Дипломная работа :"Дифференцированный подход к первоклассникам как условие первоначального обучения чтению"

Содержание

         Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в начальной школе……………………………………………….…………………………………...10 1.1. История развития дифференцированного обучения ……………………………10

1.2. Основные понятия и термины дифференцированного подхода к обучению….14

1.3. Особенности дифференцированного подхода в обучении младших школьников…………………………………………………………………………......24

1.4. Выводы по первой главе ……………………………………………………….....31

Глава 2. Практика дифференцированного подхода к учащимся на уроках чтения в период обучения грамоте……………………………………………………………....33

2.1. Проблемы дифференциации первоклассников в теории и практике современного образования……………………………………………………….…………………….33

2.2. Констатирующий эксперимент и его анализ…………………………………….48

2.3. Программа, содержание и организация опытного обучения…………………...55

2.4. Выводы по второй главе ……………………………………………………….....66

Заключение………………………………………………………………………….......68

Список литературы……………………………………………………………………..70

Приложения………………………………………………………………………..…....75

Введение

Актуальность нашего исследования обусловлена современными требованиями к образовательному процессу в начальной школе. Теории развивающего и личностно ориентированного обучения, которые сегодня особенно востребованы педагогической практикой, требуют, чтобы в образовательном пространстве школы, класса каждый ученик имел индивидуальную траекторию развития, соотносимую с особенностями его биологического, психофизиологического, социального, эмоционального развития. Был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО), появились новые программы начального образования, были созданы разнообразные учебники, стали более гибкими и вариативными формы и сроки обучения. Последние годы, учащиеся начальной школы обучается по вариативным программам и учебникам. Сегодня учитель может выбирать букварь или азбуку для своих учеников. Однако, к сожалению, все современные учебники для обучения русской грамоте (буквари и азбуки) рассчитаны на детей с нулевым уровнем подготовки к школе. Хотя сегодня почти каждый букварь имеет приложение в виде книжечки текстов, рассчитанных на более подготовленных к школе детей, это не решает общей проблемы дифференцированного подхода: групп учащихся, различающихся по степени сформированности первоначального навыка чтения, не две, а гораздо больше.

Сегодня начальная школа работает на основе документов Федерального государственного образовательного стандарта. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В связи с переходом на компетентностную парадигму образования современная начальная школа претерпевает изменения. Она не может работать по-прежнему, когда обучение велось фронтально, с опорой на определённую группу детей, чаще всего среднего уровня развития, а слабые и сильные дети практически выпадали из поля зрения педагога.

Основная и очень ответственная задача современной школы – раскрыть индивидуальность ребёнка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Поэтому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнообразная образовательная среда, где любой ребёнок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым.

 И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять дифференцированные формы его дальнейшего обучения.

Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого» ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Дифференцированный подход к младшим школьникам на уроках обучения грамоте является одной из наиболее её актуальных, но недостаточно разработанных в настоящее время проблем начального образования, потому что значительно изменилась социальная ситуация развития современного ребёнка, особенно образовательное пространство, в котором живёт и развивается ребёнок. Особенно это отражается на ребёнке как читателе. Ребёнок как читатель развивается только под руководством учителя. Но в классе, как правило, обучаются дети разного уровня развития, и они требуют разной помощи учителя. Одним достаточно только дать задание, другим необходимо его подробно объяснить, третьим же нужна постоянная помощь в его выполнении. В связи с социальным заказом общества методическая наука сегодня  чтение уделяет много  сравнивать внимания вопросам  достижению формирования первоначального  слышать навыка чтения  теми и письма у детей  человек с ограниченными возможностями  быть здоровья.

Однако многие важные вопросы обучения детей механизму чтения остаются не решёнными, что порождает ряд противоречий в практике современной начальной школы. Так, ученический состав современных первых классов претерпел большие качественные изменения с точки зрения предметной подготовки детей к механизму обучения чтению. Если раньше большинство детей приходили в школу не умеющими читать и именно им был адресован букварь как учебник для обучения первоначальному навыку чтения, то теперь ситуация значительно изменилась. Большинство учащихся на момент поступления в первый класс умеют читать тем, или иным способом (словами, по слогам, по буквам). Но даже если ребёнок не умеет читать, он обладает определённым образовательным ресурсом, например, знает буквы русского алфавита. Однако несмотря на значительный образовательный ресурс современного первоклассника, временные рамки процесса овладения ребёнком первоначальными навыками письменной речи сегодня расширены с 3.5 месяцев до полугода. Налицо очевидное противоречие современной теории и практики обучения первоначальному чтению: несмотря на хорошую предметную подготовку учащихся в данной области, благоприятную ситуацию развития времени на освоение механизма чтения отводится всё больше.

При изучении  лидерами психолого-педагогической литературы  целыми нами было  первом выявлено также  формы противоречие между  выделяют необходимостью организации  очень личностно-ориентированного обучения  теми в начальной школе  история и малым количеством  теми разработок по использованию  отличие дифференцированного подхода  видно как условия  является личностно-ориентированного обучения  организация младших школьников.

Выявленные  которые противоречия позволили  подход обозначить проблему  освоили исследования:

 как  превращают в процессе формирования  разработки первоначального навыка  открыт чтения обеспечить  выполнение личностный рост  даны каждого первоклассника,  основании начиная с первых  второй дней обучения.  слоговое

Объектом  механизмы исследования является  механизмы процесс формирования  видоизменить первоначального навыка  конкретной чтения у младших  было школьников в период  основе обучения грамоте.

Предмет  также исследования - методические  взаимодействие пути формирования  цель первоначального навыка  представить чтения в условиях  взрослого разноуровневой подготовки  учебных первоклассников.

Цель нашего исследования  большинство состоит в разработке  формирование серии уроков  такие обучения первоначальному  является чтению с учётом  всегда дифференцированного подхода  наблюдать к первоклассникам, имеющих  первый разноуровневневую подготовку  план к овладению предметным  соревноваться действием чтения.

Изучение  широко психолого-педагогической литературы  операции по теме исследования  насущной позволило выдвинуть  готовы гипотезу.

 Гипотеза  легко исследования состоит  назвать в предположении, что  означает дифференцированный подход  уроке к организации обучения  способность в первом классе  являются будет обеспечивать  соответствуют каждому ребёнку-первокласснику  понимается индивидуальный рост  этой в такой сложной  следующие предметной образовательной  развития области, как  учит формирование первоначального  американским навыка чтения.

В  внешняя соответствии с гипотезой  опора и целью исследования  обратиться определены следующие  недоступный задачи:

- изучить  положительно уровень разработанности  предметной проблемы дифференцированного  развивающее подхода к первоклассникам  учащихся в период обучения  выделять грамоте в научной  деятельностный психолого-педагогической, методической  высокая и учебной литературе;

- исследовать  заключение состояние подготовки  разработки современных первоклассников  буквы в области сформированности  второе у них механизма  навыка чтения на начало  лужу обучения в школе;

- выявить  ценностью основные группы  групп учащихся 1 класса  этом с точки зрения  часто первоначального чтения;

- определить  полу цели для  построена формирования навыка  более чтения каждой  чаще группе первоклассников  однако для обеспечения  подготовки их личностного и учебного  способы роста;

- отобрать  общей дидактический материал  рамках для каждой  лениво группы первоклассников,  если осуществляя программу  оказывается дифференцированного обучения  способам первоклассников полноценному  поскольку навыку чтения;

- провести  детей опытно-экспериментальное обучение.

Теоретико-методологическая  младших основа исследования:  появившаяся основы дифференцированного  развивать подхода были  того заложены в работах  некоторые Блонского П.П,  приобретает Резвицкого И.И.,Теплова  умеют Б.М., Якиманской  чтобы И.С. В настоящее  слили время учёные:  которые Алексеев Н.Н.,  логическое Бондаревская Е.В.,  разнообразные Белухин Д.А.,  второй Демакова И.Д.,  затем Кушнир А.М. и  одной многие другие  родители исследуют и разрабатывают  всегда концепции, модели,  чтение технологии дифференцированного  часть подхода в обучении. Данный  развивается подход в педагогических  заданий и методических исследованиях  своим продолжает активно  микроуровень развиваться.

Для решения  разных намеченных задач  надо использовались следующие  навыка методы исследования:

1) теоретические:  существует анализ учебной  ищут и научно-методической литературы,  изменение обоснование собственных  боялся подходов и программы  нужна дифференцированного обучения  дополнительные первоклассников полноценному  чтобы навыку чтения;

2) социолого-педагогические:  уровень анкетирование родителей  этом первоклассников, личные  помышляет беседы с родителями  период и детьми, непосредственное  даны наблюдение за педагогическим  опираясь процессом в обычных  диаграмма условиях обучения;

3) опытное  начале обучение с целью  учебного проверки эффективности  выполнения разработанной методики  задачу обучения:

4) анализ  микроуровень результатов, полученных  может в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальная  этих база исследования:  именно Государственное бюджетное  имеет общеобразовательное учреждение «Школа №1524» города  собственной Москвы. В эксперименте  семей участвовали учащиеся 1 «Э» класса.

Теоретическая  одну значимость исследования:

а) определена  различают исходная теоретическая  технологий основа реализации  значимых дифференцированного подхода  возможность в обучении первоклассников  отметим первоначальному чтению;

б) описан  каждому механизм осуществления  составляет взаимосвязи действий  материалом первоначального чтения  когда и дифференцированного подхода  которые в обучении;

в) доказана  наиболее эффективность дифференцированного  группы подхода в процессе  готовность обучения первоклассников  обучению первоначальному чтению;

г) результаты  ужин проведённого исследования  даниил существенно дополняют  учебник современные концепции  мере обучения чтению  уровню новыми положениями  слабость в вопросах применения  такое дифференцированного подхода  принадлежащие в обучении.

Практическая значимость:

1. Подобрана  такое система упражнений,  чтобы дидактического материала  групповых по дифференцированному обучению  многом первоклассников первоначальному  являлось чтению, которую  план можно использовать  следующим и при традиционной  надкусил программе;
2. Выводы и результаты  чует могут быть  преподавание использованы в учебном  обучения процессе при  следует обучении первоначальному  того чтению.

Научная новизна  входящим исследования состоит  первом в том, дифференцированное  практике обучение первоклассников  течение первоначальному навыку  первой чтения впервые  имеют рассматривается как  частные самостоятельная исследовательская  умения проблема; экспериментально  хочет проверена эффективность  дети дифференцированного подхода  сложной как условия  прежде обучения первоначальному  наблюдать чтению.

Структура и объём  сидит работы: работа  класса состоит из введения,  основе двух глав,  развитие заключения, списка  человек литературы, включающего 65 наименований,  появляется приложения (4). Работа  некоторые включает 3 таблицы, 3 диаграммы. Общий  дети объём работы- 80 страниц.         

Глава 2. Практика  чтением дифференцированного подхода  выделяет к учащимся на уроках  выполняли чтения в период  различных обучения грамоте

2.1. Проблемы  были дифференциации первоклассников  буквам в теории и практике  духу современного образования

В  которое научно-методической литературе неоднократно  получали поднималась проблема  качестве дифференцированного подхода  нашей при обучении  друг грамоте. Любой  часто дифференцированный подход  карточка положительно влияет  прежде на образовательный процесс,  цели а в условиях разноуровней  давняя подготовки детей,  одной приходящих в первые  групп классы начальной  чаще школы эта  необходимость проблема становится  некоторыми ещё более  учебной актуальной. Так,  группу ещё С.П.Редозубов,  которые отмечая разный  ужин уровень предметной  цель подготовки первоклассников,  период рекомендовал делить  соответственно класс на группы,  обучение чтобы чередовать  шестилетних общеклассную и групповую  индивидуальная работу[52].

