ОПЫТ работы по теме: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через методы моделирования»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №10»

ОПЫТ работы

по теме: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через методы моделирования»

Филатовой Татьяны Александровны

 Воспитателя МБДОУ № 10

Вязники 2019г.

Обобщение передового педагогического опыта.

Содержание.

                       Условия возникновения и становления опыта.

 «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Эдисон.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10», расположен по адресу : Владимирская область, город Вязники, переулок Советский 4. В настоящее время функционирует 3 группы в количестве 64 человека: группа раннего возраста -18 чел, средняя группа – 22 человека, старшая группа – 24 человека.

ФГОС  ДО в качестве  основного  принципа  дошкольного  образования

рассматривает  формирование  познавательных  интересов  и  познавательных действий  ребёнка  в  различных  видах  деятельности.  Кроме  того  стандарт направлен       на       развитие       интеллектуальных       качеств дошкольников. Следует  помнить,  что  бы  научить  детей  дошкольного  возраста  поддерживать  у  них  интерес  к  интеллектуальной  деятельности, побуждать  к  решению  поисковых задач,  необходимо  творчески  и  с  интересом подходить  к  организации  процесса  обучения,  использовать  разнообразие  и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.

На данный момент остаётся открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения детей, позволяющих решить проблему формирования элементов

логического мышления и элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста.Решение данных споров осуществляется в поиске новых путей, методов и форм  организации  процесса  воспитания  детей  в  дошкольных  учреждениях,  а также использование потенциала развивающих игр и авторских пособий в работе

с  детьми  по  развитию и формированию у них логического мышления.

   У детей в современном электронном мире слабо развивается логика, множество логических операций выполняет за них электронная техника. Это отмечалось и в нашем дошкольном учреждении. Поэтому возникла необходимость подбора необходимых игр и пособий, разработки методического материала для решения данной проблемы.

АКТУАЛЬНОСТЬ

«Важнейшая задача цивилизации- научить человека мыслить».

Томас Эдисон.

Актуальность данного опыта обусловлена тем, что начинать работу по становлению психических процессов: памяти, внимания, воображения, логического мышления необходимо с дошкольного возраста. Для дошкольников игра имеет огромное значение: игра - это учеба, игра - это труд, игра - это серьезная форма воспитания, а также способ познания окружающего их мира.

Живя  в  современном  мире,  мире  информационных  технологий,  когда происходит преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои  действия,  находить  необходимую  информацию  для  решения  задачи, моделировать будущий  процесс.

Ведущая педагогическая идея.

В соответствие с современными тенденциями развития образованиями опираясь, на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), выпускник из детского сада - любознательный, активный, понимающий живое,  обладающий  способностью  решать  интеллектуальные  задачи.  

Идея заключается  в  создании  необходимых  условий для  развития активного  познания  окружающего  мира,  логического  мышления  старших дошкольников   посредством   использования   в   образовательном   процессе  технологии моделирования. Развитие  логического  мышления  имеет  особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к  получению  новых  знаний,  умеет  ли  рассуждать,  фантазировать,  делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. И самый эффективный метод -использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время -основного вида деятельности дошкольников.

Проследив эффективность использования игры в развитии логических способностей,  мною  было  принято решение  более  углубленно  изучить  воздействие техники моделирования на развитие логических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Осознав актуальность вопроса развития способностей, я пришла к выводу, что не достаточно развивать способности только на специально организованных занятиях. А нужно создать такие условия, которые будут способствовать росту уровня  интеллектуальной  культуры  в  целом  и  логического  мышления  в частности и в свободное самостоятельное время детей старшего дошкольного возраста.

Благоприятные  условия  дляразвития  интеллекта  ребёнка  складываются  в игровой деятельности. Владение умением играть в логические игры обеспечивает ребёнку высокий уровень развития мыслительных процессов.

Теоретическая база

Для решения  проблемы развития логического занимались представители различных направлений человеческой мысли: Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М.Берцфаи, М.Монтессори, Ж.Пиаже, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Г.С.Костюк, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, А.И.Мещеряков, Н.А.Менчинская,   Д.Б.Эльконин ,   Н.Н.Семёнов, Б.М.Кедров ,      Н.В.Григорян ,   Л.М.Фридман ,  Н.А.Подгорецкая  и др. 

В современной педагогике вопросами логического мышления занимались:

• В мир дошкольных технологий, интеллект – карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В. М. Акименко, который предложил использовать этот метод для развития связной речи у детей, а создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном.
• Джон Кюизенер - цветные счетные палочки.
• Золтан Дьенеш, основываясь на богатом личном педагогическом опыте и результатах исследований в сфере психологии, разработал теорию 6 этапов (свободная игра, правила игры, сравнение, репрезантативная стадия – применение таблиц, диаграмм, схем и др, символическая – использование символов  в игре, формализация – основываясь на вариантах решения задач, ребенок самостоятельно делает выводы) изучения математики и создал эффективные наглядные материалы  в виде логических блоков и игровых пособий.
• Никитин Борис Павлович –советский и российский педагог, один из основоположников методики раннего развития и педагогики сотрудничества. Разработал десятки интеллектуальных игр(Сложи узор, уникуб, кирпичики, дроби, сложи квадрат и др).

    Психологические исследования ученых доказали, что основные логические умения формируются у детей, начиная с 5-6 летнего возраста. Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова педагогические эксперименты психологов и педагогов убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей и доказали, что основным условием развития логического мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение посредством игровой деятельности. Вне обучения, вне активной передачи накопленного опыта не может осуществляться полноценное развитие.

Мышление-это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому мышление и речь взаимосвязаны. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому важно его развивать с детства.

Мышление развивается в 3 этапа:

• Наглядно-действенное (когда ребенок мыслит через действие с помощью манипулирования) – ранний возраст
• Наглядно-образное  - (ребенок мыслит при помощи образов, с помощью представлений, явлений, предметов)- дошкольный возраст
• Словесно-логическое – (мысль в уме, с помощью понятий, рассуждений, слов) – старший дошкольный возраст.

Если у ребенка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, тем самым он добивается успехов в жизни.

К основным мыслительным операциям учёные относят:

1. Анализ. При анализе происходит мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Например, чтобы сделать заключение о свойствах какого-либо сложного механизма, необходимо исследовать, из чего он сделан и из чего сделана каждая его деталь, то есть, провести анализ.

2. Синтез. Это обратный анализу процесс. При синтезе происходит мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Например, исследуя составные элементы сложного механизма, можно представить, как будет работать весь механизм в целом. Синтезу всегда предшествует анализ.  В мыслительной деятельности синтез и анализ тесно взаимосвязаны.

3. Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

4. Абстракция. Заключается в выделении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта и представление этих признаков, свойств в виде самостоятельного объекта мышления. Например, абстракцией является понятие цвета, если мы не уточняем предмет, который обладает этим цветом. Говоря «зелёный» мы отделяем это понятие от предметов и мысленно можем приставить понятие «зелёный» к различным объектам, например, зелёное небо, зелёный человек и т.д., то есть, абстрактное понятие превращается в самостоятельный объект. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путём абстрагирования были созданы такие абстрактные понятия как длина, широта, количество, равенство и др.

5. Конкретизация. При конкретизации происходит возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном.

6. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Развитие ребенка и его обучение должно осуществляться через соответствующее данному возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. Для дошкольника – это ИГРА. В процессе игры ребенок не только закрепляет полученные знания, но и приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. Одной из разновидностью игр являются дидактические (обучающие) игры и методы.

Одними из развивающих логическое мышление игр являются:

• серии игр с блоками Дьенеша
• серии игр с палочками Кюизенера
• логические игр-головоломки: Танграм, Пифагор, Колумбово яйцо и др
• Д/и «Сложи узор»

А также важное место в развитии логического мышления занимают методы:

• Составление интеллект-карты
• мнемотаблицы

Наиболее известное пособие - блоки Дьенеша, которые специально разработаны для подготовки мышления детей к усвоению математики. Набор логических блоков предназначен для детей от двух- трех лет  и состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету (красные, желтые, синие), по форме (круги, прямоугольники, треугольники, квадраты), по размеру (большие и маленькие) и по толщине (толстые и тонкие). Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В комплект входят методические указания с примерами упражнений, которые представлены в форме интересных игр. Число игр с блоками Дьенеша велико.

Цветные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и мн.др. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

   Игры-головоломки (Танграм, головоломка Пифагора, Колумбово яйцо,). Все игры объединяет общность цели, способов действия и результата. Знакомство с играми должно происходить по принципу от простого  к сложному. Овладев одной игрой, ребёнок получал ключ к освоению следующей. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (например квадрата в «Танграме») на несколько частей. Способ деления целого на части даётся в описании игры и на наглядных схемах. На любой плоскости (стол, фланелеграф, магнитная доска и т.д.) из геометрических фигур, входящих в набор, выкладываются различные силуэты или сюжетные картинки. Игровая деятельность может быть организована двумя путями:

1) постепенное усложнение используемых в играх образцов, схем: от расчленённого образца к нерасчленённому;

2) организация игровой деятельности, основанной на развитии фантазии и творчества ребёнка.

     Набор кубиков Никитина «Сложи узор» (СУ) состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены по-разному в 4 цвета (4 грани одного цвета – жёлтая, синяя, белая, красная и 2 грани – жёлто-синяя и красно-белая).

Интеллектуальные карты – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются как творческие способности детей, так и речевые способности детей и активизируется мышление. Метод «интеллект-карт» был создан американским ученым Тони Бьюзеном. В переводе с английского «mindmaps»означает «карты ума».

Особенности  составления интеллект-карт:

• лист располагается горизонтально
• главная идея обводится в центре страницы
• писать разборчиво печатными буквами
• для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении), используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета
• каждая мысль обводится
• в процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации
• наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т.д.

Мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, стихов, правил и т.д.

Мнемотаблица может быть нарисована от руки или составлена из картинок, как коллаж. На начальном этапе обучения, лучше рисовать небольшие по объему таблицы-ленты, расположив 3-4 картинки в ряд.

Чтобы составить мнемотаблицу, нужно:

1. Разбить рассказ на части, определяя важные моменты (каждые 2-3 слова), расчертить лист бумаги на квадраты;
2. Нарисовать на каждый такой момент картинку (описывая существительные или прилагательные);
3. Непонятные слова (глаголы или вопросы) по возможности как-нибудь изобразить или просто поставить знак «?». Это надо будет прокомментировать ребенку.

  Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений, развивают ум, активизирует речь. Дети учатся догадываться, доказывать. Самое важное для развития мышления - уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

Новизна

Новизна  педагогического  опыта,  опираясь  на  ФГОС,  в разработке планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по  формированию внимания,  памяти,  восприятию  детей  старшего дошкольного  возраста путём  комбинации развивающих  игр  в  рамках  комплексно-игрового  метода, в подборе   и   систематизации   разного   рода   игр,   пособий,   литературы;

в  комплексном  использовании  занимательного  дидактического  материала (логического  содержания)  через  организацию  разнообразных форм детской деятельности.

Технология опыта.

Цель педагогического опыта

Способствовать  развитию  у старших дошкольников познавательной  активности,  формированию мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, абстракции, конкретизации, обобщения), развитию умения устанавливать логические связи и закономерности, умению рассуждать и делать выводы через моделирование.

Задачи:

• Формировать у детей старшего дошкольного возраста умения владеть логическими операциями: анализ, синтез, сравнение, абстракции, конкретизации, обобщения.
• Формировать у детей старшего дошкольного возраста умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Развивать у старших дошкольников любознательность, желание и умение задавать вопросы.
• Развивать самостоятельность и инициативность в выборе игр и действий.
• Воспитать у старших дошкольников  готовность   к   обучению   в   школе,   настойчивость   в   преодолении трудностей.

Работая над темой «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через методы моделирования», я постаралась показать значимость развития логического мышления. Анализ специальной литературы показывает, что без развитого логического мышления ребенку трудно будет даваться обучение в школе. Приобретенные навыки в дошкольном возрасте служат фундаментом для получения знаний и способностей в более старшем возрасте.

Известно, что мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с решения проблемной ситуации, с постановки вопроса взрослым.

 Средствами решения выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, умозаключение… Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне дидактических игр и упражнений.

Работа над темой привела к достижению намеченной цели. Для этого необходимо выполнение условий:

- стимулировать практическую деятельность;

- развивать способности к мыслительным операциям;

- развитие самостоятельности;

- создание предметно – развивающей среды;

- содействовать овладению родителями методами использование дидактических игр и упражнений.

Целенаправленная, систематическая работа с детьми по развитию логического мышления позволяет достичь определенных результатов. Дети овладели способностью анализу и синтезу, классификации, сравнение, у них не возникает трудности при установлении причинно-следственной связей,  своих возрастных особенностей. Думаю, что в дальнейшем это даст возможность хорошо усваивать в процессе обучения предлагаемый материал.  

Длительность работы над опытом

Работа по развитию логического мышления дошкольников была разделена на 3 этапа:

         1 этап - начальный (констатирующий) – 2016 год

      2этап - основной (формирующий) – 2017 - 2019 годы

      3 этап - заключительный (контрольный) –2019 год

1. Подготовительный этап: 

• определение основных критериев диагностики согласно «программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой Т.М. , разработка оценки уровня развития логического мышления старших дошкольников (Приложение):
• выявление исходного уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе были подобраны диагностические методики обследования детей Битяновой М. –Гуткиной Н.И.,(Приложение)Михайловой З.А. (Приложение)
• создание предметно-развивающей среды в группе. Оформление уголка «Развивающие игры»  в соответствии с гигиеническими и дидактическими требованиями.
• педагогическое просвещение родителей включает в себя:

-  коллективные и индивидуальные беседы;

-  консультации («Несколько золотых правил для родителей», «Как играть с логическими блоками Дьенеша», «Чем занять ребенка дома») (Приложение)

-  выставка методической литературы и пособий по теме опыта;

- анкетирование родителей по теме: «Познавательные способности вашего ребенка».  (Приложение)

2. Основной этап.

    Внедрение системы работы по использованию дидактических игр в развитии логического мышления дошкольников предполагает следующие мероприятия:

- составление перспективного плана работы по формированию логического мышления и элементарных  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (Приложение

- составление плана - схемы использования развивающих игр в совместной и самостоятельной деятельности детей (Приложение);

- организация и проведение непосредственно образовательной деятельности в течение учебного года (Приложение).

- систематизация и модификация развивающих дидактических игр по видам деятельности.

- организация индивидуальной работы – в течение года;

3. Заключительный этап.

- проведение итоговой диагностики по результатам внедрения передового педагогического опыта (Приложение);

- подведение итогов и результатов работы;

- обобщение передового педагогического опыта работы по теме: «Формирование основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»;

- представление передового педагогического опыта и практических материалов среди педагогов ДОУ (Приложение);

• проведение  семинара–практикума на районном методическом объединении педагогов по теме «Составление интеллект-карт для речевого развития детей дошкольного возраста » (Приложение);
• проведение семинара-практикума на районном методическом объединении педагогов по теме «Моделирование в развитии математических способностей детей»  (Приложение

Диапазон опыта

 Диапазон опыта представлен дидактической системой работы воспитателя по развитию у дошкольников мышления от наглядно-образного к логическому в образовательной деятельности как в ДОУ, так и дома.

В своей работе я использую:

• серии игр с блоками Дьенеша
• серии игр с палочками Кюизенера
• логические игр-головоломки: Танграм, Пифагор, Колумбово яйцо и др
• Д/и «Сложи узор»
• Интеллект-карты
• мнемотаблицы

Начали с простого -знакомства с блоками Дьенеша. Выкладывался набор, а ребенок играл с ним. Дети с помощью блоков закреплялизнания простейших геометрических форм, понятий "большой - маленький", "толстый - тонкий", "такой же", "не такой", деление на группы по свойствам, выкладывание по определенным правилам,перестроение и др. В процессе разнообразных действий с логическими блоками дети учились сравнивать, обобщать, классифицировать предметы по различным признакам, что важно не только в плане предматематической подготовки, но и с точки зрения общего интеллектуального развития.  

 Для занятий с блоками Дьенешая использовала альбомы, предназначенные для разных возрастов. С детьми постарше проводилисьне только игры, но и НОДс использованием пособия «Давайте вместе поиграем» (3-7 лет); «Поиск затонувшего клада»(5-8лет).  Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет упражнять не только память детей, но и мыслительные процессы. Дидактический материал способствует развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета.

Параллельно в играх и НОД с детьми использовала палочки Кюизенера. На начальном этапепалочки использовались как игровой материал. Дети играли с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу знакомились с цветами, размерами и формами. На втором этапепалочки уже выступали как пособие для маленьких математиков в НОД. И тут дети учились постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий: знакомились с числом, его составом, решали логические задачи по обобщению, замещению, комбинированию.

В игре с кубиками Никитина «Сложи узор»дети выполняли 3 вида заданий. Сначала учились по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем, глядя на кубики, нарисовали узор, который они образуют. И третье – придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких ещё нет в пособии, т.е. выполнять творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий.

В НОД по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи очень широко использовался метод Интеллект-карт и мнемотаблицы. На начальном этапе «ознакомление с материалом» интеллект-карта или мнемотаблица являлась помощником для запоминания и составлялась мной. А затем дети уже сами составляли такие таблицы и карты, что служило уже контролем их знаний. Кроме того в эту работу широко включались родители, что побуждало их к закреплению знаний у ребят.

 Где использовались мнемотаблицы?

• В развитии речи:

• Обогащение словарного запаса
• Обучение пересказу
• Составление рассказов
• Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок
• Отгадывание загадок.

• В ФЭМП:

• Составление задач
• Описание геометрических фигур
• Составление карты пути

• В ИЗО:

• Порядок нанесения рисунка
• Порядок лепки
• Порядок оригами

• При ознакомлении с окружающим:

• Составление рассказах об объекте
• В трудовой деятельности и самобслуживании

Интеллект карты широко использовались при ознакомлении детей с окружающим. Кроме того дети постоянно стремились более углубить ту или иную тему при составлении карты. Даже родители были увлечены составлением.

Просветительская работа с родителями

 велась через «Уголки для родителей», индивидуальные и коллективные консультации, где в течение года имели возможность познакомиться с материалом об особенностях развития логического мышления детей  дошкольного возраста при помощи игр-головоломок, блоков Дьенеша, кубиков Никитина, интеллект-карт и мнемотаблиц.

Формы работы с родителями:

• Консультация о подборе развивающих игр для детей5-7 лет.
• Индивидуальные беседы с рекомендациям.
• Родительское собрание с показом фрагментов образовательной деятельности с целью обратить внимание родителей на  мыслительную сторону развития дошкольников.
• Рекомендации по выбору и приобретению развивающих игр для детей дошкольного возраста.
• Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления.
• Разъяснительная и образовательная работа.

      Игры и упражнения с логическими блоками мы предлагаем детям совместной и индивидуальной образовательной деятельности. Для закрепления полученных знаний в группе ДОУ создан уголок развивающих игр.  Находясь в группе большую часть времени, ребёнок может в удобный момент взять интересующий его материал и без помощи взрослого позаниматься с ним, а затем убедиться в правильности выполнения задания самостоятельно.

Такие задания, как поиск признаков отличия уобъектов, групп объектов, поиск недостающего или лишнего объекта, способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

Один из основных залогов успешного обучения детей – использование в работе наглядного материала. Он способствует привлечению внимания, развивает наглядно-образное мышление, стимулирует познавательную активность ребенка.

Развитие логического мышления зависит еще и от создания условий, которые стимулируют познавательную деятельность. Поэтому в группе есть уголок занимательных игр, где располагаются пособия и игры для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности. В нем располагаются различные дидактические игры и конструкторы.

Результативность.

Исследование проводилось  по методике Битяновой М. и Гуткиной О. «Диагностика уровня логического мышления», которая позволяет выявить умения детей владеть следующими логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Сложность опыта в том, что часть детей менялись, т.к. группы разновозрастные, поэтому результаты мониторинга немного нестабильные.

Итоги диагностики Логического мышления по Гуткиной О.

Результаты диагностики по методике Битяновой М.Р.

На начало опыта мониторинг логического мышления у детей старшего возраста: средний уровень развития логического мышления у детей группы – (43%), низкий уровень развития логического мышления у детей группы – (57%), высокого нет совсем.

