Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Нижневартовский центр охраны труда»

Курс «Логопедия»

Реферат: Методы психокоррекции в логопедии.

Выполнила слушатель Кузнецова Наталья Владимировна

Группа

Дата отправки на проверку «18» 01.2018г.

Нижневартовск 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ        5

2. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ        7

3. СКАЗКОТЕРАПИЯ — МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ ПРОБЛЕМ        11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        19

ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей логопеда является оценка речевого развития ребенка. Путем выяснения уровня развития ребёнка, например, правильности произношения звуков, достаточности запаса слов, умения составления фраз, практических навыков речевого общения, логопед составляет общую картину речевого развития ребенка и определяет приоритетные направления своей деятельности.

У ребенка школьного возраста оцениваются навыки грамотного письма и чтения. Как правило, у детей старшего возраста оцениваются неречевые способности, степень развития образного мышления, возможность ориентироваться в пространстве, навыки рисования, конструирования, логического и конструктивного мышления, навыки последовательного изложения.

Очень часто родители малышей задают вопрос – когда следует обращаться к логопеду? Не следует откладывать визит к логопеду в случае, когда при общении с ребенком вы замечаете неправильное произношение звуков, заикание, непонимание речи, отставание речевого развития ребенка[9].

К логопеду следует обращаться, если:

- ребенок в возрасте двух-трёх месяцев не воспроизводит звуки гуления;

-ребенок в возрасте шести-семи месяцев не лепечет;

-малыш в возрасте одного года не произносит звуки;

-малыш в возрасте двух лет не говорит слов;

-в 3-3,5года ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения; в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения; он не повторяет за Вами слова, или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

-в 4 года у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

-в 5-6 лет все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»); ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке, допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании) [1].

Чем может помочь логопед Вашему ребенку?

Провести логопедический массаж

Справиться с проблемой задержки развития речи в раннем возрасте

Научить правильно произносить звуки

Научить ребенка самостоятельно составлять рассказы, пересказы

Обучить ребенка грамоте, чтению и письму

Справиться с проблемой нарушения чтения, письма (дислексией, дисграфией)

Сформировать слоговую структуру слова

Сформировать правильный темп речи (при тахилалии и брадилалии)

Очень часто нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства, связанного с поражением головного мозга. Поэтому если логопед направляет Вашего ребенка на консультацию к неврологу или психологу, не нужно воспринимать это как желание навредить вашему малышу. Раннее выявление проблемы, начатое лечение или психокоррекция только усилят эффективность занятий над развитием речи.

1. МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Внушение (суггестия) редко выступает как самостоятельный метод воздействия, но входит в качестве компонента во многие другие, в том числе аутогенную тренировку и гипноз. Лечебное или коррекционное внушение должно происходить в спокойной обстановке, исключающей отвлекающие факторы (звуковые, зрительные, тактильные и другие). Помещение, в котором оно проходится, должно быть хорошо проветрено, освещение приглушено. Человек, подвергаемый внушению, должен находиться в удобной позе, например, сидеть в кресле с высокой спинкой и подлокотниками [3]. Текст внушений обычно называют формулами, так как он должен соответствовать определенным требованиям: иметь Императивный характер, быть лаконичным, т. е. это должны быть Короткие предложения позитивного содержания. Отрицательные утверждения типа «Вы не будете волноваться» недопустимы. Важнейшее условие внушающего воздействия — многократное повторение. Возможны вариации внушения с употреблением возрастающей степени желаемого эффекта: «Вы спокойны», «Вы очень спокойны», «Вы совершенно спокойны». Нельзя употреблять завершенную форму: «Вы уже не волнуетесь», «Волнения нет». Формулировка должна оставлять место дальнейшей динамике результата: «С каждым днем волнение во время речи будет уменьшаться».

Внушающее воздействие невозможно без его ретрансляции реципиентом, т.е. без перевода в самовнушение. Оно не будет результативным в том случае, если противоречит убеждениям человека, его представлениям о возможности и допустимости внушаемого эффекта.

