Экспериментальное исследование состояния изобразительных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1 Методика констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБДОУ №97 Фрунзенского района.  В нем принимало участие 7детей младшего и среднего возраста. Эксперимент направлен на изучение изобразительных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

В процессе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Создать методики изучения изобразительных умений (по лепке, аппликации, рисованию), для детей с умеренной умственной отсталостью.
2. Провести экспериментальное изучение изобразительных умений (по лепке, аппликации, рисованию) у детей с умеренной умственной отсталостью.
3. Провести качественный анализ полученных результатов.

Для проведения эксперимента были созданы методики по лепке, аппликации, рисованию, для изучения изобразительных умений детей с умеренной умственной отсталостью в которые вошло: 10 заданий по лепке; 8 заданий по аппликации и 11 заданий по рисованию.

Содержание экспериментальных заданий по лепке

Задание 1

Цель: изучить умение ребёнка разминать руками или пальцами лепной материал, с опорой на образец действий педагога.

Оборудование: кусочек пластилина, глины или теста (обязательно размягченного), доска для лепки.

Организация проведения задания:  педагог – «посмотри, что у меня есть, это пластилин (или любой другой лепной материал), давай поиграем, смотри, как мнется, давай вместе попробуем поиграть». Если ребенок не удерживает в руках пластилин, педагог выполняет действия вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, удерживает материал в руке, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся в руке, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно размять лепной материал, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно

Задание 2

Цель: изучить умение ребенка сплющивать лепной материал придавливая его с помощью ладошки к плоской поверхности или между большим и указательным пальцами.

Оборудование: доска для лепки, кусочки пластилина, глины или теста (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у меня в руках – это пластилин, он теплый и мягкий. Я сейчас его сплющу и получится маленький блинчик. Теперь ты попробуй». Если ребенок не удерживает в руках пластилин, педагог выполняет действия вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, удерживает материал в руке, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся в руке, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно сжать кулачок.
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно сплющить лепной материал, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно

Задание 3

Цель: изучить умение ребенка скатывать и формировать шарики из лепного материала при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладонью и столом.

Оборудование: доска для лепки, кусочки пластилина, глины или теста (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я сейчас сделаю с пластилином. Положу его на ладошку, а другой ладошкой накрою и буду делать вот такие движения (круговые), посмотри, что получилось – шарик. А теперь попробуй сам». Если ребенок не удерживает в руках пластилин, педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, удерживает материал в руке, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся в руке, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно скатывать лепной материал между ладошками, на доске для лепки, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 4 

Цель: изучить умение ребенка надавливать на скатанный шарик пластилина указательным пальцем или ладошкой с целью получения пластилиновой лепешки на плоской основе.

Оборудование: доска для лепки, скатанные в шарики кусочки пластилина, глины или теста (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри как много шариков из пластилина, давай сделаем с тобой из них лепешки. Я пальчиком надавлю на один, посмотри, что получилось. Теперь твоя очередь, попробуй». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся на доске, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно расплющить лепной материал пальчиком на доске для лепки, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 5

Цель: изучить умение ребенка надавливать на скатанный шарик пластилина указательным пальцем и оттянуть его с целью получения пластилиновой линии.

Оборудование: доска для лепки, скатанные в шарики кусочки пластилина или глины (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «мы сейчас с тобой будем рисовать пластилином, посмотри. Я сейчас нарисую полоску. Ставим пальчик на шарик с пластилином, надавливаем и проводим пальчиком вниз, попробуй сам». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся на доске, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно расплющить лепной материал пальчиком на доске для лепки, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно

Задание 6

Цель: изучить умение ребенка  раскатывать кусочек лепного материала (в фигуры цилиндрической формы «колбаска») между двумя ладонями или между ладонью и плоской поверхностью, движениями вперед-назад.

Оборудование: доска для лепки, кусочки пластилина, теста или глины (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у меня есть, это пластилин, он теплый и мягкий. Возьми, подержи в руках. А теперь смотри, что я с ним буду делать, ладошки сложу и буду двигать ими вперед-назад и т.д. посмотри, что получилось - «колбаска». А теперь попробуй сам». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся в руках, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно раскатать колбаску в руках, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 7

Цель: изучить умение ребенка отщипывать от большого куска лепного материала небольшие кусочки.

Оборудование: доска для лепки, большой кусок пластилина, теста или глины (обязательно размягченного).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, какой большой у меня кусок пластилина, мы сейчас поделим его на маленькие кусочки. Смори, я оторвала маленький кусочек, теперь ты попробуй». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка смотрит на материал находящийся в руках, но взгляд на нем не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно отщипывать небольшие кусочки, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим в руке при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 8

Цель: изучить умение ребенка делить скатанную колбаску из лепного материала при помощи пластикового ножа или стека на кусочки меньшего размера.

