АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «Педагогические условия формирования у учащихся учебной самостоятельности на уроках биологии»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ (К ВЫСШЕМУ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему «Педагогические условия формирования у учащихся учебной самостоятельности на уроках биологии»

Научный руководитель                                                           Т.Г.Рысьева

Кандидат педагогических наук

Работу выполнил

Слушатель ДО-О-Преп-Био-31                                              А.В.Беляева

Ижевск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава1.Теоретические основы формирования и развития учебной самостоятельности у учащихся………………………………………………….7

1. Самостоятельность и самостоятельная работа в учебной деятельности…7
2.  Методика формирования самостоятельности в процесс обучения……10
3. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности школьников…….13

Выводы по главе 1……………………………………………………………….18

Глава 2.Методика формирования самостоятельности на уроках биологии…20

2.1 Педагогические условия формирования самостоятельности школьников на уроках биологии……………………………………………………...…….20

2.2 Организационные формы самостоятельной работы………………….......23

Выводы по главе 2………………………………………………………………29

Глава 3. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты……………………………………………………………………….30

3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента………………….30

3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента……………..………31

3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента……………………….32

Выводы по главе 3……………………………………………………………….34

Заключение………………………………………………………………………36

Список литературы……………………………………………………………...37

Приложение …………………………………………………………………….41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современный этап развития общества характеризуется стремительным возрастанием объема научной информации. В этих условиях обществу необходим человек, способный к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий.

Образование уже сейчас должно дать человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые эстетические и культурные ценности.

В наше время не достаточно передать ученику определенную сумму знаний, основы науки. Образование должно формировать способность к творчеству, способствовать превращению творчества в норму, в инструмент совершенный во всех сферах человеческой деятельности - в труде, науке, технике, культуре, искусстве, управлении, политике.

Современный педагог должен быть нацелен на такую организацию учебной деятельности учащихся, которая предполагает самостоятельную работу школьников по самодобыванию знаний под контролем учителя, который совмещает познавательный процесс с заинтересованностью в результатах своего труда.

Формирование самостоятельности учащихся является перед каждым учителем как задача первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников учебной самостоятельности,  необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая - развивать самостоятельность в познавательной  деятельности, научить школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая — в том, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Обучение не может быть успешным, если нет задачи, дать учащимся систему знаний умений и навыков. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими научной и технической информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Наличие учебной задачи - это главное, что отличает учебную деятельность от любой другой. Уметь выделить учебную задачу - значит ясно представлять себе, какими навыками и знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить новое задание. Ребенок должен научиться выделять учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи, то его учебная деятельность легко нарушается, ребенок перестает понимать происходящее в классе, ему становится трудно учиться. Таким образом, проблема формирования самостоятельности у учащихся является актуальной.

Д.Б. Эльконин предположил, что, если на первом же шаге обучения новому предмету взрослый поможет детям сделать то, что «одаренные» делают без посторонней помощи: выделить и зафиксировать связи, наиболее существенные для этого предмета, то у большинства младших школьников можно развить способность к рефлексии, которая при спонтанном развитии считается уделом избранных. Для превращения этой гипотезы в теорию учебной деятельности как формы развития теоретического сознания младших школьников (Давыдов, 1996) потребовался сорокалетний эксперимент, проводившийся под руководством В.В. Давыдова.

Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях,  дополнительной литературе.  Самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основе знаний, умений, навыков новое необычное – творить, изобретать, исследовать.

Актуальность темы продиктована относительно низким уровнем сформированности рациональных приемов самостоятельной работы  у учащихся и отсутствием специальной системы учебных заданий, способствующих формированию этих умений.

Противоречие в организации биологического образовательного процесса: между задачей формирования конкурентоспособной личности и не разработанностью системы предметных самостоятельных работ разного уровня сложности для повышения качества обученности и формирование умений самостоятельно приобретать новые знания. Причиной этого противоречия является не сформированность рациональных приемов самостоятельной работы, а также отсутствием педагогических условий, при которых учащиеся занимались бы самостоятельной работой.

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.

Объект исследования: учебная самостоятельность школьников на уроках биологии

Предмет исследования: педагогические условия обучения школьников направленные на формирование самостоятельности.

Цель работы: изучить педагогические условия формирования самостоятельности у детей среднего звена.

Задачи дипломной работы:

• Изучить литературу по теме исследования.
• Определить сущность понятий (самостоятельность, самостоятельная работа).
• Выявить особенности современного образовательного процесса.
• Выявить  теоретические основы определения уровня учебной самостоятельности.

1.Теоретические основы формирования и развития учебной самостоятельности у учащихся

1.1 Самостоятельность и самостоятельная работа школьников в учебной деятельности

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике, «помогать им вырабатывать самостоятельность мышления». Необходимо уделять особое внимание обучению самостоятельности у учащихся. Необходимым условием учебно-воспитательного процесса в школе является выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной работы.

Глубина и прочность знаний школьников, навыки их применения на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно. Проблема самостоятельности была поставлена Я. А. Коменским. Он указывал, что можно выучить наизусть только то, что хорошо понять рассудком. А. Дистервег основным принципом воспитания считал самостоятельность. Он подчеркивал, что только те знания и навыки имеют ценность, которые приобретены самостоятельным путем. По его мнению, ученики с помощью учителя должны ясно осознать, какую пользу приносит изучение в повседневной жизни [2, с. 374].

В специальной литературе существуют различные трактовки определения самостоятельности. Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Главное в их педагогических воззрениях состоит в том, что необходимо будить мысль учащегося, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы [5,с.83].

Анализируя различные источники [ 4, 5, 11], самостоятельность в учебной деятельности можно определить как способность, предполагающую работу учащихся, совершаемую собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи. Также это и умение учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, правильно ее контролировать и оценивать.

Одной из главных задач учебного процесса является выработка у школьников умений и навыков самостоятельной работы. Глубина и прочность знаний школьников среднего звена, и развитие у них необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике в значительной степени зависят от умения самостоятельно работать.

Само учение школьников осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования. Задача обучающей стороны - отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения, сформировать самометодику учащихся - осознанное владение приемами учебного труда.

Как уже было отмечено, самостоятельность развивается в процессе самостоятельной работы. Термин «самостоятельная работа» кажется довольно простым и ясным - это работа, которая выполняется самим учащимся, без непосредственного участия учителя. Но существуют различные точки зрения по этому поводу. Г.Б. Рогова подчеркивает, что самостоятельная работа - деятельность, предполагающая максимум активности учащихся по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение [19 с.35-42].

Б.П. Есипов рассматривает понятие самостоятельной работы в связи с понятием активности и самостоятельности: самостоятельная работа учащихся, включенная в процесс обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих действий [2 с. 239].

П.И. Пидкасистый дал следующее определение понятию самостоятельной работы: самостоятельная работа - средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство его логической и психической организации. Из этого определения следует, что важно создавать условия, при которых учащиеся «выходят навстречу знаниям», т. к. получаемое в готовом виде проходит мимо их сознания и не остается в памяти [14,с.240].

Т.С. Панфилова считает, что самостоятельная работа - это «работа, которая требует от учащихся активной мыслительной деятельности, инициативы, применения ранее полученных знаний на практике». Однако, с одной стороны, это определение широко, его можно отнести и к работе, выполняемой учащимися вместе с учителем при его непосредственном участии. С другой стороны, ограниченно, поскольку указывает только на одно из звеньев процесса обучения - применения знаний [12,с.83].

Проведя анализ данных определений, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа - это такая деятельность, которая предполагает максимум активности, творчества, инициативы учащихся к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение.

Умениями самостоятельной работы дети овладевают не сразу, и их практическая, самостоятельная деятельность должна быть организована так, чтобы им приходилось преодолевать нарастающие трудности, проявляя все большую и большую степень самостоятельности в достижении поставленной цели. Навыки самостоятельной работы, выработанные у учащихся в течение учебного процесса, должны остаться на всю жизнь. У школьников начальной школы должна быть создана потребность заниматься без принуждения со стороны учителя. Эта потребность и становится результатом самостоятельной работы учащихся.

Исходя из вышесказанного, самостоятельная работа включает в себя не только выполнение учащимися домашнего задания, но также работу учащихся на уроке, во внеклассных мероприятиях. Таким образом, понятие самостоятельной работы охватывает самостоятельную деятельность школьников во всем процессе обучения.

1.2 Методика формирования самостоятельности школьников в процессе обучения

Самостоятельная работа учащихся имеет место во всех стадиях процесса обучения. При этом один и тот же вид работы может требовать от школьников среднего звена большей или меньшей степени самостоятельности при разном характере заданий. Случается, что работа, выполнявшаяся сначала при участии учителя, затем выполняется учащимися самостоятельно [10,с.44-48]

Включая в процесс обучения самостоятельную работу учащихся, учитель должен заботиться о том, чтобы освоение учащимися каждого нового вида работы было подготовлено предшествующими занятиями. С другой стороны, важно, чтобы дети не останавливались надолго на одном уровне, а овладевали бы постепенно следующими видами работы, требующими от них все более и высокой степени самостоятельности.