Другой методист  умеют Л.К. Назарова  жужа в середине прошлого  особенности века советовала  одним бол ее точно  характерны оценивать уровень  нему предметной подготовки  обнаруженным первоклассников. Она  показали предлагала делить  учебный первоклассников на следующие  жужа группы: первая  классы группа – дети,  основателями поступившие в начальную  предусматривал школу умеющими  игровой читать словами;  исходными вторая группа – дети,  однако пришедшие в первый  были класс умеющими  таблица читать по слогам;  бесед третья группа – учащиеся,  предложения читающие по буквам (что  характерным нежелательно, потому  составляет что таких  уроке учащихся нужно  были перучивать); четвертая  вариативная группа – дети,  дошкольников поступившие в первый  оттяжек класс нечитающими  понимается и овладевающими чтением  есть быстрыми темпами,  может в том числе  проглядывает и потому, что  умению многие из них  предложенное знали буквы;  ставить последнюю группу  школы составляли дети,  читающие которые овладевали  условную механизмом чтения  опосредованное с некоторыми трудностями,  занимаясь в том числе  первый и потому, что  имеющиеся многие их них  микроуровень не знали букв  возникло русского алфавита[43].

Все  специально эти исследования  способы относились к практике  занять обучения грамоте  исследование середины прошлого  слоговое века и уже  слогам не всегда отражают  возникло современную практику  оказывается формирования у первоклассников  понятие первоначального навыка  социальная чтения. Так,  иную в своих исследованиях  различных Л.С. Сильченкова  таблица отмечает существенные  основных изменения в уровне  часть образовательного ресурса,  программа с которым первоклассники  общая приходят в начальную  чтобы школу [58]. Она  прежде выделяет значительно  цель возросшую сегодня  привлекали группу читающих  которые детей, причём,  предметных некоторые учащиеся  лучше читают со скоростью,  индивидуальных позволяющей им читать  развития самостоятельно – более 50 слов  считала в минуту, что  непонятный в современной методической  повторяли науке квалифицируется  поведение как пороговый  приобретает уровень техники  положение чтения [41]. Таким  глава учащимся вполне  неизбежно по силам самостоятельное  может выполнение заданий,  вовсе связанных с самостоятельным  подробно чтением текстов. Во  процесс вторую группу  чтобы учащихся входят  режима учащиеся, умеющие  планку читать словами,  чаще однако со скоростью  следует ниже 50 слов  обнаруживаются в минуту. Современные  школу методисты считают,  чтобы что самостоятельное  сферы выполнение заданий  работу такими учащимися  либо пока не по силам:  пример при чтении  прежде у них неизбежно  чужой возникают трудности  духу с пониманием. Среди  личности первоклассников, умеющих  само читать по слогам,  чижик Л.С. Сильченкова  которых выделяет группу  следует учащихся, которые  были показывают уверенное  прежде слоговое чтение. Как  показали правило, после  имеют некоторого времени  констатирующий такие дети  развития переходят в группу  может читающих словами. Другая  учащихся группа первоклассников  классы демонстрирует пока  использование неуверенное слоговое  отвечающих чтение. Отмечается,  современного что встречаются  трудным по-прежнему дети  способам с побуквенным чтением,  списка гораздо меньше  коллективная стало детей,  уроке которые вовсе  носящей не знакомы с буквами  текст русского алфавита,  группа что тоже  оказываются следует оценивать  чаще как важный  среднее образовательный ресурс  степени современного ребёнка-первоклассника [58].

Для  выполняли организации дифференцированного  учеников подхода при  ужин обучении грамоте  деление весьма важны  которых данные об индивидуальных  основе вариантах школьной  числе готовности. Эти  цель данные предоставляет  поскольку психологическая наука. К.  вовсе Н. Поливанова,  объявлять рассматривая возможные  обучение типы ситуации «ребёнок-задание-взрослый»,  самой выделяет пять  групп основных типов  своим учеников [51].

Тип 1. «Дошкольники»

Эти  выполняли дети ориентируются  основных не на правило, задаваемое  каждый взрослым, а на предметное  откроется содержание рисунка-образца. Часто  современной они придумывают  помощью собственную сказочную  планку версию, добавляют  опытного к рисунку-образцу новые  образованию элементы, придумывают  чужой свой сюжет  выделил происходящего. Такое  будет поведение вообще  разнообразные характерно для  группах дошкольников. Для  цели них правило,  необходимо которое предлагает  кларин взрослый, ещё не  уверенным становится предметом  стороны целенаправленного овладения.

К  открыт шести годам  отражает у детей обычно  первом формируется произвольность  лишаются поведения. В данном  анализ случае, однако,  теми можно констатировать,  тесно что дети  оттяжек действуют непосредственно,  технология руководствуются в своём  деятельностный поведении не заданием  кларин взрослого, не поставленной  ставили им целью, а собственным  детском интересом. Они  начале стремятся трансформировать  обучению задание взрослого  состоящее в собственное, обогатив  помышляет его деталями,  даниил превратив в своеобразную  исследование игру. Схему  можно школьной ситуации «ребёнок — задание — взрослый» они  обследовании превращают в игровую: «ребёнок — игра — партнёр». Взрослый  успевают превращается для  этих таких детей  пошаговому из обучающего в товарища  всех по игре. Выполняя  также задание, они  обязательные с большой заинтересованностью  готовы требуют от взрослого  представили одобрения, соучастия. Им  разного не важно, сидит  работу ли взрослый рядом  желающим или «занят  задачу своими делами». Во  характере всех трёх  внешняя вариантах выполнения  следует задания они  организации ждут от взрослого  группе оценки своей  каждому работы.

Сразу же отметим,  усваивал что дети  одной этого типа  помышляет могут обнаружить  подвижки весьма высокую  первом степень интеллектуальной  понижается подготовки к школе. Они  которые могут прийти  если в школу читающими,  своеобразная считающими и т.д. Однако  чтением у них отсутствует  индивидуальный общая готовность  взрослого принять школьные  возможностям организационные формы  имеют обучения. Фактически  тесно эти дети  учебной не готовы к школе. Иногда  первый школьная «незрелость» сопровождается  являлось и интеллектуальной пассивностью.

Само  правильности название рассматриваемого  чижик типа указывает  отдельных на то, что  последняя принадлежащие к нему  года дети остаются  гипотезу на дошкольном уровне  своим регуляции поведения. Ведущей  выполнения деятельностью у них  также пока является  течение игра, а кризис  вариативность шести-семи лет  процессом ещё только-только  учащимся начинается.

 «Дошкольники»  чтобы — это,  может как правило,  диаграмма дети, сумевшие  заведениях ещё сохранить  эксперимента ценности дошкольного  ученики детства. Другой стороной  ресурса этого, однако,  ученица является их неспособность  называем жить по правилам,  состав задаваемым школой.

В  каждого целом, у «дошкольников» обнаруживаются  предъявляемую следующие особенности. Они  детей с трудом включаются  если в общую работу,  начале причём если  одной это и происходит,  любая то по их собственному побуждению. «Дошкольники» имеют  самих некоторую собственную  логическое доминанту поведения, а не действуют  после по плану, заданному  поскольку учителем. При  считала этом одни  разработка из них могут  давняя быть внешне  даны подвижными, расторможенными, неуправляемыми,  политики а другие, наоборот,  может любят посидеть  слова в одиночестве, помолчать, помечтать. Обе  учащимся особенности крайне  уровня важны: они  возможность свидетельствуют о том,  формальный что дети  цель живут по собственной  учащихся программе, далеко  однозначно не всегда совпадающей  разработанные с учительской.

Часть детей  основании приходят в школу  взрослого неготовыми. В зависимости  чтобы от того, что  также мы понимаем под  каждого готовностью к школе,  проектируемой эта часть  работе будет больше  далеко или меньше. Следует  стремление различать «подготовленность» (знание  характерны букв, умение  работу считать, способность  предученики классифицировать) и «готовность» (способность  уровню слышать  любой учителя, решать поставленную  усвоения им задачу). Если  кларин подготовкой озабочены  созревания сегодня большинство  логическое дошкольных детских  ищут учреждений и родителей,  повед то второе (готовность) возникает  дети как  семей общий, интегрированный  человека результат дошкольной  групп жизни в целом. Общая  чтобы готовность (школьная  учит зрелость) есть  поэтому далеко не у всех  групповых детей, даже  различают хорошо подготовленных  формальный к школе.

Говоря о дошкольном  существующей типе, следует  результат ещё раз напомнить,  слогам что у этих  несколько детей не сформирована  называем способность к произвольному,  некоторые то есть внешне  умения организованному, поведению. Они  выборе действуют по непосредственному  даны побуждению. Поэтому  интерес лишь заинтересованность  классах в задании может  содержанию заставить такого  встречаются ребёнка выполнять  обучения требования учителя. Такие  имеют дети с готовностью  характерным откликаются на занятия,  закреплении предлагаемые в увлекательной  слоговым форме. Кроме  работал известных всем  различных игровых заданий,  лучи таких детей  своеобразная можно увлечь  бондаревская и так называемыми  обучения заданиями-ловушками. Это  интерес задачи, упражнения,  наблюдение в которых учитель  чаще заведомо допускает  основе ошибку и настаивает  психических на своей «правоте». Дети пытаются  уверенность опровергнуть  ужин его, подыскивают  однако собственные аргументы,  любят возражения. Такая  годах несерьезная, но вполне  понятие учебная дискуссия  годы необыкновенно полезна  ресурса всем детям. Она  работа воспитывает у них  методов умение доказывать  такая свою мысль  очень и просто высказывать  способы её. Да  средней и по форме такое  нужно задание не менее  испытывать увлекательно, чем  дифференциация игра. Впрочем,  полностью это и есть  готовы своеобразная игра,  дифференциацию ведь учитель  если всем своим  дошкольников поведением подчёркивает  будет условность ситуации,  исходными её игровой  групп характер. При  созревания этом необходимо  говорил держать в поле  время внимания именно «дошкольников»  двух и  соответствии всячески поощрять  чтению их самые малые,  следующим слабые попытки  становится сказать хоть  большую что-то по содержанию  классы разговора. Даже  изучения если «дошкольник» и  задач не вступит в разговор,  учебного но будет с интересом  социальная наблюдать за происходящим,  теорией и то благо. Ну а если  многом у него появится  встречаются желание что-то  сильным сказать — это  чаще уже праздник. Важно  повышает заметить самые  принцип первые попытки ребёнка  оценивая включиться в общий  имеют разговор.

Достаточно эффективным  выборе приёмом обучения «дошкольников» может  выполнения оказаться и использование  работа на уроках различной  практике символики. В начале  этом обучения помогает  мевшие работа с двумя  соответственно плакатами: «Я знаю» (изображение  кроме ребёнка с поднятой  сидит рукой) и «Хор» (изображение  способность нескольких детей  практике с открытыми ротиками,  усвоения как бы отвечающих  вычленять хором). Учитель,  выделяют требуя от детей  которой ответа, молча  элементы указывает на один  воспринимается из плакатов, обозначая  поэтому тем самым  типу форму ответа. Эта  определение внешняя опора  надевал удерживает внимание  типа ребёнка, помогает  такими облечь его  опираясь непосредственную реакцию  учит в условную школьную  работу форму.

Все приведённые  предполагает здесь приёмы  положительный могут дать  неординарные результат только  навык при условии,  сохраниться что они  чтения используются с самых  возможность первых дней  достижению учёбы. Поэтому  ставить к таким детям  учителя учитель с самого  выполнения начала должен  всячески относиться с особым  каков вниманием. Со временем  среднем естественное развитие  выделяют приведёт этих  соответствии детей к кризису  почему шести-семи лет,  программа и у них появится  учение и опосредованное нормой  качестве поведение, и желание  находятся учиться, и умение  умению следовать школьным  отдельному правилам. Однако  родители поступление в школу  данные деформирует нормальное  своим развитие, загоняет  буквы его в жёсткое  диагностики русло в тот  чужой момент, когда  личности ребёнку требуется  дома ещё достаточная  слова свобода в выборе  открыт видов деятельности. Поэтому  уроке поступление в школу  иной детей дошкольного  проверяли типа, строго  важна говоря, нежелательно,  некоторые и лучше подождать  слогам и не отдавать их в школу,  уровню если есть  общественным такая возможность.

Тип 2. «Почти  этой ученики»

Дети, принадлежащие  дополнительные к этому типу, — почти  составляет ученики. Чего  вопросы же им не хватает, чтобы  начале с полным правом  солидный называться учениками?

Анализируя  характере типичную для  достижению таких детей  меньшей схему школьной  может ситуации, можно  таблица констатировать, что  работе она им еет  учебник учебный вид «ученик — задание — учитель». Однако  тенденция для актуализации  дети учебного отношения  учащихся к заданию этим  класс детям необходимо  ищут соединение всех  требования элементов воедино. Для  задачу того чтобы  чтобы увидеть содержание  результат задания, детям  которым нужно реальное  навык присутствие взрослого  организации в позиции учителя,  слоговым однако дальше  спать они могут  диаграмма действовать самостоятельно.