Оборудование: доска для лепки, скатанный в колбаску кусок пластилина, теста или глины (обязательно размягченного), пластиковый нож или стек.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у меня есть. Колбаска из пластилина и ножик. Смотри я сейчас свою колбаску, буду резать на маленькие кусочки (педагог выполняет действие), а теперь и ты попробуй, возьми ножик (ребенок выполняет действие)». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка наблюдает за действиями педагога, но взгляд на действии не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно поделить колбаску с помощью стека на небольшие кусочки, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 9

Цель: изучить умение ребенка соединять 2-3 детали поделки, способом придавливания их друг к другу.

Оборудование: доска для лепки, - две длинные колбаски из пластилина, теста или глины (обязательно размягченного), для педагога и ребенка;

- шарики скатанные из пластилина, теста или глины (обязательно размягченного), по 2-3 небольших  шарика, для ребенка и педагога, готовый образец гусеницы или снеговика.

Организация проведения задания: - педагог – «мы с тобой сегодня будем лепить баранки для куклы Ани, мы к ней пойдем в гости на чай, и должны принести угощение. Посмотри у меня есть пластилиновые палочки, я сейчас сделаю баранку, посмотри, вот так (педагог выполняет образец), теперь ты попробуй». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

- педагог – «посмотри кто в гости к нам пришёл – это снеговик. Он один и ему грустно, давай сделаем ему друзей. Смотри, у нас есть комочки их нужно соединить (педагог соединяет), кто у нас получился? Теперь ты попробуй, кто у тебя получится? (выполняет ребенок)».  Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка наблюдает за действиями педагога, но взгляд на действии не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Задание 10

Цель: изучить умение ребенка вдавливать предметы на основу пластилина.

 Оборудование: доска для лепки, пластилин толстым слоем нанесенный на доску для лепки, деревянные маленькие грибочки.

Организация проведения задания:  педагог – «сегодня мы с тобой посадим на нашей полянке грибочки. Посмотри, как я сажаю, вот так. Теперь ты попробуй посадить, возьми в руку грибок, посади его». Если ребенок не выполняет действие самостоятельно, то педагог выполняет действие вместе с ребенком.

Критерии оценки действий ребенка:

0-  не принимает задание, не использует материал по назначению, в условиях обучения действует не адекватно.

1. задание принимает, интереса к нему не проявляет, от совместных действий с педагогом не отказывается.
2. изредка наблюдает за действиями педагога, но взгляд на действии не фиксирует, не обращает внимания на совместные действия, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. проявляет кратковременный неустойчивый интерес на совместные действия с педагогом, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие (моторика рук слабо развита).
4. проявляет кратковременный  интерес, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, но требуется активная помощь взрослого.
5. Проявляет активный интерес, наблюдает за происходящим при совместных действиях с педагогом, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
6. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или самостоятельно.

Содержание экспериментальных заданий по аппликации

Задание 1

Цель: изучить умение ребенка манипулировать разными видами бумаги.

Оборудование: стол для работы с бумагой, 2 листа бумаги или салфетки.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у меня в руках – это бумага (салфетка), мы с тобой сейчас сделаем комочек (снежок). Посмотри, как я это сделаю, вот так – педагог сжимает лист бумаги и катает комок между прямыми ладошками. Теперь ты попробуй. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие совмещенно с ребенком. Вот какие комочки у нас получились. А сейчас растаял мой комочек, смотри, педагог расправляет лист бумаги и разглаживает его руками. А твой комок растает? Попробуй. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком». Выполнение задания сопровождается, активной речью педагога, для выработки у ребенка положительных эмоций от занятия.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к бумаге не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к бумаге не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
5. Проявляет кратковременный интерес к манипуляциям с бумагой, предпринимает попытки самостоятельно манипулировать бумагой, но требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 2

Цель: изучить умение ребенка разрывать разно-фактурную бумагу произвольно на более мелкие кусочки.

Оборудование: стол для работы с бумагой, цветная разно-фактурная бумага 2-3 листа (цветная бумага, салфетки, фольга и др. виды бумаги).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я тебе принесла – это разноцветные бумажки, давай с ними поиграем. Я возьму один листочек и порву его, вот так, педагог показывает действие, а теперь ты возьми листик и сделай так же. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком. Посмотри сколько красивых, разноцветных листочков у нас получилось». Выполнение задания сопровождается, активной речью педагога, для выработки у ребенка положительных эмоций от занятия.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к бумаге не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к бумаге не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
5. Проявляет кратковременный интерес к манипуляциям с бумагой, предпринимает попытки самостоятельно манипулировать бумагой, но требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 3

Цель: изучить умение ребенка отрывать небольшие кусочки бумаги, от большого куска и формировать из них небольшие бумажные комочки.

Оборудование: стол для работы с бумагой, желтые салфетки (или фольга из которой легко сформировать комочки), тарелочка для комочков, игрушечная курочка.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри как много всего у нас на столе. Посмотри кто – это, курочка, как курочка говорит «ко-ко-ко», наша курочка хочет кушать, чем мы ее накормим? Давай сделаем для нее зернышки. Смотри я возьму салфетку, оторву маленький кусочек и скатаю из него зернышко, для курочки. Возьми свою салфетку, сделай как я. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком. Посмотри, сколько зернышек у нас получилось, целая тарелочка.   Давай накормим нашу курочку (обыгрывание ситуации)». Выполнение задания сопровождается, активной речью педагога, для выработки у ребенка положительных эмоций от занятия.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
5. Проявляет кратковременный интерес к манипуляциям с бумагой, предпринимает попытки самостоятельно манипулировать бумагой, но требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 4

Цель: изучить умение ребенка сгибать лист произвольно, проводить рукой по сгибу, разгибать ее и разглаживать по месту сгиба.  

