Выпускная квалификационная работа «Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой педагогики и методики

начального образования

________З.В. Бродовская

____ ___________   2016г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел»

Выполнил студент группы   64

Алевтина Борисовна Харламова    _________________

Специальность: 0507008.65 Педагогика и методика начального образования

Специализация: Экологическое образование

Форма обучения: заочная

Руководитель: доктор пед. наук,   профессор кафедры педагогики и методики начального образования Владимир Георгиевич Храпченков  _______________

Новосибирск 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ………………………...7

1.1.Сущность и виды межличностных отношений младших школьников………………………………………….…....................................... 7

1.2.Особенности организации коллективных творческих дел в начальной школе ………………….…………………..……………………………………..21

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ……………………………………………………………..29

2.1. Пути формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел……..………………………...………29

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел на  контрольном этапе эксперимента………………………...35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК….…………………………….…………49

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Каким станет наше общество завтра - зависит от того, вырастут ли полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники. Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс [8, с.3].

Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе. Правильно организованный детский коллектив (не любая группа детей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) - это такая группа, межличностные отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Взаимодействуя с детьми, педагог должен изучать, знать и учитывать особенности каждого ребёнка, приспосабливаться к ним и каждого включать в активную воспитывающую деятельность.

           В основе  отношений, которые возникают между людьми, как личностями, лежат чувства, которые люди испытывают по отношению друг к другу, а также индивидуальные, психологические особенности этих людей. Чувства могут быть положительные и отрицательные, включать переживания, симпатии, антипатии, любовь, вражду, ненависть, уважения и т.д.

Интересы людей различны, а зачастую удовлетворяются за счет нарушения интересов других людей. Тот, кто имеет больше - вызывает зависть. Основная причина - интеллектуальные, личностные различия, а также различие в области образования. Третье - индивидуальные различия: темперамент, черты характера. Эти противоречия ведут к конфликту, а потом к вражде. Враждебные отношения легче предупредить, в случае удачи они приводят к равнодушию.

Для создания благоприятных личностных, деловых, эмоциональных , рациональных межличностных отношений  необходимы определённые условия. Надо сплотить детей, построить объединяющие коллективные отношения. Люди сплачиваются тогда, когда им необходимо сообща выполнить важное для них дело. Чтобы закрепились коллективные отношения, требуется время.

Для развития межличностных отношений детей необходима разнообразная совместная деятельность. Без неё нет упражнения и развития их способностей, не налаживаются необходимые социальные привычки и не образуется настоящий коллектив.

Основными способами сплочения детской группы являются увлечение и включение её в совместную деятельность.

Совместная деятельность воспринимается детьми, стремящимися к новым впечатлениям, как предстоящая радость. Она привлекает их, возбуждает подъём настроения и сил, объединяет и сплачивает [3,с. 34].

Коллективные творческие дела являются практически первой возможностью для учеников наладить отношения между сверстниками.

Огромную роль в развитии ребёнка и его отношений со сверстниками может сыграть общая работа, объединяющая участников. Замысел объединяет группу, а его реализация ещё больше сплачивает её участников.

Таким образом, организация коллективных творческих дел - важнейшее условие развития межличностных отношений детей.

Для начальной школы проблема межличностных отношений актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между маленькими детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования ориентирован на становление личных характеристик выпускника. Одним из характеристик является выпускник, уважающих других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. [25, c.6] Таким образом сложилось противоречие между потребностью в формировании межличностных отношений у младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих коллективных творческих дел.

На основании вышесказанного  была определена тема выпускной квалификационной работы: «Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел».

Объект исследования: воспитательный процесс, направленный на формирование межличностных отношений.

Предмет исследования: формирование межличностных отношений младших школьников при помощи коллективных творческих дел.

Цель исследования: выявить влияние коллективных творческих дел  на формирование межличностных отношений младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс будет эффективен, если для формирования личных и деловых межличностных отношений будет использовано КТД «Россия – Родина моя», а для формирования личных, деловых, рациональных, эмоциональных межличностных отношений будет использовано КТД «Мир красоты» (Искусство).

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой можно выделить следующие задачи исследования:

• Анализ психолого-педагогической литературы;
• Осуществление психолого-педагогической диагностики;
• Разработка и проведение коллективных творческих дел;
• Выявление эффективности работы по формированию межличностных отношений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: 

* анализ научной литературы по проблеме исследования;

* изучение опыта по  проблеме исследования;  

* Социометрия Т.А.Репина Игра-беседа «СЕКРЕТ»;

* Методика А.Н. Лутошкаина « Какой у нас коллектив»;

* количественная обработка полученных данных.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные коллективные творческие дела проводились в МКОУ ООШ № 115 и могут быть использованы в практической работе учителей начальной школы.