1. У ребят слабо развита познавательная активность.
2. Недостаточно хорошо владеют мыслительными операциями: не умеют выделять свойства объекта, соединять различные элементы в единое целое, сравнивать предметы по величине, по форме, по количеству, слабо могут применить знания и умения в решении проблемно - игровых и практических задач.
3. Дети этой группы плохо рассуждают, делают выводы.

К концу проведенной работы: 

1. У большинства ребят 96% достаточно хорошо сформированы мыслительные операции, особенно анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Дети достаточно хорошо умеют выделять свойства объекта, соединять различные элементы в единое целое, сравнивать предметы по величине, по форме, по количеству, дети достаточно хорошо сравнивают предметы по пространственным признакам; устанавливают логические связи, закономерности, умеют рассуждать, делать выводы.

2. Достаточно хорошо устанавливают логические связи и закономерности.

3. Лишь у некоторых детей вызвали трудности в рассуждениях и выводах, хотя большинство  логических операций (анализ, синтез, сравнение и обобщение) они могли выполнить.

Вывод по результатам исследования: высокий уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста – (72%), средний уровень –  (24%), низкий уровень – (4%).

Выводы

Опыт показал эффективность использования логических игр в работе с детьми дошкольного возраста для:

• развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, синтезировать, кодировать и декодировать информацию;
• ознакомления детей с геометрическими фигурами, способами их сочетания и формой предметов, размером;
• усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;
• развития познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения;

Адресная направленность.

Данный опыт работы могут использовать:

• педагоги,
• психологи,
• родители.

Делюсь опытом.

Размещение практического материала передового педагогического материалыопыта на сайте. В блоге на своей странице в МААМ разместила материалы:

1. «Развитие любознательности у детей дошкольного возраста посредством использования регионального компонента».

• Презентации: «Интеллект-карты, как средство развития дошкольника», «Моделирование в развитии математических представлений дошкольников».

Планы на будущее.

• Планирую использовать и дальше данную методику.
• Более углубленно заниматься с ребятами составлением интеллект-карт, как закрепление изученного материала и развития речи детей.
• Развивать логические способности посредствам моделирования.

Литература:

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.- 127с.
2. Воспитателю о детской игре: Порсобие для воспитателей детского сада под ред. Т.А. Марковой.- М.: Просвещение, 1982.- 128., ил.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь._ М., 1956.
4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Педагогика – Пресс, 1999.
6. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2000.
7. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Академия, 2002.
8.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (старшая группа), М.: Просвещение, 1982.-96с.
9. Белошистая А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.
10. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003.
11. Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003.
12. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности-М.: Гном и Д,2000.
13. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника-М.: Педагогика,1997. « Подготовка детей к школе в семье», под. Ред. Марковой, Т. А, Сохина, Ф. А.- М.: Педагогика,1976.- 192 с.

Приложение 1

Итоговая таблица исследования логического мышления детей старшего дошкольного возраста 2016-2017у.г(первичная диагностика)

Итоговая таблица исследования логического мышления детей старшего дошкольного возраста 2018-2019у.г (вторичная диагностика)

Приложение

Критерии диагностики логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

•        Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

•        Умение ориентироваться в пространстве, различать право-лево, верх и низ.

•        Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать. Умение детей работать в парах, микрогруппах; проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Оценка уровня развития логического мышления старших дошкольников:

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Низкий уровень: Ребенок не владеет логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Не может мысленно установить сходство и различие предметов. Не умеет пользоваться обобщающими  понятиями. Ребенок имеет небольшой словарный запас, не внимателен, ему не хватает усидчивости.

        Приложение

Перспективный план по теме «Логических игры,  задачи и упражнения при формировании элементарных математических представлений у детей  старшего дошкольного возраста»

Приложение

НОД  по ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста «В поисках «Золотого ключика». (сентябрь)

Цель: помочь Буратино найти золотой ключик.

Задачи:

- 3акрепить знания о цифрах от 1 до 5 и их   последовательного расположения на основе накопленных знаний.

- Различать и называть геометрические фигуры.

- Определять цвет предметов.

- Развивать логику мышления и умение нестандартно мыслить.

- Развивать связную речь.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми и умение всегда прийти на помощь, любознательность

Материал:  

-Демонстрационный: Костюм  для  Буратино,  «золотой  ключик», деревья (2  штуки), цифры6 1-5, игрушка «Ежик»; мягкие модули: круги с цифрами 1-5, фонограмма «Шум леса»,

- Раздаточный: листы бумаги с нарисованным кругом и восковые мелки по количеству детей,.

Ход деятельности

Приложение

НОД  развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Поможем Микки Маусу». (февраль)

Цель:

Задачи: Учить решать логическую задачу на сходство и различие.

 Развивать воображение детей, наблюдательность.

 Закреплять знания детей о цифрах и цвете.

Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Материал:

Демонстрационный- игрушка Микки-Маус, конверт с заданиями, дидактическая игра «Найди отличия» (2-е картинки «Снеговики»), мольберт;

Раздаточный-цветные карандаши, клей –карандаш, Д/и (3-4)«Сложи квадрат» с квадратной основой, таблица с цифрами, кубики-«стульчики»,.

Ход:

Приложение

Анкетирование родителей:

«Познавательные способности вашего ребенка».

1. Что интересует вашего ребенка (область знаний, предмет, явление)? В чем это выражается?
2. С какими вопросами познавательного характера обращается к вам ребенок чаще всего?
3. Когда он научился считать? Как это произошло? Помогал ли ему кто-нибудь?
4. Имеется ли у вас возможность поиграть с ребенком в математические или другие игры познавательного содержания?
5. Считаете ли вы, что игре с ребенком следует уделять внимание или необходимо предоставлять ему в этом полную самостоятельность?
6. Какие вопросы задает ребенок? Какого ответа добивается от вас?
7. Какие, с вашей точки зрения математические представления ребенка нужно совершенствовать?
8.  В чем он испытывает трудность?
9. Привлекаете ли вы ребенка к приготовлению пищи, сервировке стола, другим домашним делам? В чем выражается его помощь? Что вы ему поручаете?
10. Кто в семье имеет возможность заниматься с ребенком? Как это происходит?
11. С кем вы советуетесь по поводу занятий с ребенком дома?
12. Как ребенок ориентируется в пространстве?
13. Хочет ли ребенок научиться определять время по часам, запомнить названия месяцев?
14. Любит ли ваш ребенок рассуждать вслух? О чем?
15. Если ребенок хочет что-то доказать или объяснить, как он это делает?
16. Интересует ли форма предмета? Обращает ли он на это внимание?
17. Хочет ли ребенок научиться решать арифметические задачи?
18. Как ребенок применяет свои математические знания?
19. Добивается ли он ответа на вопрос, который ставит его «в тупик»?
20. Любит ли ребенок задачи на сообразительность?
21. В чем, на ваш взгляд, у ребенка проблемы в детском саду?
22. Рассказывает ли вам ребенок о своих математических достижениях или трудностях в детском саду?
23. Как вам удается ему помочь?
24. Есть ли положительные результаты? Какие?
25. Вы были бы абсолютно счастливы, если ваш ребенок...

Приложение

Консультация: «Развивающие игры для гиперактивных детей».

В основе изменения поведения дошкольника в сторону

гипердинамического развития лежат врожденные нарушения деятельности

ЦНС, минимальные поражения головного мозга, родовые травмы различной

тяжести, кислородное голодание плода во время беременности.

Особенно часто встречается гипердинамический синдром. Активные,

шумные, подвижные дети – их часто называют «шустриками» - привлекают к

себе внимание тех, кто их видит и слышит. Основные признаки этого

синдрома – двигательная расторможенность, чрезвычайная подвижность,

отвлекаемость, невнимательность.

Необычность поведения детей – не результат дурного характера или

неподходящего темперамента, и не упрямство, которое непременно нужно

сломить, а вполне вероятно, специфическая особенность психики,

обусловленная определенными нарушениями нервной системы ребенка,

возможными травмами, о которых взрослые не знают или не помнят.

Взрослые должны знать об особенностях мышления гиперактивных детей,

для которых недолго, до 6-8 лет, ведущим остается наглядно-действенное

мышление (т.е. чтобы что-то понять, им необходимо все потрогать и

подвигать).

Гиперактивные дети не способны к выполнению заданий с отдельным

результатом, например: посадить семечко и дождаться ростка и т.д. Им

трудно удержать «образец цели», поэтому-то семечко они в землю и воткнут

и, может быть, польют, но потом точно забудут о своей посадке.

Не видя цели, дети не могут держать в памяти определенную

последовательность, поскольку она для них внутренне не определена,

отсюда хаотичность действий, отвлечение на другие занятия, неумение

работать по образцу. С такими детьми надо делать все вместе: обсудить

цель, проговорить все действия, ведущие к ней. Важно. Чтобы ребенок как

можно дольше действовал собственными руками: примерял, ощупывал,

сравнивая, и только потом, после этих пробных действий делал вывод, а не

просто обсуждал с взрослым задание. Наглядно-образное, а тем более

вербально-логическое мышление у таких детей еще не развито.

Развивающие игры для детей с синдромом гиперактивности:

1. Игра «Скучно-скучно так сидеть» (развитие внимания).

Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены тоже стоят

стулья, но их на один меньше, чем играющих. Ведущий говорит:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

(Дети быстро перебегают и садятся на стулья, стоящие у противоположной

стены. Проигрывает тот, кто остался без стула).

2. Игра «Шапка-невидимка» (развитие внимания).

В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, а

затем перечислить их.

3. Игра «Замри» (преодоление двигательного автоматизма).

Дети прыгают под музыку, ноги в сторону – вместе, сопровождая прыжки

хлопками рук над головой и по бедрам. Внезапно музыка обрывается, и

играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки.

Не успевшие «замереть» выходят из игры, оставшиеся продолжают под

музыку. Играют до тех пор, пока не останется один играющий – победитель.

4. Игра «Вот так позы!» (развитие зрительной памяти).

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен

запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернуться в исходное

положение.

5. Игра «тень» (развитие наблюдательности).

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, другой на два шага

сзади. Второй ребенок – это «тень» первого. «Тень» должна точно повторять

все действия ребенка, который, то сорвет цветочек на обочине, то нагнется

за камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит вдаль

из-под руки…

6. Игра «Последовательные картинки» (развитие мышления).