Оборудование: стол для работы с бумагой, два листа бумаги.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у нас на столе лежит – это листок бумаги. Я его сейчас согну и поглажу по сгибу, посмотри, вот так. Теперь ты попробуй. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками. Посмотри, наш листок согнулся, давай его расправим, вот так, педагог показывает действие. Теперь ты попробуй. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками». Выполнение задания сопровождается, активной речью педагога, для выработки у ребенка положительных эмоций от занятия и полученного результата.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
5. Проявляет кратковременный интерес к манипуляциям с бумагой, предпринимает попытки самостоятельно манипулировать бумагой, но требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 5

Цель: изучить умение ребенка располагать предметы на листе бумаги в хаотичном порядке (используя наклейки).

Оборудование: стол для работы с бумагой, лист тёмного картона, тарелочка с наклейками - кружочки (снежинки) белые или голубые.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что у меня есть, это картонный листок, он совсем темный и не красивый. Давай украсим его снежинками, получится снегопад. Смотри, я приклею снежинку сюда, педагог предлагает следующую снежинку ребенку. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками. Пока все пространство листа не будет заполнено. Посмотри, какой красивый снегопад получился, вместе рассматривают». Выполнение задания сопровождается, активной речью педагога, для выработки у ребенка положительных эмоций от занятия и полученного результата.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, приклеивает наклейки друг на друга.
5. Проявляет кратковременный интерес к происходящему на листе картона, предпринимает попытки самостоятельно наклеивать наклейки располагая их равномерно по поверхности, но требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 6

Цель: изучить умение ребенка наносить клеевой материал на бумагу пальчиком (губкой, кисточкой).

Оборудование: стол для работы с бумагой, чашечка с клейстером (сваренным из муки), предметы для нанесения клея (губка или кисточка), предметные изображения (шарик, яблоко или огурец и т.д.), клеенка, салфетка или мягкая тряпочка для промакивания готовой аппликации.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я тебе принесла – это чашечка с клеем, он нам поможет приклеить наше яблочко на тарелочку. Смотри, как я это буду делать, окуну пальчик в чашечку, а теперь буду намазывать яблочко (лучше взять двухстороннюю цветную бумагу), вот так и приклею наше яблочко. А теперь ты попробуй сделать также. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками». Усложнение задания, использование губки или кисточки при нанесении клея на объект аппликации.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие.
5. Проявляет кратковременный интерес к манипуляциям с клеевым материалом, предпринимает попытки самостоятельно наносить клей на бумагу, но требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 7

Цель: изучить умение ребенка наклеивать целый предмет на картонную основу, с ориентиром на контур предмета.

Оборудование (предварительная работа – чтение сказки колобок, рассматривание картинок с изображением колобка, обыгрывание ситуации – колобок катится по дорожке), - стол для работы с бумагой, клеенка, губка или кисточка для нанесения клея, салфетка или мягкая тряпочка для промакивания готовой аппликации, клеевой материал (клейстер сваренный из муки), готовый образец аппликации, 2 комплекта для создания аппликации (2 картонных листа, с наклеенной или нарисованной дорожкой и с контуром для приклеивания «колобка», 2 заготовки «колобка» вырезанного из бумаги желтого цвета).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, кто у нас в гостях – это колобок – педагог совместно с ребенком обследуют игрушечного колобка, посмотри, как он катится по дорожке, ребенок играет (самостоятельно или вместе с педагогом). Посмотри, что у меня еще есть – педагог показывает ребенку готовую аппликацию, покажи, где колобок катится по дорожке. Если ребенок не показывает, и эмоционально не откликается на задание, то педагог берет и ведет рукой ребенка по изображению, проговаривая еще раз игровую ситуацию. Посмотри, а с этой картинки убежал колобок, давай его приклеим, посмотри, как я это сделаю. Педагог выполняет аппликацию на глазах ребенка, с активной речевой и эмоциональной окраской. А теперь и ты приклей своего колобка. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками». Затем вместе рассматривают готовое изображение, педагог формирует у ребенка положительный эмоциональный отклик, от проделанной работы (усложнение задания в старших группах, нет ориентира на контур).

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при наклеивании предмета, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, контура не видит.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно приклеивать изображение,  но контура не видит, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 8

Цель: изучить уровень композиционных умений, чередование элементов аппликации, определить уровень владения техническими навыками, эмоциональное отношения к процессу.