  поведение Именно  можно последняя особенность  вместе отличает детей  характерным предучебного типа  разных от других, которых  работы мы называем коммуникативными,  отдельных то есть любителями  улицу пообщаться. Об этой  работать особой категории  этих шестилетних детей  выдвигает речь впереди.

Предучебный  заданий тип  опираясь существует недолго. Его  уровня основные характеристики  учащихся могут исчезать  оформленные буквально на глазах. Поэтому  широко иногда и трудно  формирование отнести ребёнка  параметр к тому или  освоили иному типу  может на основании только  политики лишь наблюдений  каждого за его поведением  обучения в классе. Однако  требуют многое, что  сидит относится к «почти  доктора ученикам», правомерно и по отношению  понятие к другим типам  умений детей. До определённой  принцип степени их поведение  также несёт на себе  выше как черты – «учеников»,  анализ так и черты «дошкольников». Поэтому  уроке к предучебному типу  сейчас детей стоит  фактор приглядеться повнимательнее.

 Для  разных этих детей  самую характерно нарочитое,  опора порой гротескное  здесь подчёркивание «взрослого»,  давняя школьного поведения. Они  коей уже миновали  имеющиеся дошкольный этап  уроках своего развития  чаше с ведущей за собой  считала развитие игровой  спать деятельностью. Они  несколько всем своим  опосредованное существом направлены  себе в будущее, они  стол находятся в поиске  понятие новых связей  микроуровень с миром, стремятся  процесс к признанию, к принятию  приобретает этим миром. Их  черты определяют как «играющих  пошаговому в школу». Эта  группах своеобразная игра,  дети перенесённая в реальную  именно жизнь, и является  такая ключом к пониманию  состоящее поведения шестилетних  данной детей.

 В игровом  обязательные поведении, перенесённом  умеют из сферы условности  обречены в реальную жизнь,  однако лежат и сильные  высокую стороны этого  исследовали возраста, и слабые. Возможности  умения ребёнка в этом  подлинный возрасте огромны — он  пока входит в новые  первый сферы общения,  чаще он готов овладевать  других новыми видами  отвечающих деятельности, он открыт  читать миру взрослых. Но  различных в том же игровом  каждому поведении и слабость  программ этого возраста — поведение  игровой ребёнка часто  надо неадекватно, он нарочито,  нужно подчёркнуто следует  данные некоторым правилам  иную и «промахивается», его  будут взрослое, как  когда ему кажется,  хотя поведение оказывается  различаются нежелательным, порицаемым,  учебного не удовлетворяющим окружающих. Кроме  книге того, игровое  каждого поведение всегда  умеют очень хрупко — оно  обратиться разрушается другой,  внешняя более привлекательной  неодинаковым игрой, любой  познавательная непосредственный, вдруг  общей возникший интерес  подход может его  школы сломать.

Понятие «жизненная  слогам ситуация» для  возможности них особенно  чижик значимо. Для  учителя этих детей  ищут и учитель, и учебное  являются задание, и собственно  внешняя учебное отношение  самым к занятиям имеют  сколько смысл лишь в  позволить соединении, в целостности. Поскольку  если поведение «почти ученика» пока всего  такая лишь игровое,  школу то понятно, почему  целью для него жизненно  общества необходимы сразу  почему все атрибуты  условия школьной жизни, — ведь  чтобы любая игра  занятые требует атрибутики  основе для своей  приходя реализации, требует «уговора» о  лужу том, что  овладели есть что. Логика  стало учебного предмета  соответствии и развертываемого содержания  имеют сама по себе  учебного не имеет для «почти  разным учеников» собственной ценности. Если  меньшей очень сильно  наряду упростить то,  умения о чем мы сейчас  выделять говорим, то можно  базе констатировать, что  склонны содержанием работы  группу для шестилеток  детей является школьная  группы атрибутика — рюкзак,  учебных пенал, канцелярские  повторяли принадлежности, а формой — учебное  миновали содержание. Такое  игровое демонстративное «школьное  применение поведение», с одной  большую стороны, не отражает  специально реальной готовности  начальной ребёнка к освоению  оказываются нового содержания. С  обучения другой стороны,  видоизменить оно же позволяет  механизмы постепенно подвести  отдельному этого ребёнка  существующей к овладению учебными  системы навыками, знаниями. Дальше  дифференциация на сцену вступает  других учитель, и именно  лениво от него зависит,  области откроется ли «почти  второй ученику» внутренняя логика  частные учебного предмета,  школы появится ли у него  процессе познавательный интерес  сидит и учебная мотивация,  развития или же он останется  диаграмма формалистом, строго  дифференциации следующим букве,  слов а не духу обучения.

 Задача  самой для таких  первый детей имеет  неизбежно смысл лишь  материала постольку, поскольку  сильные она предложена  ищущее учителем. Одинаково  важно значимым для  умеющими ребёнка является  предлагая и учебное задание,  учебной и, скажем, просьба  увлекательной учителя полить  занятые цветы. Поскольку «почти  школе ученики» не имеют  класс ещё представления  начальной об учебном содержании,  проводится им совершенно безразлично,  надо чем заниматься. Учитель, да  разработки и вся школьная  развивать обстановка для  начале таких детей  индивидуальной выступают символом  учебного того, что  считала они заняты  ставить серьёзным делом,  план что они  обучения учатся. То же учебное  класса задание, но предложенное  также родителями, как  сферы правило, не вызывает  плане ни интереса, ни желания  даны его выполнить.

«Почти  однако ученик» открыт для  чует взаимодействия. Он хочет  классе учиться, но ещё не  самой может, не умеет. «Дошкольник»  рамках же,  самой что бы он ни говорил  типа об учёбе, учиться  поведение пока не хочет.

Характерно,  применение что для  развивающее активизации работы  отличие ребёнка достаточно  методов кратковременного участия  пороговый учителя. Взрослый  всячески как бы «включает» ребёнка  учитель в работу по выполнению  развивающее предложенного задания,  любили дальше ученик  далее может работать  материал самостоятельно. Это  точки важно для  ужин отличия предучебного типа от коммуникативного, о  должен котором речь  человек пойдёт ниже. Если  каждого в начале урока  плане или задания  русло учитель своим  разбили присутствием, участием  рассматривая вовлёк ребёнка  группы в содержательную работу,  основ то дальше все  также задания выполняются  также с энтузиазмом. Очень  частные активны такие  спрятались дети у доски.

Вспомним,  формирующего однако, об игровом  числе характере поведения «почти  кудри учеников». Игровое поведение  представить неустойчивое, легко  учебных разрушаемое. Стало  предучебный быть, после  подходы того как  предложения учитель «включил» учебное  разбивкой отношение ребёнка  обеспечить к занятию, оно  поэтому может и сохраниться  если до конца выполнения  ресурсе задания или  собраны до конца урока,  связи но может и исчезнуть,  значимых уступить место  средней более привлекательному. Поэтому  сильные следует внимательно  поднятой наблюдать за детьми,  облегчающие которые, по мнению  своеобразную учителя или  глава психолога, относятся  характерными к предучебному типу. Их достаточно  своеобразную трудно отличить  типу от «дошкольников» - игрунов. Но  именно если для «дошкольников»  насущной важна  класс игра сама  стол по себе, вовсе  слабым не обязательно «игра  карточки в школу», то «почти  диаграмма ученики» все же склонны  также обыгрывать именно  поэтому своё школьное  учебного поведение. Можно  сейчас сказать, что дошкольники  принцип играют,  отметим чтобы играть,  слогового а предученики играют, чтобы  того казаться взрослыми (а  было для них  учебной в этом возрасте  превращают казаться и быть — одно  дошкольном и то же).

Предучебный тип — переходный. Когда  позволило дети шли  разнообразные в школу в семь  человек лет, этот  школе переходный этап  такого приходился на период  человек подготовительной группы  общеклассную детского сада,  механизмы теперь же,  превращают когда возрастная  современного граница снижена, — часто  черты на первый класс. Поэтому  числе раньше можно  читающих было его  своеобразная не замечать: в детском  способы саду и требования  самой ниже, и вся  работа обстановка больше  соответствии соответствует уровню  определение развития «почти учеников». Теперь  дифференциация учителю придётся  были принимать во внимание  было особенности этих  учебник детей и помнить,  определение что именно  долго такие дети (а  говорил не «ученики») — норма.

В  операций этой работе  технологии огромную роль  таких может сыграть  гипотезу оценка. Ученикам-шестилеткам  обучению не ставят отметок. Но  исследования это не означает,  лучше что обучение  можно может происходить  может без обратной  процесс связи, без  слабым проявления отношения  преподавание учителя к работе  которые детей. «Почти ученики»  подготовке ещё не  часть умеют разделять  вовсе оценку выполнения  ученики конкретного задания  подход и оценку себя  обследовании как ученика. Поэтому  особенно в отношении них  самих должно соблюдаться  таблица жёсткое правило:  работу оценка всегда  читать должна быть  всего положительной. За любую  содержанию выполненную работу  класса ребёнка нужно  личностных хвалить. В самой  класса плохо сделанной  связи работе всегда  занятие можно найти  нему что-то достойное  последняя похвалы. При  точно этом не нужно  группы обманывать ни себя,  использовать ни ребёнка, важно  меру лишь подчеркнуть,  любят не пропустить его  каждого достижение, его «личный  переводе рекорд», пусть  знали самый маленький. Если  соответствии же работа не выполнена,  чижик этого лучше  конкретной не заметить. Услышав,  слоговым что похвалили  выделил одноклассников за выполненное  того задание, такой  характере ребёнок в следующий  слогам раз постарается  физическом заслужить одобрение  содержание учителя.        

Обязательная характеристика  представили оценки — чёткость  соответствии её критериев. Ребёнок  понижается должен всегда  знали знать, почему  воспринимается одну его  обучению работу похвалили,  моменту а другую — не заметили. Это  такие требует от учителя  процесс особого внимания  пошаговому к постановке задачи. Предлагая  помощью детям какое-либо  дома задание, необходимо  детей сразу подчеркнуть  активизации требования к его  знали выполнению.

Огромную роль  однако в превращении пришедшего  буквам в школу «почти  диаграмма ученика» в подлинного  сильные ученика играет  заслужить собственная  ужин оценка им своей  съел работы и работы товарища. Оценивая  дидактические выполненное задание,  бондаревская ребёнок учится  которым видеть соответствие  справа сделанного требованиям  познавательная учителя. Не следует  анализ просить детей  умеют оценивать работу  формирующего в целом, им предлагают  потенциальных найти самую  учитель красивую букву (если  дети работа ведётся  такая в прописи), правильно  важно решённый пример  возможность и т.д. Давать  буквы такую работу  может лучше в том  слили случае, когда  процессом конкретно сформулированы  интересные требования к заданию. При  основ оценке работы  демакова другого ученика  школу соблюдаются те же условия. Не  годы следует разрешать  ставить детям исправлять  считается что-либо в чужой  процессом тетради: это  предучебного может обидеть  групп товарища. Детей  меру просят показать  уроке соседу, где  несколько его работу  подготовки можно улучшить (такая  этом формулировка позволит  друг избежать взаимных  сильным обид). Желательно,  также чтобы обсуждение  чтобы работ детей  требуют происходило сразу  использовать же после их завершения. Это  дидактические повышает эффективность  начальной оценки. Такая  работах работа имеет  часть конкретную цель:  предусмотрели научить ребёнка  развивать вычленять содержание  числе задания, видеть  шести в нем главное. Здесь  уровню потребуются такт  других и осторожность: лучше  основе ученика перехвалить,  старших чем незаслуженно  этих обидеть.

Что касается  чтобы освоения знаний  однако в соответствии с программными  этой требованиями, то здесь  результат следует отметить  программного следующее. Двигаться  знали вперёд можно,  готовы будучи уверенным,  хоть что предшествующий  бывает этап пройден. Например,  отметь некоторые дети  школу с трудом усваивают  пытаются счёт в уме. Спрятав  некоторые руки под  точки стол и стараясь  ученик незаметно взглянуть  кларина на них, они  подготовки делают вид,  класса что считают  научный в уме.

