориентированные действия, которые осуществляются путём использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способности позволяют ребёнку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.

3. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В.Давыдовым и др., согласно которой развитие ребёнка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребёнка – дошкольника это, прежде всего, игра.

Дидактической основой организации работы с детьми в программе «Ступеньки логики» является следующая система дидактических принципов:

– создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

– новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе (принцип деятельности);

– обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

– при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостности);

– у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);

– процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

– обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой (принцип непрерывности).

Возраст детей, которым адресована программа - 6-7 лет.

Набор детей производится в свободном порядке, в том числе детей, не посещающих детский сад.

Срок реализации программы – 1 год (36 занятий). Занятия проводятся с сентября по май.

Режим занятий – 1 занятие в неделю во второй половине дня продолжительностью 30 минут (1 академический час).

Количество детей в группе – до 7 человек.

Психологические особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Уровень развития пространственно-зрительного восприятия позволяет детям 6-7 лет различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости, опознание возможно на выделении сложного признака, при тренировке сокращается время опознания; различать и выделять простые геометрические фигуры и сочетания фигур; классифицировать фигуры по форме, цвету и величине; различать и выделять буквы и цифры, написанные разными шрифтами; мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, составлять фигуры из деталей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое запоминание (смысловое соотнесение, смысловая группировка). Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. Быстро нарастает объем внимания, но продолжительность еще невелика. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Ребенок может концентрироваться не более чем на 1-2 объектах одновременно; затруднено быстрое и четкое переключение с одного объекта или вида деятельности на другой; формируется избирательное внимание.

Совершенствование процессов внимания, восприятия, памяти обеспечивает готовность ребенка к обучению чтению.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

К 6 годам дети готовы к освоению сложно-координированных и графических движений, это период, когда могут быть освоены все основные элементы графических движений. Развитие зрительно-моторной координации определяет способность копировать простейшие геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6–7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

Формируется рефлексия, т.е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6–7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6-7 лет способен к произвольной регуляции поведения, способен проявить настойчивость, преодолеть трудности. Дети могут организовать свою деятельность: воспринять инструкцию и по инструкции выполнить задание, планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, если понятно сформулированы цель и задачи действия и если стоящая перед ребенком задача соответствует его возможностям. Оценка качества еще трудна, но дети способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности, если есть помощь взрослых.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

Ожидаемые результаты

В результате освоения содержания программы предполагается достичь следующих результатов:

• Ребенок владеет основными логическими операциями:

- проводит анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

- сравнивает признаки и свойства предметов, умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов (самостоятельно выделяет 10 сходств и 10 отличий), в том числе существенные признаки;

- свободно оперирует обобщающими понятиями;

- способен распределять предметы и объединять их в группы по существенному признаку, по категориям, по выбранному свойству;

- выполняет сериацию по всем свойствам предметов;

- способен определять правильную последовательность событий (8-10 последовательных картинок), выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;

- умеет устанавливать причинно-следственные связи, находит закономерности в явлениях, умеет их описывать;

- проводит аналогии между разными предметами или явлениями.

• У ребенка достаточно большой словарный запас, развитая связная речь, широкий спектр бытовых знаний. Ребенок умеет аргументировать свои высказывания, может при помощи суждений делать умозаключения.
• У ребенка развита зрительно-моторная координация и мелкая моторика.
• Ребенок способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
• Ребенок любознателен, активен в познавательной деятельности, наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы.
• Ребенок умеет подчинять свои интересы определенным правилам. Владеет навыками сотрудничества, проявляет доброжелательное отношение к сверстнику, выслушивает, помогает по необходимости, умеет работать в паре и микрогруппе.
• Ребенок умеет обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, исправлять ошибки.

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Низкий уровень: Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.

Система оценивания результатов работы по программе

Формы контроля и оценивания:

- наблюдение за работой детей на занятиях,

- контроль за выполнением заданий детьми, за ведением индивидуальных тетрадей;

- мониторинг владения детьми операциями логического мышления, уровня развития зрительно-моторной координации и речевого развития (вводный – сентябрь, итоговый – май).