Рассказы в картинках разрезаются на отдельные карточки и

перемешиваются. Дети раскладывают их в нужной последовательности,

чтобы получился осмысленный рассказ.

7. Игра «Подскажи молча» (тренировка выдержки).

Там, где по условиям игры, дети подсказывают друг другу: это разрешается

делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку, штрафуется.

Добившись возможно больших проявлений внимания, самоконтроля,

выдержки, в играх с нагрузкой на одну функцию, можно переходить к играм,

сочетающим требования к двум функциям одновременно в различных

сочетаниях: внимание + усидчивость; сдержанность + мышление; выдержка

+ память и т.д.

Приложение

Консультация для родителей

«Чем и как занять ребёнка дома?»

Умеем ли мы интересно и разумно проводить с детьми свободное время?В какие игры мы играем с ними? Что вместе мастерим? Есть ли у нас свободное время? Мы часто привыкли смотреть на свободное время как на часы отдыха.

Свободное время – это проблема не только каждого человека, но и семьи в целом. Преобладающую часть своего нерабочего времени человек проводит дома, в семье. Именно в семье ребёнок должен впитывать то, что можно назвать культурой свободного времени: чему-то его надо учить, а что-то должно вырастать в нем из подражания старшим, из следования их примеру.

К сожалению, часто мы попусту растрачиваем своё свободное время. Что уж говорить о тех, кто не знает, что делать со своим свободным временем! Но будем помнить, что свободное время – это время, которое не просто свободно от чего-то, но должно быть свободно для чего-то. А если мы свободное время обращаем на обогащение своих творческих, духовных качеств, мы совершенствуем не только себя, но и своих детей.

Вечера будних дней и выходные в жизни вашего ребёнка всецело принадлежат вам, самым близким и дорогим для него людям – родителям. Когда идет нудный дождь и не хочется и носа высунуть за дверь или долгими зимними вечерами в вашем доме ребята все равно скучать не будут. Чем заняться с ребёнком в это время? Почитать? Посмотреть новую телепередачу? А может быть, поиграть? Ведь столько игр можно затеять в комнате, за уютным семейным столом.

Игра «Заметить все»

Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их газетой. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребёнку перечислить все.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у ребёнка, в какой последовательности они лежали.

Переменив местами два каких-либо предмета, показать снова предметы секунд на 10. Предложить ребёнку уловить, какие два предмета переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый из них.

Положив один на другой восемь предметов, заставить ребёнка перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз. Рассматривать 20секунд.

Пять-шесть предметов разместить в разных положениях: перевернув, поставив на бок, приложив, друг к другу, положив один на другой и т. п. Играющий должен сказать, в каком положении находится каждый предмет.

В игре могут участвовать дети с 5-летнего возраста.

Игра помогает развить память ребёнка, внимание, мышление, наблюдательность.

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Игра способствует развитию наблюдательности и памяти.

Игра «Запоминай порядок»

Играющим показать на руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спросить о последовательности в их расположении.

5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящий становится другой.

Игра развивает память, наблюдательность, внимание.

Игра «Разноцветное меню»

Предложить ребёнку составить меню из продуктов одного цвета. Для начала вместе решите, сколько продуктов будет входить в меню. Например, «Красное меню» из трёх блюд: помидора, перца, свёклы.

Эта игра помогает развить логическое мышление и воображение ребёнка, способствует сенсорному развитию – усвоению сенсорного эталона цвета.

Игра «Узнай на ощупь»

Взять несколько предметов и внимательно рассмотреть их с ребёнком. Завязать ребёнку глаза шарфом. Нужно определить предмет, потрогав его поверхность, взяв его в руки.

На ощупь определить, сахар это или соль; определить – какое зерно, какая крупа и т. п.

Игра способствует развитию тактильного восприятия, мышления и воображения ребёнка.

Приложение

Игры со счётными палочками Кюизенера.

Еще хотелось бы отметить «Счетные палочки Кюизенера», которые являются прекрасным развивающим материалом, отвечающим психологическим возможностям и интересам ребенка. Этот материал предоставляет детям большие возможности:

- содействует интеллектуально – творческому развитию детей: улучшает память, воображение, концентрирует внимание;

- способствует освоению элементов художественного конструирования и пространственных отношений;

- закрепляет знания цветов и их оттенков;

- развивает у детей представление о числе на основе счета и измерения, мерки;

- дает наглядное представление о составе числа;

- воспитывает у детей: настойчивость, силу воли, положительно влияет на саморазвитие ребенка, его самостоятельность и самоконтроль возраста.  

Первый этап работы с палочками Кюизенера: игровой

    Палочки Кюизенера рекомендованы для занятий с детьми начиная с годовалого возраста. Первый этап – игровой. Палочки Кюизенера заменяют конструктор и мозаику.

     Для начала будет достаточно простого ознакомления: пускай ребенок возьмет их в руки и рассмотрит. Такое простое задание само по себе полезно: оно развивает мелкую моторику и зрительное восприятие. Чуть позже действия можно дополнить комментариями: это палочка красная, она длинная, а это палочка белая, она короткая. Для малыша будет понятнее, если вы постараетесь донести эти понятия через сказку: например, выстроить разноцветный заборчик для трех поросят. Например, у Ниф-Нифа будет маленький белый заборчик, у Наф-Нафа в 2 раза больше и длиннее — красный, а у Нуф-Нуфа — самый длинный и высокий — коричневый.

    Существуют определенные схемы, по которым можно составить целый сюжетный рисунок.

    Следующий шаг — освоение сравнений и понятия части и целого. Например, Чебурашка очень любит есть конфеты. Он может выбрать: либо полакомиться одной синей конфетой, но большой, либо большим количеством белых конфет, но маленьких. Какие конфеты выберет Чебурашка? Сколько белых конфет помещается в одну большую синюю? Таким образом, вы ребенка подводите к азам счета.

    Постепенно, занятие за занятием, игру за игрой, малыш освоит простейший счет в пределах десяти.

Другие примеры заданий на начальном этапе:

1. Разложите палочки по длине и цвету.
2. Попросите ребенка положить столько же палочек и такого же цвета, как у вас.
3. Выложите несколько палочек в ряд, дайте пару секунд, чтобы ребенок их запомнил. Попросите его отвернуться — и уберите из ряда одну палочку. Малыш должен догадаться, какая палочка пропала.
4. Перемешайте все палочки Кюизенера. Попросите ребенка разложить их по цветовому признаку по стопкам с указанием цвета.
5. С помощью красной палочки измерьте длину окружающих предметов: кровати, стола, книги.
6. Выложите фигуру и попросите ребенка сделать такую же.
7. Попросите ребенка с закрытыми глазами найти две палочки разной длины. Дайте подсказку, какого цвета одна палочка. Сможет ли он догадаться, какого цвета другая палочка?
8. На сколько одна палочка длиннее другой?
9. Попросите ребенка выбрать из набора самую короткую и самую длинную палочки.

Второй этап работы с палочками Кюизенера: математический

     Второй этап работы с палочками – математический. Дети в буквальном смысле учатся «чувствовать» числа, то есть обучение проходит не через абстрактные понятия, которые для малышей пока очень расплывчаты, а через практику.

    Палочки Кюизенера помогут освоить дробные числа. Например, возьмите палочку коричневого цвета, обозначающую число 4. Сколько красных палочек в нее помещается и, соответственно, какую часть составляет красная палочка от коричневой?  Это 2/4

Сколько зеленых палочек помещается в коричневую палочку и какую часть зеленая палочка составляет от целого? Это ¾  Это 9/10

    Палочки Кюизенера – простая «визитная карточка» таблицы умножения. Начнем с белой палочки, обозначающей число один. Если ее взять в единственном числе, то и получится число один. Если взять десять белых палочек, получится уже число 10, которое нужно проверить «правильной палочкой».

Другие примеры заданий на втором этапе:

1. Возьми несколько белых палочек и придвинь их близко друг к другу в ряд. Найди аналог в наборе.
2. Вы называете число — ребенок находит палочку соответствующего цвета. Вначале числа можно называть по порядку, далее — задача усложняется, числа идут вразбивку.
3. Возьми самую короткую палочку. Какого она цвета? Белая палочка — это единица, число «один».
4. К цветной палочке необходимо подобрать ее аналог, изображенный на карточке в виде числа.

Палочки Кюизенера и обучение языку

Палочки Кюизенера пользуются широкой популярностью в качестве методического материала при обучении математике. Но их роль в изучении языка также очень велика. За границей палочки активно используются на уроках английского языка, они помогают выделять неударные и ударные слоги, подчеркивать ритмы. Эту технологию можно успешно применить и на нашем родном языке, русском.

     Вот таким образом показываем ударение и, соответственно, разделяем слоги — очень популярная методика для обучения чтению, которую вы могли встречать раньше в наших азбуках:

Палочки Кюизенера служат понятной иллюстрацией для сравнительных прилагательных.

Методика Кюизенера – универсальна, она не вступает в противоречие ни с одной из существующих методик, а наоборот, удачно их дополняет. Палочки Кюизенера просты и понятны детям: они привыкают к ним еще в совсем раннем возрасте и уже воспринимают в качестве игрового материала, а не видят в них скучное заучивание чисел.

    Помимо явной эффективности обучения методики, палочки Кюизенера задействуют еще и ряд пограничных областей: развивают мелкую моторику, зрительное и пространственное восприятие, стимулируют воображение, приучают к порядку

    Необходимо дать детям возможность проявлять в играх выдумку и инициативу, быть активными и самостоятельными. Дети смогут большего добиться в жизни, а их обучение в школе будет успешнее, если нам (взрослым) удастся создать у них уверенность в себе, в своих силах. А для этого главное – отмечать их достижения и не «нажимать» на недостатки; хвалить за успехи – и не ругать за ошибки.

Приложение

Логическая разминка.

Игровые комплексы для развития логического мышления дошкольников

Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, иметь элементарные навыки речевой культуры, владеть приёмами произвольного внимания и памяти, уметь выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Иными словами, важно не количественное накопление знаний, а их качественная сторона, и способность ребёнка самому находить способы удовлетворения познавательных запросов.