Оборудование: (предварительная работа – нанизывание крупных деревянных бусин на проволоку или на шнурок с деревянным наконечником. Обыгрывание ситуации – подарим бусы кукле.), 2 картонных листа с нарисованной нитью и с контуром для приклеивания фигур, 2 тарелочки с желтыми и красными кружочками, образец готовой аппликации, клеевой материал (клейстер сваренный из муки), губка или кисточка для нанесения клеевого материала на бумагу, клеенка, салфетка или мягкая тряпочка для промакивания аппликации, деревянные бусы нанизанные на шнурок, кукла.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, кто в гости к нам пришел – это кукла у нее есть бусы. Педагог вместе с ребенком обследует  бусы на кукле, а теперь посмотри, какие бусы у меня на картинке, педагог показывает готовую аппликацию ребенку. Покажи, где бусины?         Если ребенок не показывает, и эмоционально не откликается на задание, то педагог берет и ведет рукой ребенка по изображению, проговаривая еще раз игровую ситуацию. Посмотри, а с этой картинки убежали все бусины, давай их приклеим, посмотри, как я это сделаю. Педагог выполняет аппликацию на глазах ребенка, с активной речевой и эмоциональной окраской. А теперь и ты приклей свои бусины. Если ребенок не понимает, смысла инструкции, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, действуя его руками». Затем вместе рассматривают готовое изображение, педагог формирует у ребенка положительный эмоциональный отклик, от проделанной работы (усложнение задания в старших группах, нет ориентира на контур).

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при наклеивании предметов, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, контура не видит, цвета не чередует.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно приклеивать кружочки, цвет не чередует, контура не видит, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Содержание экспериментальных заданий по рисованию

Задание 1

Цель: изучить умение ребенка ритмично наносить точки, штрихи, линии мелом на доске.

Оборудование: мольберт, цветные мелки, губка для стирания мела.

Организация проведения задания: 3 этапа: педагог – « 1 этап - посмотри, что у меня есть – это мел, с ним мы можем поиграть. Смотри, я сейчас нарисую много точек, вот так, педагог показывает. А теперь давай вместе рисовать. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. А теперь, смотри это губка, которой мы сотрем наши точки, вот так. Педагог стирает часть точек и предлагает ребенку закончить действие. Если ребенок не выполняет инструкцию, то педагог делает это вместе с ребенком.

2 этап – Посмотри, какая чистая доска, давай на ней нарисуем заборчик, смотри, вот так. Педагог выполняет на доске отдельные штрихи. Возьми мел, давай вместе  нарисуем длинный заборчик. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Какой хороший заборчик у нас получился. А теперь, смотри это губка которой мы сотрем наш заборчик, вот так. Педагог стирает часть параллельных штрихов и предлагает ребенку закончить действие. Если ребенок не выполняет инструкцию, то педагог делает это вместе с ребенком. 

1. этап - Посмотри, какая чистая доска, давай на ней нарисуем дорожки, смотри, вот так. Педагог проводит длинную линию, во всю ширину доски. Возьми мел, давай вместе  нарисуем много дорожек. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Какие длинные дорожки у нас получились. А теперь, смотри это губка которой мы сотрем наши дорожки, вот так. Педагог стирает часть линий и предлагает ребенку закончить действие. Если ребенок не выполняет инструкцию, то педагог делает это вместе с ребенком».

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании мелом на доске, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, движения руки хаотичные, мел в руке  удерживает, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, мел в руке удерживает, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 2

Цель: изучить умение ритмично наносить штрихи, точки, горизонтальные, округлые линии с помощью фломастера, карандаша на листе бумаги.

Оборудование: чистые листы бумаги, фломастеры, карандаши (обязательно ярких контрастных цветов)

Организация проведения задания: 4 этапа: педагог – « 1 этап - посмотри, что у меня есть – это фломастер, с ним мы можем поиграть. Смотри, я сейчас нарисую много точек, вот так, педагог показывает. А теперь давай вместе рисовать. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой.

2 этап – сейчас мы с тобой нарисуем заборчик, смотри, вот так. Педагог выполняет на листе отдельные параллельные штрихи. Возьми фломастер, давай вместе  нарисуем длинный заборчик. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Какой хороший заборчик у нас получился.

3 этап - Посмотри, я сейчас нарисую длинную дорожку, смотри, вот так. Педагог проводит длинную линию, во всю ширину доски. Возьми фломастер, давай вместе  нарисуем много дорожек. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Какие длинные дорожки у нас получились.

2. этап – посмотри, кто в гости к нам пришел это же котенок, как он разговаривает «мяу-мяу», котенок очень любит играть с клубочком. Давай нарисуем ему клубочек, посмотри, как я буду рисовать, вот так. Педагог выполняет круговые движения фломастером на бумаге. Возьми фломастер, сделай так же. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Какие красивые клубочки у нас получились, посмотри, давай подарим их котенку». Педагог в процессе выполнения заданий формирует у ребенка положительный эмоциональный отклик.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании фломастером (карандашом) на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, фломастер в руке удерживает, движения руки хаотичные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, фломастер в руке удерживает, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

3 задание

Цель: умение использовать трафареты для штриховки и закрепления формируемых представлений.