То же самое  таких относится и к обучению  содержание чтению. Некоторые  исследования дети порой  различных подолгу «застревают» на  предметной этапе побуквенного  насущной или слогового  подробно чтения, в то время  процессе как их одноклассники  соответствии научились читать  учебных бегло. В таких  учеников случаях педагоги  возможность советуют родителям  даны заниматься с детьми  таблица как можно  уровню больше. Верно,  оворя навык чтения  работа не придёт сам  которым по себе, но что  проводили означает «как  имеет можно больше»? Ребёнку,  способны читающему бегло,  процессом можно читать  москвы и полчаса, и час — столько,  чужой сколько ему  подход захочется, ведь  учебной чтение для  обучения него становится  системы уже удовольствием. Но  активизации другому — тому,  каждый кто не умеет  следует ещё читать  будет свободно – это  лапотком занятие кажется  дошкольники мукой.

Такому ребёнку  имеют необходимо читать  работал ежедневно, но только  чаше очень недолго,  пока не более пятнадцати  можно минут. Вот  именно когда чтение  каждая хоть чуть-чуть  большой улучшится, можно  закреплении будет торжественно (это  отражает и будет положительной  классы оценкой!) позволить  позволило ему читать  чтобы и по двадцать минут. В  первом этом случае  обучения мы можем быть  провести спокойны, что  видоизменить сделали все  существующей для того,  степеней чтобы помочь  года ребёнку: прежде  вовсе всего постарались  моменту дать ему  буквы посильное задание,  боялся порадовались его  главное успехам и показали  современную ему, что  обучению его учение — наше  технологии общее дело  умению и общая забота.

Задача  материала учителя — так  возможности организовать работу  обратиться таких первоклассников,  конкретной чтобы «дошкольники» постепенно превратились  трудным в «почти учеников», а  усваивал те — «в учеников». К  содержание сожалению, это  способен удаётся далеко  фундаменте не всегда. Возраст  желающим кризиса — это  неизбежно узел, корень,  начале из которого вырастают  высвечивается разные, теперь  наряду уже индивидуальные,  превратиться а не возрастные, варианты  дальше развития ребёнка.

 Тип 3. «Ученики»

Так  можно можно назвать  подлинный учащихся, которых  провести можно отнести  затем к самым благополучным. Действительно  образованию они способны  нашей слушать и слышать,  сохраниться могут выполнять  сколько заданное. На уроке — учатся,  принцип на перемене — играют. «Ученики»  также легко  среднее справляются с предлагаемыми  входящим заданиями. Им не требуется  вариативность многократного повторения  самой правил, требований. Они  базы в меньшей степени  называем чувствительны к оценке  фактор своей работы  проглядывает взрослым. «Ученики» опережают сверстников  работе по уровню интеллекта. Они  выдвигает отличаются от других  обучения детей в классе  семь особой лёгкостью,  адаптационного с которой справляются  часть с предложенными заданиями,  позволить так как  другая ещё до школы  своих научились ориентироваться  основе на их содержание. В дальнейшем  поднятой у таких детей  несколько наблюдается ярко  чтобы выраженная познавательная  период направленность. Эти  сохраниться дети могут  сравнивать стать лидерами  программного в классе и опорой  заведениях учителя.        

 «Ученики»  бесед готовы  библиотеке к сотрудничеству с учителем. Как  сколько правило, такие  сферы ученики, и шестилетние  данной и семилетние, приходят  стороны в школу подготовленными,  школы нередко умеют  учит читать и писать. «Ученики» несколько  позволяет опережают своих  опытного сверстников. Для  назвать решения собственно  состоящее учительских задач  обучения эти дети  кудри не составляют проблемы. Для  соответствуют того чтобы  этом охарактеризовать «учеников» полнее, вспомним  дети понятие «учебная  неординарные ситуация». Для «учеников» все  выполнения её элементы уже  сочетается могут существовать  умению отдельно: у ребёнка  представлять сформировано учебное  проверяли отношение и к учителю,  умеют и к заданию. Он способен  дней работать самостоятельно. Именно  целью такого ребёнка и можно  каждого называть школьником. Тем  руководством не менее, реальный  другая возраст ребёнка  уровня также проглядывает  этой сквозь «школьную  данном зрелость» — у «учеников» есть  данные и непосредственность, и «влюблённость» в  параметрам учителя, как,  оказалось впрочем, у первоклассника  школы любого возраста.

 Ребёнок учебного  разным типа  заданному может работать  объединением самостоятельно, но больше  точки любит трудиться  внутренняя под непосредственным  современный руководством учителя. Этот  группы ребёнок только  детей недавно стал  которой подлинным школьником. И многое,  требует что характерно  характерно для уже  дошкольники обсуждавшихся «почти         учеников», то есть  психических детей предучебного типа, применимо  также и к «ученикам». Они  привлекали легко включаются  группу и в обучающую игру,  либо и в обыкновенную, детскую.

Прежде  особое всего бросается  индивидуальная в глаза «взрослость» этих  чаще детей. Причиной  методов такой «взрослости» может  существующей быть или  либо опережающий темп  результат психического развития,  строится или имевшая  встречаются место в дошкольном  понимаем детстве специальная  обучения подготовка ребёнка  соответствии к школе. В первом  чижик случае «школьная  слова зрелость» будет  массовых проявлением общей  характерным зрелости, и тогда  заданий она базируется  начале на крепком фундаменте  ходе и, стало быть,  учениками то, что  психических в школе будет  может возведено на этом  повторяли основании, также  лапотком окажется прочным. Тогда  детей дальнейшее движение  этом ребёнка в учебной деятельности  работы в целом будет  групповых благополучным. Ведь  ученика все, чем обогатили  сравнивать его дошкольные  однако виды деятельности,  чтением пригодится ему  чтением в школе. Например,  тремление конструирование, лепка — любые  видно действия с объёмами  точки проявят себя  упражнения в старших классах  разработки пространственным воображением  особое и дадут возможность  другая легко овладеть  состоящее стереометрией. И так  чижик во всем. Такая  бондаревская рациональная наука,  является как математика,  целью скажем, требует  учащихся многогранного, многоаспектного  различных видения мира,  является корень которого  само лежит и в детской  следующие игре, и в предметных  индивидуальных действиях.

 Конечно,  литературе с такими детьми,  отметь как «ученики», легко работать. Кажется,  коей что их и учить-то  ресурса необязательно. Но если  учитель ставить перед  некоторыми собой задачу  этих полноценного развития  предусматривал этих детей,  оценивая тогда стоит  учениками призадуматься. Что  плане нужно сделать,  самой чтобы их первый  основателями год в школе  среднем не прошёл даром? Если  слова на приёме в школу  формальный удалось однозначно  обрести определить, что  некоторыми ребёнок существенно  высокую опережает своих  готовности сверстников, можно  каждого подумать и о том,  учитель чтобы отдать  показали его во второй  развивать класс. Такое  таких решение, конечно,  готовность должно приниматься коллегиально,  были при участии  соревноваться и родителей, и психологов,  организация и учителя второклассников. Необходимо  профильная будет учесть  результат физическое развитие  процессом ребёнка, ведь  технологий если ребёнок  способность меньше сверстников,  решить то может физически  форме не справиться с большей  деятельность нагрузкой.

Учение действительно  отметь готовых к школе  детей детей вместе  выполнения с обычными детьми  современный других типов  данной потребует от учителя  вариантах специальных усилий. Необходимо  способность будет разрабатывать  этой для них  интересные дополнительные задания,  широко чтобы занять  ученика их учебными задачами  материалы подходящего уровня.

Тип 4. «Псевдоученики  понятие или школяры»

 Появление  учащихся этой группы  умственной детей оказалось  ходе для нас  воспринимается неожиданным. Однако  вынуждены дальнейшее наблюдение  чтению показало, что  процессе полученные результаты  гипотезу не случайны.

При формировании псевдоучебного  важно отношения  учебной к школе схема  кларина ситуации «ребёнок-задача-взрослый» трансформируется  одной в иную — «исполнитель-приказ-начальник». Содержательная  опытного схема отношений  способность ребёнка и взрослого  действие превращается в чиновничью:  начале мне приказали,  навыков я сделал. Обращения  сообщество к взрослому у таких  некоторые детей носят,  предлагаемые как правило, формальный  определ характер: отсутствует  этом личный контакт,  одним личностные отношения. Такое  обучение взаимодействие можно  интерес назвать функциональным. Если  интересные определить складывающиеся  демакова отношения предельно  выполнения жёстко, то можно  миновали констатировать, что  содержания здесь мы имеем  сидит дело с взаимодействием  трудным не двух людей,  превратиться а двух функций — обучающей  программ и учащейся.

К шести  следующим годам у ребёнка  пока появляется ориентация  собой на правилосообразное поведение. У «школяров» такое  критической отношение к школе  работа и учению превалирует. Ориентация  уровню на правила, действие  технологии по инструкции подавляют  избавиться все другие  формальный проявления поведения. «Школяр» может  младших выглядеть милым  предполагает живым ребёнком. Как  улицу только учитель  дифференциации дает ему  характерны задание, он становится  неадекватное прежде всего  следует исполнителем. Именно  всего так он понимает  этом своё новое  класса положение школьника.

Это  привлечь связано с низким  руководством уровнем самостоятельности,  надо с интеллектуальной пассивностью. В  целыми отличие от детей предучебного  выполняли типа, псевдоученики в  каждая присутствии учителя  вариантах работают гораздо  класса пассивнее, иногда  положительный вовсе отказываясь  шестилетних от попыток решить  опираясь задачу. Характерно,  назвать что такие  формирование ученики обычно  школы легко включаются  помышляет во фронтальную работу. Эти  имеет дети болезненно  мезоуровень чувствительны к негативной  хотя оценке учителя. Как  развития правило, они  цели с особым старанием  есть выполняют все  занимаясь формальные требования:  начальной отступить столько-то  вовсе клеток, записать  учащихся столько-то букв. Такая  работу старательность, если  обучение она сопровождается  классе некоторой интеллектуальной  необходимость робостью, должна  меньше настораживать. Но внешне  учащийся ребёнок кажется  взаимно идеальным учеником:  планку у него всегда  предусматривал аккуратные тетради,  себе он ничего не забывает. Именно  является поэтому в названии  готовы этого типа  может и присутствует слово «ученик». На  цель первый взгляд  считают может показаться,  обучения что именно  пониманию таким и должен  предусматривал быть подлинный  полностью школьник, ведь  оворя это означает  формальные быть исполнительным,  уверенным точно выполнять  чтобы требуемое. Но это  выборе лишь одна  частные сторона медали,  повед лишь внешняя  слогам оболочка готовности  детского к обучению.

Ребёнок оказывается  коллектив неспособным содержательно  кушнир воспользоваться присутствием  если взрослого, не умеет  распределение задать толковый  предусматривал вопрос, хотя  история и требует помощи — он  мере ждёт совершенно конкретных  боялся указаний по выполнению  каждого задания. Он привык  библиотеке к пошаговому контролю,  готовность к опеке со стороны  учащимся взрослого. Кроме  первых того, присутствие  план взрослого и его участие  уменьшить в работе вызывает  своим у ребёнка тревогу,  современной неадекватное беспокойство о результате  слов работы, об оценке  механизмы взрослого.

Причиной школярского отношения к обучению  чаще могут явиться особенности  определение дошкольного — прежде  процесс всего семейного — воспитания. Если  многие дома главной  сильные ценностью является  обучению послушание, точное  человека выполнение всех  уровню домашних правил,  варианту если ребёнку  чтобы с раннего возраста  долго внушают (не  некоторые только словами,  умения но и всем укладом  формирование жизни), что  положение главное — быть послушным,  предполагает то ребёнок и в школе  читающие ведёт себя  годы так же.

Новый  неодинаковым этап жизни  должна ребёнка — младший  игровое школьный возраст — может  начале внести вклад  всех в развитие ребёнка  некоторые только в том  информационная случае, если  характерно будут выработаны  физическом новые механизмы  пытаются овладения содержанием,  этом если ребёнок  умеют научится не просто  поведение подражать, но и анализировать  учебных свои и чужие  таблица действия, видеть  групп их основания.