Под логическим мышлением понимается способность и умение ребёнка самостоятельнопроизводить простые логические действия (анализ,синтез, сравнение, обобщение и др.), а такжесоставные логические операции (построениеотрицания, утверждения и опровержение какпостроение рассуждения с использованиемразличных логических схем).Логическое мышление дошкольника не можетформироваться стихийно. Для его развитиянеобходима целенаправленная систематическаяработа специалистов образования, родителей, детей. И хотя полностью словесно логическоепонятийное или абстрактное мышлениеформируется к подростковому возрасту, но егоначало развития (стартовая площадка) приходитсяприблизительно на шестой год жизни дошкольника.

Детские игры проходят путь развития от предметно-манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков) к интеллектуальным играм. Особая

роль принадлежит играм математического содержания. В данной статье игры и игровые упражнения будут представлены по характеру мыслительных

операций.

Игра « Четвертый лишний».

Развитие внимания, памяти, логического мышления. Дети садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку и называет 4 предмета, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Ребенок должен определить лишний предмет, назвать его и вернуть мяч ведущему.

Варианты слов

 Стол, стул, кровать, чайник;

 Лошадь, щука, собака, кошка;

 Елка, береза, дуб, земляника;

 Огурец, репа, морковь, заяц;

 Яблоко, груша, киви, мяч;

 Волк, лиса, медведь, кошка;

 Фиалка, ромашка, морковь, василек;

 Кукла, машинка, матрешка, книга;

 Самолет, ракета, вертолет, пароход;

 Воробей, орел, оса, ласточка;

 Лыжи, коньки, лодка, санки;

 Стул, молоток, рубанок, пила;

 Снег, мороз, жара, Лед;

 Вишня, виноград, картофель, слива;

 Нога, рука, голова, ботинок;

 Кисти, краски, полотно, чайник;

 Шляпа, крыша, дверь, окно;

 Муха, бабочка, комар, лиса;

 Пожарник, космонавт, балерина, милиционер;

 Молоко, чай, лимонад, хлеб.

Игра: « Кто кем будет?»

Развитие внимания, воображения, мышления, речи. Ведущий, обращаясь к ребенку по очереди, задает вопрос: Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, мальчик, семечко, искринка, гусеница, мука, ткань, ученик, почка, щенок,

теленок, птенец, козленок, котенок, кирпич ( и.т.д.)? При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может появиться птенец, крокодил, змея и даже

яичница. Выиграет тот, кто назовет больше вариантов.

Игра: « Кем был?»

Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи

Вопросы:

Кем (чем) был раньше:

- цыпленок (яйцом)

- лошадь (жеребенком)

- корова ( теленком)

- дуб (желудем)

- рыба (икринкой)

- яблоня (семечком)

- лягушка (головастиком)

- бабочка (гусеницей)

- хлеб (мукой)

- шкаф (доской)

- велосипед (железом)- рубашка (тканью)

- ботинки (кожей)

- дом (кирпичом)

- сильный (слабым)

- листок (почкой)

- собака (щенком)

- шуба (мехом) и.т.д.

Игра: « Много – один»

Развитие внимания, быстроты, мышления.

Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, - в единственном.

Варианты слов

- коты - дома - гномы

- грачи - кроты - куклы

- леса - косы - болты

- ряды - глаза - ковши

- мосты - шкафы -рубли

- столбы - кусты - полы

- холмы - рты - банты

- следы - ножи – блины

Игра: «Запомни картинки».

Игровое упражнение направлено на развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приёма «группировки».

На наборном полотне помещаются группы картинок (по 5): одежда (мужская куртка, детские шорты, джинсы для женщины и.т.д. ), транспорт (грузовой, пассажирский).

Педагог предлагает поиграть в игру «Запоминалки».

Надо запомнить 20 картинок. Как это лучше сделать?

Предлагается алгоритм запоминания:

1. Запомнить группы картинок: одежда, транспорт;

2. Запомнить по подгруппам: зимняя, летняя одежда;

грузовой, пассажирский транспорт.

А). Педагог убирает одну из групп картинок (5 штук)

Вопросы: «Какой группы не стало?»

Б). Затем убирается 1 картинка. Вопрос: «Какой

картинки в группе не стало?»

В) Картинки переворачиваются.

Можно предложить перечислить по порядку все группы, затем подгруппы, затем порядок картинок в подгруппах.

Игра: «Запомни и повтори» (для читающих детей).Упражнение направлено на закрепление знаний букв, на развитие произвольной памяти и взаимоконтроля детей. Детям предлагается ряды букв. Дети смотрят на первый ряд букв, называют их и запоминают порядок расположения. По очереди дети закрывают глаза и называют буквы с закрытыми глазами. Остальные дети проверяют.

1. Х, К, Ж, У, М, Я

2. С, О, Э, Ю, З, Ы

3. Ш, Щ, Е, Ц, Ё, Х

4. А, Л, Д, Н, Ч, И.

Игра:«Выложи по памяти». Детям предлагается образец схематичного изображенияпредмета. Затем убирается. Дети из палочеквыкладывают по памяти изображение (либо рисуют егокарандашами).

Игры-головоломки.

Направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления. Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка. Руководство педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в

решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки.

Игра: «Рассыпанные буквы» (игровое задание предназначено для читающих детей).

Педагог пишет несколько слов, в которых он изменяет порядок букв на обратный или меняет местами слоги.

Например: мабуга (бумага), беникуч (учебник), традеть

(тетрадь), арьвосл (словарь).

Дети соревнуются, кто отгадает быстрее всех.

Логические задачи на поиск недостающих фигур

и нахождение закономерностей.

«Каких фигур не достаёт?»

Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления. Игры на воссоздание из геометрических фигур и специальных наборов образных и сюжетных

изображений.

Игра «Колумбово яйцо»

Овал размером 15×12см разрезают по линиям, показанным ниже. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.

В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д.

Желательно также использовать игры «Танграм» («Сложи квадрат»), «Пентамино», «Пифагор», «Монгольская игра», «Куб-хамелеон», «Уголки», «Волшебный круг», «Шашки», «Шахматы» и др.Подробное описание игр можно найти в книге З. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников». Игровые упражнения на закрепление умения ориентироваться на ограниченной плоскости. «Путешествие бабочки» Данное задание развивает ориентировку на плоскости, развивает внимание,

сообразительность. Каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4

пронумерованных квадрата и фишка-бабочка. Педагог говорит детям, а дети выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в левом верхнем квадрате. Передвигаем фишки направо, вниз, вверх, налево, вниз, направо СТОП ! Бабочка должна находиться в клетке № 4» Занимательные вопросы, игры-шутки. Направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренируют память. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения. Разминка на быстроту реакции.

 Из чего видна улица?

 Дед, который раздает подарки?

 Съедобный персонаж?

 Часть одежды, куда кладут деньги?

 Какой день будет завтра?

Дополни фразу.

 Если песок мокрый, то...

 Мальчик моет руки, потому что...

 Если переходить улицу на красный свет, то...

 Автобус остановился, потому что...

Закончи предложение.

 Музыку пишет... (композитор).

 Стихи пишет... (поэт). Белье стирает... (прачка).

 Горные вершины покоряют... (альпинист).

 Обед варит... (повар).

Загадки – шутки

 В садике гулял павлин.  Подошел еще один. Два павлина за кустами.

Сколько их? Считайте сами.

 Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1

впереди. Сколько было гусей?

 Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями

дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра).

 Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать. И не может сосчитать. Сосчитайте-ка,

ребята, Сколько было всех цыплят.

 На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино И весёлый Чиполлино. Сколько всех игрушек?

 Сколько глаз у светофора?

 Сколько хвостов у четырех котов?

 Сколько ног у воробья

 Сколько лап у двух медвежат?

 Сколько в комнате углов?

 Сколько ушей у двух мышей? Сколько лап в двух ежат?

 Сколько хвостов у двух коров?

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.

Приложение

Семинар-практикум

«Повышение мастерства педагогов ДОУ по организации работы педагогов в процессе формирования элементарных

математических представлений у дошкольников».

Цель: Методическая консультация и практика молодым специалистам, а так же остальным педагогам ДОУ.

Задачи:

 Способствовать совершенствованию педагогического мастерства воспитателей в подготовке и проведении непосредственно образовательной деятельности с детьми по формированию элементарных математических представлений.

Формы:

 Презентация;

 Мини лекция;

 Проблемные ситуации

Оборудование:

 Мультимедийная установка, мольберт с магнитами.

Ресурсный пакет:

 Программа семинара-практикума;

 Буклеты «Организация занятий по ФЭМП для детей в ДОУ»

Актуальность проблемы.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный образовательный процесс. "Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных

действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Многие видные психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева) считают, что формирование у ребенка математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях. Формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей способствует обучение детей математике в дошкольном возрасте: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.

Практика начальной школы доказывает – залог успешности обучения математике – в обеспечении эффективного математического развития детей в дошкольном возрасте, вумении педагогов ДОУ дать установку дошколятам на развитие математических способностей, познавательных интересов в индивидуальном подходе в обучении, в математически и методически корректной передаче знаний, умений навыков. А как сделать, чтобы дети во время НОД были внимательны, не отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы задания и т. д. Что же нужно для того, чтобы и воспитатели, и дети получали от занятия удовлетворение? Об этом мы сегодня и поговорим.

Самое главное, что для осуществления грамотного обучения дошкольников, их математического развития воспитатель сам должен знать предмет науки математики, психологические особенности развития математических представлений детей и методику работы, уметь планировать работу в области ФЭМП.

Таким образом, педагог в детском саду должен:

1) хорошо знать программу в целом и программу той возрастной группы, в которой он работает в текущем учебном году;

2) знать возрастные и индивидуальные особенности своих воспитанников;

3) уметь руководствоваться дидактическими принципами при планировании иорганизации обучения;

4) знать методические основы развития у детей математических представлений;

5) постоянно повышать квалификацию, быть в курсе современных достижений науки и практики воспитания дошкольников.

Цель математического развития дошкольников:

*Всестороннее развитие личности ребенка.

*Подготовка к успешному обучению в школе.

*Коррекционно-воспитательная работа.

Задачи математического развития дошкольников.

1. Формирование системы элементарных математических представлений.

2. Формирование предпосылок математического мышления.