Оборудование: листы бумаги с изображением рыбки, мышки, зайчика (или любого другого животного по размерам входящего в рамки трафарета)  трафареты с геометрическими фигурами, карандаши (цветные, обязательно утолщенные, мягкие (не требующие сильного нажима при рисовании, насыщенных цветов)

Организация проведения задания: «на листе бумаги закреплен трафарет круга, а внутри изображена рыбка. Педагог – посмотри, что я тебе принесла это рыбка, она плавает в водичке. Ой, вся водичка утекла, давай нальем водичку в озеро, посмотри как я это сделаю, педагог берет синий карандаш и заполняет пространство круговыми движениями по спирали. Теперь ты попробуй. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой».

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании карандашом внутри трафарета, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, карандаш в руке удерживает, движения руки хаотичные, некоординированные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, карандаш в руке удерживает, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 4

Цель: изучить умение оставлять следы на бумаге с помощью ладошки, штампа.

Оборудование: блюдце с  пальчиковыми красками, большой чистый лист бумаги, влажные салфетки (для вытирания рук), клеенка для работы с красками, фартук для ребенка.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я сегодня тебе принесла – это краска, посмотри какая она красивая, а это бумага, мы с тобой сейчас будим рисовать нашими ручками. Посмотри, как я это сделаю. Педагог опускает свою ладошку в тарелочку с краской, показывает ребенку, посмотри какая у меня красивая ладошка. А теперь я приложу свою ладошку к бумаге. Педагог выполняет несколько примакиваний, обращая внимание ребенка, какие красивые ладошки получились. Теперь и ты попробуй. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Посмотри, как здорово получилось, как много ладошек стало на листе».

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании ладошкой на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, координация движений рук нарушена, четких отпечатков не получается, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, четких отпечатков не получается, требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 5

Цель: изучить умение ребенка набирать краску на тампон из поролона, кисточку и равномерно распределять краску по всей поверхности листа.

Оборудование: тампон из поролона, чашечка с гуашью, 2 чистых листа бумаги, клеенка для работы с красками, фартук для ребенка, влажные салфетки для вытирания рук.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я тебе сейчас покажу – это «волшебный карандаш» который умеет рисовать краской. Посмотри, как я буду это делать. Педагог показывает действие, обмакивает тампон в краску и начинает размазывать ее по листу, заполняя все белое пространство, посмотри, какой красивый листок получился. Теперь и ты попробуй, возьми свой тампончик, окуни его в краску, разукрась листик, пусть он будет красивый. Если ребенок не выполняет инструкцию, и

эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Посмотри, как здорово получилось, какие красивые у нас листочки».

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании тампончиком (кисточкой) на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, движения руки хаотичные, тампончик в руке удерживает, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, тампончик в руке удерживает, требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 6

Цель: изучить умение проводить специально оборудованными средствами (тампоном из поролона) различные произвольные мазки на бумаге.

Оборудование: тампон из поролона, чашечка с гуашью, 2 листа бумаги с изображением тучки, клеенка для работы с красками, фартук для ребенка, влажные салфетки для вытирания рук.

Организация проведения задания: педагог – «посмотри, что я тебе сейчас покажу, это тучка, а из тучки льется водичка. Смотри. Педагог берет поролоновый тампон, обмакивает его в краску и проводит линии из изображения тучки вниз. Теперь и ты попробуй, где твой тампончик, а где краска, нарисуй дождик как у меня. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Посмотри какой у нас красивый дождик получился».

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании тампончиком на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, тампончик в руке удерживает, движения руки хаотичные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, тампончик в руке удерживает, требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, под активным наблюдением педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 7

Цель: изучить умение рисовать кистью в рамках заданного пространства (внутри контура)

Оборудование: клеенка для работы с красками, фартук для ребенка, влажные салфетки для вытирания рук, 2 листа с контурным изображением мяча (контур обязательно ярко выражен), 2 кисточки, чашечка с краской (гуашь).

Организация проведения задания: педагог – «посмотри кто в гости к нам пришел – это мячик, только он совсем грустный, потому что некрасивый. Давай мы его развеселим и раскрасим. Смотри, как я это сделаю. Педагог берет кисть, обмакивает ее в краску и раскрашивает мячик только внутри контура. Теперь и ты попробуй раскрасить. Если ребенок не выполняет инструкцию, и эмоционально не откликается на задание, то педагог выполняет действие вместе с ребенком, его рукой. Смотри, какие красивые мячики у нас получились»

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании кисточкой на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, кисточку в руке удерживает, контура изображения не видит, движения руки хаотичные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнять требуемые действия, кисточку в руке удерживает, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, контур изображения видит, пространство внутри контура заполняет не полностью, требуется помощь педагога.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 8

Цель: изучить умение ребенка рисовать круг с опорой на образец.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, карандаш,  лист бумаги с изображением круга.

Организация проведения задания: Перед ребенком кладут образец, дают чистый лист и предлагают нарисовать такой же круг.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании круга на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, карандаш в руке удерживает, движения руки хаотичные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнить требуемое действие, карандаш в руке удерживает, требуется активная помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, рисунок представляет собой недостаточно ровный круг.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 9

Цель: выявить умение ребенка изобразить линию с опорой на образец.