Самовнушение может быть использовано в качестве самостоятельного метода. В этом случае психотерапевт помогает своему клиенту подобрать соответствующие решаемым задачам словесные формулировки, например: «Я говорю плавно и красиво. Моя речь производит хорошее впечатление. Я совершенно спокоен, когда говорю». Установочные самовнушения хорошей речи могут проводиться при пробуждении и перед сном, когда мозг наиболее восприимчив к ним. Они могут быть ситуативными, а также установочными на будущее, например, ответственное выступление (ответ на уроке, экзамене, доклад и т. д.).

Аутогенная тренировка часто применяется в логопедии для оказания симптоматической помощи. По мнению создателя этой методики Иоганна Шульца, она позволяет достигнуть:

1) самонаблюдения;

2) умения полноценно отдохнуть за короткое время;

3) умения быстро засыпать;

4) саморегуляции непроизвольных функций тела, например, кровообращения;

5) повышения трудоспособности;

6) улучшения памяти;

7) снятия тревоги перед ответственным выступлением;

8) уменьшения психического компонента боли;

9) самонастроя по типу постсуггестии (отсроченного внушения);

10) самокритики и самоконтроля через самоанализ в состоянии углубления.

Методика Шульца позволяет человеку погрузить себя в особое состояние, которое может быть использовано для полноценного глубокого отдыха, а также в качестве условия для осуществления каких-либо специальных лечебных внушений, в частности, направленных на речь [10]. Аутогенная тренировка позволяет бороться с теми или иными страхами (в том числе со страхом речи), повышать способность усвоения нового материала, совершенствовать контроль своих действий (в том числе речи). Она уменьшает общее мышечное напряжение или снимает мышечные зажимы, снижает тревожность.

Аутогенная тренировка способствует выработке удлиненного вдоха, который соответствует так называемому речевому дыханию.

2. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ

Сегодня феномен психокоррекции активно исследуется как психологами, так и логопедами (В.М.Бехтерев, Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн В.Е.Рожнов, Б.З.Драпкин).

Говоря о психокоррекции, можно использовать и более широкое определение - лечебная педагогика или медицинская педагогика.

В дефектологическом словаре под лечебной педагогикой понимается «система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений».

Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, библиотерапия, психогимнастика т.д. - все это средства лечебной педагогики, которые корректируют недостаточность познавательной деятельности и поведения ребенка с особыми потребностями.

Большой психокоррекционный потенциал заложен в искусстве. Разыгрывание сцен определенного содержания, принятия, когда агрессивный ребенок должен перевоплотиться в мягкого, милосердного героя, - это и есть давно испытанный путь психокоррекционной работы [5]. Но самое трудное - придумать такой психотерапевтический сюжет.

Важное значение в ряде психокоррекционных мероприятий приобретает психотерапия, которая дает быстрый, глубокий и долговременный эффект.

Психотерапия - комплексное лечебное воздействие с помощью психических средств на психику больного, а через нее на весь его организм с целью устранения симптомов и изменения отношения к себе, своему состоянию и окружающих.

Основу психотерапии составляют педагогическая этика, гуманное отношение к ребенку. Создать веселый настрой, атмосферу творческого воспитания, воспитания с удовольствием, играя, с чувством защищенности и равенства, свободного выбора и волеизъявления, - все это является ядром психотерапевтического межличностного общения между логопедом и ребенком.

Использование психотерапевтической коррекции в логопедии имеет свою историю. В 1911 году В.М. Бехтерев выступил в Брюсселе на Международном педагогическом конгрессе с докладом «Внушение и воспитание», которая была издана отдельной брошюрой в 1912 году. Таким образом, он в начале века доказал необходимость использования психотерапии в педагогике.

В отношении детского возраста проблемы психотерапии были освещены в работах В.М. Бехтерева, З. Фрейда, А. Фрейда, М. Клейна, а также и в трудах отечественных психотерапевтов В.Е. Рожнова, Б.З. Драпкина, М.И. Буянова, А.И. Захарова, Д. Н. Исаева и др.

