ВИДЕОМЕТОД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

ВИДЕОМЕТОД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ  

Ростовцева Е.С.

БОУ «Ложниковская СОШ»

В последние десятилетия в России наблюдается значительное снижение читательской активности, что заметно, в первую очередь, в малом интересе современных школьников к чтению не только современной литературы, но и классических текстов. В связи с этим для современного учителя важным является поиск методов, способствующих развитию личностных и коммуникативных универсальных учебных действий. Учитывая особенности восприятия информации современными школьниками, одним из востребованных и актуальных сегодня становиться видеометод. В современном образовательном процессе видеометод способен зарекомендовать себя с достаточно продуктивной стороны

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего общего образования в рамках реализации требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, системно-деятельностного подхода, а также повышения эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования обучающиеся должны демонстрировать хороший уровень развития коммуникативных и личностных компетенций^[1]. Однако снижение читательской активности не способствует достаточному уровню их развития.

Проблема исследования заключается в потребности создания педагогических и методических условий, которые смогут обеспечивать успешное развитие у школьников познавательной и творческой активности в процессе обучения на уроках литературы.

Объектом исследования является процесс обучения литературе в малокомплектной школе. Предметом данного исследования является использование видеометода как средства развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературы у обучающихся малокомплектной школы

Цель: теоретически обосновать необходимость развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся малокомплектной школы и опытно-экспериментальным путем определить степень влияния видеометода на данный процесс.    

Следует решить также ряд задач:

• раскрыть сущность и основные характеристики видеометода;
• выявить организационные и психолого-педагогические условия реализации видеометода в учебно-воспитательном процессе;
• охарактеризовать приемы работы с литературными текстами при использовании видеометода;
• провести опытно-экспериментальное исследование для выявления влияния видеометода на развитие универсальных учебных действий обучающихся малокомплектной школы;
• составить методические рекомендации по применению видеометода.  

Методологические подходы исследования:  личностный и системно-деятельностный. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Теоретические: изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение за обучающимися, беседа, опрос, статистические методы обработки материалов, видеометод.

Теоретическая значимость исследования: проведен анализ изученности проблемы развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературы у обучающихся малокомплектной школы; обоснована необходимость и целесообразность использования видеометода в развитии взаимоотношений между детьми.

        Практическая значимость: разработаны рекомендации по применению видеометода на уроках литературы в средних и старших классах малокомплектной школы; результаты исследования могут быть использованы в организации педагогического процесса в образовательных организациях;  возможно использование снятых на заключительном этапе опытно-экспериментального исследования видеоуроков с использованием видеометода на занятиях по дисциплине "Методика обучения литературе" в вузе.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в течение 2017/2018 учебного года на базе  бюджетного общеобразовательного учреждения «Ложниковская средняя общеобразовательная школа им. В.А. Казанцева» села Ложниково Тарского района Омской области.

В XXI веке появляется огромное количество новых методов обучения, а также возникает необходимость в новых педагогических технологиях, эффективных формах образовательного процесса, активных методах обучения. 

Понятие метод происходит от греческого methodos –  путь исследования [1]. Метод обучения является важнейшим компонентом учебного занятия. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Современная наука утверждает, что более 95% информации поступает к нам через зрение и слух, которые являются самыми мощными и эффективными каналами передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс её усвоения. Тем выше будет заинтересованность учащихся [2].

Как правило, на уроках литературы преобладают речевые занятия, и прослеживается недостаточность наглядной информации, что снижает эффективность получения знаний обучающимися. Использование современных технических средств, в том числе мультимедийных презентаций и экранизаций фильмов, позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, его качество и помогут учителю-предметнику привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что будет способствовать усвоению школьниками литературных произведений качественнее.

Видеометод – один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Он может использоваться на всех этапах обучения и воспитания как многофункциональный метод. Интенсивное внедрение в образовательный процесс новых источников экранного преподнесения информации позволяет выделить видеометод в качестве отдельного метода обучения и воспитания. Обучающая и воспитывающая функции этого метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов [4].

Рассмотрим цикл уроков по изучению романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир», содержащий задания и виды работ, рассчитанные именно на обучающихся малокомплектной школы. Посредством активного внедрения видеометода каждый урок сопровождается просмотром фрагментов экранизаций фрагментов экранизаций режиссеров Сергея Бондарчука (1965-1967 гг.) и Роберта Дорнхельма (2007 г.).