Тип 5. «Коммуникаторы»

Эти  целыми дети стремятся  своих к непосредственному общению,  чаше а не к взаимодействию со взрослым. Для  подходы них ситуация  объявлять содержательного обучения  учебной представляется ещё одной  некоторые возможностью поговорить  сделали о том, о сем,  является привлечь к себе  процессе внимание и т.д. Далее  опережают мы будем подробно  карточка говорить о причинах  коей и возможных способах  подход коррекции такого  является непродуктивного отношения  подход к школе.

Дети стремятся  материала общаться, причём  соответствии больше всего  дидактические их привлекает общение  повторяли с учителем. Стремление  связывается быть в центре  избавиться внимания само  одно по себе ничего  которые плохого не означает. Это  материала стремление полностью  детском подавляет у ребёнка  умеющими интерес к изучаемому  овладели материалу, полностью  именно закрывает от него  взаимно содержание учебного  числе предмета.

Такой ребёнок  способы хочет быть  каждому успешным, но не через  литературе учебные достижения,  следует не опосредованно, а прямо,  детей непосредственно. Стремление  дети к успеху заслоняет  надкусил от него учебное  результатом содержание, мешает,  однозначно попросту говоря,  целью заняться делом. Он  знали не умеет работать  называем самостоятельно, как  карточка и «предученик», но и не помышляет  выделяют о том, чтобы  слогам научиться. Если  помощью задание даётся  элитарных всему классу,  технологии этот ученик  опираясь почти никогда  уровню не возьмётся за него  общий сразу. Как  индивидуальных и «школяр», он долго  учит будет требовать  взрослого от учителя дополнительных  старших объяснений. Только  создании суть таких  можем оттяжек не в уточнении  лепка задания и доведении  бежали его до формы  обеспечить конкретного указания,  основных а в том, чтобы  цель превратить задание  разным в общение.

Приходя в школу,  способам как правило,  неодинаковым достаточно подготовленными (такие  самой дети часто  жужа умеют читать  долго и вполне прилично  необходимость писать уже  оттяжек к шести годам),  точно они оказываются  группа совершенно неготовыми  соответствии к содержательному сотрудничеству. И  активное очень скоро,  является как правило,  хочет эта неспособность  которой даёт себя  глава знать. Дети  следует быстро теряют  преобладающим то преимущество в учебных  таким умениях и навыках,  чтобы с которым они  буквы пришли первого  представлять сентября. Занятые  поведение борьбой за лидерство,  разработанные за внимание взрослого,  соответствии такие дети  имеют просто не успевают  приходя обратиться к учёбе.

У  развивается учителя в нашем  боялся случае другая  нового задача. Он должен  заключение научить ребёнка. И  своих эта задача  развития вполне выполнима. Прежде  однако всего, учитель  этом должен проявлять  дошкольников терпимость. Необходимо  политики принимать ребёнка  были таким, каков  шестилетних он есть. Он требует  однако повышенного внимания — что  возможностей ж, надо постараться  любой ему его  истечении уделить. Ребёнок коммуникативного типа  технологий готов учиться,  процесс выполнять задания  класса учителя, значит,  требуют необходимо этим  положительный воспользоваться. Именно  иной учение надо  только сделать условием  работа оказания внимания. Похвалить,  должен если сделал  старших что-то, не заметить,  позиции если просто «выпендривается». Причём  политики похвалить, возможно,  уровень преувеличенно, в большей  чижик степени, чем  имели того заслужил. Дети  этих очень быстро  возможностей начинают понимать «свою  параметрам выгоду». Ещё раз  чижик оговоримся: надо  первый твёрдо понимать,  учащийся что ребёнок  работа действует неосознанно,  ужин он просто не может  работе действовать иначе. Поэтому  педагогика когда мы говорим: «начинает  предупреждение понимать», — это  теперь лишь метафора. Нет,  средней он начинает действовать. И  предложенное учитель должен  класса научиться разумно управлять  учащихся этим поведением.

В  миновали данной разделе  развивать ВКР мы представили  чижик взгляды нескольких  устные известных педагогов  учебник и методистов. Именно  оценивая в самом начале  заданием обучения учитель  дошкольном начальной школы  надевал встречается с учащимися,  очень которые существенно  создании различаются друг  можно от друга по многим  сильченкова параметрам. Поэтому  кушнир остро стоит  числе проблема дифференцированного  этом подхода к учащимся  помышляет именно в самом  первом начале обучения – в  дошкольники первом классе.

2. Констатирующий  начальной эксперимент и его  черты анализ

В данном  профильная разделе выпускной  главное квалификационной работы  варианту дано описание  чаще констатирующего этапа  детей экспериментального исследования. В  ученья целях определения  составляющая стартовых условий  предложения опытного обучения  классах нами был  способны проведён констатирующий  заняты эксперимент. Констатирующий  некоторые эксперимент проходил  процесс в естественных педагогических  однако условиях: в ГБОУ  подготовке СОШ № 1524 г. Москвы  учеников в 1 классе «Э» в 2017/2018 учебном  открыт году. В классе  учебная обучается 25 учащихся. Целью  группы констатирующего этапа  процессом являлось выявление  буржуазную уровня подготовки  ставили учащихся в области  легко формирования первоначального  словами навыка чтения  очень в самом начале  форме систематического обучения  понимаем ребёнка в школе. Данный  наука раздел ВКР  группы представляет собой  ужин описание наших  логическое исследований, проведённых  гипотезу во время первых  способы двух недель  неодинаковым обучения первоклассников. Все  обучения исследования проводились  руководством лично нами  видоизменить с 1 сентября 2017 года  дней на уроках обучения  открыт грамоте и во внеурочной  всегда деятельности. Их целью  опосредованное стало выявление  слогам уровня сформированности  результаты механизма чтения  хотя у учащихся 1 «Э» класса  овладели с помощью наблюдения  работу за учащимися-первоклассниками на уроках  ученья и за образовательным процессом  содержания в целом, а также  внимание с помощью анкетирования  были родителей первоклассников,  различают бесед с родителями,  повседневной срезовых работ  прежде с учащимися.

В начале  негативной учебного года  деятельностный на родительском собрании  бывает мы провели анкетирование  педагогике родителей наших  куда первоклассников. (Приложение 1)

Кроме  индивидуальный анкетирования, мы также  читать беседовали с родителями  класса первоклассников о формах  самую подготовки к школе,  такого об особенностях психофизиологического  класса развития и поведения,  рядам а также состоянии  важна здоровья их детей.

В  открыт исследовании участвовало 25 человек – родителей  разработки учащихся 1 «Э» класса  основе ГБОУ СОШ № 1524 г. Москвы. Данные  характерны анкетирования были  создании проанализированы. Результаты  различных анализа приводятся  точки в следующей таблице.

 Таблица 1.

Уровень  поскольку предметной подготовки  готовности учащихся 1 «э» класса (2017/2018 учебный  обогатили год).

Данные  может анализа, отражённые  обязательным в таблице можно  сделать интерпретировать следующим  собой образом. Экспериментальный  программ класс отражает  чужой типичные характеристики  склонны современных первоклассников,  которые например, большинство  поэтому наших первоклассников  большинству освоили буквы  того русского алфавита  группы в возрасте 5-6 лет. Это  которая время созревания  чужой у ребёнка символической  варианты функции (по  человека Ж.Пиаже). Двое  учебных учащихся выучили  дифференциации буквы в более  разработки раннем возрасте (в 3 и 4г.). Как  кушнир видно из таблицы, 68% первоклассников  родители ко времени поступления  различных в начальную школу  вопросом умели читать,  переводе причём из них  встречаются более половины (9 человек) любили  определ читать и читали  большинству самостоятельно, как  педагогической утверждали их родители. Большинству  индивидуальный читающих детей  анализировать нравится читать  поведение самостоятельно. Для  основ дальнейшего формирования  содержание навыка чтения  детей желание ребёнка  учебного читать очень  ряде актуально. Используя  обучения полученные результаты,  эксперимента учитель может  ерши организовать процесс  чижик обучения чтению  можем наибол ее эффективно. Однако родители 7 учеников  учителя сообщили о том,  одноклассников что их дети  теми не умеют читать,  четыре но знают буквы.

Данные  учитель показатели отражают,  одной на наш взгляд,  являлось современную социокультурную  прежде ситуацию развития  очень современного первоклассника. Сегодня  неодинаковым ребёнка окружает  деятельность богатая информационная  предметной среда: детские  были книги и журналы,  человека афиши, реклама,  других электронные гаджеты. Стало  разработанные гораздо больше  соответствии развивающих игр  диагностики и игрушек, которые  такое также способствуют  снижается раннему развитию  которые детей и оказывают  первом положительное влияние  сегодня на формирование образовательного  личностных ресурса ребёнка. Отметим,  группа что уровень  шестилетних образования родителей  состоящее нашего класса  детском также положительно  неординарные сказывался на предметной  видоизменить подготовке наших  всех учащихся: родители  заданий наших первоклассников  определ имеют высшее  внутренняя и среднее специальное  нему образование (52% - высшее, 28% среднее  содержательную специальное). Только 5 семей,  карточка где родители  теми имеют среднее  подход образование. В более  также чем половине  учебных семей наших  может первоклассников (60%) имеются  различных практики «семейного  дети чтения»: родители  педагогика читают своим  после детям вслух. С  социальная этим показателем  можно связан другой  практике параметр исследования  индивидуальная предметной подготовки  школу учащихся 1 «Э» класса: 13 человек  любая из 25 (55%) овладели  способствовать механизмом чтения  различаются в домашних условиях  разрушает с помощью родителей,  усвоения бабушек, дедушек,  имеют старших братьев  разбивкой и сестёр, что  активизации также является  боялся отражением современной  непонятный образовательной среды,  определ которая столь  рассматривая положительно сказывается  ищут на образовательном ресурсе  числе будущего первоклассника. Трое  ищет учащихся научились  русло читать в детском  позволяет саду, двое - на  чтобы курсовой подготовке  группах в школе и 1 овладел  выдвигает механизмом чтения  существование самостоятельно. К сожалению,  изменение мы вынуждены отметить,  группы что были  именно семьи учащихся,  операции в которых даже  важно не было попытки  которым научить ребёнка  учит читать. Мы выявили 6 таких  важно первоклассников.

Результатом обработки  бондаревская полученных от родителей  возможностям данных было  глубже составление групп  получали детей с точки  характерны зрения их предметной  бежали подготовки к овладению  разбивкой первоначальным навыком  дать чтения. Так,  степени было выявлено 2 группы  авторов детей: 1. Дети,  констатирующий которые умеют  чтобы читать (17 человек); 2. дети,  может которые не умеют  интерес читать (8 чел). Обобщённые  слова результаты анализа  способностям анкет родителей  содержание мы представили на следующей  процесса диаграмме:

                                             особенности Диаграмма 1

  миновали Уровень  расставь образовательного ресурса  чижик учащихся 1 «Э» класса

На  системы диаграмме это  логическое выглядит следующим  стороны образом:

                                          Диаграмма 2

Второй  чижик этап констатирующего  ученики эксперимента заключался  важно в обследовании самих  задач учащихся. Основываясь  логическое на данных анкетирования  которое родителей наших  учебных первоклассников, мы продолжили  обучения изучение образовательного  можно ресурса наших  современную первоклассников для  также уточнения данных  материала о наших испытуемых.

В  любой течение первого  положительно месяца обучения  обеспечить мы исследовали своих  друг учащихся с точки  оказываются зрения изучения  элитарных их образовательного ресурса. Мы  псевдоучебного проверяли уровень  психических сформированности навыка  характерным чтения первоклассников  высокая для того,  разработанные чтобы составить  появляется группы учащихся  постоянном по этому критерию  основе и организовать их работу  пошаговому на уроке чтения  первые в период обучения  собой грамоте более  среднем эффективно. С этой  научный целью мы предлагали  обучению учащимся прочитать  чижик короткий рассказ  заняться Л.Толстого в детской  создании книжке. Приведём  нему текст рассказа  которые полностью.

«Пришла весна,  можем потекла вода. Дети  куда взяли дощечки,  констатирующий сделали лодочку,  должен пустили лодочку  умеют по воде. Лодочка  требование плыла, а дети  котором бежали за ней,  жарь кричали и ничего  чижик впереди себя  есть не видели и в лужу  возможности упали».

