Реферат: Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных расстройств.

Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Нижневартовский центр охраны труда»

Курс «Логопедия»

Реферат: Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных расстройств.

Выполнила слушатель Кузнецова Наталья Владимировна

Группа

Дата отправки на проверку «19» 01.2018г.

Нижневартовск 2018 г.

Содержание:

Введение        3

1.        Особенности логопедической работы с детьми, с сенсорными, двигательными и умственными нарушениями        4

2.        Особенности педагогического сопровождения процесса        9

Выводы        13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        14

Введение:

Один из базовых принципов логопедической теории заключается также в том, что образование должно быть отзывчивым к индивидуальным познавательным разногласиям, стремясь при этом к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечая индивидуальному интеллектуальному потенциалу каждой личности [4].

Чеботарьова Е. В. (2008) считает, что главными задачами учителя-дефектолога, который учит больного ребенка, являются:

1. реализация учебных программ, адаптированных к каждому ребенку;
2. коррекция отклонений психофизического развития средствами образования;
3. создание благоприятного психологического климата в семье;
4. социально-психологическая реабилитация ребенка.

Автором была разработана стратегия осуществления индивидуального обучения. Она заключается в том, что индивидуальное обучение должно включать три неразрывно связанных блока условий: организационный, дидактический и комплексно-реабилитационный, без соблюдения которых невозможна полноценная реализация учебного процесса, развитие личности и осуществление коррекционно-реабилитационной деятельности конкретного ребенка.

В этих условиях учителем индивидуального обучения применяется широкий спектр различных методов, приемов, видов деятельности.

1. Особенности логопедической работы с детьми, с сенсорными, двигательными и умственными нарушениями

Основной задачей логопедической работы является коррекция и развитие речи, ведь основным контингентом логопедических групп являются дошкольники, у которых наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы, интеллектуальные, двигательные нарушения.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.

Исследователи (А.М.Мастюкова, Ю.В.Рибцун, М.В.Рождественская, В.В.Тарасун) указывают на разный уровень сформированностиу детей с ОНР психических функций в целом и интеллектуального развития в частности.

Выделяют четыре уровня ОНР, а именно:

1 уровень ОНР – речь ребенка полностью отсутствует или же  наблюдается небольшое количество обычных и упрощенных слов (звукоподражание: «му» вместо корова, «ав» вместо собака; называние только одного или нескольких слогов слова: «ча» вместо чай, «ка» вместо каша; грубые искажения слоговой и звуковой структуры слова). В речи детей с i уровнем ОНР полностью отсутствуют предложения. В общении они предпочитают жесты и мимику.

ІІ уровень ОНР – словарный запас ребенка невелик. В нем представлены слова разных частей речи, однако он ограничен лишь словами повседневного обихода. В звукопроизношении наблюдается много ошибок, связанных с искаженным произношением звуков, пропусками и перестановками, заменами, и смешением звуков.

III уровень ОНР – ребенок владеет развернутой фразовой речью, он может поддержать разговор, ответить на вопрос, составить предложение и даже небольшой рассказ по рисунку. Однако отмечается бедность словаря (неточность использования слов, преобладание в словаре существительных и действующих слов).

Дети используют в речи преимущественно простые распространении предложения и почти не пользуются сложными предложениями с союзами. Наблюдается много ошибок грамматического оформления предложений, большинство из которых ребенок может исправить, если на них обратить его внимание, звукопроизношение нарушено частично.

Встречаются лишь отдельные недочеты в произношении наиболее сложных звуков, ошибки связанные с дифференциацией (различением) отдельных близких по звучанию и артикуляции звуков или же трудности автоматизации (самостоятельного использования в речи уже поставленных звуков).

Исследователи В.Тищенко, Ю.Рибцун в своей книге «Как научить ребенка правильно разговаривать» выделяют IV уровень ОНР (или нерезковираженный – НОНР). Этот уровень ОНР начали выделять сравнительно недавно, поскольку увеличилось количество детей с нарушениями речи, которые приходят в школу после массовых детских садов. Этот диагноз ставят детям после 5-6 лет. Устная речь ребенка с IV уровнем ОНР в целом максимально приближена к норме. Наблюдаются лишь единичные ошибки.

Недостатки речи при НОНР достаточно специфические, поэтому обнаружить их может только логопед [2].