Оборудование: чистые листы бумаги, образец с вертикальной и горизонтальной линией.

Организация проведения задания: перед ребенком кладут 1 образец и предлагают нарисовать такую же линию, сначала одну, затем вторую.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании прямых линий на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, карандаш в руке удерживает, движения руки хаотичные, линии получаются закругленные, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнить требуемое действие, карандаш в руке удерживает, линии получаются закругленные,  требуется  помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, линии недостаточно ровные.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 10

Цель: изучить умение ребенка изобразить 2 пересекающиеся линии с опорой на образец.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, лист бумаги с изображением креста.

Организация проведения задания: педагог берет чистый лист бумаги и карандаш. Говорит ребенку: посмотри внимательно, что я сейчас буду делать. Рисует крест. После этого ребенку предлагается нарисовать такой же крест.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании двух пересекающихся линий на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, карандаш в руке удерживает, движения руки хаотичные, пересечение линий нечеткое, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнить требуемое действие, карандаш в руке удерживает, требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, рисунок представляет собой недостаточно ровные линии, ребёнок рисует несколько пересекающихся линий.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

Задание 11

Цель: изучить умение ребенка изобразить квадрат с опорой на образец.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, лист бумаги с изображением квадрата.

Организация проведения задания: перед ребенком кладут образец, дают чистый лист и предлагают нарисовать такой же квадрат.

Критерии оценки действий ребенка

1. Интереса к заданию не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, отказывается от совместных действий с педагогом, в условиях обучения действует неадекватно.
2. Интереса к заданиям не проявляет, на манипуляции педагога не обращает внимания, от совместных действий с педагогом не отказывается.
3. Изредка наблюдает за совместными действиями, интереса к действию не проявляет, от совместных действий не отказывается.
4. Проявляет неустойчивый кратковременный интерес, наблюдает за действиями педагога, и совместными действиями при рисовании квадрата на листе бумаги, предпринимает попытки самостоятельно выполнить действие, карандаш в руке удерживает, движения руки хаотичные, изображение мало похоже на квадрат, требуется помощь педагога.
5. Проявляет кратковременный интерес к действиям педагога, предпринимает попытки самостоятельно выполнить требуемое действие, карандаш в руке удерживает, рисунок представляет собой недостаточно ровный квадрат, требуется помощь педагога.
6. Проявляет активный интерес, наблюдает за действиями педагога, может действовать по подражанию, рисунок представляет собой недостаточно ровный квадрат.
7. Проявляет устойчивый интерес к процессу, действует по подражанию или по образцу.

2.2  Система работы по формированию изобразительных умений дошкольников с умеренной умственной отсталостью

Примерный план работы по рисованию на учебные год, по формированию изобразительных умений. В средней группе для детей с умеренной умственной отсталостью. Занятие по рисованию проводится 1 раз в неделю в первой половине дня. По подгруппам состоящим из 2-3 детей и индивидуально. Все занятия проходят в игровой форме.

Примерный план работы по лепке на учебные год, по формированию изобразительных умений. В средней группе для детей с умеренной умственной отсталостью. Занятие по лепке проводится 2 раза в месяц в первой половине дня. По подгруппам состоящим из 2-3 детей и индивидуально. Все занятия проходят в игровой форме.

Примерный план работы по аппликации на учебные год, по формированию изобразительных умений. В средней группе для детей с умеренной умственной отсталостью. Занятие по аппликации проводится 2 раза в месяц в первой половине дня. По подгруппам, состоящим из 2-3 детей и индивидуально. Все занятия проходят в игровой форме.

Конспект занятия по аппликации.

Продолжительность занятия: 10 - 15 минут

Цели:

Коррекционно-образовательные: Познакомить с выполнением аппликации способом обрывания бумаги, вырабатывать указательный жест, закреплять представления о времени года и зимних развлечениях (снежные сугробы, снежинки, снежные горки, снеговики, катание на санках, теплая одежда, холодный ветер);

Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие величины предметов («Большие и маленькие снежинки»), силу выдоха («Зимний ветер»), мелкую моторику (пальчиковая гимнастика «Падает снег…»);

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, желание доводить начатое до конца.

Социализирующие: Установление эмоционального контакта, обеспечение стрессового контроля (помощь в выполнении заданий), создание ситуации успеха (с помощью тактильного и словесного поощрения).

Оборудование: большие и маленькие снежинки, большая и маленькая коробочки, листы бумаги, тонированные синим цветом, белые салфетки, клей ПВА, кисть, салфетки, картонные саночки с человечком, сюжетные картины на зимнюю тему.

 Ход занятия

Конспекты занятий по лепке

 Печенье для кота (Лепка из пластилина)

Продолжительность занятия: 10 – 15 минут, подгруппа из двух детей.

Коррекционно-образовательные:  Познакомить со свойствами пластилина: мнется, скатывается, расплющивается, рвется.

Коррекционно-развивающие: Формировать координацию движений обеих рук, развивать зрительно – двигательную координацию, развивать пальцевую моторику.

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к занятиям по лепке, усидчивость, желание доводить начатое до конца.