База исследования: МКОУ ООШ № 115, 2 класс.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

1.1 Сущность и виды межличностных отношений младших школьников

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу [36]. Это период интенсивного психического и физического развития. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).

В  этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. В целом для детей этого возраста характерна повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. К 7 годам  создается  основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения, усвоения основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и умений действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей [60]. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Это особенно выражено в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение.

 Младший школьный возраст характеризуется тем, что главным его новообразованием, по словам Л. С. Выготского, является «переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти» [14].

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет младшему школьнику производить более сложные в сравнении с дошкольником мыслительные операции  [30].

Переход к обучению в школе – фундаментальный факт, формирующий личность младшего школьника и перестраивающий его познавательные процессы и эмоциональную сферу. Ребенок младшего школьного возраста в условиях воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. Поступление в школу – такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу»), который исходит от самого ребенка, и мотив долженствования («надо»), который чаще инициируется взрослыми.

Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали), учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. В этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С одной стороны, у младших школьников (особенно первоклассников) сохраняется характерное для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое воспринимается лучше всего.

С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, поскольку свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Развитие эмоций и чувств связано с развитием произвольности и речевого контроля. К началу младшего школьного возраста у ребенка возрастает способность осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления [15].

Мышечное развитие и способы управления им у детей этого возраста не идут синхронно. Растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня и при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Таким образом, переход к обучению в школе – фундаментальный факт, формирующий личность младшего школьника. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Мы всегда пытаемся понять мотивы поведения другого человека: учитель -  школьника, родитель – ребенка, старший – младшего, и наоборот. Мы всегда ищем причину того или иного поступка, завуалированный смысл произнесенной фразы. Поэтому следует каждый раз предугадывать, как будет восприняты собеседником те или иные наши слова, тон, громкий или тихий голос, улыбка.

Контактируя с близкими, сверстниками, товарищами по учебе или работе, со старшими, надо помнить, что любое социально значимое действие вызывает ожидание определенной реакции со стороны партнеров по общению. Для успеха в общении необходимо считаться с ожиданиями  людей, искать оптимальную тактику межличностного контакта. Мысленно перебирая фразы и действия собеседника, желательно прогнозировать его поведение в дальнейшем, а он, в свою очередь, должен предположить, как отреагирует собеседник на то или иное его замечание, заявление, рассказ, поступок, вопрос.

Внутренний механизм контакта между людьми – интеллектуальное и эмоциональное сопереживание. Первый возникает в ходе активной и совместной деятельности и возможно в том случае, когда партнеры уважают друг друга, искренне делятся впечатлениями, обмениваются опытом, совместно решают сложную задачу. Второе сопереживание вызывает сама личность участника общения; заинтересованность человеком, его активностью, предметом общения по невидимым каналам передается партнеру, вызывая желание продолжить контакт, расширить сферу общения.

Одним из механизмов взаимопонимания является межличностное общение, поле деятельности которого – взаимоотношения между хорошо знакомыми партнерами.

Межличностные механизмы общения строго индивидуальны. К ним относятся рефлексия, эмпатия и личностная идентификация.

Рефлексией называется понимание самого себя и другого человека с помощью разума, логики, слова и осознания того, как я в действительности воспринимаюсь и оцениваюсь другими. Личность, владеющая рефлексией, многократно проигрывает в уме собственную тактику поведения и поведение партнера по общению, легко изменяет свое поведение в случае необходимости. Сложный процесс рефлексии включает, как минимум, шесть позиций, показывающих взаимное отображение лиц, вступивших в общение: сама личность, какова она в действительности; как эта личность воспринимается партнером; как она видит саму себя. И отношение к этим трем позициям другого партнера.

Чем сложнее внутренняя жизнь личности, тем полнее рефлексия. Чем шире образован и лучше воспитан человек, тем больше стремится он разобраться в последовательности или противоречивости своего поведения, осознать свои недостатки и исправить их.

Однако однозначной зависимости здесь нет. Часто развитой интеллект не гарантия объективной самооценки. Дело в том, что отношение к себе зависит не столько от умственного развития, сколько от коммуникативных черт характера личности, от ее эмоционального мира. Личность все время ведет внутренний диалог сама с собой. Она находит оппонента в самой себе и, конфликтуя с ним, определяет содержание своего мышления и деятельности.

В общении с другим человеком эпизодически, по отдельным признакам создается неполная, мозаичная картина о его переживаниях. При полной же рефлексии мысленно воссоздаются переживания другого человека не только в отдельных эпизодах общения, но и на весь период длительного общения с ним.