Очень важно вовремя выявить и установить уровень общего недоразвития речи и преодолеть его еще к началу школьного обучения.

В формировании речи ребенка большое значение имеет развитие мелкой моторики.

Положение о корреляции ручной моторики и речи разрабатывали В.Бехтерев, Д.Сэлли. Связь моторики, познавательной деятельности и речи освещали в своих работах Л.Изеский, М.Бернштейн, Б.Ананьев, А.Валонн, Дж .Брунер [1].

Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с ОНР требует особого подхода, поскольку этим детям свойственны специфические нарушения тонких дифференцированных движений, координации. Работа по формированию ручной умелости детей проводится в таких направлениях:

1. Специальные игры (пальчиковая гимнастика, упражнения с использованием мелких предметов: палочек, пуговиц, камешков, бусинок).

2. Обучение целенаправленно ориентироваться в бытовых ситуациях, формирование навыков самообслуживания.

3. Формирование мелкой моторики в специально созданных ситуациях с использованием настольных игр, лепки, рисование, вырезание [1].

Регулярные упражнения с пальчиками улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют эмоциональные напряжения,развивают координацию движений. Развитие мелких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов. Также двигательнаяактивность кисти увеличивает запас слов, способствует их осмысленномуиспользованию. Игры и упражнения на формирование тонких движений пальцев рук помогают повысить внимание и работоспособность детей. Они помогают развить умение слушать и понимать, являются  прекрасным материалом для обогащения активного словаря детей.

Важной частью работы по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика. Эти игры очень эмоциональны и увлекательны. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, явления природы. Дети, повторяя эти движения, активизируют моторику и речь. «Пальчиковые игры» – это инсценировка рифмованных рассказов, сказок с помощью пальчиков. Многие из них требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.п. Пальчиковая гимнастика – особый вид упражнений на развитие мелкой моторики, который не похож на другие игры детей.

Любой малыш, еще не умея разговаривать, радостно реагирует на «сороку-ворону» или «куй, куй ботиночек». Ему приятно чувствовать прикосновение маминых рук, слышать ее ласковый голос, веселоиграть с ней. Дети с удовольствием и радостью наблюдают за тем, как их пальчики с легкостью превращаются в животных, разные вещи и явления.

Играть с пальчиками не только интересно и весело, а еще они имеют огромное влияние на общее развитие ребенка:

− развивают координацию движений, мелкую моторику;

− развивают память, воображение и другие произвольные когнитивные процессы;

− повышают функциональную активность мозга;

− устраняют напряжение.

Благодаря развитию моторики пальцев в мозгу формируется проекция действий, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев [5].

Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР, поскольку достаточная подвижность и четкая работа органов артикуляционного аппарата является одной из важнейших условий полноценного формирования правильного звукопроизношения является. Ещё младенцем в процессегуления и лепета, малыш выполняет множество самых разнообразных артикуляционно-мимических движений языком, губами и челюстями, что естьне лишь первым этапом в становлении речи, но и играет  роль ранней физиологической артикуляционной гимнастики.

Развитие артикуляционной моторики в учебно-воспитательном процессе специального дошкольного мероприятия занимает одно из ведущих мест. Особенно актуально это для младшей логопедической группы, куда попадают, в основном, «безмолвные» трехлетние дети с I-II уровнем ОНР. При таких условиях однимиз ведущих направлений в процессе коррекционно-развивающей работы является выработка полноценных движений и определенных положенийорганов языково-двигательного аппарата, умения синтезировать простыеартикуляционные движения в сложные, необходимые для дальнейшего правильного произношения звуков. На первых занятиях логопед в игровой, эмоциональной форме знакомит младших дошкольников с органами артикуляционного аппарата. С помощью зеркала дети рассматривают свои щеки, губы, зубы и язык. На следующем занятии дошкольники действуют по представлениям, выполняя простые вербальные инструкции логопеда.

Формирование элементарных артикуляционных укладов происходит путем выполнения простых ритмических движений на основании уже имеющихся у ребенка: улыбка («лягушки»), вытяжение губ в трубочку («слоненок»), облизывание губ («вкусное варенье»).