Процесс обучения, не предусматривающий нарастание трудностей в учебной работе, не может развивать познавательные силы школьников. Задания слишком легкие не вызывают интереса у учащихся. С другой стороны, задания непосильные создают чувство неуверенности и снижают активность. Необходимо умение учителя таким образом планировать виды самостоятельной работы и включать разные задания в учебный процесс, чтобы стимулировать учащихся к новым усилиям в работе, к самостоятельному преодолению новых трудностей. Планировать самостоятельную учебную работу учащихся правильнее всего в системе уроков по теме. Система уроков предполагает такое их расположение, в которой обеспечивается развитие содержания темы в логической последовательности. Вместе с тем, система уроков предполагает так называемый план познавательной и практической деятельности учащихся, который включает все звенья процесса обучения, необходимые для сознательного и прочного овладения определенными знаниями и умениями. При организации самостоятельной работы главное заключается в том, чтобы располагать упражнения в системе, обеспечивающей постепенное повышение самостоятельности учащихся. Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, необходимо следовать определенным требованиям для развития самостоятельной деятельности младших школьников при изучении учебного материала. Требования для развития самостоятельной деятельности младших школьников при изучении учебного материала: [8,с.96]

• осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного задания, упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат. Осознание цели задании - применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы;

• знание самой процедуры выполнения задания. Учитель должен обеспечить учащихся рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей учащихся данной возрастной группы. В этом случае происходит опора на принцип сознательности, то есть осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления;

• умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения;

• умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными опорами) и создавать свои (субъективные);

• предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е. определить подходящее место для них: в классе, дома и так далее.

Процесс самостоятельной работы школьника зависит, прежде всего, от его готовности к этому виду деятельности. Готовность к самостоятельному учебному труду предполагает определенный уровень его подготовленности, наличие у него сформированных навыков и умений, также его желание учиться. Мотивационная готовность школьников среднего звена является одним из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы. Каждый учитель знает, что учение протекает более успешно, если у учащихся сформирована учебная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности и другие мотивы. Согласно психологическим исследованиям, одной из основных сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой деятельности. У учащихся при положительной мотивации доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания.

Следует обратить особое внимание на поощрение активной деятельности школьников при овладении знаниями, умениями и навыками. Активность учащихся необходима для достижения любой учебной цели: при слушании объяснений учителя требуется активное внимание, ясное понимание излагаемых знаний, старание их запомнить; получение знаний из других источников требует от учащихся самостоятельной работы; самостоятельная работа необходима для практического овладения знаниями, умениями, навыками в процессе умственного и физического труда. Без высокой активности учащихся невозможны эффективные результаты. Активная роль учащихся в процессе обучения обуславливается развитием у них самостоятельности и инициативы в познавательной и практической деятельности. Без самостоятельной работы учащихся нельзя выработать у них никаких умений и навыков. Самостоятельная работа служит важным средством развития у учащихся познавательных способностей: наблюдения, пытливости, логического мышления, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний. Активность в учении - сознательное, волевое, целенаправленное выполнение работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками.

Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер. Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы способствует повышению ответственности каждого отдельного ученика и улучшению его успеваемости. Таким образом, самостоятельная работа предлагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения.

3. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности школьников

Самостоятельная работа  школьников выражается в следующих действиях: [22,с.104]

•        в подражании образцу;

•        в тренировочных образцах;

•        в упражнениях на измененном материале;

•        в осмыслении прослушанного и прочитанного материала;

•        в приобретении новых знаний из разных источников;

•        в применении знаний в умственной и практической творческой деятельности;

•        в повторении изученного и в учете своих знаний.

Степень самостоятельности должна постепенно нарастать, это обеспечивается изменением характера заданий. В конечном итоге, дети должны научиться самостоятельному планированию выполнения сложных заданий, требуемых познавательной и практической деятельности, самоконтролю, учету своей работы и оценке ее хода и результатов.

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

•        Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ этого типа не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ велика. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы определить оптимальный объем работ.

•        Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типичные ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формулируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельная работа этого типа формирует основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

•        Эвристические самостоятельные работы формируют умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.

•        Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Наиболее распространенные и эффективные из них: [13,с.42]

1.        Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2.        Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3.        Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4.        Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5.        Подготовка докладов и рефератов.

6.        Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями.

7.        Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8.        Техническое моделирование и конструирование.

Основная часть данных видов самостоятельной работ может использоваться для различных уровней продуктивной деятельности школьников, отнесена к каждому из перечисленных типов самостоятельной работы.

Задача учить учиться предполагает руководство самостоятельной работой со стороны учителя, самостоятельная работа в учебных условиях относительно самостоятельна. Школьники испытывают на себе воздействие обучающей стороны. Учитель отбирает материалы для самостоятельной работы. Учитель обозначает конкретную цель усвоения в отношении данной части материала и развития навыков и умений. Он указывает на соответствующий источник информации, который ребенок может использовать в самостоятельной работе. Именно учитель обеспечивает детей необходимым инструментарием, благодаря которому самостоятельная работа протекает успешно и постепенно формируется методика учащихся. Самостоятельная работа должна протекать в тесном единстве с классной работой под руководством учителя и вытекать из нее.

На самом деле самостоятельная работа и деятельность под руководством учителя имеют одну цель - обучение коммуникативно-ориентированной речевой деятельности. Чем результативнее осуществление самостоятельной работы, тем больше можно рассчитывать на успешное выполнение коммуникативных задач под непосредственным руководством учителя. При увеличении самостоятельной работы учащихся руководящая роль учителя не ослабляется и не упрощается. Эта работа становится более сложной и приобретает своеобразный характер.

Систематически и последовательно излагая новый материал, учитель должен обучать учащихся методическим приемам самостоятельной работы, приучать их к работе над учебными пособиями и к самостоятельному выполнению устных и письменных работ. Учитель должен вводить в учебный процесс разнообразные методические приемы самостоятельной работы, составлять задания с постепенным возрастанием степени самостоятельности, инструктировать и консультировать учащихся, приучать их работать с интересом, воспитывать у них активность и инициативу.

В самостоятельную работу следует включить: [9,с.249]

1.        К каким источникам информации следует отсылать учащихся в каждом конкретном случае;

2.Какие дидактические средства следует применять для более точного управления самостоятельной работой, какие формы внешнего контроля использовать;

3.Как сочетать самостоятельную работу с совместной работой учителя.

Если придать самостоятельной работе системный характер, то это будет способствовать прочному усвоению учебного материала.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся, включенная в процесс обучения - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты  действий.

Выводы по главе 1

1.Самостоятельность - важнейшее свойство личности, обуславливающее ее позицию в современном мире, характеризующее особенность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность. 
В учебной самостоятельности на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. 

2. Развитие учебной самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности к высшему уровню, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. 
Задача развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в самостоятельность творческую. Следовательно, необходим такой вид деятельности, который бы позволил это осуществить.

Глава 2. Методика формирования самостоятельности школьников на уроках биологии

2.1 Педагогические условия формирования самостоятельности  школьников на уроках биологии

На основе теоретического изучения исследований по проблеме формирования самостоятельности школьников разработана система педагогических условий, формирующая самостоятельность школьников, состоящая из следующих элементов: [15]

1) диагностирование уровней самостоятельной деятельности учащихся.

2) моделирование стимулирующего воздействия на процесс самостоятельной деятельности школьников и организация самостоятельной деятельности учащихся на основе комплекса стимулов;

3) анализ и коррекция самостоятельной познавательной деятельности школьников, моделирование новой ситуации.

При разработке педагогических условий направленных на формирование самостоятельной деятельности детей, опираются на становление личностного отношения учащихся к формируемой деятельности, которые  способствуют достижению высокого уровня сформированности каждого из его компонентов: мотивационного, операционно-действенного, эмоционального. Мотивационный компонент характеризуется уровнем отношения школьников к самостоятельной деятельности и отражает процессы индивидуального целеполагания. Действенный компонент показывает степень развития у учеников качеств самостоятельной деятельности таких, как ответственность, организованность, самостоятельность и активность, проявление которых зависит от характера приложения сил самого ученика и от его отношения к характеру деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется эмоциональными переживаниями результатов собственной деятельности, удовлетворенностью или неудовлетворенностью самим процессом деятельности. [18]

Комплекс приемов, методов и педагогических условий, направленных на формирование и стимулирование самостоятельности представлен в таблице1.

Таблица 1

Организационно - педагогические условия формирования самостоятельности у учащихся[25]

Основное внимание в ходе работы по созданию условий формирующих самостоятельность необходимо концентрировано на следующих задачах: учить школьников самостоятельно ставить цель предстоящей работы, определять порядок ее выполнения, осуществлять самоконтроль за ходом ее выполнения и результатом работы. При работе на уроке могут активно использоваться дидактические игры, проблемные ситуации, которые так же хорошо формируют у школьников самостоятельность.

2.2Организационные формы самостоятельной работы школьников

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся.

 Чтобы организовать активную, осознанную деятельность детей на уроке, учитель должен знать определение “самостоятельная работа”, а также её признаки и функции.

Самостоятельная работа – такая форма организации учебной деятельности школьников, при которой они максимально проявляют свою внешнюю и внутреннюю активность. Это сильнейшее средство эффективности обучения, которое при правильной организации исключает возможность “отсутствовать” в классе, присутствуя на уроке. Самостоятельная работа не дает возможности сидеть без мысли в голове, без дела в руках. Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность школьников не только по овладению знаниями, умениями и навыками, но и по овладению способами деятельности. [12, с 83]  

Признаками самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности являются:

• наличие цели самостоятельной работы;
• наличие конкретного задания;
• четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы;
• определение формы проверки результата самостоятельной работы;
• обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Чтобы учащиеся на занятиях активно включались именно в самостоятельную мыслительную работу, необходимо сочетать все возможные формы организации учебной деятельности.

Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня компетентности, – навыки критического мышления, умение прогнозировать результаты работы, способность к адекватной самооценке, стремление индивидуально получать новые знания и умение работать в команде. В связи с этим при организации самостоятельной работы на уроке используются разнообразные формы организации учебной деятельности:[18, с.134]

Коллективная или фронтальная – весь класс получает одинаковое задание на одинаковый промежуток времени;

Звеньевая – группы учащихся, объединенных по определенным критериям (организованные или типологические), получают разные задания по уровню сложности при работе над одинаковым вопросом или работают над разными вопросами;

Кооперативно-групповая – группы учащихся, получают разные задания, но работают на благо всего класса. Например, в теме “Эволюция кровеносной системы” (7 класс) перед учениками ставиться вопрос: “Как шла эволюция кровеносной системы у хордовых животных?”. Семиклассники разбиваются на 4 группы, каждая из которых получает учебный материал и ведомость, в которую оформляет результат своей самостоятельной работы. На их основе оформляется сводная таблица, которая позволяет ответить на поставленный перед классом вопрос (таблица приведена в заполненном виде):

Сводная таблица для кооперативно-групповой работы [7,с.145]

Индивидуальная – каждый ученик самостоятельно работает над заданием. Такая форма позволяет учитывать особенности и темп работы учащихся в усвоении знаний, такую форму работы можно предлагать ученику, пропустившему много учебных занятий, не усвоившему какой-то раздел программы, работающему в ускоренном или замедленном темпе на уроке.

     В случае затруднений учитель оказывает помощь, совместно с принципом индивидуального подхода в процессе обучения. Самостоятельная работа при правильной ее организации дает возможность раскрыть индивидуальности каждого ребенка.

Особо стоит вопрос о времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы ее результаты были ощутимы. Для самостоятельного выполнения работы нужно такое время, когда в деятельность учащегося никто не вмешивается, когда он именно сам сосредотачивает свои усилия, сам решает поставленную перед ним задачу.

При уменьшении количества недельных часов и работы в сотрудничестве с учителем должно повышаться время, отводимое на самостоятельную работу. Помимо общего количества времени, затрачиваемого учащимися на выполнение заданий, большое значение имеет систематичность их работы. Следовательно, приучение учащихся к самостоятельной систематической работе – одна из главных задач учителя. [16, с.25]

Работа с книгой как форма самостоятельной работы.

Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая, поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике. [27]

Задание может быть направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника.

 Например, на уроке в 6 классе на тему “Класс двудольные. Семейство Крестоцветные” учитель предлагает учащимся следующие задания по работе с учебником: прочитайте текст и дайте морфологическое описание 1-2 растений семейства Крестоцветных по плану в задании № 2, стр. 211-212 учебника.

В 7 классе очень много интересного материала при изучении отрядов животных. Учитель делит класс на группы и дает задания. Например, при изучении темы “Класс Земноводные, или Амфибии” [25]

1) группа учащихся изучает Отряд Безногие. Самостоятельная работа со статьей учебника “Отряд Безногие” по вопросам: в какой части земного шара обитают червяги? Где обитают червяги? Как строение червяг приспособлено к среде их обитания? На основании каких признаков строения червяг относят к земноводным?

2) группа учащихся работает со статьей учебника “Отряд Хвостатые” по вопросам: каковы особенности внешнего строения хвостатых амфибий? Как передвигаются хвостатые амфибии? Как у хвостатых амфибий происходит газообмен? Как размножаются хвостатые амфибии? Как приспособлено строение хвостатых амфибий к среде их обитания?

3) группа учащихся работает со статьей учебника “Отряд Бесхвостые” по вопросам и заданиям: какие приспособления появились у бесхвостых амфибий в связи с большой степенью освоения суши? Какие особенности строения и жизнедеятельности хвостатых амфибий доказывают, что они не смогли стать сухопутными? Рассмотреть рисунок 104 и объяснить, как питается лягушка; как размножаются бесхвостые амфибии.

После работы с текстом учебника проводится беседа.

При закреплении знаний о строении семян двудольных растений учитель может дать самостоятельную работу с текстом учебника по заданию: прочтите текст о строении семян и на его основе составьте схему строения семени фасоли.

Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы.

Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, в 6 классе задание: рассмотреть соответствующие рисунки и рассказать о строении клетки.

На уроке, посвященном изучению распространения плодов и семян, учитель дает задание: рассмотреть рисунки учебника и ответить на вопрос, плоды каких растений изображены на рисунках и как они распространяются. [27]

В дальнейшем задания усложняются, учитель предлагает учащимся составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке опыт и сделать выводы.

Работу с учебником учитель проводит в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц и др., а также использует задания учебника для руководства самостоятельной работой учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к действию при выполнении лабораторных работ. 

Таким образом, для организации самостоятельной работы учащихся требуется: осознание цели заданий, знание процедуры выполнения, умения пользоваться средствами обучения и пр. работа с учебником помогает ученику учиться самостоятельно осваивать и конструировать новые способы деятельности: тестирование, презентации, сообщения.

Обучение школьника среднего звена, приемам самостоятельной работы по выполнению заданий, вооружит его определенной совокупностью приемов учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширит его знания и тем самым обеспечит возможность достигнуть практических, воспитательных и образовательных целей.

Выводы по главе 2

1.При применении на уроках различных форм, можно повысить уровень самостоятельности, коммуникационых  умений, организационных умений. Применять организационные формы для повышения уровня самостоятельности необходимо систематически.

2.Работа с учебником играет важную роль в формировании самостоятельности. Ученик при работе с учебником и другой литературой  учиться самостоятельно находить необходимую информацию, осваивает новые способы деятельности.

Глава 3. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты

3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента

Первый этап нашей работы, заключался в проведении констатирующего эксперимента.  В эксперименте принимали участие ученики 7 «Б» класса «Гимназии№83», г. Ижевска. Данный класс был знаком автору работы с предыдущей педагогической практики, проходившей в феврале 2014 года.

Из особенностей класса следует отметить высокую активность детей на занятиях, которая, при отсутствии интереса, может вылиться в нарушения рабочей дисциплины. Большинство детей имеют склонность к гуманитарным наукам, интерес их к предметам естественно-научного профиля ниже. Класс представляет собой достаточно сплоченный коллектив.

Целью первого этапа было выявление первоначального уровня развития  учебной самостоятельности на уроках биологии методом анкетирования. Анкета – основной метод социологического исследования. Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции. Методом анкетирования можно в известной мере проследить изменения направленности развития самостоятельности у учащихся. (Приложение 1)

Констатирующее тестирование было проведено 3 декабря 2014 года. На классном часу учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты для определения уровня развитости самостоятельности. Первичные результаты представлены в приложении 2.

 Результаты тестирования представлены на рисунке 1.

Рис.1 Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента

Анкетирование проводилось у 20 учеников.  После проведения тестирования было выявлено что у большинства учеников, из исследуемой группы, низкий уровень познавательного интереса.

3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента

Педагогическая работа с учащимися 6 «Б» класса гимназии №83 проводилась в ноябре-декабре  2014 года. Перед началом научно-педагогической практики нами были разработаны план уроков  биологии с уклоном на развитие самостоятельности  и возможности их внедрения нами в образовательный процесс в ходе практики. В дальнейшем работа на уроке проводилась по этим планам.

Было проведено в общей сложности 10 уроков и 2 классных часа (на которых проходило тестирование учащихся). Конспекты уроков представлены в приложении 3.

3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента

Контрольный эксперимент был проведён 20 декабря 2015 года. Учащиеся, как и в констатирующем эксперименте, ответили на вопросы анкеты для определения уровня развитости самостоятельности. Первичные результаты представлены в приложении 4.

Результаты тестирования представлены на рисунке 2

Рис.2 Результаты тестирования на контрольном этапе эксперимента

 По результатам теста можно отметить что у 12 учеников уровень самостоятельности увеличился, например у Саши С. Учебная самостоятельность до эксперимента была на низком уровне, после эксперимента уровень учебной самостоятельности увеличился и стал соответствовать среднему уровню. Эти ребята были активны на уроках, участвовали во всех играх, задавали вопросы, Милава Т., Эмма Г., Степан Н. из урока в урок готовили минут на 5-10 презентации или сообщения.

Но уровень познавательного интереса не изменился и остался  низким у 4 учеников ( Данил А., Глеб Ф., Елена С., Александр В.) У них не было интереса к темам и к самой биологии в целом. Им не интересно было играть в предложенные игры или смотреть фильмы. Возможно это связано с тем, что этих учеников интересовали точные науки, а естественно-гуманитарные науки им давались с трудом.

На уроках биологии дети вели себя активно, включались в беседу, но только если материал был для них актуален и интересен. Также детей привлекали различные опыты и демонстрации. Значительный интерес у детей вызвала проведённая для обобщения материала по теме «Суд над паразитическими червями» ролевая игра. Происходило разделение класса на роли (адвокат, прокурор, свидетели) На уроке большое внимание уделялось мерам профилактикам заражения паразитическими червями, говорили о циклах развития, о представителях. Эта игра позволяет слышать и понимать товарищей, активизирует мыслительную деятельность. На уроках по кольчатым червям ребята ходили на виртуальную экскурсию, где им рассказывали о замечательных животных – дождевых червях. Об их полной риска жизни, сложном поведении, удивительных способностях, друзьях и врагах, о рождении, любви и смерти. А также о том, как они устроены и что значат эти великие созидатели и преобразователи почвы для жизни на Земле. На уроке, посвященному круглым червям был проведен зоологический триллер. Для начала им прочитали  часть рассказа, затем ученикам давалось несколько заданий и вопросов по которому они должны были дописать развязку нашего триллера. Ребята учились внимательно слушать и делать логические выводы.