Для изучения полученных детьми знаний и умений проводится мониторинг уровня развития логического мышления, зрительно-моторной координации и речевого развития, состоящий из следующих методик:

1. «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление, речевое развитие, оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении, делать умозаключения). Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
2. «4-й лишний» (определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа). Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
3. «Последовательные картинки» (выявление уровня логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, уровень речевого развития). Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов  детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
4. «Найди недостающий» (логическое мышление, диагностика умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор). Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов  детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
5. «Домик» (Н.И. Гуткина) (выявление уровня зрительно-моторной координации и мелкой моторики рук). Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.

Подведение итогов реализации программы дополнительного образования «Ступеньки логики» проводится в виде открытого итогового занятия и анкетирования родителей.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Вводный мониторинг (1 час)

Мониторинг уровня развития логического мышления, речевого развития и зрительно-моторной координации (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду).

Признаки предметов. Анализ – синтез. Сравнение (5 часов)

Признаки предметов. Познакомить детей с понятием «признак предмета». Научить выделять признаки одного предмета на основе сопоставления его с другим предметом. 

Научить давать описание предметов через их признаки, узнавать предметы по заданным признакам, выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Упражнять в отгадывании загадок, опираясь на систему внешних и внутренних признаков предмета.

Анализ – синтез. Упражнять в проведении анализа объектов с целью выделения признаков предмета, выделения объекта из группы объектов по определённому признаку, синтеза — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Сравнение. Учить детей устанавливать признаки сходства и различия между предметами и явлениями. Познакомить детей с правилом сравнения - сравнивать предметы можно только по одним и тем же сопоставимым признакам (форму с формой, величину с величиной и т.д.). Научить проводить сравнение, соблюдая последовательность:

1) определить признаки для сравнения;

2) установить сходство объектов по заданным признакам;

3) определить различие объектов по заданным признакам;

4) сделать вывод о сходстве и различии данных объектов.

Обобщение. Классификация (5 часов)

Учить детей распределять предметы по группам по заданному основанию (по размеру; по цвету; по форме; по другим признакам (по материалу, что можно и что нельзя есть; кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме и кто в лесу; что бывает летом и что зимой; что растет в огороде и что в лесу и т. д.)).

Учить детей распределять предметы по группам с заданием поиска основания (педагог задает количество групп, на которые следует разделить множество предметов, ребёнок самостоятельно ищет соответствующее основание).

Учить выделять и фиксировать в речи общий признак двух и более предметов. Познакомить с понятием «общее название» для группы предметов. Учить обозначать образованную группу словом. 

Понятие (2 часа)

Научить давать определение понятиям (установить его ближайший род и видовое отличие), называя его общие и существенные признаки и свойства.

Отношения между понятиями

Род – вид (3 часа)

Научить определять отношения между понятиями типа род – вид:

• подводить ряд видовых понятий под обобщающее их родовое понятие;
• подбирать под данное родовое понятие несколько составляющих его видовых понятий;

Часть – целое (2 часа)

Познакомить с понятиями «целое» и «часть». Упражнять в выделении части из целого и определении целого по его части.

Причина – следствие (3 часа)

Формировать у детей умение видеть и устанавливать причинно-следственные связи на основе предыдущего опыта для прогнозирования ситуаций в будущем:

• установлению связи от причины к следствию («Что будет, если…?»);
• установлению связи от следствия к причине («Почему так произошло?»).

Учить выражать в речи причинно-следственные связи с помощью слов «поэтому», «потому, что».

Познакомить с многообразием следствий одной причины и многообразием причин одного следствия (например, наступила осень, поэтому улетели птицы, поэтому люди надели куртки, поэтому идет холодный дождь).

Последовательность (2 часа)

Учить воссоздавать порядок событий, действий или явлений. Упражнять в умении строить связный и логически последовательный рассказ.