Сначала производятся грубые, диффузные движения органов языково-двигательного аппарата, и только после усвоения их ребенком переходят к более дифференцированным. Последовательное выполнение упражнений с паузами между отдельными движениями, соблюдение принципа«от простого к сложному» приучает детей слушать и понимать словесную инструкцию, запоминать последовательность действий, указаннуюпедагогом. Формируя артикуляционную моторику, надо учитывать такие критерии:

1) четкость – знание направления движений губ или языка ивыполнение их в полном объеме;

2) плавность – выполнение движения легко, плавно, без толчков;

3) дифференцированность – выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата без помощи сопутствующих движенийдругих органов;

4) точность – достижение правильного конечного результата;

5) равномерность – симметричное выполнение движения или содержания положения левого и правого краев языка;

6) устойчивость – содержание того или иного движения некоторое время без изменений (10-15 сек.);

7) переключение – умение осуществлять многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движения или  положения к другому.

Для каждого артикуляционного упражнения прилагаются стишки и картинки, чтобы заинтересовать детей, вызвать интерес и приподнятое настроение. Картинка является образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционнойгимнастики [1].

Кроме упражнений на формирование подвижности артикуляционного аппарата, силы и точности движений, нормализации мышечного тонуса, на логопедических занятиях применяются упражнения на развитидинамической координации движений. Для этого используют такие приемы:

− медленное и четкое проговаривание считалок, потешек, скороговорок;

− проговаривание фонетикосложных слов.

На занятиях с детьми с нарушением интеллекта очень полезно использовать интересный материал, поскольку он не только вызывает интерес к предмету, но и развивает речь, внимание, память и мышление.

Главное – правильное отношение к детям.

2. Особенности педагогического сопровождения процесса

В основу работы с умственно отсталыми детьми положены сложившиеся представления о структуре дефекта, где на первый план выступает нарушение интеллектуальной деятельности, и на его фоне возникают вторичные отклонения, заключающиеся в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, в физической ослабленности, нарушении поведения, языка.

Важными условиями правильных взаимоотношений педагога с детьми для воспитания интереса к изучению являются:

• cоздание эмоционального контакта с ребенком;
• положительное отношение учителя к деятельности ребенка;
• поддержка уверенности детей в своих силах;
• предупреждение неудач учитывает индивидуальные особенности;
• наглядный показ результата деятельности;
• создание устранимых трудностей;
• последовательное увеличение самостоятельности в работе.

Цель работы по развитию интереса у детей с нарушением интеллекта – приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для независимой (частично независимой) и самостоятельной (частично самостоятельной) жизни в дальнейшем.

Человеку приходится оперировать выражениями, осуществлять засчет их и различные действия с числами. Развитие знаний у умственно отсталых детей имеет исключительно практическую важность. Доказано, что у ребенка, который овладел представлениями и понятиями, быстрее и успешнее происходит социализация.

Знания у детей с нарушениями интеллекта имеют своеобразие, связанное с особенностями их психического развития. На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении элементарных задач. У них страдают процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдаются инертность, косвенность мышления (Л. С. Выготский, Л.В.Занков, Ж. И. Шиф и др.).

Отечественные психологи считают, что основной дефект при олигофрении – недоразвитие познавательной деятельности. Такая деятельность основывается на восприятии, памяти, мышлении и речи, которые тесно связаны между собой. Формированию умственных представлений способствует коррекции наиболее слабой стороны психической деятельности детей с нарушениями интеллекта, развития различных сторон восприятия и мышления, а значит, всей познавательной деятельности в целом. Уровень сформированности представлений у наших детей разный. Каждого ребенка я стараюсь воспринимать как человека с определенным потенциалом и принимать таким, какой он есть.

Проводя коррекционную работу, применяя индивидуальный подход к ребятам, я пыталась вызвать как можно больший интерес к различной деятельности. И убедилась в том, что с больными детьми нужно чаще применять не строгость, а ласку, уместную шутку, сказку, игровую ситуацию. Я старалась уважать незнание и непонимание ребенка, пытаясь найти их причины, а не требовать безусловного выполнения задач. Ведь знания, усвоенные без интереса, не окрашены собственным положительным отношением и эмоциями, не становятся полезными.

Любопытство – помощник обучения.

Ребенку на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Интересный материал влияет на формирование произвольного внимания и памяти. Потребность в общении и элементарном поощрении заставляет ребенка двигаться к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Интересный материал влияет на развитие речи. Если ребенок не может выразить свои пожелания, понять словесную инструкцию, он не может выполнить и задачи.