Эмпатией называется понимание другого человека без помощи слов, не опираясь на мышление, а с помощью ощущений, чувств, эмоций и последующего осознания их. При эмпатии человек проникается психическим состоянием собеседника путем анализа его мимики, жестов, поз. Механизм эмпатии включает два этапа. Вначале личность, опираясь на выразительные движения, мимику партнера, как бы "вживается" в него. Знание о том, что он переживает, достигается постановкой себя на его место. Затем, на втором этапе, производится анализ переживаний партнера. Если второго этапа нет, эмпатия неполная. При ней имеет место "заражение" чужим состоянием, но не происходит ясного осознания переживаний партнера.

Эмпатия обычно дополняет рефлексию. Далеко не все рассказывает о себе личность партнеру по общению, о многих вещах вообще не принято говорить. В этих случаях собеседник получает невербальную информацию, источники получения которой – поза, мимика, жесты, походка, одежда партнера.

Эмпатийный человек учитывает побуждения и состояние партнера. С ним легко и приятно общаться. И наоборот, человека с низкой эмпатийностью, считают злым, бездушным, бесчувственным, нетактичным. Он не в состоянии нормально контактировать с окружающими. Его не любят сверстники, у него много врагов. Нехороша и слишком высокая эмпатийность. Она может привести к высокой зависимости настроения и поведения индивида от психических состояний окружающих.

Эмпатийному человеку по невидимым каналам передается страх, радость, обида, удовлетворенность собеседника. Он время от времени обращается к людям для проверки своих впечатлений. Эмпатия партнеров по общению помогает избежать многих конфликтов.

Для развития эмпатии ничем незаменимое значение имеет психологический климат, царящий в семье и в школе. Без внимания, заботы, доброты, уважения к друг другу матери и отца в семье, учителей в школе не развивается эмпатия у детей.

Личностной идентификацией называется постановка себя на место другого человека. Это неосознаваемый процесс отождествления себя с другим человеком, группой, образцом. Уже в детстве напуганный ребенок нередко отождествляет себя с субъектом, вызвавшим страх. Дети нередко играют в домовых, ведьм, чертей. Так, бессознательно срабатывает психологический защитный механизм. Когда ребенок непосредственно сталкивается с представителем потустороннего мира и привыкает к этому, то, естественно, перестает его бояться.

Став старше и не добившись успеха в каком-либо начинании, человек вспоминает, что его любимый литературный  или киногерой в аналогичной ситуации также не оказался на высоте и, тем не менее, пользовался успехом.

В основе выбора идеала у мальчиков лежит личная привязанность, уважение и восхищение старшими. В качестве образца для подражания девочек характерен идеал, наделенный талантом, добротой и тактом в отношениях с людьми. Переход к обобщенному идеалу, когда нравственные нормы, которых придерживается человек, не имеют конкретного носителя, наиболее активно влияет на формирование подлинно нравственных качеств. Ведь в данном случае "идеал" не предписывает конкретных поступков, а указывает на определенные признаки поведения.

Личностная идентификация – естественный процесс формирования личности. Она чрезвычайно важна для нормального психического развития человека. Это большая и сложная работа требует повседневного вдумчивого руководства и контроля со стороны преподавателей.

Важно научить ребенка отделять внутреннюю сторону подражания от внешней, хотя на первых порах и привлекательной, когда копируются походка, голос, прическа, костюм идеала.

Уже в дошкольном возрасте у детей развивается чувство любви к родным, близким, сочувствие страдающим. Появляется новое психическое образование – ориентация на окружающих людей. Умение оценивать свои поступки с точки зрения их требований, то есть общественной точки зрения. Расширяются все формы общения. Все больший вес приобретают моральные мотивы. Межличностные отношения становятся насыщеннее, богаче.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества.        

Неудачи в сфере межличностных отношений с партнерами по общению могут заложить фундамент неуверенности, безнадежности и пессимизма, в определении собственного будущего, снизить степень защищенности от трудностей грядущих времен. И наоборот, успех, взаимопонимание, эмоциональная близость на ранних этапах формирования личности ребенка обуславливают его успешную адаптацию к обществу и к профессии.

Взаимные отношения между людьми определяют многое в жизни, становятся критерием ее культурного и интеллектуального развития.

Вот основные пути, которые мы выделили для улучшения межличностных отношений среди обучаемых:

• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
• создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;
• введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;
• использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;
• организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания;
• оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений;
• организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявлять себя позитивно с незнакомой стороны;
• учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентиров.

По определению, данному Артуром Ребером в «Большом толковом психологическом словаре», межличностный:

1) вообще: характеристика отношений между двумя или более людьми, с коннотацией, что взаимодействие является взаимным;

 2) относящийся к явлениям, свойствам, эффектам и так далее, которые являются результатом таких взаимодействий;

3) широкое значение: то, что является социальным  [12].