Функциональные отношения (2 часа)

Познакомить детей с отношениями между понятиями, когда одно из них отражает функцию другого, т.е. отвечает на вопрос «для чего? зачем?». Научить подбирать пары с учетом назначения предметов (например: карандаш — рисовать, лопата — копать). Упражнять в составлении предложений с каждой парой слов.

Противоположность (2 часа)

Познакомить детей с понятием «противоположности». Учить подбирать пары слов, противоположных по смыслу.

Нелогичные ситуации (2 часа)

Познакомить с понятием «небылицы». Научить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их, отличать реальность от вымысла. Научить детей самостоятельно придумывать небылицы, включая их в свой рассказ.

Суждение. Умозаключение (6 часов)

Формировать у детей представления о сущности речи-рассуждения, о функции данного типа речи. Дать понятие о структуре рассуждения: тезис, доказательство, вывод.

Учить строить доказательные суждения в развернутой форме. Формировать у детей умение при обследовании предметов вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов. Учить для убедительности рассуждения использовать примеры («не все птицы летают, например, страус»).

Показать разные способы доказательства, в частности от противного: «На картине изображена точно не зима, так как…»

Учить использовать в качестве объединения смысловых частей рассуждения слова-связки: «потому что», «так как», «поэтому», «значит», «следовательно», «вот почему» и т.п. Учить использовать при доказательстве вводно-модальные слова «во-первых», «во-вторых» «в-третьих» для большей четкости аргументации.

Поощрять использование в рассуждении языковых средств уважительного отношения к мнению собеседника «Мне кажется», «Я думаю» и т.п.

Итоговый мониторинг (1 час)

Мониторинг уровня развития логического мышления, зрительно-моторной координации и речевого развития (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду)

Примерное тематическое календарное планирование

Методическое обеспечение программы

В соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников программа «Ступеньки логики» представляет собой систему дидактических игр, словесно-логических упражнений, логико-поисковых заданий, интеллектуальных игр и разминок с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, направленных на развитие элементов логического мышления детей.

Развитие мышления идет в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих  отношений. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее и активнее; в игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. Роль игры – научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или со сверстниками. Педагог выбирает игру, сложность которой соответствует возможностям ребёнка. Доступность задания и его успешное выполнение придадут уверенность в себе, появится желание продолжить занятия. Постепенно следует переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. В процессе выполнения этих игр, упражнений у дошкольника активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.д. Каждый раз ход игры потребует от ребёнка развёрнутых речевых высказываний, подбора точных лексических и грамматических средств. При выполнении некоторых заданий особенно активно будет задействовано внимание. При проведении других потребуется серьёзная работа памяти. Наиболее типичные задачи: выделение общих признаков, сравнение, определение понятий, установление отношений между понятиями, классификация по одному, двум, трем признакам, обобщение, нахождение закономерностей, противоположностей и др. Использование на занятиях небылиц, нелепиц помогают развить у детей аналитическое мышление, устанавливать логические связи между объектами окружающего мира - людьми, животными, природой; учат аргументировать свои ответы.

Основная форма работы с детьми – занятие-игра, содержание которого объединено общей сюжетной линией.

Активизация детей на занятиях достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации детской деятельности, чередованием коллективных и индивидуальных, словесных и графических игр и упражнений.

Используются игровые методы, мотивационные ситуации:

- путешествие;

- помоги герою (например, Мальчик-с-пальчик может быть освобожден из темницы только при условии, если решит задачу бабы Яги);

- достань подарок (например, заранее приготовленные подарки находятся «под замками»; на оборотной стороне нарисованных замков – задания, которые надо выполнить);

- решение бытовых вопросов;

- соревнование.

Развитию познавательной активности способствует такая организация обучения, при которой дети вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, знания входят в жизнь ребенка не как догма, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Педагог подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Постоянное изменение формы вопросов, заданий, стимулирует поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряженной коллективной работы.

Значительное место в программе занимают кинезиологические упражнения, способствующие развитию межполушарного взаимодействия и межполушарных связей, синхронизации работы полушарий головного мозга как основы интеллектуального развития дошкольника, и упражнения, развивающие мелкую моторику рук и координацию в системе «глаз-рука».