Уровни учебной самостоятельности до эксперимента у большинстваучеников был низкий, а после эксперимента 12 учеников подняли свой уровень учебной самостоятельности. Таким образом, можно сказать что применяемые нами  методики  оказали благотворное влияние на учащихся и вызвали у них оживление интереса к учебной деятельности.  

Выводы по главе 3

1.Методика по формированию самостоятельности на уроках биологии была успешно реализована.  На констатирующем этапе эксперимента из 20 детей, которые отвечали на вопросы теста, 15 учащихся имели низкий уровень учебной самостоятельности, тогда как на контрольном этапе эксперимента учащихся с низким уровнем учебной самостоятельности стало 4, у 12 учащихся уровень учебной самостоятельности с низкого повысился до среднего.  

 2.Дети стали участвовать в уроке, стали ответственно подходить к выполнению творческих заданий, которые связаны с поиском дополнительных сведений не из учебника.

3.В ходе проведения эксперимента рабочая гипотеза полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы и периодических изданий показал, что проблема формирования самостоятельности при изучении биологии является актуальной. Важно сформировать самостоятельность в младшем школьном возрасте, если этого не будет сделано, то ребенку в старшем возрасте будет тяжело учиться и у него будет затрачиваться много сил на учебу.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.

Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. Воспитание самостоятельности младших школьников достигается в процессе самостоятельной работы. Для эффективного осуществления процесса обучения во всех его звеньях требуется высокая активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организованной с учебно-воспитательными целями.

Педагогическими условиями, способствующими формированию учебной самостоятельности у учащихся в процессе обучения биологии, выступают: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно- образовательного процесса обучения; создание комплексной системы обучения биологии в школе; использование педагогической технологии, развитости личностных и профессионально важных качеств.

Методика по формированию самостоятельности на уроках биологии была успешно реализована. Это видно по сравнению результатов констатирующего этапа с контрольным этапом. Во время проведения тестирования на констатирующем этапе  15 из 20 учеников имели низкий уровень самостоятельности. Проведение тестирования на контрольном этапе эксперимента показало, что учащихся с низким уровнем развития самостоятельности  всего 4 из 20, а со средним уровнем учебной самостоятельности 12 человек.

Разработанная методика помогает детям в формировании учебной самостоятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. – 144с.

2.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.

3. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз,1961.- 239с.

4. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.:ЛГПИ, 1982.- 107с.

5. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. С. 83.

6. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение ,1984.-145с.

7. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. : Просвещение,1990.- 159 с.

8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителей. М.: Просвещение,1990. С.96.

9.Немов. Р. С. Психология образования. 2-е издание М .: Просвещение, ВЛАДОС,1995.-249 с.

10. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. №-3. С. 44-48.

11.Пасечник В.В. Программы образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010. С.54

12. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.:  Учпедгиз, 2003. С.83.

13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика 1972.-183 с.

14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. С. 240.

15. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников в процессе обучения. Л., 1977. – 134с.

 16.Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности у младших школьников в условиях коллективных занятий. Начальная школа. 2000. №-11. С. 24-29.

17. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. : ПЕДАГОГИКА,1988.- 250 с.

18. Рогова Г.В. Самостоятельная работа учащихся на уроке.  М.: Просвещение,  1999.- 187 с.

19. Руководство самообразованием школьников / Сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М., 2004. С.35-42.

20. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.: Педагогика, 1950. Т. 2.- 237с.

21. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. №-6. С. 104.

22. Шамова Т.Н., Нефедова Н.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика,  2005. С.104.

23. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Московск. пед. ин-та, 1973. – 142с.

24. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2004.- 202с.

25. http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_1_16_1937.pdf

26. http://psylist.net/praktikum/00109.htm

27. http://festival.1september.ru/articles/419051/

Приложение.

Приложение 1.  Анкета для выявления степени самостоятельности у учащегося

Цель анкеты: изучение степени развития самостоятельности у учащихся

1. День, месяц и год проведения анкетирования.

2. Класс, в котором Вы учитесь

3. В полную ли силу Вы занимаетесь на уроках по данному предмету?

а) Занимаюсь в полную силу.

б) Занимаюсь недостаточно.

в) Занимаюсь мало.

г) Вообще не занимаюсь.

д) Затрудняюсь ответить.

4. В полную ли силу Вы занимаетесь дома по данному предмету?

а) Занимаюсь в полную силу.

б) Занимаюсь недостаточно.

в) Занимаюсь мало.

г) Вообще не занимаюсь.

д) Затрудняюсь ответить.

5. Для чего ты учишься?

а) хочу учиться

б) не хочу подводить свой класс

в) классный руководитель заставляет

г) хочу добиться полных и глубоких знаний

6. Что вызывает у Вас наибольший интерес на уроках по этому предмету?

а) Работа учителя (например, когда он рассказывает новый материал).

б) Работа Ваших одноклассников (например, их ответы на вопросы и т.п.).

в) Ваша собственная работа на уроке (например, выполнение заданий).

7. Какие задания по этому предмету Вам нравится выполнять больше всего?

а) Лёгкие задания, требующие повторить то, что говориться в учебниках.

б) Задания потруднее, требующие применить уже известные знания.

в) Трудные задания, в которых требуется предложить свой способ решения или своё объяснение новым фактам.

г) затрудняюсь ответить

8. Как часто Вы читаете дополнительную литературу по этому предмету?

а) читаю регулярно.

б) читаю иногда или периодически.

в) вообще не читаю.

г) затрудняюсь ответить

9. Оцените свой интерес к данному предмету в целом (в баллах, от 1 до 5).

10. Какую оценку по этому предмету вы имели по итогам прошлого учебного года?

11. Укажите Ваши полугодовые оценки по данному предмету в этом учебном году.

12. Какая форма урока вам нравиться больше?

а) когда учитель рассказывает новый материал

б) когда учитель рассказывает новый материал и параллельно задает вопросы классу

в) групповая работа

г) индивидуальная работа

13. Ваше отношение к данному предмету

а) данный предмет не интересный

б) предмет требует наблюдательности и сообразительности

в) предмет занимательный

г) интересны только отдельные факты

д) данный предмет просто интересный

14. Считаете ли вы, что изучение данного предмета приносит школьнику ещё какую-либо пользу? Какую именно?

Шкала определения количества баллов при выборе учащимися ответов на вопросы анкеты.

Отнесение учащихся к определённому уровню развитости самостоятельности проводилось, исходя из общего количества набранных учеником баллов, по следующим критериям:

19 – 27 баллов – высокий уровень самостоятельности,

10 – 18  баллов – средний уровень самостоятельности,

9 и менее баллов – низкий уровень самостоятельности.

Высокий уровень учебной самостоятельности школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.

Средний уровень, где школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.

Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, не сформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.

Приложение 2.  Первичные результаты по констатирующему

эксперименту

Приложение 3. Конспекты уроков

Конспект урока «Паразитические плоские черви и меры борьбы с ними».

Цель урока: изучить особенности строения и жизнедеятельности паразитических червей класса Сосальщики и Ленточные черви, сформировать знания о способах приспособленности  паразитов в различных организмах и знаний о  способах предупреждения заражения гельминтами.

Задачи урока:

• Обучающие: познакомить с особенностями индивидуального развития плоских червей на примере печеночного сосальщика и свиного цепня, сформировать знания о способах заражения и мерах профилактики заболеваний, вызванных паразитическими червями;
• Развивающие: формировать умение работать с дополнительной литературой, анализировать полученную информацию, выбирать главное, обобщать, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы;

• Воспитательные: активизировать познавательный интерес к изучаемому материалу, используя ИКТ, воспитывать бережное отношение к своему здоровью, соблюдение правил гигиены в школе и дома. 

Тип урока: комбинированный;

Методы урока: Урок-презентация, словесный, частично-поисковый.

Ход урока

Организационный момент - Здравствуйте ребята! Садитесь!

Актуализация знаний. Ребята! Мы с вами уже начали знакомиться с плоскими червями, и на прошлом уроке изучили тему «Особенности организации плоских червей. Класс Ресничные черви».

1. С чего мы начали изучение нового типа червей? (Общей характеристики, классификации).
2. У доски по очереди заполняют схему классификации для всех типов червей. (Крепят таблички с обозначениями).

Изучение нового материала. - Ребята, что бы вы хотели узнать о паразитических червях? (учащиеся самостоятельно формулируют вопросы)

    - Где паразитируют?

    - Какой вред наносят? Почему опасны?

    - Как черви стали паразитами?

    - Как защитить свой организм?

- Верно, это всё очень важно для каждого человека. Уточните тему нашего урока.

(«Паразитические черви и меры борьбы с ними»)

- Целью урока являются ответы на поставленные вами вопросы.

 Сегодня на уроке мы будем изучать тему, очень важную для каждого человека. Поэтому прошу быть всех внимательными и активными на уроке.

  -Как плоские черви стали паразитами? (Ответы детей).

  -Черви освоили огромные пищевые ресурсы океанического дна древней Земли. Но развитие жизни  на этом не остановилось: появились и более сложные животные, потеснившие червей. Теперь их разнообразие в морях и пресноводных водоемах не так велико. Огромное большинство червей, особенно плоских, сменило водную среду обитания на паразитический образ жизни.

 -Где паразитируют и какой вред они наносят?

 -Чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим жизненный цикл некоторых червей.

Класс Сосальщики. Сейчас я зачитаю вам выписку из медицинской карты. «В областную больницу поступил ребенок 11 лет с жалобами на боли в животе, с постоянными головными болями, рвотой, тошнотой. Больной страдает бессонницей и повышенной раздражимостью. Проведено обследование, установлен диагноз - гельминтоз».