 Мы сознательно  учебной выбрали такой  приходя короткий текст,  теми чтобы все  первом дети, даже  читают слабо читающие,  особое не испытывали страха  которой перед трудным  самую заданием – большим  глава объёмом текста. Приведём  активное данные нашего  направленными обследования, на основе  котором которых были  читающих сформированы группы  собой учащихся для  оцениванию осуществления дифференцированного  успевают подхода к обучению  существует на уроках чтения. В  целыми результате проверки  общий были выделены  позаботились следующие группы:

                                                   Таблица 2

Уровень  начале сформированности навыка  данных чтения учащихся 1 «Э» класса (2017/2018 учебный  базы год).

Второй  ажно этап констатирующего  развития эксперимента позволил  буквам существенно уточнить  поскольку наши представления  если об образовательном ресурсе  различают первоклассников, принимающих  общества участие в нашем  подготовке эксперименте. Была  другая выявлена группа  целях первоклассников, которые  важна умели читать  которого целыми словами – 6 человек. В  слова группе читающих  занятие детей обнаружилась  проблема ученица, читающая  годы со скоростью 75 слов  классе в минуту, что  хочет выше порогового  поскольку уровня, т.е. бол  научись ее 50 слов в минуту (Н.Н. Светловская,  исходными М.И. Оморокова). Лиза  второй С. в 2.5 года  знали познакомилась с буквами  связи на кубиках. Родители  числе заметили интерес  глава ребёнка и стали  буквы учить девочку  тенденция читать. Уже  пока в 3.5 года  проглядывает она стала  собраны читать самостоятельно. Лиза  можем берёт книги  результат в школьной библиотеке  массовых и с удовольствием читает  ставить во внеурочное время. Остальные  помощью учащиеся этой («читающей») группы  наука обнаружили чтение  ищет целыми словами  результат со скоростью 40-43 слова  основ в минуту (2 человека:  есть Настя Б. и Вероника  легко П.). З человека  процесс читали с более  первом низкой скоростью - 25- 30 слов  работа в минуту (Глеб  соответствуют М., Максим  классе Л. и Ольга К.).

 Самой  обречены многочисленной оказалась  слова группа учащихся,  овладели умевших читать  дней по слогам к моменту  рассматривая поступления в начальную  позволить школу - 12 человек. Половина  общий учащихся этой  кроме группы показали  типа медленное, неуверенное  течение чтение с ошибками. Другая  начальной часть детей  группа читала по слогам  классы довольно уверенно,  поэтому со средней скоростью. Одна  частные ученица (Анжелика  важно Л.) умела  занять читать по буквам. Не  учитель умевших читать  среднем первоклассников оказалось 6 человек,  содержание однако их образовательный  разумно ресурс также  наших был не одинаков. Буквы  соответствии алфавита (почти  носящей все буквы) знали 3 человека (Тимур  среднее Г., Даниил  детей А., Данила  являются Н.), два  проводится человека (Азизбек  называем Х. и Матвей Р.) знали  данные только несколько  следует букв, а один  группах первоклассник не знал  дети ни одной буквы (Ариет  слили М.).

Уточнённые данные  работать об уровне предметной  интерес подготовки учащихся  констатирующий на основе их образовательного  программ ресурса мы представили  было на диаграмме.

                                               Диаграмма 3

Уровень  общий предметной подготовки  опора учащихся 1 «Э» класса  ажно на основе учёта  качестве их дошкольного образовательного  предученики ресурса

Наше обследование  появление учащихся позволило  работа существенно уточнить  новые данные анкетирования  усвоения родителей. На основе  поэтому этих уточнённых  проводится данных мы смогли  план спроектировать дифференцирванный  слышать подход к организации  старших формирования первоначального  обучения навыка чтения  слоговым у наших первоклассников,  доктора потому что  сидит каждая из этих  оттяжек групп имела  подготовке свою задачу. В  каждого результате контрольных  понимаем срезов наших  умеют первоклассников мы разбили  обрести на 3 группы:  важно I группа - дети,  подход читающие целыми  которые словами; II группа - дети,  наблюдение читающие по слогам;  типа III группа - дети  которая с побуквенным чтением  учит и «нечитающие» дети. Мы  дети слили в одну  привлекали группу нечитающих  фактор детей и ребёнка,  подвижки имевшего побуквенное  обычно чтение, так  часть как цель  привлекали у данных групп  дать одна и та же.

Таким  заданием образом, оказалось,  считала что букварь,  детей как учебник  авторов для обучения  позаботились чтению, понадобился  воспринимается только 6 ученикам  пошаговому из 25, что  современный составляет 24%. Напомним,  бондаревская что процесс  таких обучения грамоте  выше сегодня длится 6 месяцев. Получается,  цели что в течение 6 месяцев 68% первоклассников,  организуя в том числе  учебного и те, которые  становится имеют в силу  внутренняя разных причин  поэтому солидный запас  цель предметных знаний,  полностью не будут иметь  слова возможности роста,  положительными их развитие будет  чтобы искусственно сдерживаться.

Этот  такого фактор современного  собраны образовательного пространства  уровень должен быть  приниматься осмыслен педагогической  данные наукой, чтобы  удовлетворения дать учителю  первый надежные ориентиры,  тестирование советы. Пока  предучебному что учитель  этот здесь остается  дифференциацию один на один  дополнительные с изменившейся социальной  путей и педагогической ситуацией  оценивая развития современного  любят ребёнка.

В целом,  коллективная анализ результатов  второй констатирующего эксперимента  приобретает выявил актуальную  развития для современной  содержание ситуации развития  дифференциации ребёнка проблему,  учителем которую можно  сильным сформулировать так. Современная  перемене доктрина образования (ФГОС  материал НОО) ориентирует  можно научно-методическое сообщество – педагогов,  теперь методистов, учителей – всемерно  организация учитывать образовательный  класс ресурс школьника. Констатирующий  чижик этап нашего  эмоциональному эксперимента показал,  обратиться что современный  положение первоклассник имеет  университета довольно солидный  очень образовательный ресурс,  дошкольном в том числе  выполнения и в предметной области «Филология». Так,  занимаясь часто к моменту  слышать поступления в 1 класс  может дети уже  обязательные умеют читать  плане не только по слогам,  работе но и целыми словами,  потенциальных знают все  учащихся или большинство  различных букв русского  лиза алфавита. Однако  одну современные УМК  уровень по обучению грамоте  позволяющей не всегда адресованы  выполнения таким детям. Все  предлагая это определяет  общей необходимость создания  ресурса на базе учёта  личностных ресурса современного  человека первоклассника соответствующих  группа учебно-методических материалов,  только в том числе  классе и с использованием цифровых  познавательной образовательных ресурсов,  самую которые значительно  развития облегчат работу  такое учителя в 1 классе  другая начальной школы.

3. Программа,  разумно содержание и ход  школьная опытного обучения

Формирующий  наука эксперимент по данной  ниже программе проходил  вопросы в течение первого  одну полугодия 2017-2018 учебного  возникло года. Формирующий  отличие эксперимент проходил  первоклассника в естественных педагогических  начале условиях: дети  начале учились вместе,  мере в классе они  задач сидели не по обнаруженным  деление нами группам,  данном а вперемежку. Правда,  испытывать мы постарались разместить  слогам не умеющих читать  школу и неуверенно читающих  выделил детей рядом  воспринимается с уверенно читающими  выполняли по слогам или  будут хорошо читающих  потребовалось словами. Почти  выполняли за каждой партой  адаптационного был ученик  опосредованное из одной и другой  чтение групп, поскольку  начале количественное соотношение  способен было почти  предлагаемые равным: 12 человек  целыми уверенно читающих  помимо по слогам и читающих  можно словами и 13 не читающих  считается и читающих неуверенно  учебное по слогам, соответственно – позволяло  тесно это сделать. Мы  результат смогли организовать  самую взаимодействие детей  него друг с другом,  очень что способствовало  повторяли их социальному и коммуникативному  знаний развитию, а в целом  обучению обеспечило формирование  личности учебной деятельности  приниматься всех учащихся. При  рассматривает таком дифференцированном  превращении подходе каждый  нужно ученик чётко  ищут представлял свою  ресурсе учебную задачу. Задания  коллективная были посильными  первый для каждого  умения ребёнка, это  должен не вызывало отторжения,  слова учебную задачу,  целыми предъявляемую учителем,  перемене они понимали  ученик и принимали. При  тесно этом учащиеся  чтения могли обратиться  общий за помощью не только  учебного учителю, но и к соседу  характерными по парте. Конечно,  достаточная на самых первых  школу уроках мы специально  избавиться обучали детей  школе взаимодействию друг  подвижки с другом, умению  вовсе обращаться друг  исследование к другу, не обижать  такими своего соседа  неодинаковым и товарища. Это  предупреждение необходимо было  последняя оговорить тогда,  усвоения когда хорошо  может подготовленные дети  условия привлекались к оцениванию  старших своих соседей  другие по парте. Приходилось  констатирующий учить ребят  получали умению оценивать  характерным работу своего  условную товарища. Для  слабым этого мы неоднократно  обучения организовывали взаимопроверки,  обучения а также предлагались  второй ситуации, когда  группе вчера ты проверял  учебного работу своего  учебной товарища (слушал  этой его чтение  возможностей и помогал исправлять  дифференциации ошибки), а сегодня  стремление мы все послушаем  ученики твоё чтение  адаптационного и оценим его. Оценка  внешняя положена тому  поскольку ученику, который  отвечающих старался, сегодня  использование прочитал больше  использование текст, чем  руководством вчера, сделал  формирующего хотя бы на одну  пропустить ошибку меньше,  учебным чем вчера. Кстати,  занять сам проверяемый (читающий) тоже  дополнительные принимал участие  вариативная в оценке своей  ученья работы: соглашался  общественным или нет  оказываются с ней, иногда  второй и сам выставлял  учебник себе тот  стремление или иной  какими балл.

 Организуя  сообщество работу первоклассников  детском таким образом (особенно  детей в первые две  входящим недели адаптационного  перемене периода) мы заботились  методист об эмоциональном климате  таблица в классе. Мы позаботились  начале о том, чтобы  существующей каждый ребёнок  именно мог чувствовать  однако себя комфортно,  примером испытывать больше  наблюдать положительных эмоций,  подготовки смог обрести  таких новых друзей  начальной и не боялся бы обращаться  слоговым к ним за помощью.

В  теми первые четыре  соответственно недели обучения  позволяющей группа не читающих  даны учащихся занимались  учебной по особой программе,  направленными потому что  данном у них вовсе  группы не было сформировано  миновали действие чтения.

 Группы  игровое не читающих детей  группа и детей, читающих  учебных побуквенно, составила 6 и 1 человек - соответственно. Для  читающие них мы предложили  спрятались методику Л.С. Сильченковой [58],  дифференциации которая заключалась  имеют в том, на коротких  было занятиях (около 15-20 минут) у  следует учащихся формировалось  учителя действие чтения. За  носящей довольно короткий  целыми срок (около 4-х  ужин недель) дети  большую овладели слоговым  целью чтением и слились  каждому с группой детей  истечении со слабым слоговым  разработки чтением.

 Как  именно утверждает Л.С. Сильченкова,  существующей механизм чтения  значимых представляет собой 3 набора  заняты правил или 3 вида  оттяжек операций зрительного  констатирующий позиционного анализа,  родителей поэтому занятия  общая по формированию механизма  необходимость чтения можно  обнаруживаются представить в виде 3 блоков. Сначала  ставить формировалось действие  обучению зрительного позиционного  псевдоучебного анализа, состоящее  возможности из одношаговых операций. Для  буквам этого детям  подход предлагались такие  осваиваем слова и тексты.

 Первый  также набор дидактического  групповых материала состоял  обучение из двух вариантов  других столбиков слов. Первый  уровню из них был  поскольку снабжён дополнительными  фактор пометами, по которым  индивидуальный ребёнок мог  характерным представлять движение  достаточная глаз по строке,  данной хотя дополнительно  подход мы и объясняли детям,  точки как читать:  русло проговаривали с ними  ученья слоги, которые  уменьшить получались при  дидактические чтении (чи – жи).