На сегодня психокоррекция активно развиваются, и это неудивительно: по мере роста стрессогенности общества, возникновение крупных экономических, политических и психологических изменений, ухудшение соматического и психического здоровья детей больше, чем взрослые, подвержены психическим травмам[11]. Причем, дети испытывают на себе как непосредственно патогенное влияние указанных факторов, так и опосредованное - через взрослых.

Таким образом, понимание того, что все дети в той или иной степени психологически незащищенные, а дети, имеющие различные нарушения развития, в том числе и нарушения речи, особенно заставляютврачей-психотерапевтов, психологов, логопедов, педагогов искать пути воздействия на психику ребенка.

У детей с заиканием по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности процессов, входящих в ее структуру: снижен объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания / истощение психических процессов, снижение уровня обобщения и осознания действительности; у них затруднена функция использования развернутой связной речи. Наблюдается ряд особенностей в эмоционально-волевой сфере замкнутость, возбудимость, плаксивость, постоянная смена настроения и тому подобное. Поэтому, именно с этой категорией детей с целями-проводить психокоррекционную работу, которая будет направлена ​​на улучшение общего психического состояния детей, н формирования у них интереса к речевого общения и необходимых навыков поведения, для организаций-правильного речевого общения.

В зависимости от возраста заикающихся и клинической формы заикания применяют различные виды психотерапии. Для заикающихся дошкольного возраста наибольшее значение имеет общая психотерапия.

Психологическое воздействие на заикающихся дошкольников осуществляется главным образом в игровой деятельности как главный источник деятельности этого возраста. В жизни ребенка большое значение имеют игры, в процессе которых она гармонично развивается познает окружающий мир и приобретает необходимые коммуникативные навыки [5]. Исходя из этого, осуществление логопедического психотерапевтического воздействия в процессе игры, или направленное использование игры с лечебной целью в дошкольном возрасте наиболее целесообразный вид коррекционной работы.

Решающее значение в лечении заикания имеет система функциональных тренировок, которая предусматривает постепенное усложнение речевой и эмоциональной нагрузки. Цель - создание новой, здоровой, динамической речи и психологического стереотипа в условиях, ранее травмировавших ребенка и провоцирующих заикания.

Кроме того, психотерапия является мощным фактором в проведении специальных коррекционных мероприятий, в т. ч. логопедических занятий. Так, каждое логопедические занятия должно включать как психотерапевтические, так и психологические действия, направленные на психологическую и социальную адаптацию заикающегося.

Итак, психотерапия - древнейший метод коррекции различных нарушений, сущность которого - психологическое воздействие больного с целью его лечения и гармонизации его характера. Этот метод занимает важное место в работе с заикающимися. Работа в данном направлении осуществляется с помощью различных психологических, психотерапевтических коррекционных педагогических воздействий.

Психокоррекционная работа с детьми дошкольного возраста с заиканием имеет свою специфику по сравнению со взрослыми [8]. Сегодня существует много различных психокоррекционных упражнений, которые используют групповой метод работы детьми, однако все они являются воплощением методов по следующим направлениям: игротерапия, арттерапия (изобразительная, сказкотерапия, музыкотерапия и другие), поведенческая терапия (различные тренинги, психогимнастика), социальная терапия. Создание вариативной методики использования различных психокоррекционных игр является дальнейшей задачей для преодоления заикания у дошкольников.

3. СКАЗКОТЕРАПИЯ — МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ ПРОБЛЕМ

Чтобы понять, что такое сказкотерапия, нужно осознать, зачем вообще создавалась сказка. Мы знаем, что все жанры народного творчества чему –то учат. Так, сказки представляют сюжеты, в которых показано, что нужно быть добрым, сообразительным, смелым, справедливым.

Но в современном обществе эти качества утрачивают свою ценность, поэтому дети относятся к народным рассказам как забавным приключенческим историям.

Но мы, взрослые, с вами знаем, что сказка обладает скрытой мудростью. В древности, когда не было психологов, психотерапевтов, учителей в школе с воспитательными программами, родители учили детей, как поступать в жизни, с помощью коротких поучительных историй.