В течение урока мы с вами будем работать для того, чтобы научиться защищать себя, свой организм от заражения гельминтами. Чтобы знать меры профилактики, необходимо изучить строение и циклы развития этих паразитов. Цикл развития печеночного сосальщика сложный и заключает в себе смену хозяев и чередование поколений. Часть жизненного цикла связана с существованием в теле основного хозяина (корова, человек), другая часть в теле промежуточного хозяина.

Изучение строения и цикла развития печеночного сосальщика. Организация этих животных во многом напоминает черты ресничных червей, например, планарии, однако, в отличии от них, сосальщики ведут исключительно паразитический образ жизни. Форма тела сосальщиков чаще всего листовидная, размеры 3 – 4 см. Специализация их проявляется в наличии присосок, шипов, крючьев и других приспособлений для прикрепления, в высоком развитии половой системы, прохождении сложных жизненных циклов со сменой хозяев, а также в упрощении органов чувств.

Класс Сосальщиков включает около 4 тыс. видов. Типичный представитель класса – печёночный сосальщик, паразитирующий в желчных протоках печени и желчном пузыре ряда позвоночных. Паразит разрушает печёночные клетки, что может привести к кровотечению, а также закупорки желчных ходов и появлению желтухи.

Во время просмотра  демонстрации «жизненного цикла паразитических червей», вы заполните таблицу.

        Класс Ленточные черви. Самостоятельная работа учащихся в группах по заданиям.

Ленточные плоские черви, как и сосальщики, ведут исключительно паразитический образ жизни, и это наложило на них значительно большой отпечаток, чем на сосальщиков.

Класс включает около 3 тыс. видов. В половозрелом состоянии они обитают в тонком кишечнике позвоночных, личиночные формы живут в полости тела и внутри различных органов беспозвоночных и позвоночных.

Величина взрослых ленточных червей колеблется от 1 мм до 10 – 30 м. Окраска тела однообразная – белая или желтоватая, характерная для многих внутренних паразитов. Тело лентовидное, сильно вытянуто в длину и в большинстве случаев поделено на значительное число члеников. Иногда тело может нерасчлененным. На переднем конце – небольшая головка с органами прикрепления (присосками или крючьями), за ней следует не разделённая на сегменты шейка, а далее членики

Ленточные черви глубже и полнее, чем сосальщик приспособились к паразитическому существованию: у них отсутствует кишечник, а питание происходит путём диффузии всей поверхностью тела; личинки, как и взрослые половозрелые особи, паразитический образ жизни.

 «Жизненный цикл бычьего цепня»

        Ленточная форма бычьего цепня в кишечнике человека может жить до 15 лет, отделяя в среднем за каждый год до 2,5 тысяч зрелых члеников, наполненных яйцами. Непосредственную опасность для человека может представлять и другой ленточный червь – эхинококк, которым можно заразиться через грязную шерсть собаки и получить тяжёлое заболевание печени. Лентецом широким можно заразиться, поедая заражённую рыбу – сырую, слабокопчённую или вяленную.

В отличие от бычьего, цепень свиной имеет более скромные размеры, и его членики не способны передвигаться самостоятельно, однако именно он вызывает опаснейшие заболевания. Причиной являются не только взрослые особи гельминта, паразитирующие в желудочно-кишечном тракте человека, но  личинки цепня, которые могут обитать в форме личинок-финнок практически в любых органах и тканях человека, свиней, овец, кошек и собак. Заражение:   у свиней (поедание нечистот).  «Свинья грязь всегда найдет» - поговорка.

Цикл развития свиного цепня:

яйцо→ онкосфера→ финна (цистицерк)→ взрослая особь.

Развитие эхинококка. Непосредственную опасность для человека может представлять и другой ленточный червь – эхинококк, которым можно заразиться через грязную шерсть собаки и получить тяжёлое заболевание печени. Лентецом широким можно заразиться, поедая заражённую рыбу – сырую, слабокопчённую или вяленную.

Методы защиты от заражения паразитическими червями. Обсуждение методов защиты от паразитических червей.

• Мыть руки, овощи и фрукты перед едой.
• Всегда кипятить воду из открытых водоёмов перед употреблением.
• Не брать в природе растения в рот.
• Тщательно проваривать и прожаривать мясо.
• Уничтожать мух и тараканов.

Гельминтология – наука о паразитических червях.

Большую роль в разработке способов борьбы с гельминтами и профилактике гельминтозов сыграл советский академик Константин Иванович Скрябин.

Закрепление знаний.

Сейчас мы с вами ответим на несколько вопросов.

1. У каких червей в цикле развития промежуточный хозяин прудовик?

  А) бычий цепень                                    В) широкий лентец

  Б) печеночный сосальщик                     Г) эхинококк.

2. Установите последовательность этапов жизненного цикл; свиного цепня.

  А) финна                                                В) яйцо  

  Б) половозрелая особь                          Г) личинка              

3. Почему нельзя есть сырое, плохо проваренное и плохо прожаренное мясо и рыбу?

4. Почему нельзя пить некипяченую воду?

Итог урока. Выставление оценок. Инструктирование по выполнению домашнего задания.

Этап рефлексии.

Я предлагаю вам   задуматься о словах, которые вы видите на доске.

Выскажите, пожалуйста, ваше отношение к ним.

«Хороший повар стоит доктора». О чем они предупреждают нас?

Какие меры профилактики мы должны соблюдать?

«Наше здоровье – в наших руках» - действительно ли это так?

Конспект урока "Кольчатые черви. Дождевой червь"

Цель урока: познакомить обучающихся с особенностями внешней и внутренней организации дождевого червя, как представителя типа кольчатые черви, класса малощетинковые, и их ролью в природе и жизни человека.

Задачи урока:

Образовательные:

• рассмотреть особенности организации кольчатых червей как наиболее эволюционно продвинутой группой животных;
• расширить знания учащихся о прикладном значении животных в природе, значении и роли в природе и жизни человека;

Развивающие:

• продолжить формирование умений работать самостоятельно, делать выводы, решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать, публично выступать, работать на компьютере;
• формирование критического мышления;

Воспитательная:

• воспитывать бережное отношение к природе;
• ответственное отношение к выполнению порученных заданий.

Тип урока – комбинированный.

Методы:

• Методы формирования интереса к учению (рассказ, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования);
• Методы организации и осуществления учебных действий и операций (рассказ, демонстрации, видеопоказ, выполнение заданий и упражнений, анализ и сопоставление учебного материала);
• Методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с опорными конспектами, выполнение виртуальной лабораторной работы);
• Методы контроля и самоконтроля (опрос по ходу урока, тестирование).

Междисциплинарные связи: информатика и ИКТ, экология и история.

Ход урока

Актуализация знаний. Введение в тему.

Учитель. Ребята, мы с вами изучаем животный мир. На уроке мы познакомимся еще с одной группой организмов. Студентам-биологам они более знакомы как организмы для вскрытия и изучения строения; для рыбаков они - наживка для ужения рыбы; а для обычного человека это просто организмы – обитатели почвы.

Демонстрация видеоролика «Движение дождевого червя»

Учитель. Вопросы:

Каких животных вы видите на экране?

Многие ли из вас видели их в природе?

Где они обитают?

Когда чаще всего встречаются дождевые черви на поверхности почвы?

(Ответы учеников.)

Учитель:

• озвучивает тему урока (демонстрация «Кольчатые черви» )
• главный вопрос урока сформулирован в эпиграфе, можно ли подтвердить или опровергнуть слова Ч. Дарвина (На доске эпиграф (Нет сомнения, что вряд ли есть еще другие животные, 
  которые сыграли бы столь важную роль в истории мира, как эти низкоорганизованные существа.) и портрет Ч. Дарвина)
• подводит к цели урока (демонстрация «Кольчатые черви») (ребята предположительно формулируют цели урока)

По ходу урока ученики заполняют опорный конспект.

Изучение нового материала

1. Классификация. Учитель. Мы должны познакомиться с систематическим положением изучаемого объекта.

К типу Кольчатые черви относятся классы Многощетинковые (Полихеты) и Малощетинковые (Олигохеты) черви и Пиявки.

Систематика дождевого червя.

Тип Кольчатые черви - Annelida

Подтип Поясковые - Clitellata

Класс Малощетинковые – Oligochaeta

Отряд Высшие олигохеты – Lumbricomorpha

Семейство Люмбрициды - Lumbricidae

ВидДождевойчервь – Lumbricus terrestris

Виды дождевых червей (демонстрация картинок в презентации)

2. Происхождение малощетинковых.

От многощетинковых червей в связи с переходом к наземному существованию произошли малощетинковые черви.

Класс Малощетинковые черви объединяет 4-5 тыс. видов. Длина их тела колеблется от 0,5 мм до 3 м.

3. Образ жизни

Дождевые черви - существа загадочные: как они, такие мягкие и нежные, живут в почве?

Почва как среда обитания имеет все необходимые условия для жизни организмов. Назовите, какие это условия? (Ответы учеников).

Дождевые черви - типичные представители этого класса, живут скрытно во влажных богатых перегноем почвах, ведут подвижный, роющий образ жизни, в теплое время держатся у поверхности, зимой на глубине до 2 метров в норках. Дождевой червь может заглатывать землю и пропускать ее через кишечник, как бы проедая себе ход, усваивая при этом питательные частицы, содержащиеся в почве.

4. Внешнее строение.