По определению краткого психологического словаря под редакцией М.Г.Ярошевского межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентацией, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.                                                                            

Определение М.Г. Ярошевского раскрывает сущность понятия межличностных отношений, его можно использовать применительно с младшему школьному возрасту. Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.

Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными официально, соответствующими правилами и нормами. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.

Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу, а личные — как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.

  В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения — это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке

Отношения руководства и подчинения мы уже кратко рассмотрели на примере лидерства.

Межличностные отношения в группе можно рассматривать  в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором — законы их преобразования и развития. Эти два подхода часто соседствуют друг с другом, взаимно дополняют друг друга.

Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. Как согласовать сложную динамику и ситуативную изменчивость внутригрупповых отношений с относительной личностной устойчивостью?

 Это можно сделать, предположив зависимость межличностных отношений не только от включенных в них людей, но также и от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются, т.е. встав на позиции интеракционизма в интерпретации поведения и отношений личности. Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости от складывающихся обстоятельств.

 У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент времени. Иначе говоря, поведение человека в группе определено не только личностью, но и особенностями группы [37].

Замечена такая закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива и чем ближе она находится к корпорации (так называют группу, в которой складываются отношения, противоположные коллективистским), тем большие возможности она предоставляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших личностных устремлений.

В развитом коллективе благодаря особым нормам отношений, способствующим проявлению лучших сторон в личности и препятствующим проявлению худших, человек вынужден вести себя положительно по отношению к товарищам по группе. В корпорации, напротив, часто поощряются индивидуалистические наклонности, и групповая мораль, характерная для таких малых групп, вынуждает индивидов с целью самозащиты и отстаивания своих личных интересов проявлять себя в системе взаимоотношений с худшей стороны.

Мы описали возможную динамику взаимоотношений в микрогруппе-диаде, включающей только две личности. Такие группы довольно широко представлены в действительности. Они включают, например, близких друзей, молодые семьи; они же наиболее часто встречаются в любой малой группе, так как отношения между достаточно большим количеством людей всегда можно представить в виде конечного множества взаимоотношений, имеющихся между всевозможными парами людей, на которые можно разделить группу.

Однако в целом отношения в малой группе не сводимы к диадическим, поскольку для каждой пары наугад взятых людей можно выделить значимых для них других членов той же самой малой группы, отношения которых к каждому члену данной пары влияют, в свою очередь, на их личные взаимоотношения. Следовательно, парные взаимоотношения всегда строятся с учетом отношений с другими окружающими данную пару людьми.

По этой причине более представительной моделью отношений, имеющихся в любой малой группе, является система взаимоотношений, существующих в микрогруппе-триаде.

Межличностные отношения членов группы-триады, как и взаимоотношения участников группы-диады, могут быть трех типов: положительные, отрицательные и неодинаковые (когда один относится к  другому положительно, а тот к нему, напротив, отрицательно). Различные сочетания этих типов отношений порождают разные варианты взаимоотношений в группе-триаде. Первый вариант — гармонические взаимоотношения. Они характеризуются тем, что между тремя различными парами, на которые может быть разделена группа-триада, складываются или только положительные, или только отрицательные взаимоотношения. В идеальном случае, например, в небольшой группе, включающей трех друзей, между составляющими группу людьми могут существовать лишь положительные взаимоотношения. Во всех других случаях между двумя парами имеются положительные или отрицательные взаимоотношения, а между членами третьей пары — противоположные им по знаку.

Второй вариант триадных микрогрупповых отношений— противоречивые. При таких взаимоотношениях в какой-либо одной паре внутри группы-триады один из ее членов относится к другому положительно, а тот к нему — отрицательно. Совместимыми диадическими называются такие противоречивые отношения, когда в группе-триаде можно выделить хотя бы одну пару людей, имеющих между собой хорошие личные взаимоотношения. Несовместимыми противоречивыми называются отношения, система которых характеризуется тем, что в ней нет ни одной пары с положительными личными взаимоотношениями. Наконец, совместимыми триадными можно назвать такие взаимоотношения, при которых, несмотря на их противоречивость, группа-триада как социально-психологическая общность продолжает сохранять свое единство за счет того, что, по крайней мере, две пары из трех возможных, выделяемых в ней, имеют между собой хорошие личные взаимоотношения. Тем самым они как бы нейтрализуют отрицательное влияние на сплоченность группы противоречивых отношений в третьей паре [41].