Рабочей программой и тематическим планированием отводится 12 уроков на работу над литературным текстом. На первом уроке по изучению данного произведения обучающимся предлагаются к просмотр отдельные кадры мультимедийного фильма «Ясная Поляна» с целью создания эмоционального фона и расширения информации обучающихся о биографии писателя Льва Николаевича Толстого. На втором уроке к просмотру и обсуждению предлагается видео «Открытый урок с Дмитрием Быковым. "Четыре стихии «Войны и Мира»"» для создания читательской мотивации и презентации начального уровня анализа литературного текста. Третий и четвертый уроки посвящены анализу некоторых важных страниц романа, раскрывающих суть духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова: первый бал Наташи Ростовой, Пьер и Долохов на дуэли, князь Андрей на поле Аустерлица и другие. Эти эпизоды сопоставляются в трех единствах – литературный текст, советская экранизация 1967 года и современная экранизация 2007 года. Результатом работы является сравнительно-сопоставительная таблица, в которой упоминаются герои романа и актеры, сыгравшие эти роли. Как результат подобной работы в течение нескольких уроков предлагается домашнее задание – написание эссе «Эпизод романа, который запомнился». Выбранный эпизод должен быть не только значимым, интересным для обучающегося, но и важным для понимания и углубления авторской позиции романа.

В условиях сельской школы сложно говорить о хорошем техническом оснащении кабинета. Однако благодаря тому, что школа малокомплектная, и обучающихся в классах не более десяти, возможно использование только ноутбука и колонок для хорошего восприятия звука. Прежде чем начать работу со школьниками, мы внимательно изучаем экранизацию, осуществляем выборку определенных эпизодов, сопоставляем их с исходным текстом.

В российских школах наиболее часто используются учебно-методические комплексы под редакцией В. Я. Коровиной,  под редакцией Т.Ф. Курдюмовой,  под редакцией профессора Б.А. Ланина. Наша школа работает по учебно-методическому комплексу под редакцией В. Я. Коровиной. Однако применение видеометода данным УМК не предусмотрено. В других УМК тоже не подразумевается просмотр экранизаций и документальных фильмов.

Малокомплектная школа подразумевает ограниченное количество не только обучающихся, но и учителей. Мы нашли способ устранить этот момент и разнообразить уроки литературы с помощью видеометода. При изучении биографии некоторых авторов используются документальные фильмы либо открытые уроки известных ученых или общественных деятелей. Например, начать изучение творчества Николая Некрасова можно с видеозаписи «Открытый урок с Дмитрием Быковым. Непонятый Некрасов», а при переходе к пьесе Александра Грибоедова «Горе от ума» обратиться к документальному фильму «История одной мистификации. Пушкин и Грибоедов». Изучение романа Ивана Тургенева «Отцы и дети» можно подкрепить видеозаписью «Открытый урок с Дмитрием Быковым. Про что «Отцы и дети»?», а при изучении «Повести о Петре и Февронии Муромских» обратиться к видео лекции доктора филологических наук А.Н. Ужанкова. Это одна из функций видеометода: отвлечь внимание обучающихся от стандартной речи привычного учителя, услышать принципиально иную точку зрения, постараться запомнить высказывания, которыми раскрывается суть личности, проблемы или смысла произведения и прочее.  

Видеометод в рамках уроков литературы в малокомплектной школе  раскрывает этапы предметной деятельности, вырастающие из них путём перехода от действий с некоторыми эпизодами экранизаций к действиям с большими эпизодами. Его воздействие завершается возникновением коммуникативных высказываний, принятием личностной и коммуникативной самостоятельной активности, и на заключительном этапе формированием характерных навыков устной и письменной беседы. Для того чтобы помочь обучающемуся в развитии личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, учитель должен чётко понимать рассмотренную последовательность этапов, следуя, согласно известному педагогическому принципу, от простого к сложному. Ввиду того, что основной опорой универсальных учебных действий является речевая коммуникация, усилия учителя должны быть направлены на развитие устной и письменной речи в рамках уроков литературы. Основным признаком успешного применения видеометода являются как минимум положительное восприятие литературного текста, как максимум – прогресс речевой коммуникации. Учитель должен стимулировать у обучающихся осознание литературного текста, обогащать его новыми эмоциями путём различных видов анализа и сопоставления. Основным инструментом развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий является трёхмерное общение, стимулирующее эмоции и фантазию и подкреплённое собственным высказыванием позитивного отношения к литературным текстам, экранизациям, событиям и героям в рамках уроков литературы. Проведенный в рамках исследования эксперимент показал возрастание интереса к литературному тексту с помощью видеометода. Также у обучающихся повысился уровень качества устной и письменной речи, что видно через письменные работы и устные ответы.