3. Формирование сенсорных процессов и способностей.

4. Расширение и обогащение словаря и совершенствование связанной речи.

5. Формирование начальных форм учебной деятельности.

А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю Вам стать непосредственными

участниками игрового тренинга, выполнив задания которого, вы сможете, может быть, ответить на свои вопросы по затруднениям и выстроить свою систему организации формирования элементарных математических представлений у своих дошколят:

1 задание

Каждому участнику предлагается написать на листочке ромашки проблему, с которой он сталкивается в работе по ФЭМП у своих воспитанников (выставляется ромашка на мольберт, зачитываются проблемы).

2 задание

Участникам предлагается ответить на вопросы:

1. Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?

Принцип наглядности Я.А. Коменский называл "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности".

Принципы обучения математике

*Сознательность и активность.

*Наглядность.

*Деятельностный подход.

*Систематичность и последовательность.

*Прочность.

*Постоянная повторяемость.

*Научность.

*Доступность.

*Связь с жизнью.

*Развивающее обучение.

*Индивидуальный и дифференцированный подход.

*Коррекционная направленность и др.

2. Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы?  «Количество и счет»: представления о множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах.

И. «Величина»: представления о различных величинах, их сравнения и измерения (длине, ширине, высоте, толщине, площади, объеме, массе, времени).

III. «Форма»: представления о форме предметов, о геометрических фигурах (плоских и объемных), их свойствах и отношениях.

IV. «Ориентировка в пространстве»: ориентировка на своем теле, относительно себя, относительно предметов, относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве, на листе бумаги (чистом и в клетку), ориентировка в движении.

V. «Ориентировка во времени»: представление о частях суток, днях недели,

месяцах и временах года; развитие «чувства времени».

3. Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП

Словесный метод в элементарной математике занимает не очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям, т.е. вся работа построена на диалоге воспитатель — ребенок.

Особенности словесного метода:

Требования к речи воспитателя:

*эмоциональная;

*грамотная;

*доступная;

*четкая;

*достаточно громкая;

*приветливая;

*в младших группах тон загадочный, сказочный, таинственный, темп небыстрый, многократные повторения;

*в старших группах тон заинтересовывающий, с использованием проблемных ситуаций, темп достаточно быстрый, приближающийся к ведению урока в школе...

Требования к речи детей:

*грамотная;

*понятная (если у ребенка плохое произношение, воспитатель проговаривает ответ ипросит повторить); полными предложениями;

*с нужными математическими терминами;

*достаточно громкая...

Требования к вопросам воспитателя:

*точность, конкретность, лаконизм;

*логическая последовательность;

*разнообразие формулировок;

*небольшое, но достаточное количество;

*избегать подсказывающих вопросов;

*умело пользоваться дополнительными вопросами;

*давать детям время на обдумывание...

Требования к ответам детей:

*краткие или полные в зависимости от характера вопроса;

*на поставленный вопрос;

*самостоятельные и осознанные;*точные, ясные;

*достаточно громкие;

*грамматически правильные...

Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.

- в младшем возрасте – прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?

- в старшем – в основном, поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь?

Для чего?

Практическим и игровым методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим

играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребѐнок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.

Древняя пословица гласит: «Я слышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю».

4. Какие приемы применяются на занятиях по ФЭМП?

Демонстрация (обычно используется при сообщении новых знаний).

Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе).

Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и устранения ошибок).

Вопросы к детям.

Словесные отчеты детей.

Предметно-практические и умственные действия.

Контроль и оценка.

5. Всѐ занятие по ФЭМП строится на наглядности. Воспитатель должен помнить, что наглядность - не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний, правильно подобранный повышает

эффективность обучения.

- Какие два вида наглядного материала используются в детском саду?

(Демонстрационный, раздаточный.)

Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям – каким?

- Быть разнообразным на одном занятии, динамичным, удобным,

- Быть в достаточном количестве.

- Предметы для счета и их изображения должны быть известны детям.

- И демонстрационный, и раздаточный материал должен отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания.

Средства ФЭМП1. Оборудование для игр и занятий (наборное полотно, счетная лесенка, фланелеграф, магнитная доска, доска для письма, ТСО и др.).

2. Комплекты дидактического наглядного материала (игрушки, конструкторы, строительный материал, демонстрационный и раздаточный материал, наборы «Учись считать» и др.).

3. Литература (методические пособия для воспитателей, сборники игр и

упражнений, книги для детей, рабочие тетради и др.)...

3 задание

Участникам предлагаются 2 конспекта занятий по ФЭМП.

Задание:

1. Определить возрастную группу;

2. Сформулировать задачи, которые решаются в процессе занятий;

3. Придумать начало, т.е. мотивацию занятия (игровую ситуацию, проблему, интригу занятия);

4. Определить интеграцию с другими образовательными областями

4 задание

Участникам предлагаются педагогические ситуации.

1) В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик. Вызванный ребенок так считал: "Елочка одна, грибок один и еще кубик один”. На вопрос "сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Вопросы:

 Правильно ли считал ребенок?

 Усвоил ли он счет до пяти?

 Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счѐта игрушки?

 В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2) Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем, когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно ВЫПОЛНИЛИ задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.

Вопрос:

 Что неправильно сделал педагог?

 Предложите правильное поведение педагога.

3) Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок, спрашивает детей: "Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: "Много”.

Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашиваетСашу: "Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

 Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя? Какие ошибки были допущены воспитателем?

 Как нужно правильно организовать это занятие?

4) Что делать, если ребенок отвечает неправильно?

(Ответ: В младших группах необходимо исправить, попросить повторить правильный ответ и похвалить. В старших — можно сделать замечание, вызвать другого и похвалить правильно ответившего).

Приложение

Доклад на педагогическом совете: «Дидактическая игра – ведущая форма обучающего воздействия на ребенка.»

          Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Включая дидактические игры в педагогический процесс, необходимо учитывать те из них, которые доступны для детей и соответствуют их возрастным возможностям, ибо как легкая дидактическая задача, заключенная в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута.

           Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидактических игр педагог приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления -уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

          В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в триосновных вида: игры с предметами, игрушками, природным материалом; настольно-печатные и словесные игры.

1. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
2. Настольно-печатные игры - разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, пазлы.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, и по фасону, или две куклы , внешне ничем не отличающиеся одна от другой. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

         Составление разрезных картинок, кубиков, пазлов. Задача этого вида игр – учить логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Для старших детей на картинке изображается сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям.

          Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава, количества  и расположение картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какой картинки не стало?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить какой не стало. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами  этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковым счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди и др.), умение связно рассказать о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

       3.Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам и др.

         В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться  логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

        С  помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая,  что его учат.

       Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Да - нет» и др.

       Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

       Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

        В особую, четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Съедобное – не съедобное», «Белого и черного не называть» и др.  

Приложение

Доклад на методическом объединении разновозрастных групп Вязниковского района.

По теме «Интеллект –карты, как средство речевого развития дошкольников».

       ФГОС требует от нас постоянного внедрения в работу с детьми новых идей, методов, форм, одним из таких методов и является метод интеллект-карт.

Данный метод был создан американским ученым и бизнесменом Тони Бьюзеном. По английски он называется  mind maps/ mind-ум, maps-карта., т.е. карта ума, или интеллект-карта.

В мир дошкольных технологий интеллект –карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В.М.Акименко, который и предложил использовать этот метод для развития связной речи у детей.

   Преимуществом интеллект-карт является то, что при  составлении и работе с картами задействованы оба полушария. Левое полушарие выполняет операции с последовательностями и логические задачи, а правое отвечает за пространственное восприятие и ориентацию в окружающей действительности.

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого активизируется мышление,  развиваются как творческие, так и речевые способности детей.

Метод интеллект-карт помогает пробудить у ребенка способности к изображению окружающего мира, структуировать информацию, которую ребенку предстоит усвоить, разбить ее на конкретные образные единицы.

Карты ума

• Позволяют: получать, обобщать и проверять знания;
• Учат: учат выделять главное, обобщать и систематизировать;
• Способствуют: обучению, концентрации внимания, запоминанию, мышлению, мотивации;
• Развивает: речь, память, мышление.

«Учите ребенка каким-нибудь неизвесным ему 5 словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите 20 таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».  К.Д.Ушинский.

Полезные свойства интеллект карты очень точно можно отметить словами К.Д.Ушинского:

• Наглядность- вся задача оказывается вся перед глазами, без лишних слов.
• Привлекательность- имеет свою эстетику, яркая и привлекательная.
• Запоминаемость- благодаря своей яркости легко запоминается ребенком.
• Своевременность- вовремя можно выявить пробелы в знании.
• Творчество- карты стимулируют творчество во время ее создания.
• Возможность пересмотра- карты можно всегда переделать , добавить новую информацию.

Общие требования к составлению интеллект –карт:

• Главная идея обводится в центре страницы
• Лист располагается горизонтально
• Писать надо разборчиво печатными буквами
• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета
• Каждая мысль обводится
• В процессе моделирования добавляем символы и иллюстрации
• Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков

Приме6нение интеллект карт происходит в несколько этапов.

1. Сбор материала о предмете или объекте. Данная работа проводится индивидуально или фронтально. Выполняя данное задание уже пополняется словарь, развиваются процессы мышления.
2. Закрепление и обобщение материала. Выполняя данное задание дети развивают умения выделять главную мысль, расширяют свой словарь по изученной теме, развивают умения составлять развернутые предложения.
3. Развитие связной речи. Непосредственное составление рассказа по теме позволяет детям самостоятельно излагать свои мысли с опорой на картинки.  Это позволяет активизировать словарь  детей, усложнять речевые предложения.

Рекомендации по применению интеллект-карт:

• Задавайте больше вопросов
• Стремитесь к полным ответам детей
• Беседуйте по карте,
• Составляйте рассказы
• Добавляйте и усложняйте с возрастом
• Экспериментируйте.

В итоге после длительного использования интеллект карт у детей появляется положительная динамика в речевом развитии:

• Пополняется словарный запас
• Улучшается лексико-грамматическая структура речи
• Улучшается связная речь при излагании своих мыслей и событиях из  окружающей жизни.
• Улучшаютя процессы мышления, памяти, внимания.