Мы выяснили образ жизни дождевого червя, а теперь обратим внимание на решение проблемы, действительно ли дождевые черви низкоорганизованные существа. Для решения этого вопроса ученики выполняют лабораторную работу на компьютере.

Лабораторная работа «Особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с жизнью в почве»

Цель: найти во внешнем строении дождевого червя черты приспособленности к жизни в почве.

Учитель знакомит учеников с ходом работы, регламентом и правилами выполнения ее. Ребята работают в опорных конспектах (задание №1).

Проверка выполнения лабораторной работы, учитель просит учеников перечислить особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с жизнью в почве и ответить на вопрос. Прав ли Ч. Дарвин? (Ответы учеников.)

5. Внутреннее строение

Затем идет обобщение материала о внутреннем строении дождевого червя, ученики вместе с учителем разбирают каждую систему органов и сравнивают с системами органов плоских и круглых червей. После завершения разбора и сравнения отвечают на проблемный вопрос. Изучив внутреннее строение дождевого червя, можно ли назвать их низкоорганизованными. Прав ли Ч. Дарвин?

Дождевой червь, как представитель типа Кольчатые черви трехслойное, вторичнополостное животное, тело которых состоит из повторяющихся сегментов, или колец (отсюда и название – кольчатые черви).

Характерной особенностью внутреннего строения является то, что у дождевых червей хорошо развиты настоящие ткани.

А) Пищеварительная система: органы расположены в определенной последовательности, связаны между собой. У дождевого червя пищеварительная система состоит из хорошо выраженных отделов – глотки, пищевода, зоба - вместилище для пищи, мускульного желудка, средней и задней кишок.

В пищевод впадают протоки известковых желез, секрет которых служит для нейтрализации находящихся в почве кислот. Спинная стенка средней кишки образует впячивание, увеличивающее всасывательную поверхность кишки. Питаются дождевые черви гниющими растительными остатками, в том числе и опавшими листьями, которые затаскивают в свои норки

Б) Выделительная:  вредные вещества поступают в целомическую жидкость и оттуда удаляются через метанефридии. В каждом сегменте их пара.

В) Кровеносная:  у малощетинковых и многощетинковых червей по строению сходны (замкнутая кровеносная система дождевых червей отличается тем, что содержит способные к сокращению мускульные кольцевые сосуды – "сердца", расположенные в 7-13 сегментах).

В отличие от всех рассмотренных ранее животных у дождевого червя есть кровеносная система, состоящая из кровеносных сосудов, по которым движется кровь.

Г) Дыхание: Газообмен у малощетинковых червей осуществляется всей поверхностью тела. Кожа покрыта слизью и обеспечивает газообмен.

Д) Нервная система: слагается из пары надглоточных ганглиев, окологлоточных коннективов и брюшной нервной цепочки 

Е) Размножение: являются гермафродитами. Размножаются посредством спаривания (два червя сближаются и обмениваются сперматозоидами). Яйца оплодотворяются одной из спаривающихся особей и откладываются в специфическом коконе, состоящем из слизи, выделяемой железистыми клетками. Далее из него после развития выходит вполне сформировавшийся червь.

В отличие от многощетинковых червей малощетинковые – гермафродиты. Половая система их расположена в нескольких сегментах передней части тела. Семенники лежат впереди яичников.

Оплодотворение:  у малощетинковых червей перекрестное.

Учитель. Что такое регенерация? Какое значение она играет в жизни дождевого червя? (Восстанавливает утраченные или поврежденные части тела, защитное значение, размножение.)

Системы органов равномерно расположены в каждом членике полости тела дождевого червя, поэтому при перерезке тела пополам он не погибнет, так как в каждой половинке сохраняются почти все жизненно важные органы (сегментация мышц, органы выделения, нервные узлы).

Учитель. Вернемся к эпиграфу урока. Обсуждение. Ответы учеников.

Приходят к выводу: у кольчатых червей в процессе эволюции появились прогрессивные изменения и среди различных червей кольчатые – наиболее высокоорганизованные.

6. Роль дождевых червей в природе и жизни человека.

Учитель. Люди мало знают о дождевых червях, об этих робких и беззащитных обитателях почвы, нередко плохо к ним относятся.

А какой вред может нанести человек дождевым червям? (Ответы учеников.)

• использует их для рыбной ловли,
• в почву вносит химические удобрения и ядохимикаты,
• строит города, на территории которых лишает червей пищи, уплотняет почву,
• режет при перекопке земли,
• скармливает скоту и т.д.

Некоторые виды дождевых червей занесены в Красную книгу (демонстрация в презентации подготовленной к уроку)

Учитель: Я приглашаю вас на виртуальную экскурсию по музею Дождевого червя (Интернет адрес: http://wormsmuseum.narod.ru/).

Сообщение «экскурсоводов» (два обучающихся выполнявших опережающее задание):

1 экскурсовод. Музей Дождевого червя создан по общественной инициативе для просветительских целей. Задача экспозиции - дать посетителю посмотреть на дождевых червей другими глазами и понять красоту и сложность любого проявления жизни. Музей базируется в Москве, но способен путешествовать.

2 экскурсовод. Этот сайт является электронной версией Музея дождевого червя - передвижной экспозиции, рассказывающей о замечательных животных - дождевых червях. Об их полной риска жизни, сложном поведении, удивительных способностях, друзьях и врагах, о рождении, любви и смерти. А также о том, как они устроены и что значат эти великие созидатели и преобразователи почвы для жизни на Земле. Посетители могут изучить странички:

• Образ жизни и разнообразие дождевых червей
• Дождевые черви - подземные архитекторы
• О размножении, любви и потомстве
• Дождевые черви в городе
• Великие созидатели почвы. Органическое земледелие.
• Враги дождевых червей
• Дождевые черви - домашние животные
• Чарльз Дарвин и дождевые черви

Для организации виртуального путешествия обучающиеся делятся на пары и изучают разделы музея. Совершая экскурсию необходимо ответить на вопросы и заполнить задание опорного конспекта:

1. Какую роль играют представители разных типов червей в природных сообществах?
2. Какую роль играют дождевые черви в природе?

Обобщение, ответы учеников 

Учитель. Ученые многих стран уделяют пристальное внимание изучению, разведению дождевых червей. Знания об особенностях строения дождевых червей необходимы для их разведения и выведения новых видов.

В наши дни дождевых червей называют – источником богатства. Большое значение уделяется изучению и разведению дождевых червей.В последние годы во многих странах мира наблюдается настоящий бум, связанный с технологией вермикультивирования. Повышенный интерес к дождевым червям обусловлен уникальными свойствами этих представителей природы.

1. Переработка органических отходов и получение высокоэффективных органических удобрений с их помощью;
2. По набору биологически активных компонентов, по своей доступности дождевые черви не имеют равных в мире природы. Комплекс биологически активных веществ для сельского хозяйства, ветеринарии, фармацевтики, косметологии и ряда биотехнологических отраслей – вот причина всеобщего внимания.

Обобщение.

Учитель цитирует слова Ч. Дарвина «археологи, вероятно, не знают, как много они обязаны дождевым червям за сохранение большого количества древних предметов, монет, золотых украшений, каменных орудий. Попадая на поверхность земли, они в течение нескольких лет непременно погребаются благодаря червям и тем самым надежно сохраняются».

Обращает внимание учеников к эпиграфу и задает вопрос. Действительно ли дождевые черви сыграли важную роль в истории мира? (Ответы учеников.)

Подведение итога урока. Общий вывод.

Закончить рассказ, об этих замечательных организмах, я хотела бы словами: «Дождевые черви являются ангелами-хранителями всего живого на земле, хотя и обитают под землёй».

 Закрепление – выполнение теста

 Домашнее задание (в опорных конспектах).

Конспект урока «Тип Круглые черви. Человеческая аскарида».

Цель: актуализация санитарно-гигиенического аспекта, через формирование базы знаний по теме «тип круглые черви».

Задачи:

1. сформировать знания о строении, процессах жизнедеятельности, образа жизни и приспособленности круглых червей к среде обитания;
2. развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с учебником и литературой;
3. развивать творческие способности;
4. осуществлять гигиеническое воспитание.

Методы и методические приемы:

• Словесные: беседа, рассказ.
• Практические: наблюдение, распознание, сравнение, выделение главного, обобщение.

Оборудование: бланки «Сценарий урока», таблицы по теме,  доска магнитная, магниты.

План урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и цель урока.
3. Написание сценария зоологического триллера.
– «Раскадровка»: проверка знаний – выполнение заданий по теме «тип Плоские черви».
– «Определение актерского состава» – классификация типа Круглые черви.
– Сцена 1 «Отличительные особенности»
– Сцена 2 «Внешнее строение»
– Сцена 3 «Внутреннее строение»
– Сцена 4 «Процессы жизнедеятельности»
– Сцена 5 «Цикл развития»
– Сцена 6 «Меры профилактики»
– Заключительная сцена.
4. Домашнее задание.
5. Итоги урока.

Ход урока

Организационный момент – оценка готовности класса и учащихся к уроку, приветствие учеников и гостей.

Актуализация знаний:

В 1995 году журнал Nature Australia опубликовал любопытную заметку. Некий австралиец, заглянувший с утра на кухню, обнаружил на столе большого дохлого паука. Что заставило его прийти умирать в столь не подходящее место? Но еще большее удивление и отвращение хозяин дома испытал, заглянув в стоящую рядом чашку с остатками вчерашнего кофе – там плавал невесть откуда взявшийся большой червяк … Мистер Грей – человек, с которым произошла эта история – биолог, и он сумел разгадать загадку.

Тема урока – зоологический триллер «тип Круглые черви». Цель: написать сценарий зоологического триллера для изучения материала по данной теме.