Социализирующие: Установление эмоционального контакта, обеспечение стрессового контроля (помощь в выполнении заданий), создание ситуации успеха (с помощью тактильного и словесного поощрения).

Оборудование: Демонстрационный материал « Игрушка – кот»,  полоски желтого пластилина, дощечка для моделирования, сюжетные картинки.

Ход занятия

2.3 Динамика изобразительных умений дошкольников с умеренной умственной отсталостью

В исследование проводимом с 2013 по 2014 учебный год принимало участие 7 детей. На начало исследовательской работы  возраст детей составлял 4 – 5 лет. Дети среднего дошкольного возраста, имеющие диагноз умеренная степень умственной отсталости.  Несколько детей имели сочетанные дефекты.

Данные об уровне овладения умениями по изобразительной деятельности содержаться в приложении  (Приложении 1).  На каждый исследуемый параметр есть своя оценка  в баллах от 0 до 6 (от полной несформированности до полного владения параметром).

          В таблице по каждому ребенку представлены данные на начало и конец  учебного года. Просмотрев таблицу можно видеть рост баллов у каждого из исследуемых ребят. Рост баллов можно видеть, сравнив результаты обследования ребят на начало  и конец 2013 – 2014 учебного года.  Рост баллов показывает положительную динамику в развитии у всех исследуемых ребят.  Если сравнивать  исследуемых детей между собой, то у одних ребят положительная динамика выше, у других ниже.  

Изданных по таблицам видно, что на начало исследования у детей низкий уровень развития изобразительных умений, высокий уровень развития практически отсутствует. В ходе коррекционно – развивающей работы возрастает процент среднего уровня развития изобразительных умений. В конце исследования, на конец учебного года  коррекционно – развивающей работы появляются ребята со средним уровнем развития изобразительных  умений, но все-таки имеются дети, которые остаются на низком уровне. Это связано с особенностями развития.

Данные таблиц, свидетельствуют о росте уровня развития изобразительных умений, по предлагаемой программе обучения изобразительной деятельности.

Результаты полученные в процессе исследования изобразительных умений дошкольников с умеренной умственной отсталостью представлены в таблицах №1, №2, №3.

Показатели развития умений по изобразительной деятельности: рисование

Таблица № 1

Исследование проведенное в начале учебного года показало низкий уровень сформированности умений пользоваться предметами для рисования и самого рисования (средний балл которого составил 1.6 балла,  при максимальном параметре в 6 баллов).

При проведении систематический работы в течении всего учебного года, по формированию изобразительных умений группа показала динамику в усвоении правил и приемов используемых на занятиях по рисованию (средний балл которого составил 2.8 , при максимальном параметре в 6 баллов).

Показатели развития умений по изобразительной деятельности: лепка

Таблица №2

Исследование проведенное в начале учебного года показало низкий уровень сформированности умений пользоваться предметами для лепки (средний балл которого составил 1.5 балла,  при максимальном параметре в 6 баллов).

При проведении систематический работы в течении всего учебного года, по формированию изобразительных умений группа показала динамику в усвоении правил и приемов используемых на занятиях по лепке (средний балл которого составил 3.1 , при максимальном параметре в 6 баллов).

Показатели развития умений по изобразительной деятельности: аппликация

Таблица №3

Исследование проведенное в начале учебного года показало низкий уровень сформированности умений пользоваться предметами для аппликации (средний балл которого составил 1.4 балла,  при максимальном параметре в 6 баллов).

При проведении систематический работы в течении всего учебного года, по формированию изобразительных умений группа показала динамику в усвоении правил и приемов используемых на занятиях по аппликации (средний балл которого составил 3.3 , при максимальном параметре в 6 баллов).

Так можно сказать, что у Саши В. на начало учебного года умения по рисованию, лепке и аппликации не достаточно сформированы (это видно из таблиц) хотя можно отметить, что мелкая моторика достаточно развита, мальчик удерживает предметы одной и двумя руками и может выполнять любые действия с ними, но нуждается в помощи взрослого. Интерес к изобразительной деятельности не стойкий. Устойчивость внимания в пределах 2 – 5 минут, сильные раздражители отвлекают от взаимодействия, после чего внимание восстанавливается с трудом. После проведенной коррекционной работы, в течении учебного года, Саша показал значительную динамику, в усвоении навыков и приемов по рисованию, лепке и аппликации. Саша стал проявлять активный интерес на занятиях, но по прежнему нуждается в постоянной стимуляции, т.к. часто отвлекается на различные раздражители.

Вова Ж. на начало учебного года проявлял слабый интерес к изобразительной деятельности. Умения по рисованию, лепке и аппликации не достаточно сформированы (это видно из таблиц). Вова имел выраженные затруднения в установлении контакта со взрослым, проявлял неадекватные поведенческие реакции: негативизм, раздражительность, Первоначальное обследование и наблюдение показало  отставание в развитии мальчика. Не всегда положительно реагировал на привлечение к совместной деятельности, взаимодействие носило непродуктивный, формальный характер. В процессе проведенной коррекционной работы можно отметить положительную динамику в развитии умений по изобразительной деятельности. Вова проявляет интерес к продуктивным видам деятельности рисованию, лепке, аппликации, выполняет задания по подражанию, ориентируется на наглядный образец, действия взрослого.