Через такой материал идет развитие личностных качеств ребенка: он учится правильно вести себя в бытовых ситуациях, узнает нормы поведения. В процессе использования интересного материала возникают и воспитываются интерес и уважение к труду, расширяется кругозор. Этот материал доставляет детям удовольствие.

Именно через него отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, формируется интерес к предмету, компенсируются дефекты развития.

При работе с; детьми младшего возраста интерес к математике обеспечивается в большей степени использованием сказочных сюжетов, и тогда дети переносятся в мир волшебства. Они воспринимают предложенное задание как реальное событие.

Частыми гостями у меня на занятиях бывают Буратино, Мальвина, Белоснежка, почтальон Печкин, Муха-цокотуха, Красная Шапочка и Баба-яга.

С помощью этих персонажей создаются ситуации с задачами, активизируется словарь детей, воспитываются оценочные суждения при анализе нравственных поступков.

Тема занятия: «Умножение на 2»

Прослушивая аудиозаписи, дети узнают, кто приглашен на день рождения к Мухе-цокотухе. По рисунку надо выяснить, сколько на празднике гостей. Танцуют парами (жучки, блошки, паучки). Закрепляется таблица умножения. Гости приготовили подарки – несколько салфеток, на них по 2 цветка. Сколько всего цветков?

Выводы:

Составляющей организационного блока является создание команды специалистов, которые изучают психофизические особенности ученика и дают определенные рекомендации (учитель, врач, инструктор ЛФК, логопед, психолог). Обоюдная работа указанных специалистов и родителей ребенка направлены на создание единого учебно-коррекционного пути.

Дидактический блок. После комплексного обследования в начале обучения логопед проводит психолого-педагогическое обследование, в результате которого получает конкретные данные об уровне развития интеллекта, учебно-значимых функциях, психической, физической и психомоторной сферах, уровне знаний по всем учебным предметам, на основе чего разрабатывает индивидуальный план обучения и воспитания конкретного ребенка в соответствии с программой определенного класса. Например, если у ребенка обнаружено 3-й (низкий) уровень интеллектуального развития и учебно-значимых функций, низкую подготовку по основным учебным предметам, то учитель составляет индивидуальный план по 3-му (низкому) уровню. А значит материал, структура учебного процесса и требования, предъявляемые к ученику этого уровня, будут легче и проще по сравнению с 1-м и 2-м уровнями. Ребенок способен выполнять несложные и небольшие по объему задачи только с помощью учителя. Содержание нового материала должно дозироваться на тематически завершенные порции, которые подкрепляются практическими упражнениями на развитие недостаточно развитых у ребенка психических процессов (мышления, памяти, внимания и др.). Если же у ученика выявлено 1-й уровень психофизического развития, то учитель будет обучать его по программе 1-го уровня, реализация которой по всем предметам будет осуществляться по высокому уровню, который отличается от 2-го и 3-го темпов характеристикой реализации индивидуальной программы, учитывая утомляемость и истощаемость ребенка. Возможно сочетание первого, второго, третьего уровней по различным предметам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Архипова С. В. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: Диссертация канд. пед. наук. – М., 2006. – 214 с.
2. Бибина О. А. Формирование понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии: Диссертация канд. пед. наук. – Саранск, 2005. – 199 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Дисс... д-ра психолог.наук (19.00.01) / Д.Б. Богоявленская. ñ М., 1988. –395с.
4. Быгыч Ю. В. Теориямножественностиинтеллекта в процесселичностно-ориентировованногообученияиностранногоязыка // Педагогическая наука и практика. – 2012. – №5. – С. 27-29.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
6. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме ´Формирование умственных действий и понятийª / П.Я. Гальперин. – М.: Педагогика, 1965. – 176 с.
7. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 238 с.
8. Миронова С. П. Основыкорекционнойпедагогики. – Камянец-ПодольскКамянец-ПодольськийнациональныйуниверситетимениИванаОгиенка, 2010. – 264 с.
9. Новикова В. В. Проблемы реализации индивидуального подхода в обучении воспитанников с нарушениями интеллекта в условиях Вяземской спец (корр) школы VIII вида. – Вязьма, 2014. – 49 с.
10. Пархоменко А. В. Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования: Диссертация канд. пед. наук. – Курск, 2006. – 199 с.