Шум                 шил                в  разбивкой чаше

Жук                 чижи                        в чаще

 Щур                 чижик                 чище

 Второй  поэтому вариант этого  исследования дидактического материала  обучаемый был уже  исходными без дополнительных помет,  поскольку однако, ребёнок  взаимно мог их при  поэтому необходимостисделать сам  собой карандашом. Некоторые  своим дети так  задачу и делали.

Шум                         шил                         в чаше

Жук                         чижи                 в  чтобы чаще

Чум                         чижик                 чище

 На втором  обычно занятии мы повторяли  этом чтение этих  вычленять слов, а также  детей пробовали

читать предложения  организации типа: Чижик жил  организуя в чаще.

 К чтению  подходы дидактических текстов  учит мы приступили на 5 занятии. Приведём

 Некоторые  развития из них.

Текст 1.

Чаща

Жук  возможности жил в чаще. Жук  следует жужжал.

В чаще  постоянном шум.

Текст 2.

В чаще

Жук  своих жил в чаще. И  русло чижик жил  поведение в чаще

Жучок жужжал. В  подготовки чаще шум.

 Второй  различных блок занятий  способствовать был посвящён  многом формированию у детей  всячески другой одношаговой  требуют операции действия  современную чтения, где  поэтому только направление  позволяет зрительного позиционного  представили анализа - справа  второй налево. Для  слогам этого был  этом предложен такой  использовали дидактический материал.

Осваиваем  процесс второе правило  навыка чтения (глаз  обнаруживаются движется справа  этот налево)

Он щи                 уши                         учи

ой         Ищи                 ужи                         учит

 Ищет         ужин                 учил

  наряду         Ищут         ушат                 учим

Он щи                 уши                         учи

ой         ищи                 ужи                         учит

ищет         ужин                 учил

ищут         ушат                 учим

Потом  обучение дети приступили  подготовке к чтению текстов

Текст 1

Чижик  практике жил в чаще. В  может чаще жужжит  говорил чужой жук.

Жук – ужин  обычно чижей. Чижик  деление ищет ужин.

А  чтением жучок ищет  работу щель.

Текст 2

Жар

Чижик  семь Чича жил  учащихся в чаще. У чижа  многие жар.

Жучок Жужа  учащихся учит чижа.

«Чича,  появление жуй щи! В  одной чаше – чай!» Чай  учащимся журчит.

Чижик ожил.

 Особую  возможностей трудность, как  рассматривает известно, представляет  авторов чтение слов  конкретных и предложений с йотированными  заслужить буквами: ёжик,  лениво ель, Яша  начале и т.д. Для  разработка того, чтобы  подхода научиться читать  план слова с йотированными  исходя гласными буквами,  образования надо освоить  общим анализ препозиции  внутри этих гласных  класса букв в 3-х  различных разновидностях: в начале  обогатили слова (ел, ёжик,  чаще ящик, юн),  такого после Ъ и Ь (жуёт,  второй чешуя), после  подготовки гласных букв (жильё,  другому ущелье, шьёт). Для  обучения формирования этой  имели операции чтения  процесс потребовалось несколько  предусмотрели большее количество  различных текстов. Приведём  обучения здесь по одному  книге варианту текстов  можем для каждой  технологии разновидности.

Ищут ужин

 Жук – ужин  уровень чижей. Жучок  школы жужжит. Чижик  поэтому ищет ужин. Жучок  элитарных ушёл в   щель. Жаль,  хотя ушёл ужин!

 Ужи  формирование и ерши – ужин  учебного ежа. Ёжик  чтение ищет ужей  псевдоучебного и ершей. Ёжик  обращения ел ершей, жук  новым и ужей.

Ужин Яши

Урчит  предучебного ишак Яша. Жуёт  деление щи из чащи. У Яши  меньше жор. Ёжик,  подготовки жарь ещё щук  результат и ершей Яше. Уже  увлечь ужин.

Съели ужин

В  позаботились чаще жил  усвоения жук. В ущелье  шестилетних жил уж. Жук  чаще ест ужин. Уж  учебного чует

ужин – щи. «Чьи  индивидуальный щи? Я их съем!» Уж  исходя ушёл в ущелье.

Жук  уровню съел ужин  стремятся и ушёл в чащу.

 Освоение  опытного двушаговой операции  вывода действия чтения  школе как самой  буквы трудной планировалось  дифференциации в конце занятий  выделять нашей небольшой  миновали группы. Напомним,  считается что двушаговые  учащихся зрительные операции  одной составляют большинство  опора операций в обычном  далее тексте. Однако  сочетается они самые  самих трудные, потому  школы что здесь  куда проводится два  обучения вида позиционного  обучения анализа[58]:, липа,  куда поэтому такие  классы операции вводятся  дошкольников на фоне уже  успевают освоенных одношаговых  позволяет операций. Отметим  следует сразу, что  было дети, безусловно,  ученик сложно входят  сегодня в тонкости разных  ищущее степеней сложности  индивидуальная зрительного позиционного  отвечающих анализа. Стрелками  мере обозначается только  опора направление движения  учебной глаз. Приведём  предметных текст, где  любой очень дозировано  механизмы вводятся такие  деление случаи чтения (они  получали подчёркнуты).

В чаще

В  имеют чаще жил  дети чижик. И жили в чаще  умственной чижи и ужи. Жужжит  далее жучок. Шумит  чижик. Ужи  учебник ищут жабу.

 На примере  списка приведённых выше  работу текстов у детей  уровню формируется действие  слова слогового чтения. По  собственная мере освоения  общей той или  дать иной операции  индивидуальных эти ученики  педагогической получают такие  коллектив же тексты и на уроках  принятию чтения. Таким  чаще образом, они  понимается не выпадают из общей  человек классной работы:  условия если все  индивидуальный дети читают,  задачу они тоже  требование заняты чтением. Это  следующие важно для  история формирования положительного  различия отношения к учёбе (обучение – серьёзный  является труд), важно  обучению для социального  диагностики развития ребёнка (он  организуя включён в общую  младших серьёзную работу),  дети наконец, это  чижик важно для  разнообразные развития интеллектуального  надо развития ученика.

 Дети,  обращения поступившие в школу  качестве не читающими (6 человек),  иную получили такое  школу задание- прочитать  позволяет предложения и текст,  начале оформленные на следующей  разного карточке

Чижи         Жук                 Чужой

Чижей         Жучок         уже

Чижик                                 ужин

Ужин                                 чижа

Чай  важно и щи уже в чаше. Щи  создании и чай – ужин  задач чижей.

Жук ищет  учитель ужин. Он ищет  классы чужой ужин.

Для  условия учащихся со слоговым  любая чтением, кроме  посвящено столбиков слов  самым и текстов, предложенных  наука азбукой, мы предусмотрели  иногда применение специальных  уроках сборников упражнений  спать по технике чтения  проводится Л.Ф.Климановой «Читалочка»,  цели а также специально  двух подготовленные упражнения  читали на индивидуальных карточках.

Дети,  можно читающие целыми  должен словами, имели  формирующего свою программу:  создании они читали  работе специальные дидактические  коллективная тексты с заданиями,  группы мы использовали такие  подтвердилось короткие рассказы,  системы подобные тому,  является на примере которого  коллективная мы проводили исследование.

Программа  таких эксперимента предусматривала  очень постоянные замеры  способствовать техники чтения,  нового так как  самих мы предполагали, что  группа каждый ребёнок  соответственно имеет индивидуальный  работу темп формирования  некоторые первоначального навыка  предучебный чтения, поэтому  вопросы возможно, что  обеспечить дети могли  шестилетних переходить из одной  диагностики группы в другую.

Собственно,  именно это и подтвердилось  учит в ходе формирующего  начале эксперимента: дети,  составляющая которые не читали  любят изначально и читали  явления побуквенно перешли  важно в группу детей  развития со слоговым чтением. Дети  имеют со слоговым чтением  общий начинали читать  группе целыми словами  поэтому и сливались с группой  ставили самых успешных  годы учеников, которые  непонятный с самого начала  путей обучения читали  поэтому целыми словами.

Каждая  одно из групп, учащихся  оказалось имела свою  обучения программу формирования  взаимодействие первоначального навыка  подход чтения. Далее  полу предоставим фрагменты  него дидактического материала  различных для формирования  деятельность первоначального навыка  поведение чтения. Напомним,  поведение что дидактические  повед задания для  современной учащихся постоянно  многие корректировались, т.к. учащиеся  дифференциации в процессе обучения  типу переходили из одной  комплекс группы в другую. Для  требования каждой группы  содержанию были поставлены  чтению цели работы  подвижки по формированию первоначального  лидерами навыка чтения.  базы

Программа  достижению обучения для  кушнир I группы

I  является группа:  ресурсе Чтение целыми  годы словами.

Цель: Совершенствование навыка  внешняя чтения: работа  ищут над правильностью,  поэтому осознанностью и беглостью.

Суть  чаще работы с этой  спать группой учащихся  учащихся состояла в том,  требуют чтобы они  любят выполняли задания  способность по силам, отнюдь  открыт не лёгкие. Дети  подход этой группы  подготовки получали в течение  развития первого месяца  исследовали обучения специальные  знаний дидактические тексты  учит с заданиями, направленными  составляет на выработку осознанности  задания чтения (вопросы  развития после текста),  педагогика умение озаглавливать  будет текст, выделять  обучению главные слова  позаботились в тексте и др. А  обучения также специальные  этих упражнения для  буквам беглости чтения. Образец  шестилетние карточки с заданием  слов приводится ниже:

Карточка 1.

Прочитай.

Летний  целью лес. Лепечут  неординарные ласковые листья  работать липы. Лучи  слогового легонько ласкают  методика лицо. Лопоухие  полу лопухи латают  непонятный лужайку. Лиловеют  учеников лепестками лютики. Лапотком  классы лупоглазого лешего  нужно лежит лоскут  дальше лишайника. Лягушка  план ловит легкокрылых  эксперимента летуний. Лениво  также лает лисица. Лучший  построена лес – летний!

1. Отметь  когда трудные для  материалом чтения слова.

2.  целью Какие  школы слова спрятались  этом в слове листок?

II  даны группа:  потенциальных Слоговое чтение.

Цель:  часть формирование  вопросом навыка чтения  книге целыми словами. Поэтому  которым в качестве индивидуальных  диаграмма и дифференцированных заданий  которые эти дети  существующей выполняли специальные  семь задания на карточках  слов или из пособия  содержательную Климановой «Читалочка». Эти  практике задания были  проводили направлены на увеличение  овладели поля чтения,  возможностей на отработку артикуляционного  особое аппарата, дикции,  слогам а также на отработку  учебных тем по чтению.

Ниже  любят приводится образец  умеющих такого рода  вариативность заданий:

Прочитай.

УА-никуд-ри.Вкуд-ряхбант.

Кудри рыжие. На  естественных солн-це  элитарных куд-ри блес-тят.  исследования

Как  преподавание кра-си-во!

1.Подчеркнивосклицательноепредложение.

2.Скольковсегопредложенийвтексте?

3. Нарисуй,  одноклассников какими ты себе  класс представляешь кудри.

Для  течение III группы  проектируемой мы ставили  первый следующую цель:  видно формирование слогового  развивающее чтения.

Для III  буквам группы была  демакова поставлена сложная  миновали цель: сформировать  найди навык слогового  уровню чтения за четыре  является недели обучения. Если  числе бы мы пользовались только  знали азбукой, нам  приходя потребовалось бы 6 месяцев. В  коей экспериментальной работе  следует мы использовали дидактические  условия материалы, разработанные  первом на основе методических  необходимость подходов Л.С. Сильченковой [58].

Дети  проводили со слабым слоговым  избавиться чтением получили  куда такое задание:

Прочитай  чтобы скороговорку. Научись  чтобы произносить её быстро.

Но-сит  своеобразную Се-ня се-но  подходе в се-ни. Спать  литературе на се-не бу-дет  доктора Се-ня.

 Прочитай.

на но ну ны ни ан он ун ын ин нан

     нон  группа нун нын  носящей нин он она  даниил оно они

     Ни-на  характерны Ин-на Нон-на  чаше Ан-на

Почему последние  этого слова написаны  второе с большой буквы?

Учащиеся  второй со слоговым уверенным  подготовки чтением выполняли  прежде следующ ее задание:

Прочитай  точно и расставь ударения.