В них действовали любимые герои, поэтому истории хорошо запоминались и надолго оставались в памяти.

За период детства у малыша складывался целый банк поведенческих примеров. По сути, ребенок, выходя во взрослую жизнь, имел для себя примеры поступков в любых жизненных ситуациях [13].

Неплохо? Не всякий ребенок в наше время при наличии книг, интернета и других приспособлений может похвастаться таким багажом!

Но современные педагоги решили обратиться к опыту наших предков. Сегодня сказкотерапия выступает как средство формирования и развития речи дошкольников и коррекции поведения.

Методика доказала свою эффективность: малыши действительно меняют свое поведение под влиянием сказочных сюжетов, стараясь подражать любимым героям.

Вспомните, как действуют многие родители, если ребенок капризничает или ведет себя плохо? Они начинают кричать, угрожать, принуждать, но эти методики, как показала практика, малоэффективны.

Ребенок начинает капризничать, противиться или вовсе действует наоборот. А теперь давайте придумаем сказку, чтобы она полностью отвечала поставленной задаче.

Если не можете придумать, обратитесь к сказкам разных народов и найдите подходящую. Но лучше будет, если вы все-таки придумаете сказку, более близкую именно вашему положению.

Примеры сказок могут быть разнообразны. Допустим, малыш все время берет чужие вещи, и никакие доводы или угрозы на него не действуют.

Сядьте с ним удобнее и сочините историю о том, как один мальчик постоянно брал чужие вещи, и поэтому с ним произошла неприятность (например, взял чужую сумку, а в ней оказался ларец с темными силами; съел без спросу яблоко и превратился в козленка и т. д.).

Когда ребенок осознает свою ошибку, можно ввести в историю волшебника, который мальчика расколдует.

Но важно сделать для ребенка акцент: счастливый конец и исцеление произошло тогда, когда малыш осознал свою ошибку и исправился. Это самое важное в сказкотерапии!

Так можно корректировать не только схемы поведения детей, но и избавлять их от вредных привычек [2].

Удивительно, но в психотерапии сказкотерапия находит применение даже для лечения взрослых! Оказывается, даже мы верим в придуманные истории и стремимся подражать героям!

Сфера использования сказкотерапии может быть довольно широка. Истории можно сочинять в детском саду, в детском эстетическом центре, на занятиях с психологом. Причем не обязательно это делать индивидуально с каждым ребенком.

Дети сами могут быть создателями таких историй. Для дошкольников подойдут простые сюжеты со знакомыми героями из мультфильмов или фольклора. Главное, чтобы они нравились детям и были им близки.

Сюжеты традиционных сказок можно менять, подстраивать их под реалии современности, чтобы они были более понятны ребятам.

Так, колобок мог обхитрить лису и вернуться к дедушке и бабушке, осознав, что поступил неправильно, уйдя из дома. Три поросенка могут строить коттедж (если занятия проходят со старшими детками).

В целом, сюжеты народных сказок настолько совершенны, что менять их не приходится, а освещенные в них моральные принципы остаются актуальными в любое время.

Сказкотерапия хороша не только для коррекции поведения, но и подходит для совершенствования речи. Можно сочинить начало истории и попросить придумать ее окончание. Дети должны придумать конец в соответствии с поставленной задачей?

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие [6]. Представляю вашему вниманию материал по развитию речи и коррекции имеющихся недостатков речи, посредством использования метода сказкотерапии.

Им нужно научиться быть вежливыми? Пусть волшебник выручит их, когда летки усвоят волшебное слово «пожалуйста». Нужно стать послушным? Герой получит вознаграждение за то, что слушался старших.

Пока малыш будет рассказывать, он будет учиться строить предложения, использовать новые слова и верно произносить звуки (конечно, с помощью взрослых).

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, развитие речи, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Сказкотерапия широко применяется не только в психологической, но и в логопедической практике. В логопедических детских садах малышей просят сочинить такую сказку, придумать собственных героев, которые в процессе сказок становятся лучше.