В ходе игр осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование навыков коммуникативного взаимодействия.

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятия:

1. Разминка
2. Введение в игровую ситуацию
3. Основное содержание
4. Физминутка
5. Закрепление материала
6. Итог занятия.

1. Разминка. В разминку включаются достаточно лёгкие, вызывающие интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, проявление определённого чувства юмора и быстроту реакции. Разминка в виде загадки, стиха, задачи–шутки, считалки позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, настроить детей на продуктивную деятельность.

2. Введение в игровую ситуацию. На этом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную деятельность. Это означает, что началу занятия должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре.

3. Основное содержание. Основное содержание представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия. На данном этапе в ходе дидактической игры педагог организует предметную деятельность детей, в которой актуализируются знания, представления и мыслительные операции детей.

4. Физминутка (кинезиологические упражнения). Физминутка позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию межполушарных связей, крупной и мелкой моторики.

5. Закрепление материала. Закрепление нового материала даёт педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием и поставить цель к следующему занятию. На этом этапе детям предлагаются игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Это может быть развивающая игра, работа в учебной тетради по теме, графический диктант, рисование, шнуровка, работа с планшетом «Логико-малыш», в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служит стимулом для ее продолжения. Возможно включение дополнительных заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.

6. Итог занятия. В завершение педагог совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?» Педагог отмечает: «Смогли помочь, потому что научились... узнали...»

Продолжительность этапов занятия зависит от темпов освоения детьми программного содержания и от дидактических целей занятия.

Методы организации педагогического процесса

Игровые методы и приемы

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, организует и активизирует деятельность детей.

• дидактическая игра

• игровая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).
• манипуляции с игровыми персонажами, фигурками;
• инсценировка
• внезапное появление объектов;
• выполнение воспитателем игровых действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования.

Наглядные методы и приемы

• метод наблюдения (зарисовки, записи, фотографирование);
• иллюстративный метод (использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, фотографий, портретов, схем, моделей, таблиц и пр.);
• демонстрационный метод (показ образца задания, способа действия, показ мультимедийных презентаций, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео).

Словесные методы и приемы

• беседа;
• чтение художественных произведений, энциклопедической литературы;
• вопросы поискового характера;
• метод предварительной ошибки;
• игровая мотивация;
• диалог с игровыми персонажами;
• объяснение;
• описание;
• рассказ педагога, рассказы детей;
• сказка;
• уточнение;
• сравнение;
• указание;
• педагогическая оценка.

Практические методы и приемы

• сравнение;
• упражнения (устные и графические);
• манипуляция;
• исследование;
• экспериментирование;
• моделирование;
• воссоздание;
• преобразование;
• конструирование;
• совместная деятельность взрослого с ребенком;
• самостоятельная деятельность.

Дидактические материалы:

• демонстрационный и раздаточный материал по темам программы;
• иллюстративный материал «Играем и учимся»;
• наборы карточек с заданиями к планшетам «Логико-малыш»;
• дид. наборы «Математические яйца»;
• наборы геометрических фигур;
• логические блоки Дьенеша;
• настольно-печатные игры для развития логического мышления;
• различные лото по темам программы;
• пазлы и разрезные картинки;
• наборы карточек «Последовательность событий»;
• игры со шнуровкой;
• дид. пособие «Времена года (сказочный круг)»;
• «Чудесный мешочек»;
• картотека занимательных вопросов, загадок, считалок, задач в стихотворной форме, стихов-шуток, задач-шуток;
• картотека словесных игр для развития логического мышления;
• картотека комплексов кинезиологических упражнений;
• картотека литературного материала;
• игрушки;
• фишки.

Материально–технические средства:

• кабинет для занятий;
• ПК;
• телевизор;
• мультимедийные презентации;
• планшеты «Логико-малыш»;
• магнитная доска;
• тетради;
• простые и цветные карандаши.