Взаимоотношения в группах-триадах могут быть и конфликтными. Для них характерно то, что в группе невозможно выделить ни одной пары, внутри которой имелись бы положительные личные взаимоотношения. В силу этого обстоятельства данная группа как социально-психологическая общность людей вообще не может сохраняться и распадается. Среди конфликтных отношений можно, в свою очередь, выделить два возможных варианта. Первый — это частично-конфликтные взаимоотношения, при которых между одними парами индивидов имеются конфликтные, а между остальными — неодинаковые отношения. Второй вариант — конфликтные взаимоотношения существуют между всеми возможными парами, на которые может быть разделена данная группа. Этот тип взаимоотношений называется «полноконфликтным».

Если объединить варианты взаимоотношений, существующих в группах-диадах и группах-триадах, то можно получить достаточно представительную картину отношений, которые встречаются в малых группах.  

Состав микрогрупп и соответственно структура отношений в них бывают очень сложными. Например, в старших классах школы нередко можно встретить объединения детей, включающие четыре и даже пять человек, соединенных близкими дружескими связями. Однако в большинстве реальных групп на практике такие объединения школьников встречаются крайне редко; поэтому можно считать, что группы-диады и группы-триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательное изучение может дать много полезного для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или коллективе.

1.2. Особенности организации коллективных творческих дел в начальной школе

В наше время подрастающему поколению предъявляются особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

Для того чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).

Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

В основе лежит три основные идеи:

1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).
2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).
3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

КТД - форма работы, которая направлена на:

• Развитие творческих способностей.
• Развитие интеллектуальных способностей.
• Реализацию коммуникационных потребностей.
• Обучение правилам и формам совместной работы.

КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива [17, с. 112].

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60х годов. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем «педагогики сотрудничества» [18, с. 59].

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания.

Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них [15, с. 38].

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности. Растет Гражданин - Хозяин - Друг - Работник.

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому КТД - не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Оно - коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями.

Оно - творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач.

Именно эти особенности КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим КТД принципиально отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и т.п., для которых характерна открытая постановка задач. Изучение и использование КТД невозможно без знаний их общих воспитательных возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе коллективных творческих дел ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В коллективных творческих делах любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

Виды КТД

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» по Иванову И.П. выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности и дается их описание.

Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.

Экологические дела. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача лета. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы.

Примерами экологических КТД могут быть: Академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров, встречи с работниками лесных хозяйств, день леса, профессиональный праздник (день рыбака, птиц), научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический вестник, экологический фестиваль.

Досуговые дела. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

Можно провести следующие досуговые КТД: аукцион забав, академия веселых наук, бал (новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов), бал Терпсихоры, базар головоломок, вечер легенд, вечер веселых вопросов, вечер-путешествие, взятие песочного городка, день «рекордов Гиннеса», дискотека, день фантазера, «Ералаш», затейник, игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие, конструкторские, строительные, познавательные, музыкальные, хороводные, шуточные, драматизированные, режиссерские, сюжетно-ролевые), «капустник», карнавал, клуб выходного дня, конкурсы (бального танца, «Алло, мы ищем таланты», песочных архитекторов, Шерлоков Холмсов, Робин Гудов, Мюнхаузенов, Дон Кихотов, карикатуристов, веселой пантомимы, фантазеров, смекалки, Несмеян), коллективный выход в театр, «корзина со сказками», комический цирк, коллективный рассказ в картинках, конкурс «Мисс лето», лотерея, музыкальный киоск, музей «Заходи, глазей», «огонек», бал именинников, посиделки, праздники, состязание юмористов, творческие объединения, турниры затейников, знатоков, бумажных голубей, ринг, рыцарский турнир, хит-парад, хоровод друзей, чаепитие, час импровизации, час инсценировки, чемпионат веселого мяча, шумовой оркестр, эстафета веселых экспромтов, экспедиция за сказками, юморина, ярмарка забав и развлечений, ярмарка народной мудрости.

КТД с целенаправленным нравственным содержанием.

Все модели работы с детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.

Примеры КТД: вечер этикета, откровения, гостевой день, гайдаровская разведка, день рождения коллектива, день рождения лагеря, день этикета, диспут, «камертон доброго настроения», комплексная игра, «огонек знакомств», «огонек» прощания, «орлятский круг», рейд дружбы, сбор «Я - мы – они», «фабрика смеха».

КТД в работе с активом.

Все дети, находятся ли они в лагере или в школе, должны находиться в «самочувствии актива». Будет ли он сменным или постоянным, мы выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТД-тренинги.

КТД дают возможность ученику:

• реализовать и развивать свои способности;
• расширить знания об окружающем мире;
• приобрести навыки проектирования;
• проявить организаторские умения;
• закрепить коммуникативные навыки;
• формировать способности к рефлексии (анализу).