Ева М. на начало года не проявляла интереса к изобразительной деятельности, отказывалась от совместных действий с педагогом. Умения по рисованию, лепке и аппликации практически не сформированы (это видно из таблиц). В процессе проведённой коррекционной работы на протяжении учебного года у девочки отмечается положительная динамика в развитии умений по изобразительной деятельности. У Евы появился интерес к продуктивной деятельности, девочка стала охотно  включаться в работу, с интересом наблюдает за действиями педагога, частично понимает и выполняет простые инструкции, просьбы взрослого, ориентируется на наглядный образец, действия взрослого. Внимание у Евы неустойчивое, требуется постоянная стимуляция, т.к. часто отвлекается на различные раздражители.

Полина М. на начало года показала слабый интерес к совместной деятельности, часто от неё отказывалась. Отмечалось полевое поведение. При попытки педагога привлечь к деятельности, часто выражала отказ. Предпочитала уединение. Из таблиц видно, что умения по изобразительной деятельности у девочки находятся на достаточно низком уровне, это можно объяснить тем, что девочка имеет отставание в развитии. В процессе проведенной коррекционной работы отмечается положительная динамика в развитии умений по изобразительной деятельности. Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности: рисованию, лепке, аппликации но нуждается в помощи взрослого т.к. эмоциональное состояние неустойчиво, часто отвлекается на внешние, даже малейшие раздражители. Что и мешает Полине в полной мере усвоить навыки работы по изобразительной деятельности.

Исрафил Н. на начало года часто был возбуждён, отмечались выраженные затруднения в установлении контакта со взрослым. Не всегда положительно реагировал на привлечение к совместной деятельности по рисованию, лепке и аппликации, взаимодействие носило непродуктивный, формальный характер. Умения по изобразительной деятельности находились на достаточно низком уровне (это видно из таблиц), это связано с особенностями развития Исрафила. В процессе проведенной коррекционной работы отмечается положительная динамика в развитии умений по изобразительной деятельности. Исрафил стал проявлять интерес к продуктивным видам деятельности, с интересом наблюдает за действиями педагога. Но внимание крайне неустойчиво, поэтому и проявляются затруднения в освоении умений работы по изобразительной деятельности. Мелкая моторика у Исрафила ослаблена, поэтому мальчику требуется постоянная стимуляция со стороны взрослого. Все действия выполняет совмещенно, редко по подражанию.

Лера О. на начало года показала значительное отставание в развитии. Девочка не воспринимала обращённую речь, не реагировала на своё имя. У неё преобладали мало дифференцированные невербальные средства выражения эмоций (крик, размахивание руками), девочка не принимала предлагаемую деятельность. При наличии стимулирования на непродолжительное время сосредотачивала взгляд на предмете, но самостоятельных попыток захватить его не делала. Из–за слабого, значительно сниженного, мышечного тонуса пальцев рук наблюдались проблемы с удержанием предметов. Интерес к  продуктивной деятельности полностью отсутствовал (это видно из таблиц). В процессе проведенной  коррекционной работы отмечается незначительная положительная динамика. При наличии стимулирования на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на ярком предмете, самостоятельно делает захват предметов для рисования, лепки, совершает простые манипуляции с ними. Проявляет слабый интерес к совместной деятельности, но от неё не отказывается, подчиняясь требованиям взрослого. При взаимодействии со взрослым проявляет положительные эмоции. Все виды деятельности по рисованию, лепке и аппликации Лера выполняет совместно со взрослым, действовать по подражанию не может, в силу особенностей развития.

Саша О. на начало года часто был возбуждён, отмечались выраженные затруднения в установлении контакта с взрослыми.  Первоначальное обследование и наблюдение показало значительное отставание в развитии ребёнка. Саша не воспринимал обращённую речь. У него преобладали мало дифференцированные невербальные средства выражения эмоций (крик, плач, размахивание руками). Саша не проявлял интереса к изобразительной деятельности, отказывался от совместных действий с педагогом. Умения по рисованию, лепке и аппликации не сформированы (это видно из таблиц). В процессе проведённой коррекционной работы на протяжении учебного года у мальчика отмечается положительная динамика в развитии умений по изобразительной деятельности. У Саши появился интерес к продуктивной деятельности, он может выполнять простые инструкции «возьми», «покажи», «дай», «садись». Внимание крайне неустойчивое. В условиях индивидуального взаимодействия при наличии стимулирования  со стороны взрослого  концентрирует внимание на предмете или действии с ним на непродолжительное время. Устойчивость внимания в пределах 1 – 5 минут, сильные раздражители отвлекают от взаимодействия, внимание восстанавливается с трудом. Это связано с особенностями развития мальчика.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при систематической коррекционной работе у детей с умеренной умственной отсталостью, возможно сформировать и развить изобразительные умения.

Приложение 1

Результаты обследования рисования

Приложение 2

Результаты обследования аппликации

Приложение 3

Результаты обследования лепки