Кадровое обеспечение:

Программа может быть реализована педагогами дошкольного учреждения, имеющими высшее профессиональное образование, обладающими компетентностью в развитии логического мышления дошкольников, включающую:

• осведомленность о целях, задачах и содержании развития логического мышления детей;
• понимание сущности и особенностей освоения дошкольниками логических способов познания: сравнения, сериации, обобщения, классификации и др.;
• знание субъективных проявлений ребенка и педагогическая поддержка его в деятельности;
• умение создавать условия для продуктивного продвижения в деятельности по развитию логического мышления.

Литература для педагога:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи / Е. А. Алябьева. - Москва: Сфера, 2010.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся находить противоположности: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. Возраста / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Дрофа, 2002.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1977.
5. Бортникова Е.Ф. Учимся сравнивать (для детей 5-6 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.
6. Васильева Н.Н. Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
7. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
8. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л. Логика. Проверяем готовность к школе. - М.: РОСМЭН, 2016.
9. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Энциклопедия развивающих игр: игры и истории на развитие сообразительности для детей 6-8 лет. – М.: Илекса, 2004.
10. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.
11. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.
12. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
13. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». – Спб.: Речь , 2005.
14. Мазепина Т.Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
15. Мальцева И.В. Логика для дошкольников. Аналогии: устанавливаем и применяем правила. – М.: Клевер Медиа Групп, 2015.
16. Мальцева И.В. Логика для дошкольников. Классификации. Анализируем и сравниваем. – М.: Клевер Медиа Групп, 2015.
17. Мальцева И.В. Логика для дошкольников. Обобщения: находим общие признаки. – М.: Клевер Медиа Групп, 2015.
18. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2) / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство «Ювента», 2014.
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1-2) / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство «Ювента», 2014.
21. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2008.
22. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
23. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать / Ю.Г. Тамберг. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
24. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
25. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995.
26. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом для дошкольника. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Книголюб, 2005.
27. Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Для детей 4-7 лет: тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.
28. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
29. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005
30. Федин С.Н. Учимся думать и придумывать. Занимательные задания для детей 5-8 лет. – М.: Школьная пресса, 2017.
31. Холодова О. Юным умникам и умницам. Методическое пособие. М.: РОСТкнига, 2003.
32. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.

Литература, рекомендуемая детям и родителям:

1. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе М., Вентана-Граф, 2001.
2. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л. Логика. Проверяем готовность к школе. - М.: РОСМЭН, 2016.
3. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Игры и истории на развитие сообразительности для детей 6-8 лет. Серия «Энциклопедия развивающих игр». – М.: Илекса, 2004.
4. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать / Ю.Г. Тамберг. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
5. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом для дошкольника. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Книголюб, 2005.
6. Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Для детей 4-7 лет: тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.
7. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
8. Федин С.Н. Большая книга для развития логики малыша. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
9. Федин С.Н. Учимся думать и придумывать. Занимательные задания для детей 5-8 лет. – М.: Школьная пресса, 2017.

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи / Е. А. Алябьева. - Москва: Сфера, 2010.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся находить противоположности: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. Возраста / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Дрофа, 2002.
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для родителей и педагогов. – М.: Дрофа, 2001.
5. Бортникова Е.Ф. Учимся сравнивать (для детей 5-6 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.
6. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
7. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л. Логика. Проверяем готовность к школе. - М.: РОСМЭН, 2016.
8. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Энциклопедия развивающих игр: игры и истории на развитие сообразительности для детей 6-8 лет. – М.: Илекса, 2004.
9. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.
10. Кралина М.В. Логика. Для обучения детей в семье, детском саду и далее… Екатеринбург, У-Фактория, 2000 г.
11. Мазепина Т.Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
12. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2) / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство «Ювента», 2014.
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1-2) / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство «Ювента», 2014.
15. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2008.
16. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
17. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995.
19. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом для дошкольника. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Книголюб, 2005.
20. Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Для детей 4-7 лет: тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.
21. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
22. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.