КТД дают возможность педагогу:

• развивать творческий потенциал;
• совершенствовать организаторские возможности;
• изучить детский коллектив;
• объединить учащихся, педагогов, родителей;
• управлять процессом развития личности ребенка;
• развивать рефлексивные возможности.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

2.1. Пути формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих

Формирующий этап исследования

Формирующий этап исследования пришелся на сентябрь 2014 – апрель 2015 года. На данном этапе был разработан план коллективных творческих дел для начальной школы, затем данные коллективные творческие дела были реализованы в рамках внеурочной деятельности по программе «Организация воспитательно – развивающего пространства во внеурочной деятельности на основе познавательной и творческой активности учащихся начального звена”, соавтором которой я являюсь.

         Описание опыта коллективных творческих дел со 2 классом

Двигаться вперёд можно быстрее, если этого требует общее интересное дело. Трудно создавать коллектив, если цель, да и вся деятельность неинтересна ребятам. Тут не помогут ни давление учителя, ни усилия организаторов. Увлекательная цель – это не значит, что она должна выглядеть весёлой и занимательной. Дело, которое несёт серьёзный гражданский смысл, которое необходимо людям, увлекает, не менее глубоко, чем иное яркое, эмоционально окрашенное дело.

Работа по достижению общей цели должна быть обязательно совместной. Хорошее, интересное дело в классе можно провести усилиями нескольких человек. Но коллектив от этого вряд ли станет более сплоченный. Нужна такая организация, при которой каждый человек станет активным участником дела[8 с.97-105].

Формирование межличностных отношений, а, следовательно, и становление и развитие коллектива происходит удачнее, если в своей работе организатор применяет коллективную творческую деятельность.

В своей работе я использую программу внеурочной деятельности учащихся «Организация воспитательно – развивающего пространства во внеурочной деятельности на основе познавательной и творческой активности учащихся начального звена», соавтором которой я являюсь. Программа рассчитана на младших школьников (1-4 классы). Она включает в себя 5 направлений развития личности: духовно- нравственное, обще-интеллектуальное, общекультурное, социальное, физкультурно-спортивное и оздоровительное.

Программа  реализуется за счёт соответствующих видов внеурочной деятельности, но не отдельными элементами - кружками, а как единая система организации развивающего пространства на основе познавательной и творческой активности учащихся начального звена.

В основу всей работы ложится главное – развитие познавательной и творческой активности ребят и организация классных коллективов. Именно классные коллективы будут участниками всех последующих мероприятий, событий, праздников, конференций, проектов, КВН, КТД и т.д.

Программа является блочной и состоит из 7 автономных блоков, содержание которых предлагается младшим школьникам, как участие классных коллективов в путешествии по разным странам и городам познания: «Клуб путешественников».

Предусмотренные данной программой занятия начинаются на общих сборах, подготовка к ним продолжается в классных коллективах, результаты предъявляются на общих сборах и часто носят соревновательный компонент.

Рассмотрим одно из  КТД, проведённых во 2 классе на примере первого раздела  блока «Окружающий мир» «Россия – Родина моя».

Подготовка данного раздела длилась первую   вторую неделю сентября. Тематика данного раздела приурочена к выборам депутатов в Совет депутатов г. Новосибирска шестого созыва и единому дню голосований.

Целью данного КТД является формирование у детей личных и деловых  межличностных отношений, основ гражданственности, активности, заинтересованности, способност высказывать собственное мнение. Работа велась в следующих направлениях: формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну; воспитание межэтнического и межкультурного взаимоотношения народов; приобщение учащихся к культурному наследию нашего народа, воспитание  бережного отношения и уважения  к культурным традициям и обычаям народов, живущих в России; обобщение знаний о символике, культуре, традициях русского народа, о культурных центрах родного города; формирование умения свободно держаться на сцене,  желания участвовать во всех делах классного коллектива и школы, проявление заинтересованности,  проявление своего «я» в контексте общего дела.

На организационном сборе по традиции мы провели перекличку классных коллективов с проговариванием названия класса, речёвки и девиза, песни.  Затем,  ведущий сбор, спросил у детей, знают ли они, какое большое мероприятие в нашем городе будет проходить 15 сентября 2015года (выборы депутатов в Совет депутатов г. Новосибирска шестого созыва и единый день голосований). Некоторые из детей попытались ответить на этот вопрос и можно было сделать вывод, что у детей есть представление о выборах. Следующий вопрос, который был задан: «Как вы понимаете смысл фразы «Моя гражданская позиция»?». Эту фразу мы все слышали не раз, например, на школьной линейке, которая была накануне. Ребятам стало интересно узнать, какой у этой фразы смысл. Поэтому было принято решение своими силами  подготовить небольшое сообщение на тему: «Как я понимаю смысл фразы: «Моя гражданская позиция»» и представить данное понимание на общем сборе на следующий день. Форма представления могла быть различной: придуманная  сценка, инсценировка стихотворения и т.д. Педагог выступал в роли консультанта.

