Программа курса внеурочной деятельности для учащихся с задержкой психического развития (1-4 класс) "Логопедическая гимнастика"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 122»

ПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Логопедическая гимнастика»

Направление:  общеинтеллектуальное

Возраст обучающихся:  7-12 лет

Составитель:  Аглюлина Оксана Альфарисовна,

    учитель начальных классов

Снежинск-2017

1. Пояснительная записка

Логопедическая гимнастика в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Логопедическая гимнастика предполагает коррекцию не только речевых нарушений, но и личности детей в целом. Среди учащихся с задержкой психического развития высок процент тех, у кого имеются проблемы с речью, развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.

 Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данной категорией детей, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки.

        Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Методологические и теоретические основы программы

Как и любая программа, «Программа логопедической гимнастики для учащихся с ЗПР 1 – 4 классов специальной коррекционной школы» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:

- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Теоретической основой  для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Цели и задачи программы

Цель программы: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности «Логопедическая гимнастика» составлена для учащихся с ОВЗ (ЗПР, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями зрения) в 1-4 классах.

Объём программного времени:  в 1 классе – 1 час в неделю/ 33 часа в год;

                                                   во 2-4 классах – по 1 часу в неделю/ 34 часа в год.

Тип образовательной программы курса внеурочной деятельности «Логопедическая гимнастика» –  программа, ориентированная на достижение воспитательных результатов первого и второго уровней (приобретение школьником социальных знаний и умений).

Направление курса – общеинтеллектуальное.

Вид направления деятельности – познавательная.

Форма деятельности – коррекционно-развивающий курс

Основные направления работы:

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

3. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедическая гимнастика»

Личностные результаты:

• Целостное восприятие окружающего мира.
• Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
• Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
• Выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты:

Коммуникативные УУД: 

• Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
• Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Регулятивные УУД: 

• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
• Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
• Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

Познавательные УУД:

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса «Логопедическая гимнастика».
• Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
• Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием коррекционного курса «Логопедическая гимнастика».
• Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
• Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя),
• Выделять главное в учебном материале с помощью учителя.

1 класс

• Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
• Воспитание правильного речевого и физиологического дыхания.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
• Знание оздоровительных упражнений для улучшения осанки, дыхательных и пальчиковых  упражнений.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
• Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

2 класс

• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
•  Развитие  модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
• Закрепление произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения.
• Умение ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Координация движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстрая реакция на смену движений.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

3 класс

• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
•  Развитие  модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
• Закрепление произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения.
• понимание и использование в речи отработанной лексики, слов и выражений с переносным значением; подбор синонимов, антонимов.
• составление устных рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке.

4 класс

• четкое и правильное произношение звуков русского языка;
• владение способами звукового анализа слов различной слоговой структуры;

 понимание и активное использование в речи отработанной лексики, слов и выражений с переносным значением; подбор синонимов, антонимов;

• правильное использование в речи глаголов с различными приставками;
• согласование прилагательных и существительных во всех падежах единственного и множественного числа без предлогов и с предлогами;
• употребление в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
• составление устных рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему, по личным наблюдениям;
• грамотное списывание и написание под диктовку текстов, включающих изученные орфограммы и оппозиционные звуки.

Ожидаемый результат от применения логопедической гимнастики:

• Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, делить слова на слоги, выделять ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать на письме мягкость согласных. Распознавать звонкие и глухие согласные. Знать правило проверки парных согласных в корне слова, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак.

• Лексико-грамматический строй речи.

Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам. Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Проводить морфологический разбор слова. Различать предлоги и приставки, знать правила их правописания.

• Предложение и связная речь.

Правильно употреблять простые и сложные предложения. Распространять предложения однородными членами, употреблять знаки препинания при однородных членах. Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Владеть различными видами пересказов. Писать изложение текста по плану.

• Положительный эмоциональный настрой ребенка на учебу
• Выработка правильной осанки
• Снятие мышечного и психического напряжения.
• Установка правильного дыхания и голосоподачи
• Развитие произвольного внимания, памяти, мышления
• Развитие межполушарного взаимодействия
• Повышение уровня успеваемости
• Формирование трудолюбия, упорства в достижении хороших результатов.