В условиях реализации ФГОС использование интеллект- карты позволяет осуществлять интеграцию областей. Данный метод является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком, а также формирует преемственность между детским садом и школой.

Приложение

МАСТЕР-КЛАСС

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ДОУ

Уважаемые коллеги, из моего материала вы сможете узнать,

что такое интеллект-карта, как выглядит интеллект-карта, свойства интеллект-карты, чему она учит и что развивает, а также правила ее построения.

Полезные свойства интеллект-карт это – наглядность, привлекательность и запоминаемость.

Наглядность - обозначенная проблема с многочисленными сторонами оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность - хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".

Запоминаемость состоит в том, что благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета, интеллект-карта легко запоминается.

В педагогической практике можно применять интеллект-карты в следующих направлениях:

1 направление – Сбор материала

2 направление – Закрепление и обобщение материала.

3 направление - Развитие связной речи. Составление рассказов

Общие требования к составлению любой интеллект – карты.

• Для создания карт используются цветные карандаши, фломастеры, маркеры и т. д.

• Лист располагается горизонтально.

• Главная идея обводится в центре страницы. Для ее изображения можно использовать рисунки, картинки.

• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении). Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

• Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.

• Каждая мысль обводится, можно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

• В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

Последовательность работы при составлении интеллект-карты по закреплению и обобщению материала изученной темы:

1 вариант:

Обозначается тема (домашние животные, цветы и. т. п)

Дети называют слова-существительные и изображают то, что относится к теме.

К каждому существительному подбираются слова-признаки.

2 вариант:

- К каждому существительному подбираются слова-признаки и слова-действия.

Дети по составленной интеллект-карте при любом варианте составляют предложения.

В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект-карт в непосредственной образовательной деятельности дошкольников, даёт огромные положительные результаты. Использование интеллект-карт позволяет осуществлять интеграцию областей.

Мы начали составлять интеллект – карты в средней группе. Сначала это были небольшие по содержанию карты, отражающие одну тему, имеющие в своей структуре только классификацию по каким – либо направлениям. В конце лета, ребята соорудили достаточно сложные интеллект – карты, такие как: круглый год, домашние животные.

Благодаря данной работе, происходит развитие детских ассоциаций, пополнение и активизация словарного запаса, формирование значения слова, развитие фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемлемых частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов.

Безусловно, мы планируем продолжать работу с детками в данном направлении.

Спасибо за внимание!

Приложение.

Подвижные игры

Игра «Найди свой домик»

На полу в разных углах комнаты лежат два обруча. В одном обруче находится желтая палочка, в другом – оранжевая.

У каждого ребенка одна палочка (желтая или оранжевая).

Дети бегают по комнате. По сигналу педагога они должны подбежать к обручу, в котором лежит палочка такого же цвета, как у них в руках. Подходя к детям, воспитатель просит сказать, какого цвета палочка в обруче и почему они стоят возле него.

Вопросы

– Сколько оранжевых палочек? Сколько желтых?

– Какие палочки по длине одного цвета? (Дети сравнивают палочки.)

– Палочки какого цвета длиннее? Короче? Как узнать? (Дети сравнивают палочки.)

Педагог предлагает детям обменяться палочками. Игра повторяется. Со старшими детьми игру можно провести с большим количеством палочек. Правила игры те же.

Игра «По порядку стройся»

На столе лежат палочки разных цветов.

Воспитатель предлагает детям взять по одной палочке и построиться по порядку от самой короткой до самой длинной палочки.

После выполнения задания просит ребят объяснить, почему они встали именно так.

Вариант игры

На столе лежат палочки разных цветов и полоски такого же цвета и длины для работы на доске. Правила те же. Дети раскладывают полоски по порядку на магнитной доске.

Вопросы

– Полоска какого цвета самая длинная?

– Между полосками каких цветов находится желтая полоска?

– Назовите цвет полоски, которая находится после голубой?

– Полоска какого цвета расположена после розовой полоски?

– Какое число обозначает черная полоска? Фиолетовая?

Игра «Найди цифру»

На полу лежат обручи на небольшом расстоянии друг от друга, в них разложены цифры. В коробке лежат палочки разных цветов.

Дети бегают под музыку. Как только музыка остановится, они берут по одной палочке и встают возле той цифры, которая соответствует цвету палочки. Возле каждой цифры стоят дети с палочками одного цвета. Воспитатель спрашивает у детей, возле какой цифры они стоят и почему? Игру можно повторить, вернув палочки в коробку.

Игра «Найди пару»

Дети строятся в две шеренги, друг против друга. У детей одной шеренги цифры. У детей другой шеренги – полоски разных цветов. По сигналу взрослого дети объединяются в пары – цвет палочки соответствует цифре – и объясняют, почему они так встали. Затем дети меняются цифрами и палочками. Игра повторяется.

Игра «Где больше?»

Для игры понадобятся три обруча и набор палочек желтого, черного, фиолетового цветов.

Воспитатель предлагает детям взять по одной палочке из набора и поместить в любой из обручей таким образом, чтобы в каждом обруче лежали палочки одного цвета.

Дети сравнивают, в каком из обручей больше палочек, в каком меньше. Педагог предлагает детям сделать так, чтобы количество палочек в обручах было одинаковым.

Затем дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну или несколько палочек из одного обруча. Открыв глаза, дети должны сказать, какие изменения произошли. Игра повторяется 2–3 раза.

Игра «Угадай, какое число»

На полу (земле) выложен шнуром круг.

В игре принимает участие не более десяти детей. Дети становятся парами друг за другом за чертой круга. У ребят, стоящих спиной к воспитателю, на спине прикреплена цифра. По сигналу педагога все дети входят в круг и начинают прыгать на одной ноге. Каждый игрок, у которого нет цифры, пытается угадать, какая цифра спряталась на спине товарища. Побеждают дети, разгадавшие тайну и отыскавшие соответствующую цифре палочку. Игра повторяется несколько раз, при этом меняются пары детей, и вместо цифр им дают карточки с кружочками.

Игра «Раз, два, три – розовая палочка, беги»

Дети встают в круг. У каждого ребенка в руках одна палочка. Дети бегают под музыку.

Педагог говорит: «Раз, два, три – розовая (например) палочка, в круг беги». Все дети, у которых палочка этого цвета, вбегают в круг. Показывая палочку всем, можно увидеть правильность выполнения задачи. Если ребенок ошибся, ему предлагают выполнить какое-нибудь задание, например, прохлопать, протопать, присесть несколько раз (задания дают дети). Все дети возвращаются в круг, и игра продолжается.

Игра «Жильцы дома»

На столе цветные счетные палочки. На полу в обручах – по одной палочке (в каждом обруче палочка своего цвета).

Воспитатель говорит детям: «Представьте, что палочки – это квартиры, а обручи – это дома, в которых будут располагаться квартиры. В каждом доме квартиры определенного цвета. Возьмите по одной палочке-квартире и расположите в доме, где она должна находиться.

После выполнения задания педагог спрашивает:

– Сколько квартир в каждом доме?

– Если голубая палочка обозначает число три, то сколько комнат в каждой квартире? А красная?

– Сколько жильцов в квартирах каждого дома?

Затем воспитатель предлагает детям снова положить палочки на стол. Педагог добавляет в один обруч палочки разного цвета. Снова предлагает детям заполнить дома квартирами. Если в обруче разные палочки, спрашивает, почему так выполнили задание. Задает детям вопросы:

– Какие квартиры в этом доме? (Двухкомнатные, трехкомнатные, пятикомнатные и т. д.)

– Сколько всего квартир?

– Сколько однокомнатных квартир? Трехкомнатных?

– Как одним словом можно назвать этот дом? (Многоквартирный.

Приложение.

Играем вместе

Игра «На лестничной площадке»

Предложите ребенку выложить из четырех оранжевых и одной коричневой палочек лестничную площадку и обозначить дверьми (палочками разных цветов, по одной палочке от 1 до 6) квартиры, расположив их по три с левой и с правой стороны по порядку.

Вопросы

– Сколько квартир на этаже?

– Назовите номера квартир и обозначьте их цифрами.

– Какие квартиры расположены слева и справа от входа?

– Назови «соседей» квартиры 2 и квартиры 5.

– Как ты думаешь, на каком этаже эти квартиры? (На первом.)

– Назови номера квартир на следующем этаже. Какой это этаж?

Игра «Волшебный кубик»

На столе набор счетных палочек от 1 до 6, игральный кубик. Ведущий бросает кубик, а игроки выбирают, показывают и называют палочку, соответствующую количеству точек на грани кубика. Игру можно усложнить, предложив найти и показать другую палочку, которая больше (меньше) данного числа на один или длиннее (короче) первой палочки. Правильность ответа подтверждается и проверяется путем наложения или приложения одной палочки к другой.

Если игра проходит с палочками в пределах 10, необходимо сделать еще один кубик, на гранях которого будут числа от 5 до 10.

Игра «Назови соседей»

На столе набор палочек, цифры в пределах 10.

Взрослый предлагает детям выложить палочки по порядку от самой низкой до самой высокой.

С помощью считалки выбирается водящий. Водящий показывает палочку из набора и предлагает играющим показать и назвать соседей данного числа и объяснить свой выбор. Например, надо найти соседей числа 8 (бордовая палочка). (Соседи бордовой палочки – черная и синяя. Бордовая палочка обозначает число восемь. Соседи числа восемь – семь и девять. Семь – сосед слева, девять – сосед справа.)

Палочки возвращают в набор. Игра повторяется несколько раз.

Игра «От дома к дому»

Для игры потребуются палочки в пределах 5 и альбомный лист, обозначающий микрорайон, на котором хаотично расположены (по всей площади листа) дома (в пределах 10); каждый дом состоит из одной палочки (палочки разных цветов). Дома стоят так, чтобы можно было между ними проложить дорогу. Специально выделены два дома: один – в левом нижнем углу, другой – в правом верхнем углу.

Взрослый говорит: «Папа с сыном вышли из дома и направились в гости к бабушке, живущей в другом конце квартала. Необходимо выбрать маршрут от одного дома к другому, выкладывая палочки поочередно».

Ребенок самостоятельно выполняет задание.

Взрослый предлагает ребенку рассказать, как папа и сын шли, оперируя словами: прямо, повернули налево, прошли между двухэтажным и четырехэтажным домами и т. д.