 Основными лозунгами понимания могли стать  высказывания:

• Родина – это мой дом;
• Родина – это мой город;
• Родина – это моя страна;
• Моя гражданская позиция – не проходи мимо несправедливости, будь внимателен ко всем, кто тебя окружает, не будь равнодушен, на всё имей своё собственное мнение, будь активен.

Следующий сбор был назначен через два дня.  Ребята из 1-го класса показали сценку «Все работы хороши», дети из 2-го класса - сценку «Мы выбираем единство», 3-го и 4-го – «Не будь равнодушным». (Приложение 3) После просмотра и совместного с детьми анализа выступлений, ведущий сбора задал ребятам следующий вопрос: «А кто из вас хотел бы прийти на выборы и отдать свой голос за человека, который, по вашему мнению, помог сделать бы жизнь в вашем родном городе лучше?»

На этом сборе было  пояснено ребятам, что по правилам, голосовать имеет право человек, достигший 18 лет. «Что же мы с вами, ребята, можем сделать, для того, чтобы тоже проявить свою гражданскую позицию?».Ребята предлагали очень много идей, из которых были выбраны следующие:

• фотовыставку захотели оформить ребята из 1 класса;
• ребята из 2 класса захотели оформить  стенд о символике родной страны и города.
• так же ребята с 1 по 4 класс могут подготовить и подарить родным и соседям листовки – приглашения.
• мы можем приготовить концерт для родных, близких и соседей. Принимать участие будут дети 1-4 кл.
• Ребята из 3 и 4 класса могут написать сочинение о своей Родине.

Такими действиями мы проявим свою гражданскую позицию и заинтересованность к развитию нашего государства.

В конце  дня были подготовлены пакеты для каждого класса, в которых более точно было сформулировано то, что ребята должны были делать, а  так же методические рекомендации для классных руководителей  (Приложение 4).

Рассмотрим другое КТД на примере второго блока программы – «Мир красоты» (Искусство).

Цель данного КТД: всестороннее творческое развитие детей, развитие личных, деловых, рациональных, эмоциональных межличностных отношений.

Сегодня школа призвана осуществлять всестороннее развитие и воспитание подрастающего поколения. Наряду с умственным, нравственным физическим воспитанием значительное место занимает воспитание и эстетическое.

Время настоятельно диктует более раннее эстетическое развитие, поэтому начальная школа должна в наиболее полной мере реализовать эту задачу.

Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно ещё очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» (Б.М. Неменской).

Мы решили реализовать поставленную задачу через современные музыкальные произведения, русскую народную музыку, танцевальные композиции, произведения художников. А также познакомить ребят с памятниками архитектуры и скульптуры родного края.

На общем сборе начальной школы ребятам было объявлено, что наш «Клуб путешественников» отправляется на материк, который называется «Искусство». На нашей первой остановке мы должны будем познакомиться с современными композиторами, классиками и художниками. Ребята получают задание: подумать, как интересно для всех можно провести это знакомство. Все предложения будут обсуждаться на следующем сборе. Сбор назначается на следующий день. Придя в класс, учителя провели небольшую беседу о видах искусства, и ребята начали предлагать разные идеи. На общем сборе идеи были озвучены и путем голосования были выбраны наиболее интересные из них. Вот что получилось. Решено было сделать «Театральную гостиную». Для этого необходимо было распределить подготовку, учитывая идеи и возрастные особенности учащихся 1-4 классов.

* Каждый класс посетил Государственный Музей Искусств. Ученики 1-го класса изъявили желание нарисовать свои морины (картины с изображением морского пейзажа). Так же дети нарисовали старинные музыкальные инструменты и подготовили небольшое сообщение о них.

* Ученики 2-го класса делали фотографии понравившихся картин и с помощью учителя подготовили небольшой репортаж о Государственном Музее Искусств.

* «Театральное кафе», где гости (администрация школы, учителя и родители) могли бы попить чай и послушать тихую классическую музыку во время антракта, подготовили учащиеся 3-го класса.

* Ученики 4-го класса рисовали портреты знаменитых композиторов-классиков (формат А3) и вместе с учителем придумывали сценарий мероприятия.

* Ученики  2-го класса писали биографии композиторов, портреты которых рисовали дети 4-го класса. Каждый ребенок  был привлечен к работе. Если есть дети, кому письмо дается с трудом, то учитель простым карандашом пишет текст, а ученик обводит ручкой.