На заключительном этапе развития коммуникативных и личностных универсальных учебных действий на первый план может выходить проблема недостаточной сформированности необходимых навыков. Учитывая их единство, а также тот факт, что для наиболее продуктивного развития обучающихся сфера речевой коммуникации должна находиться в состоянии гармонии. Учитель призван предотвращать личностные и межличностные конфликты и ликвидировать их последствия. Формы работы видеометода как способа раскрытия коммуникативных замыслов для взаимоотношений обучающихся являются взаимопроникающими, взаимодополняющими факторами. Для успешного преодоления негативных последствий отсутствия читательского интереса необходимо стремиться к возрастанию уровня личностных и коммуникативных навыков в рамках уроков литературы и созданию наиболее возможной благоприятной среды личностной и межличностной коммуникации.

Видеометод по своей природе является подлинно творческой игрой, в которой происходит постоянное качественное преобразование, развитие знаний и впечатлений, сюжетных линий литературного текста. Всё это в совокупности делает данный метод формой практического познавания литературного текста, а также одним из важнейших средств личностного и творческого развития. По этой причине для полноценного развития обучающихся средних и старших классов просто необходимо пользоваться потенциалом видеометода на уроках литературы.

        Работа учителя по внедрению видеометода позволяет обогатить содержание уроков литературы, сделать сюжеты литературных текстов и жизни авторов более интересными, понятными и близкими. С этой точки зрения видеометод можно рассматривать как самовоспроизводящийся феномен, строящийся на постоянном импровизационном обновлении, а также творческой активности школьников.

        С целью пополнения корпуса теоретических источников по рассматриваемой теме были предложены разработанные в рамках исследования методические рекомендации, ставшие итогом проведённой исследовательской и практической работы, направленной на развитие коммуникативный и личностных универсальных учебных действий с помощью видеометода.

Список литературы:

1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Беспалько – М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.

2. Карпов, Г. В., Романин, В. А. ТСО в общеобразовательной школе /Г. В. Карпов, В. А. Романин. – М.: «Просвещение», 1979. – 237с.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/

4. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – 32с.

Основные результаты исследования по теме диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Ростовцева Е.С. Нравственные функции экранизаций литературных произведений на уроке литературы в школе // VII Сильвестровские педагогические чтения. Духовность и нравственность в образовательном пространстве – фундамент будущего России. Материалы Всероссийской научной конференции 29 марта 2018 г. / отв. ред. О.Р. Каюмов. – Омск: Изд-во Амфора, 2018. – С. 113-116. – 0,25 п.л.
2. Ростовцева Е.С., Березина Т.Ю. Развитие творческих способностей обучающихся сельской (малокомплектной) школы на уроках литературы с помощью видеометода //  VI Капеновские чтения: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию ученого-педагога Г.С. Капенова. – Павлодар, 2018. - С. 345-348. – 0,25 п.л.
3. Ростовцева Е.С., Березина Т.Ю. Использование эпизодов экранизаций литературных произведений как средства развития творческого мышления обучающихся на уроках литературы // Наука и образование: проблемы и перспективы – 2017: сборник материалов региональной научно-практической конференции. – Омск: Амфора, 2018. – С. 176-179. – 0,2 п.л.
4. Ростовцева Е.С., Березина Т.Ю. Экранизация произведений как способ развития творческих способностей обучающихся средних и старших классов на уроках литературы // Наука и образование: проблемы и перспективы – 2018: сборник материалов региональной научно-практической конференции. – Омск: Амфора, 2018. – С. 198-202. – 0,3 п.л.
5.  Ростовцева Е.С., Березина Т.Ю. Эпизоды экранизаций различных литературных произведений как средство развития творческого мышления обучающихся на уроках литературы // Педагогические науки – 2017 (№6) – М.: Спутник+, 2017. – С. 34-36.