«Дифференцированный подход на уроках и на примере КИМов по предметам».

Технологии дифференцированного обучения.

Эффективность управления процессом обучения обеспечивается профессиональным использованием педагогических технологий, в частности, технологий дифференцированного обучения.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляют основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

 – по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

– по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

– по области интересов, профилю (гуманитарные, физико-математические, биолого- химические и другие группы, направления, отделения, школы);

– по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР и др.);

 – по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.);

– по личностно-психологическим типам (типу мышления, характера);

– по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, боль- ничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств дифференциации, является включенной, проникающей технологией.

                                             Уровневая дифференциация

        Положительные аспекты                                        

Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усред- нение детей.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса непол- ноценности.

Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.

 В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

       Отрицательные аспекты

Деление детей по уровню развития негуманно.

Высвечивается социально-экономическое неравенство.

Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Несовершенство диагностики приводит по- рой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

Понижается уровень Я-концепции: в эли- тарных группах возникает иллюзия исклю- чительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.

Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.

Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Рассмотрим технологии уровневой дифференциации, на примере контрольно-измерительных материалов, разработанных для 5 «В» класса.

Класс был поделен на 2 группы (2 уровня) по: по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.); по личностно-психологическим типам (типу мышления, характера); по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

*слайды (презентация).