Сказкотерапия способствует закреплению положительного эффекта не только в развитии личности, но и в развитии связной речи ребенка, поэтому многие логопеды используют элементы сказкотерапии в практике.

С помощью этого метода коррекции речи можно учить малыша вежливым словам, стандартным выражениям. Сказки хороши тем, что в них часто повторяются одни и те же слова и выражения [7]. Это позволяет ребенку их запомнить и к месту применять в жизненных ситуациях.

Сказкотерапия, основанная на многовековом опыте предков, позволяет направить развитие речи и поведение ребенка в нужное русло, причем этот прием доступен каждому родителю.

Основной формой реализации коррекционной работы по формированию правильного произношения звуков, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2 в неделю, по 15-20 минут с каждым ребенком. Элементы сказкотерапии в традиционное занятие я включаю 3-4 раза в месяц с каждым ребенком, такое занятие занимает не меньше 20 минут.

Структурными компонентами коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия по автоматизации звуков являются следующие этапы: 1. Организационный момент. В основном сопровождаю данный этап следующими словами: «Сегодня мы с тобой научимся произносить один очень красивый, волшебный звук, это произойдет чуть позже, а сейчас нам необходимо сделать наш язычок послушными».

2. Артикуляционная гимнастика, провожу в форме логопедической сказки.

3. Работа над изолированным звуком. Многократное произнесение звука, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам, развитие просодических компонентов речи. На данном этапе мы с ребенком уточняем уклад артикуляционного аппарата при произнесении изучаемого звука. Определяем, на что похож по звучанию изучаемый звук.

4. Ритуал «входа в основную сказку». Для входа в волшебную страну проводится ритуал. Ритуал входа в сказочную страну сопровождаю вопросами: «Ты любишь сказки? Сегодня я предлагаю тебе отправиться в путешествие в сказочную волшебную страну, где мы возможно встретимся со сказочными ведомыми существами».

5. Повторение. На этом этапе мы с ребенком вспоминаем то, что делали на прошлом занятии, какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Задаю ребенку вопросы о том, что было на прошлом занятии; что он помнит; как ему помог приобретённый опыт, в самостоятельной речи, стали ли его лучше понимать сверстники, родители, воспитатели.

6. Расширение. На данном этапе занятия рассказываю ребенку логопедическую сказку по автоматизации изучаемого звука. Сопровождаю рассказывание сказки показом иллюстраций, игрушек, кукол соответствующих сюжету сказки. Сама при этом, образно превращаюсь в волшебницу, или в фею, и создаю вокруг себя волшебную страну [8]. Также необходим, хотя бы один волшебный атрибут: палочка, цветок, шапка.

Применять игровые приемы в зависимости от цели занятия – автоматизация в слогах, словах, предложениях и связной речи. Если, например, цель занятия автоматизация заданного звука в слогах и словах, то после прочтения сказки, прошу ребенка перечислить все слова, которые он услышал с заданным звуком. Вместе с ребенком определяем позицию звука в слове, затем ребенок придумывает другие слова с заданным звуком, который находится в начале, середине или конце слова.

Если цель занятия автоматизация заданного звука в предложениях, то применять следующие приемы: например: «Прослушай сказку и добавь одно предложение так, чтобы сказка оказалась завершенной по смыслу». Ребенок выбирает вариант предложения: самое веселое, самое грустное, самое фантастическое окончание сказки или предлагаю ребенку свои окончания. Если цель занятия автоматизация заданного звука в связной речи применяю следующие методы: Пересказ сказки; Составление новой сказки (придумывание). Метод пересказа сказки, этот метод способствует внедрению изучаемого звука в связную речь. Пересказ – это легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то степени отраженная речь. Непосредственное обучение пересказу проходит по следующей схеме: первое прочтение сказки без установки на запоминание. Цель этого этапа целостное эмоциональное восприятие; второе прочтение с установкой на запоминание; беседа по содержанию. Цель данного этапа усвоение содержания произведения; третье прочтение сказки с расстановкой смысловых акцентов, выделение смысловых отрывков. Непосредственно пересказ сказки ребенком [4]. Следующий прием, который применяем на логопедическом занятии с внедрением логопедических сказок – это составление новой сказки (придумывание) – значительно сложнее пересказа, к этому приему можно переходить только тогда, когда пройдет успешное усвоение приема пересказа.