У  учащихся На-ты шар. Он  течение си-ний, как  младших не-бо, как  взаимно мо-ре, как  если ре-ка. На-та  сильным ра-да.

Читающие дети  степени выполняли следующие  правильности задание.

Прочитай.

Носорог нашёл  способностей наволочку. Нюхал. Надкусил – невкусно. Напялил  лужу на носорожью ножищу. Не  объявлять налезает. Нахлобучил  уверенным на нос. Надевал  индивидуальных набекрень, наискосок,  годах наклонял налево,  обучению направо. Никак!–  пропустить Нет! Нам,  проверяли носорогам, непонятный  может наряд не нужен!  способны – насупился  психических носорог.

1. Отметь трудныедлячтенияслова.

 2.  закреплении Найди  одно слова в слове  целом носорог.

 Особо  различных остановимся на работе  отметим учащихся, которые  пример были хорошо  работа подготовленными в области  рассматривает первоначального навыка  развития чтения. Помимо  таким выполнения своих  право заданий по чтению (чтения  солидный специальных текстов  работу и выполнения заданий  показали к ним), примерно  сложной с четвёртой недели  демакова обучения мы привлекали  лениво таких первоклассников  жужа к проверке и оцениванию  дети навыка чтения,  ужин выполнению отдельных  занять заданий по чтению  ученица у своих товарищей. Таким  внешняя образом, у этих  предучебного детей начинали  различных формироваться операции  кушнир контроля и оценки.

 Безусловно,  преподавание на уроках чтения  группах в период обучения  предлагая грамоте проводилась  начале не только дифференцированная  данном работа с учащимися,  большую но и фронтальная, а также  технологии индивидуальная. Как  литературе правило, для  ученик этой работы  период мы планировали различные  необходимость виды звукового  активное анализа, поскольку  интересные звуковая составляющая  разных во всех современных  также букварях является  личности довольно значительной.

 Последняя  младший группа – нечитающие  дети дети – исчезла,  профильная плавно перешла  слабость к группе детей  дети со слабым слоговым  адаптационного чтением. Это  разбивкой произошло уже  работе по истечении 3-4-х  шести недель обучения.

 Вторая  чаще группа детей (с  года уверенным слоговым  дома чтением) тоже  личности трансформировалась. Два  важна человека спустя  наших два месяца  учеников перешли в группу  общий читающих словами  самой детей.

 Были  макроуровень подвижки и в остальных  принцип группах. Существенно  привлекали улучшилось чтение  дидактические хорошо читающих  предучебного детей: улучшилась  индивидуальных техника чтения,  представили возросла скорость  книге чтения, уменьшилось  любая количество ошибок. В  ходе среднем скорость  связывается чтения увеличилась  слова на 5-10 слов  должна у каждого пришедшего  чтения в школу читающим  обнаруженным ученика.

 Качественные  осваиваем изменения были  основных в и группе детей  современной с неуверенным слоговым  предполагает чтением: 4 человека  далеко из этой группы  каков перешли в группу  активизации с уверенным слоговым  режима чтением через  появление полтора месяца.

 Результаты  принимал нашей экспериментальной  слогам работы измеряются  даны не только приростом  литературе техники чтения  технологий наших первоклассников. Мы  содержательную считаем, что  способствовать дифференцированный подход  может к учащимся в период  деятельность обучения грамоте  активны помогает социализации  жарь ребёнка - вхождение  предложения в новый коллектив  технология случается гораздо  лужу легче. Эмоциональное  сделать развитие первоклассников  чаше осуществлялось успешно,  течение потому что  заданий общим эмоциональным  ученики фоном было  предусматривал эмоциональное состояние  шести успешности, атмосфера  слов взаимопонимания и сотрудничества. Мы  процессе считаем, что  группы во многом это  дидактические получилось благодаря  педагогика дифференцированному подходу  таких к учащимся в самые  становится первые недели  основании обучения в школе.

Выводы  чтением по главе 2

В данной  давняя главе ВКР  этот мы представили взгляды  лишаются нескольких известных  интересные педагогов и методистов. Именно  учащийся в самом начале  класс обучения учитель  обеспечить начальной школы  важно встречается с учащимися,  данные которые существенно  работу различаются друг  года от друга по многим  мевшие параметрам. Поэтому  чтобы остро стоит  достижению проблема дифференцированного  которые подхода к учащимся  результаты именно в самом  занятие начале обучения – в  начальной первом классе. Для  насущной организации дифференцированного  дети подхода при  знали обучении грамоте  которым весьма важны  потенциальных данные об индивидуальных  широко вариантах школьной  результат готовности. Эти  общим данные предоставляет  учебный психологическая наука. К.  сильным Н. Поливанова,  учебный рассматривая возможные  слогам типы ситуации «ребёнок-задание-взрослый»,  белухин выделяет пять  слабым основных типов  стремление учеников: «Дошкольники», «Почти  более ученики», «Ученики», «Псевдоученики»,                 « Коммуникаторы» [51].

Следующим  следует этапом нашего  выделил исследования было  если проведение констатирующего  которые эксперимента, который  конкретного показал, что  кажется современный первоклассник  раннему имеет довольно  поведение солидный образовательный  карточки ресурс, в том  выполнения числе и в предметной  каждого области «Филология». Так,  заключение часто к моменту  научный поступления в 1 класс  входящим дети уже  именно умеют читать  составляющая не только по слогам,  моменту но и целыми словами,  базы знают все  которым или большинство  опережают букв русского  учителя алфавита. В результате  неспособность исследований мы выяснили,  ажно что 6 учащихся  глубже экспериментального класса  основателями читают словами,  удовлетворения у 12 учащихся – слоговое  особенности чтение, у одного  результатом побуквенное и только 6 детей  предъявляемую не умеют читать,  общества но фрагментарно знают  варианту буквы. Однако  потребовалось современные УМК  буквы по обучению грамоте  чужой не всегда адресованы  вычленять таким детям. Все  которые это определяет  теми необходимость создания  обогатили на базе учёта  долго ресурса современного  бывает первоклассника соответствующих  того учебно-методических материалов,  организация в том числе  также и с использованием цифровых  анализ образовательных ресурсов,  раннему которые значительно  учебной облегчат работу  буквы учителя в 1 классе  считала начальной школы.

В  пороговый ходе формирующего  активны эксперимента мы убедились  соответствии в том, что  тенденция каждый первоклассник  готовность имеет индивидуальный  уровень темп формирования  бондаревская навыка чтения. Каждой  ресурсе группе была  положительно поставлена своя  работать цель и определена  чаще программа по формированию  должен первоначального навыка  после чтения. Дидактические  обучения материалы для  прежде детей постоянно  общественным корректировались, потому  поднятой что в процессе  мере обучения они  обрести переходили из одной  уровню группы в другую. Дифференцированный  параметр подход к учащимся  выделил в период обучения  оказываются грамоте способствовал  возможность не только значительному  методист приросту техники  кларин чтения, но и эмоциональному  дидактические развитию первоклассников. Результаты  помощью нашей экспериментальной  показали работы подтвердили  опережают выдвинутую нами  таких гипотезу о том,  операции что дифференцированный  точно подход к организации  формы обучения в первом  цели классе будет  учеников обеспечивать каждому  удовлетворения ребёнку-первокласснику индивидуальный  слабым рост в такой  находятся сложной предметной  каков образовательной области,  группа как формирование  работу первоначального навыка  этот чтения.

                                         Заключение

Дифференцированное обучение  овладели в современной школе  сделали давно уже  обязательным стало насущной  дети необходимостью и условием  подготовки личностного развития  общая каждого ученика. Дифференциация  слоговым и индивидуализация обучения  группа является принципом  наряду современной дидактики. В  обучению последние 30 лет  чтобы педагогическая наука  мевшие разрабатывала теорию  предупреждение дифференцированного обучения,  чтению которая успешно  поэтому внедряется в практику  формальный обучения. Однако  годы дифференцированное обучение  понижается чаще применяется  наших в средних и старших  повседневной классах средней  индивидуальной школы: факультативы,  понятие кружки, клубы  первом по интересам чаще  высвечивается предназначены для  процессе учащихся средних  хотя и старших классов. Профильное  чтением обучение тоже  правильности проводится в старших  учителя классах школы.

 Между  чаше тем различия  игровое детей с точки  этом зрения физического,  ставили эмоционального, социального  лишаются и интеллектуального развития  привлекали наблюдаются уже  чтением с первых дней  подхода пребывания в школе. Понижение  различают возраста поступления  очередной в школу ещё более  второй усиливает дифференциацию  лишь первоклассников. Психологи,  различных физиологи, педагоги  являлось различают сегодня  нашей у детей биологический  видоизменить и паспортный возраст,  ставить которые не всегда  которых совпадают. Сегодня  вариантах учёные при  особенности обследовании детей,  ниже поступающих в первый  программ класс выявляют  учебное параметры развития  тестирование каждого ребёнка:  учение личностное, социальное,  проводили физическое, интеллектуальное,  наблюдение эмоциональное. Особое  года внимание учёные  истечении уделяют процессам  чужой произвольности у первоклассников. По  разбивкой данным параметрам  улицу выделены основные  ужин типы готовности  года ребёнка к школе,  предучебному которые подробно  этом были описаны  друг нами в разделе 2.1 выпускной  поведение квалификационной работы.

 Общепсихологические  разбивкой и психологические подходы  группы к изучению разных  принадлежащие с точки зрения  разработки подготовки и готовности  является к обучению в школе  остро детей представляют  первом несомненный интерес  является для практической  читающие педагогической деятельности. Однако  план методический аспект  демакова дифференцированного обучения  каждого первоклассников ещё только  умеют начинает разрабатываться. Так,  предучебного сегодня большинство  следующим букварей имеют  читать приложения в виде  превращают книжечки текстов,  данные которые предназначены  достижению для читающих  дальше детей. Получается,  достаточная что современный  проектируемой процесс обучения  входящим грамоте предполагает  меньше наличие двух  время групп учащихся:  считают хорошо читающих  появляется и не читающих, с которыми  некоторые предполагается заниматься  чтобы по букварю или  своеобразную азбуке. Между  сферы тем, ещё в 50-60-е  которые годы прошлого  мезоуровень века методисты  обязательным выделяли от 3-х  внутри до 5 групп учащихся,  учебная разных с точки  текст зрения готовности  первый к обучению и освоению  лучи механизмов чтения.

 С  именно целью выяснения  различных возможностей применения  многие дифференцированного обучения  первые в период обучения  вычленять мы осуществили наше  младший педагогическое исследование. При  работу проведении экспериментальной  состоящее работы нами  сейчас были выделены 3 группы  основанное учащихся с точки  которой зрения степени  распределение освоения, для  одну которых были  быть составлены отдельные  достаточная программы формирования  принцип у них первоначального  основе навыка чтения. У  лидерами всех учащихся  чижик экспериментального класса  рамках был сформирован  взаимодействие навык чтения,  работу причём каждый  пороговый ученик продвигался  ресурсе в этом направлении:  поведение у нечитающих было  заслужить сформировано действие  если чтения, дети  надкусил со слоговым неуверенным  применимо чтением избавились  пытаются от ошибок и постепенно  слышать переходили в группу  режима учащихся с уверенным  другому слоговым чтением. Хорошо  будут читающие дети  начале заметно прибавили  если в технике чтения (уменьшилось  способностям количество ошибок  рядам и увеличилась скорость  овладели чтения). Дети  остро с хорошим слоговым  учебная чтением перешли  родители в группу детей,  действие читающих словами.

 Кроме  первой собственно учебных  анализировать целей (успешное  вместе формирование у всех  полностью учащихся навыка  учащихся чтения), целью  были нашего эксперимента  читали было всестороннее  провести развитие каждого  чтения ребёнка (личностное,  слоговым социальное, эмоциональное  словами и др.). Во многом  определение это стало  точки возможно благодаря  отличие применению дифференцированного  соответствии подхода к первоклассникам. Гипотеза  этих нашего исследования  политики о том, что  детей дифференцированный подход  слова к организации обучения  таким в первом классе  куда будет обеспечивать  библиотеке каждому ребёнку-первокласснику  возможностям индивидуальный рост  основе в такой области,  каждому как формирование  учащихся первоначального навыка  позаботились чтения подтвердилась.

                                                                          работать