Написание сценария.

Подготовительный этап.

1. «Раскадровка» – проверка знаний по теме «Тип Плоские черви».

Первый кадр  

Задание: допиши подходящее по смыслу.

Рисунок 1.

Тип  – Плоские черви
Класс – Ресничные
Вид – Белая планария
Образ жизни – свободноживущий хищник
Среда обитания – пресноводная

Второй кадр

Задание: Схемы, каких систем органов планарии здесь представлены? Подпиши.

Пищеварительная         выделительная                  нервная                 половая
………………………      ……………………          …………              …………..

Рисунок 2.

Третий  кадр

Рисунок 3.

Задание: опиши цикл развития печеночного сосальщика.

С калом КРС яйцо попадает в воду, развивается в свободно живущую плавающую личинку, она проникает в тело улитки (промежуточного хозяина), выходит новое поколение личинок, которые в виде цист закрепляются на траве. КРС съедая траву, проглатывает цисту, которая ЖКТ лопается, личинка проникает в кровь и достигает печени, где развивается в половозрелую особь – гермафродит.

Ученикам предлагается самостоятельно изучить материал учебников и дополнительной литературы и выписать главное, интересное по их мнению. После написания каждой из сцен организуется небольшое обсуждение.

2. «Определение актерского состава» – классификация круглых червей.

Царство – Животные
Подцарство – Многоклеточные
Тип – Круглые черви
Представители: нитчатый червь, нематоды, ришта, трихинелла, аскариды, острицы, волосатик, киноринх, коловратка,и тд.

3. «Написание сценария» – изучение нового материала

Сцена 1

Отличительные особенности круглых червей:

1. Около 15 тысяч видов
2. Тело нечленистое, цилиндрическое, веретенообразное
3. В поперечном разрезе круглое
4. Первичная полость тела
5. Наличие анального отверстия
6. Только 1 слой продольных мышц, только изгибается
7. Большинство внутренние паразиты растений, животных и человека.

 Сцена 2

Внешнее строение круглых червей.

Рисунок 4.

Форма тела – веретенообразная
Покровы – кутикула
Длина тела – самки 20-40 см, самцы 15-25 см в длину
Выросты на теле – отсутствуют
Органы на переднем конце – рот с тремя губами
Органы на заднем конце – анальное отверстие.

Сцена 3

Внутреннее строение круглых червей.

Рисунок 5.

Сцена 4

Процессы жизнедеятельности круглых червей.

1. Движение – один слой продольных мышечных волокон, только изгибаются.
2. Питание – пища проходит через рот и глотку в трубкообразный кишечник, не переваренные остатки удаляются через анальное отверстие.
3. Дыхание – дышат всей поверхностью тела.
4. Кровообращение – отсутствует, функции обмена веществ выполняет первичная полость.
5. Выделение – система представлена парой боковых каналов, сливающихся под глоткой в один, открывающийся на брюшной стороне.
6. Чувствительность – нервная система лестничного типа, органы чувств развиты слабо.
7. Размножение – раздельнополые животные, размножаются только половым способом, оплодотворение внутреннее.

Сцена 5

Цикл развития аскариды.

Сцена 6

Меры профилактики заболеваний вызванных гельминтами.

1. Мыть руки перед едой.
2. Хорошо мыть овощи и фрукты.
3. Соблюдать технологию приготовления мяса и рыбы.
4. Не использовать неочищенную воду.
5. Не купаться на диких пляжах.

Заключительная сцена.

Круглые черви имеют повсеместное распространение и высокую численность особей, что указывает на биологический прогресс этого типа червей, не смотря на простоту их организации в связи с паразитическим образом жизни.

Зачитывается развязка зоологического триллера.

Червяк в кофейной чашке оказался представителем семейства мермитид, относящихся к одному из классов круглых червей – нематодам. Мермитиды распространены по всему свету. Взрослые черви живут свободно в воде или в почве, но их личинки – паразиты членистоногих. Не оставляют своим «вниманием» ни пауков, ни ракообразных, ни насекомых. Попав в тело хозяина, личинка буквально выедает его изнутри. Когда личинке приходит время, выходить наружу, его хозяин направляется к воде, даже если он обитатель суши. Паук вместе со своим страшным грузом, подчиняясь неведомому приказу, отправился в поисках ближайшего водоема, им и оказалась чашка с кофе. Здесь созревший паразит разорвал его покровы и вышел наружу. Хозяин Мермитиды больше не нужен – ему «дозволяется» вылезти на сушу. Видимо, такая история и произошла на кухне мистера Грея.

4. Домашнее задание 

5. подведение итогов урока.

Конспект урока «Суд над паразитическими червями»  (ролевая игра)

Задачи:

Образовательные: Обобщить и закрепить знания учащихся о многообразии паразитических червей, их особенностях строения, циклах развития, вызываемых болезнях.

Развивающие: Активизировать познавательный интерес, самостоятельность учащихся, делать обобщения и выводы.

Воспитательные: Чувство уважения к мнению окружающих.

Оборудование: таблицы, изображающие паразитических червей, таблицы с циклами их развития.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Проведение ролевой игры.

Представление обвиняемых (обучающиеся рассказывают о предложенных видах паразитических червей, особенностях строения, жизнедеятельности)

Эхинококк.

Тип- плоские черви

Класс- ленточные черви

Род- эхинококк

Живет в кишечнике собаки и ее диких родичей в виде маленьких червячков, 3-6 мм длиной, состоящих из 3-х или 4-х члеников.

Лентец широкий 

Тип- плоские черви

Класс- ленточные черви

Род- лентец

Взрослый широкий лентец достигает 9 метров длины и развивает до 3-4-х тыс. члеников. Головка у него плоская с глубокими присасывательными бороздками. Членики у него широкие, но очень короткие. Взрослый червь живет в  кишечнике человека и хищных млекопитающих.

Острицы 

Тип- круглые черви

Род- острица.

Это маленькие белые червячки, паразитирующие в кишечнике человека. По форме тела и по строению напоминают аскарид, но только в сильно уменьшенном виде. Самцы вдвое меньше самок, задняя часть тела у них изогнута спирально. Тело самки острицы полупрозрачно 10 мм

Обвинение Прокурора (обучающиеся рассказывают о путях проникновения личинки в органы человека, симптомах и опасности заражения)

Личинка эхинококка пробуравливается через стенку кишечника, попадает в кровь, а затем в каком-нибудь внутреннем органе «хозяина» превращается в пузырь размером с крупное яблоко или голову новорожденного ребенка. Пузырь давит на внутренний орган, вызывая у животного беспокойство. Эхинококк представляет непосредственную опасность и для человека. Если собака, ласкаясь к хозяину, лизнет его в губы и если хозяин не вымоет рук после игры с собакой, то он может получить зародышей эхинококка и подвергнуться тяжелому заболеванию печени. Эхинококк подлежит уничтожению.

Широкий лентец поселяется в кишечнике человека, питается его соками. Больной, в теле которого живет широкий лентец, испытывает неприятный  вкус во рту, боли в кишечнике и чередование отвращения к пище с повышенным аппетитом. У человека развивается общая слабость и малокровие. Подлежит уничтожению.

Острицы, поселяясь в прямой кишке, ночью выползают на поверхность кожи, вызывают беспокойство. Острицы держатся долго и упорно в течение многих лет, вызывая различные болезненные явления: боли в левой стороне живота, тошноту, головокружение, расстройство пищеварения и малокровие. В отдельных случаях на почве заражения острицами наблюдаются и более тяжелые последствия: судороги, ослабление зрения, гнойное воспаление слепой кишки.

Подлежит уничтожению.

Свидетели. (обучающиеся  рассказывают о способах распространения червей)

1.Промежуточным хозяином эхинококка бывают сельскохозяйственные животные: свиньи, овцы, крупный рогатый скот. Они заражаются яйцами эхинококка на пастбищах, где собаки и дикие хищники оставляют свои испражнения. Эти животные заражаются ленточной формой эхинококка, поедая внутренности павших животных или выброшенную требуху с «водянками».

2.Яйца широкого лентеца должны попасть в воду. Здесь из яйца вылупляется микроскопически малая личинка, покрытая ресничками. Личинку проглатывает рачок циклоп, в нем образуется очень мелкая червеобразная форма. Если затем зараженный циклоп будет проглочен рыбой, то заключенный в нем паразит проникает через стенки кишечника своего нового «хозяина» и превращается в финну. Если зараженная рыба – сырая, слабо копченая или вяленая – будет съедена человеком, головка финны выворачивается и получается ленточная форма, прикрепляющаяся к стенкам кишки.

3.Острицы выползая через задний проход из кишечника самки, откладывают яйца, вызывая раздражающий зуд. Человек особенно во сне начинает почесываться, давить червячков и к его пальцам прилипают сотни и тысячи яиц остриц. Не вымыв руки, яйца снова попадают в кишечник и дадут новое поколение остриц.

Адвокат ( обучающиеся рассказывают о приспособлении червей –паразитов к среде обитания, участии в круговороте веществ в природе)

Черви-паразиты хорошо приспособились к среде обитания: у широкого лентеца и эхинококка:

1. Большая плодовитость
2. Смена хозяев
3. Наличие присосок
4. Гермафродитизм

В природе все виды полезны: они участвуют в круговоротах веществ. При гибели червей под действием бактерий гниения, почвенных бактерий образуются минеральные соли, которые усваиваются корнями растений. Заражают только людей нерях, не соблюдающих гигиенических правил.

Последнее слово подсудимым. Мафия бессмертна.