В работе по составлению сказки различают сказки трех видов:

1. По восприятию (на основе непосредственного зрительного восприятия опоры). Сказки по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, по предметным картинкам или предметам, по несложным пейзажным картинам.

2. По представлению (в их основе лежит личный опыт ребенка, т. е. прошлые восприятия).

3. По воображению (это придуманные сказки, представляющие собой результат детской фантазии). Это может быть: составление сказки по предложенному сюжету, по заданной теме, про знакомого героя, по названию, по опорным схемам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самих ранних лет. В этой связи важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, письма. Любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми кому лучше отправить записку, а кому телеграмму, кому письмо. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное) [1]. Заметим, что ребенок чутко улавливает особенности, устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность. Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, можно создать элемент неожиданности, загадочности. Для этого можно предложить детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка (например: «Жи – бы – де – ба – бы – у – ни – ку – ре – сне – ку – ря).

Применение сказкотерапии позволяет решать ряд проблем (как сиюминутных, так и глубоко личностных) возникающих у детей дошкольного возраста, подростков и взрослых.

Сказкотерапия для нас является одним из наиболее эффективных методов работы с детьми, испытывающими затруднения в учебе или поведении.

Таким образом, работая со сказками, мы не только решаем с их помощью большой пласт психологических проблем, но и может открыть именно ту острую проблему, которая и требует решения с помощью психолога.

Сказка позволяет ребенку отреагировать те эмоции, которые не находят адекватного выражения в реальности. Например, в сказочной канаве можно рычать, отказываться от общения с другими персонажами, нянчить беззащитного младенца и даже самому побыть им.

В сказке можно реализовать нереализованное, например притязание на признание. Здесь можно быть Героем, Спасителем, Красивой Девушкой, Волшебником.

Сказка расширяет диапазон не только ролей, но и моделей поведения, знакомых и доступных ребенку. Как можно мириться, предлагать помощь, утешать, заботиться, побеждать – увы, от каждого ребенка эти навыки требуются, но мало кого этому учат.

Сказка создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному.

Работа со сказкой – это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

При рассказе сказки, кроме иллюстраций, предлагается использовать схемы и модели, отражающие идею сказки – это не случайно [13]. Результаты последних психолого – педагогических исследований убеждают в том, что ребенку дошкольного возраста полезнее предлагать не одну иллюстрацию, а показывать различные направления: абстрактные, комические, схематические. Предлагаемые схемы и модели помогут детям не только развивать воображение, но и легче переходить от конкретики к абстрагированию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 381 c.
2. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок впсихотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000.
3. Гегелия, Н. А. Исправление недостатков произношения у подростков и взрослых. Пособие для логопеда / Н.А. Гегелия. - М.: Владос, 2011. - 970 c.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - М.: Речь, 2017. - 310 c.
5. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2014. - 342 c.
6. Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии. Артикуляционные превращения / С.В. Ихсанова. - М.: Феникс, 2014. - 48 c.
7. Каяшева, О. И. Библиотерапия и сказкотерапия в психологической практике / О.И. Каяшева. - М.: Бахрах-М, 2015. - 304 c.
8. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия. - Москва: Гостехиздат, 2016. - 396 c.
9. Логопед 2013/10. - М.: Сфера, 2013. - 369 c.
10. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М.: Гном, 2013. - 128 c.
11. Полушкина, Н.Н. Диагностический справочник логопеда / Н.Н. Полушкина. - М.: Астрель, 2010. - 714 c.
12. Тинин, В.А. Комплексное восстановление речи у взрослых пациентов. Альбом логопеда / В.А. Тинин. - М.: Инфра-М, РИОР, 2017. - 480 c.
13. Титаренко, В. А. Практический материал к сказкотерапии и развитию речи дошкольников / В.А. Титаренко. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 840 c.