4. Тематическое планирование курса

5. Содержание программы курса внеурочной деятельности

Форма работы – групповые занятия

• Продолжительность занятий – 40 мин.
• Занятия проводятся: групповые  – 1 раз в неделю.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично, под счёт. Используются игры на развитие подвижности артикуляционного аппарата, упражнения, регулирующие мышечный тонус: игры на месте; малоподвижные, подвижные и сюжетно-ролевые игры; игры с элементами спорта; игры-драматизации; творческие задания и упражнения; упражнения на расслабление (релаксацию).

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыками письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  

Развитие общей моторики

Формирование тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений, для чего используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Развитие плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, эмоциональной памяти.

1-2  класс

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

Практика: «Золотой петушок», «Заинька», «Вместе весело шагать».

Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами.

Практика: «Праздничный наряд», «Любимые туфельки», «Бусы из узелочков».

3-4  класс

         Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

Практика: «Рыбки», «Морские свинки», «Буратино».

Практика: нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек из ниток, венков из цветов; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры;

Практика: игры на развитие тактильной памяти “Кот в мешке”, «Туристы в горах», «Волшебные плащи», «Пластилиновый спектакль».

Упражнения на развитие мимических мышц

Тема реализуется через разнообразный игровой материал, сценические упражнения.

Игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребёнка; формировать и развивать основные движения; развивать  внимание, сообразительность, мышление речь, воображение; воспитывать чувство коллективизма. 

Игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, а также развивают переключаемость и координацию движений, ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве. Танцевальные движения входят в музыкально-ритмические движения. Применение упражнений корректирует эмоционально-поведенческие расстройства, активизирует  исполнительскую  деятельность. Умения согласования движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег, подскоки, движения рук) способствуют развитию зрительного и слухового восприятия.  Отрабатываются упражнения: бег на полупальцах, притопы одной ногой и поочерёдно, шаг галопа, кружение через правое плечо, кружение парами, пляски по показу с речевым сопровождением  и т.д., вводятся театрализованные представления под музыку.

1-2 класс

Двигательные игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев и общемоторных функций напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая координацию, мелкую и крупную моторику рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Наряду с  хореографическим и театральным движением, очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

3-4 класс

Подвижные театрализованные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Театральные этюды.  Очень часто у детей  маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды, как и выразительная хореография, развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Словотворчество

1-2 класс

         Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, эмоциональную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается музыкальный и фонематический слух и слуховое внимание.

Упражнения на развитие дыхания служат для формирования диафрагмального дыхания и голоса, воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводятся в сочетании с движениями рук, туловища, головы.

Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты, длительности звучания и выразительности голоса. Выразительность голоса воспитывается с помощью чтения потешек, стихотворений с различными интонациями.

Первоначальные представления о предложении, слове, словосочетании. Обогащение  активного и пассивного словаря  (звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные).

3-4 класс

         Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование стихотворного текста способствует быстрому запоминанию игры.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

В проведении занятий используются упражнения на уточнение лексического значения слова (слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы), на обогащение активного и пассивного словаря путем введения новых слов в сюжетно-ролевые игры, инсценировки. Знакомство со словами, обозначающими предметы, признаки предметов, действия предметов.

На практических занятиях используются дидактические, ролевые игры: «Наоборот», «Лото», «Местное радио», «Узнай по описанию», инсценировки сказок.

Формирование двигательной памяти

1-2 класс

Динамические театрализованные упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

3-4 класс

 «Рассказывание» стихов с помощью рук способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, эффективности запоминания, автоматизации звукопроизношения. Это упражнения на соотнесение движений руками, ногами, туловищем с ритмом речи, на понимание логической связи между текстом и движением.

6. Ресурсное обеспечение реализации программы

Литература, используемая в работе над программой:

1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

5. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.

6.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

7.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.

8. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.

9. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.

10.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.

21. Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.

Приложение