Вариант игры

Взрослый и ребенок по очереди кладут полоски друг за другом, создавая маршрут следования от дома к дому. Затем взрослый предлагает ребенку сказать, как они шли по этому пути, и спрашивает: «Кто сделал больше шагов, если шаг взрослого равен голубой палочке, а ребенка – розовой? Это длинный или короткий путь от дома к дому? Как это проверить?»

Игра «Числовой коврик»

Взрослый выкладывает числовой ряд в пределах 7 из белых палочек, приставленных близко друг к другу, и предлагает ребятам подобрать две палочки, чтобы составить это число. Выставляя свои варианты палочек, каждый из играющих проговаривает, из каких чисел он составил данное число. Например: «Два и пять, а вместе семь». После того как будут выложены все варианты состава числа 7, взрослый предлагает детям выложить последовательно все варианты. Эту игру можно провести, выкладывая коврик из палочек двух цветов, составляя числа в пределах 10.

Игра «Чудесный мешочек»

На столе лежит мешочек с палочками разной длины в пределах 10 и цифры от 1 до 10.

Ведущий (взрослый или ребенок) достает из мешка любую палочку и показывает ее, не называя числового значения. Второй игрок выбирает цифру, соответствующую значению палочки, и называет ее.

Игра повторяется несколько раз со сменой ведущего.

Вариант игры

На столе лежит набор палочек. Ведущий достает из мешка и показывает палочку, а партнер по игре составляет из двух палочек это число (из двух меньших чисел) и прочитывает, как оно составлено. Затем игроки меняются ролями.

Игра «Сделай по-другому»

Играют вдвоем. Один игрок выкладывает любую фигуру из четырех белых палочек. Второй игрок выкладывает свой вариант, проговаривая, как расположены его палочки.

По окончании можно рассмотреть фигуры и определить, на что они похожи, посчитать, сколько фигур получилось.

Можно предложить ребенку перенести изображение фигуры на лист бумаги.

Заданное количество палочек для выкладывания следующих фигур может варьироваться. Они могут быть одинаковыми, например, 2 палочки желтые, 1 голубая и 2 розовые.

Игра «Домино»

В мешочке (или в шапке) 36 палочек разного значения в пределах 6.

Играющие отбирают из общего набора по 7 любых палочек. Игра проводится по аналогии с домино. Начинает игру тот, у кого две белые палочки (1 и 1), и выкладывает их по вертикали одну над другой. Следующий игрок должен подобрать две палочки, необходимые для хода: белую палочку, равную единице, обязательно плюс любую из шести по собственному усмотрению и говорит, например: «Один – три, а вместе четыре».

Если у играющих нет палочек такого цвета, они вынимают из мешочка по одной палочке, пока не найдут палочку нужного цвета. В зависимости от числа игроков количество палочек делится поровну.

Примечание. Две палочки одинакового значения: 2–2, 3–3, 4–4 и др. ставятся вертикально.

Побеждает тот, кто раньше всех выставит все свои палочки. Подсчитывается общее количество палочек каждого игрока. Можно посчитать количество оставшихся палочек и определить, у кого больше осталось.

Игра «Засеем поле»

Для игры потребуется лист бумаги размером 10x14 см, игральный кубик, счетные палочки от 1 до 6 (по количеству игроков). Если играющих больше двух, то размеры «поля» должны быть увеличены. Длина стороны листа бумаги должна соответствовать четному числу.

Игроки по очереди бросают кубик. В зависимости от того, какое выпало число, подбирается палочка, соответствующая ему. Называется число. Палочка выкладывается на листе бумаги. Таким образом, прикладывая одну палочку к другой, засеивают часть поля. Разрешается одну палочку заменить двумя другими, но чтобы вместе они составляли то число, которое выпало на грани кубика. Например, выпало число 6, но оно не выкладывается в «засеянном» участке поля, игрок может подобрать палочки с меньшим значением в пределах 6 и разложить их на соответствующих местах.

Вопросы

– Покажите и назовите палочки, выложенные в ряд.

– Сколько рядов?

– Назовите величину палочек каждого ряда.

Игра «Смотри не задень»

На столе складывается горка из палочек разной длины. Задача состоит в том, чтобы играющие, доставая по одной палочке, не сдвинули с места другие.

Как только вся горка будет разобрана, игроки группируют свои палочки по цвету. Сравнивая количество палочек у каждого игрока, находят победителя.

Игра «Помоги машинам выехать из гаража»

Взрослый вместе с ребенком выкладывают из цветных палочек гараж с несколькими воротами. Ширина ворот равна длине палочек: первые ворота – белый кубик, вторые – голубая палочка, пятые – желтая палочка, шестые – черная палочка, вторые – розовая палочка, четвертые – красная палочка.

Играющие должны вывести «машины» из гаража. Палочка – это машина, которая едет широкой стороной вперед.

Следует объяснить ребенку, что машины должны «выезжать» медленно, осторожно, чтобы не задеть и не сломать ворота.

Если ребенок вывезет все машины в самые широкие ворота, его нужно похвалить за смекалку, но предложить все-таки найти для каждой машины подходящие ворота и провезти ее, подталкивая пальчиком.

Игра «Вышибалы»

Из палочек разных цветов строится вертикальный заборчик, состоящий из ворот. Расстояние между воротами 1,5 см.

Перед воротами лежат счетные палочки. С расстояния 15–20 см щелчком с помощью белого кубика игроки в три захода выбивают палочки и выкладывают их от самой короткой.

Если ворота «разрушатся», можно предложить детям восстановить их и продолжить игру.

В конце игры подсчитывается количество палочек у каждого игрока; выясняется, у кого больше (меньше) палочек, у кого больше длинных палочек.

Игра «Раз, два, три – беги»

На столе рассыпаны цветные счетные палочки. По сигналу взрослого: «Раз, два, три – беги!» – игроки двумя руками должны захватить как можно больше палочек и, разложив их перед собой, пересчитать.

Вопросы

– Сколько всего палочек взяли? – Сколько палочек каждого цвета?

Игра «Смотри не урони»

На столе складывается горка из палочек разных цветов. Задача состоит в том, чтобы играющие, доставая по одной палочке, не сдвинули другие. Как только горка будет разобрана, предложите детям разложить палочки по порядку от белой до оранжевой.

Если у ребенка не хватает какого-то цвета, спросите: «Какой палочки не хватает? Какое число она обозначает? Какие у нее соседи?»

Игра «Пойди по загаданному маршруту»

Ребенок выкладывает на столе из 3–4 палочек маршрут, по которому должен пройти взрослый, располагая палочки в разных направлениях.

Взрослый, внимательно рассмотрев направления движения в течение 30 секунд, повторяет маршрут, просчитывает вслух шаги. Например: «Три шага влево, пять шагов вверх, повернуть вправо, сделать четыре шага, снова повернуть направо и сделать два шага».

Ребенок сопоставляет движение с маршрутом, замечает ошибки.

Игроки меняются ролями.

Примечание. Ребенку легче запомнить маршрут, если он выложен большими палочками.

Игра «Уберем камни»

На столе складывается горка из палочек разных цветов. Первый игрок должен выбрать самую длинную палочку и вытащить ее из кучи. Следующий игрок должен вытащить палочку чуть короче той, что была вытащена первой. И так далее, пока не будет разобрана куча. В конце игры играющие сравнивают, кто достал больше палочек.

Игра «У кого длиннее?»

Играют парами. Взрослый должен подготовить «Волшебный мешочек» с палочками. Палочки должны быть такой величины, чтобы умещались в кулачке ребенка.

Взрослый предлагает играющим достать из мешочка по одной палочке и зажать палочку в кулаке.

Вопросы и задания

– Откроем кулачки. У кого палочка длиннее? Как это можно узнать?

– Какого цвета палочки? Какие числа они обозначают?

Палочки возвращаются в мешочек, игра повторяется.

Приложение

Презентации по теме.

1. Интеллект-карты, как средство развития дошкольников.
2. Моделирование в развитии математических представлений дошкольников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ДОУ

Подготовила воспитатель высшей категории

МБДОУ «Детский сад №10»

 Филатова Татьяна Александровна

МАСТЕР-КЛАСС

Уважаемые коллеги, из моего материала вы сможете узнать, что такое интеллект-карта, как выглядит интеллект-карта, свойства интеллект-карты, чему она учит и что развивает, а также правила ее построения.

Полезные свойства интеллект-карт это – наглядность, привлекательность и запоминаемость.

Наглядность - обозначенная проблема с многочисленными сторонами оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность - хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".

Запоминаемость состоит в том, что благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета, интеллект-карта легко запоминается.

В педагогической практике можно применять интеллект-карты в следующих направлениях:

1 направление – Сбор материала

2 направление – Закрепление и обобщение материала.

3 направление - Развитие связной речи. Составление рассказов

Общие требования к составлению любой интеллект – карты.

• Для создания карт используются цветные карандаши, фломастеры, маркеры и т. д.

• Лист располагается горизонтально.

• Главная идея обводится в центре страницы. Для ее изображения можно использовать рисунки, картинки.

• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении). Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

• Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.

• Каждая мысль обводится, можно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

• В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

Последовательность работы при составлении интеллект-карты по закреплению и обобщению материала изученной темы:

1 вариант:

Обозначается тема (домашние животные, цветы и. т. п)

Дети называют слова-существительные и изображают то, что относится к теме.

К каждому существительному подбираются слова-признаки.

2 вариант:

- К каждому существительному подбираются слова-признаки и слова-действия.

Дети по составленной интеллект-карте при любом варианте составляют предложения.

В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект-карт в непосредственной образовательной деятельности дошкольников, даёт огромные положительные результаты. Использование интеллект-карт позволяет осуществлять интеграцию областей.

Мы начали составлять интеллект – карты в средней группе. Сначала это были небольшие по содержанию карты, отражающие одну тему, имеющие в своей структуре только классификацию по каким – либо направлениям. В конце лета, ребята соорудили достаточно сложные интеллект – карты, такие как: круглый год, домашние животные.

Благодаря данной работе, происходит развитие детских ассоциаций, пополнение и активизация словарного запаса, формирование значения слова, развитие фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемлемых частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов.

Безусловно, мы планируем продолжать работу с детками в данном направлении.

Спасибо за внимание!