Секретарь  - Суд удаляется

Приговор суда: (обучающиеся  рассказывают о мерах профилактики в борьбе с паразитическими червями)

Считать виновными!

Вынести высшую меру наказания – истребление через:

1. очистку питьевой воды
2. санитарный контроль на бойне
3. правильное приготовление пищи
4. соблюдение правил личной гигиены

В отношении человека вынести частное определение:

1. Обязательное обследование всех учащихся на яйца паразитических червей
2. Перед едой, после работы с землей, ухода за животными – мыть руки
3. Не употреблять в пищу немытые овощи и фрукты, плохо прожаренные  мясо или рыбу
4. Уничтожать любыми способами мух – переносчиков заболеваний.

Подведение итогов урока.

Конспект урока «Тип моллюски»

        Цели урока:

Образовательные:

1. Ознакомить с общей характеристикой типа моллюсков, особенностями их строения в связи со средой обитания, многообразием.
2. Познакомить с классами моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие.

Воспитательные:

1. Формирование экологической культуры учащихся и бережного отношения к окружающей нас природе.
2. Воспитание коммуникабельности учащихся при работе в группах.

Развивающие:

1. Умение применять информационные технологии.
2. Умение сравнить биологические объекты.
3. Умение наблюдать, делать выводы из наблюдений.

Методы: словесный, наглядный, частично- поисковый.

Тип урока: комбинированный

Этапы урока.

1. Организационная часть.
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового материала.
4. Общее закрепление знаний.
5. Рефлексия. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.

Ход урока

1 Организационная часть.

Учитель убеждается в готовности учащихся к уроку.

Наличие на партах необходимых материалов к уроку.

2. Актуализация знаний.

Вступительное слово учителя: - Ребята, сегодня мы с вами начнем знакомство с очень необыкновенной группой живых организмов, а вот как их зовут, я хочу, чтобы вы догадались сами. Послушайте, пожалуйста, коротенький отрывочек из сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина “Карась-идеалист”. “Карась лежит, зарывшись в ил, и выбирает оттуда микроскопических ракушек ради своего продовольствия и рассуждает: Да и устроена она (ракушка) так, что никак невозможно ее проглотить. Потяни рылом воду, ан в зобу у тебя уж видимо-невидимо ракушек кишит”. Догадались ли вы, каких животных в повседневной жизни мы называем ракушками?

Включается презентация.

3. Изучение нового материала.

1. Общие черты типа.

На стадии изучения нового материала (осмысления) наиболее целесообразным является метод рассказа с использованием презентации, для более наглядного представления систем органов животного, с одновременным кратким конспектированием учащимися основных особенностей строения моллюска. Такой метод работы позволит активизировать все информационные каналы, формирующие три основных системы восприятия – визуальную, аудиальную, кинестетическую.

Моллюски, или мягкотелые, образуют обособленный тип беспозвоночных животных, характерной особенностью которых является наличие кожной складки – мантии, ведущих свое начало от древних неспециализированных многощетинковых червей.

Количество видов достигает 130 тысяч, выделяют семь классов, мы познакомимся только с тремя из них: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

Среда обитания.

Обитают они преимущественно в морях (мидии, устрицы, кальмары, осьминоги), пресных водоемах (беззубки, прудовики, живородки), реже — во влажной наземной среде (виноградная улитка, слизни). Размеры тела взрослых моллюсков разных видов значительно различаются — от нескольких миллиметров до 20 м.

Движение моллюсков.

Большинство из них — малоподвижные животные, некоторые ведут прикрепленный образ жизни (мидии, устрицы), и только головоногие моллюски способны быстро передвигаться реактивным способом.

Внешнее строение моллюсков.

Определите по рисунку общие части тела разных моллюсков и отличительные особенности. Сделайте вывод.

Вывод: Тело моллюсков в большинстве случаев состоит из:

1. Голова.
2. Туловище.
3. Нога.
4. Мантия (мантийная полость)
5. Раковина.

Определите симметрию тела моллюсков.

Большинство моллюсков – двустороннее-симметричные, брюхоногие – асимметричные.

На голове расположены органы чувств. Туловище представляет собой кожно-мускульный мешок, его основание окружено обширной кожной складкой-мантией. Между мантией и стенкой тела образуется мантийная полость, в которой находятся органы дыхания, некоторые органы чувств и куда открываются заднепроходное отверстие, протоки почек и половых желез. Сильно утолщенная благодаря мускулатуре брюшная сторона образует различные формы ног: широкие – ползательные, клиновидные – для плавания, округлые – присасывающиеся и др.

Поэтапное закрепление материала.

Учащиеся выполняют задание: “Обозначь части тела моллюсков”

На спинной стороне, как правило, расположена раковина, чаще цельная, реже двустворчатая или состоящая из нескольких пластинок. У некоторых моллюсков раковина находится под кожей или исчезает совсем. Наружный слой раковины образован органическим рогоподобным веществом, внутренний - тончайшими пластинками извести неравномерное отражение света от которых, придает внутренней поверхности раковины перламутровый блеск.

Лабораторная работа: “Особенности строения раковин моллюсков”

Оборудование: набор раковин брюхоногих и двустворчатых моллюсков.

(задания напечатаны на карточках и выдаются на каждый стол)

Задание:

1. Рассмотрите раковину двустворчатого моллюска:

• а) определите её форму, окраску;
• б) найдите её передний (широкий) конец и задний (узкий) конец;
• в) найдите выпуклую часть раковины – вершину;
• г) найдите изогнутые линии – годичные кольца;
• д) попробуйте определить прочность раковины.

2. Рассмотрите раковину брюхоногого моллюска:

• а) определите её форму, окраску;
• б) найдите вершину раковины и отверстие – устье;
• в) сосчитайте число оборотов раковины;
• г) попробуйте определить прочность раковины.

3. Сравните раковины двух моллюсков, установите черты сходства и отличия по плану:

1. Форма.
2. Окраска.
3. Наличие годичных колец на раковине.
4. Наличие оборотов на раковине.
5. Прочность раковины.
6. Значение раковины.

Внутреннее строение.

Пищеварительная система.

Пищеварительная система представлена глоткой, в которой находится орган, измельчающий пишу – терка (радула) с расположенными на ней роговыми зубчиками.

Терка служит для соскабливания растительной пищи и лишь в редких случаях для ее активного захвата. Через пищевод пища попадает в желудок, куда открываются протоки пищеварительной железы, которая совмещает функции печени и поджелудочной железы.

Кишка дифференцирована на тонкую и заднюю кишку. Задняя кишка открывается порошицей в мантийную полость. У брюхоногих и головоногих моллюсков имеются слюнные железы.

Кровеносная система.

Характеризуется наличием сердца, состоящего из желудочка и одного или двух предсердий, и сосудов (вводится понятие “Незамкнутая кровеносная система”) Кровь из сердца поступает в сосуды, затем кровь поступает в промежутки между органами, омывает их, затем вновь собирается в сосуды, течет к легким, а оттуда поступает в сердце.

Дыхательная система.

У большинства видов органы дыхания представлены жабрами, наземные моллюски, а также некоторые виды водных брюхоногих имеют легкое – особый карман мантии, стенки которого густо оплетены сосудами.

Выделительная система.

Выделительный орган представлен почками, протоки которых открываются в мантийную полость.

Нервная система.

Нервная система состоит из нервных узлов, отходящих от них нервных стволов и нервов.

Органы чувств.

Органы чувств представлены органами химического чувства, равновесия, осязания, обоняния, многие виды имеют глаза.

Размножение.

Большинство моллюсков – раздельнополые (двустворчатые, головоногие)

Брюхоногие – гермафродиты.

Оплодотворение – наружное (двустворчатые) и внутреннее (брюхоногие и головоногие)

Развитие: прямое (головоногие) и непрямое (брюхоногие, двустворчатые)

Поэтапное закрепление знаний.

Блиц-опрос: представляет собой перечень вопросов, представленных на мультимедийном экране, после которого учитель предлагает провести взаимопроверку по всплывающим ответам, и только после этого быть проведен анализ количества правильных ответов.

Вопросы слайда:

1. Среда обитания моллюсков:

Моря, пресные водоёмы, суша.

2. Симметрия тела большинства моллюсков:

Двустронняя.

3. Тело большинства моллюсков защищено:

Раковиной.

4. Тело покрыто кожной складкой:

Мантией.

 5. Между телом и мантией находится:

Мантийная полость.

6. Тело большинства моллюсков состоит из:

Головы, туловища, мантии, ноги, раковины.

7. Кровеносная система:

Незамкнутая.

8. Органы дыхания:

Лёгкое или жабры.

9. В пищеварительной системе появляются органы:

Радула (тёрка), печень, слюнные железы.

10. Органы выделения:

Почки.

11. Нервная система:

Нервные узлы, нервные стволы, нервы.

12. Органы чувств:

Осязания, обоняния, зрения, равновесия, химического чувства.

13. По способу размножения моллюски:

Раздельнополые и гермафродиты.

Поэтапное закрепление материала.

Учащиеся выполняют задание: “Распределите моллюсков по классам”

Значение моллюсков в жизни человека. (слайды № 22 - 30)

Учащиеся выступают в роли продавцов “Хозяйственного отдела”, “Ювелирного отдела”, “Галантерейного отдела”, “Продовольственного отдела” и рассказывают о своей продукции.

4.Общее закрепление материала.

Тест

5.Рефлексия. Итоги урока.

Что нового сегодня узнали на уроке.

Как оцениваете свою работу на уроке.

Выставление оценок.

6.Домашнее задание.

Приложение 4. Первичные результаты по контрольному эксперименту