* Учащиеся 2-го и 3-го классов рисовали иллюстрации к музыкальным произведениям (формат А3).

* Все работы детей, рисунки и сообщения после выступления детей решено было собрать в журнал «Музыкальные истории».

 * Кроме этого было решено, что каждая группа класса представит песню современных композиторов. Для этого дети учили песню наизусть, готовили костюмы и декорации. 

Не было ни одного ребенка, который бы не принял участие в этом большом деле. Работа проведена была очень большая. Результат работы удивил всех (Приложение 5).

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел.

В теоретической части выпускной квалификационной работы было рассмотрено современное состояние изученности заявленной темы исследования.

Мы предполагаем, что процесс будет эффективен, если для формирования личных и деловых межличностных отношений будет использовано КТД «Россия – Родина моя», а для формирования личных, деловых, рациональных, эмоциональных межличностных отношений будет использовано КТД «Мир красоты» (Искусство).

 Основной целью экспериментального исследования являлось исследование влияния коллективных творческих дел  на формирование межличностных отношений младших школьников.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме и гипотезы исследования, в экспериментальной части работы нами были поставлены следующие задачи:

Констатирующий этап исследования:

• сформировать экспериментальную выборку испытуемых;
• осуществить отбор и обоснование диагностического инструментария;
• провести диагностику уровня сформированности межличностных отношений младших школьников.

Формирующий этап исследования:

• разработать коллективные творческие дела для формирования личных, деловых, эмоциональных, рациональных межличностных отношений младших школьников;
• реализовать коллективные творческие дела во 2 классе МКОУ ООШ № 115.

Контрольный этап исследования:

• провести повторную диагностику уровня сформированности межличностных отношений младших школьников;

• провести анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования.

При диагностике использовались методики:

• Социометрия Т.А. Репина Игра-беседа «СЕКРЕТ»  (Приложение 1)
• Методика А.Н. Лутошкаина « Какой у нас коллектив» (Приложение 2)

В представленном исследовании использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по обозначенной проблеме,  эксперимент, тестирование, методы описательной (группировка данных по средним значениям) статистики.

Экспериментальную выборку составили  15  испытуемых: 8 девочек и 7 мальчиков.

          Констатирующий этап исследования проводился  в сентябре 2014 года.

С помощью методики «Социометрия Т.А.Репина игра-беседа «СЕКРЕТ»» мы изучали межличностные отношения детей во 2 классе МКОУ ООШ № 115. Перед началом исследования были подготовлены красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагалось  три открытки. Наедине с экспертом ребенок отвечал на вопросы. При беседе с ребенком результаты фиксировались в бланке. Ребенку дали три картинки  и сказали: «Давай представим, что эти  картинки - твой секрет. Кому бы ты их доверишь? Ты можешь дать тем  детям, которым захочешь, только по одной «картинке-секрету» каждому». После выбора ребенком детей, его  спросили: «Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать средний   секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…..(называется имя)?  А кому бы ты никогда не доверил свой секрет».

Мы проанализировали, кого выбрал ребенок и как соотносится его выбор с тем, выбрали ли его эти дети. По итоговому количеству выборов каждого ребенка мы определили статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

• «звезда» - 5 и более выборов; I
• «принятые» - 2-4 выборов; II
• «непринятые» - 1 выборов; III
• «изолированные» -0 выборов. IV

Результат по методике: Социометрия Т.А.Репина Игра-беседа «СЕКРЕТ»

Структура коллектива 2 «А» класса (констатирующий этап)

Далее мы определили уровень благополучия взаимоотношений  в классе: мы соотнесли число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV). Если (I+II)больше, чем (III+IV), то уровень благополучия взаимоотношений высокий, если (I+II) равно (III+IV), то уровень средний, если (I+II)меньше, чем (III+IV), то низкий.

Получается, что сумма категорий I-II ровна 8 человек (53%), а III+IV = 7 человек (47 %), отсюда следует, что эти категории практически равные. Отсюда можно сделать вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в данном коллективе средний.

С помощью методики  «Какой у нас коллектив?», разработанной профессором А. Н. Лутошкиным, мы узнали, какова степень удовлетворенности учащихся своим коллективом, и на какой стадии развития коллектива находится наш класс (Приложение 2). Дети прослушали характеристики и написали на листочках цифру, соответствующую, по их мнению, на какой стадии развития находится их классный коллектив.

Результат по методике: А.Н. Лутошкин « Какой у нас коллектив»

Вместе с тем удалось выявить тех учащихся, которые недооценивают (1 чел.) или переоценивают (по сравнению со средней оценкой)  (1 чел.) уровень развития коллективистских отношений. Из полученных результатов мы видим, что большинство детей считают отношения в их классе на втором уровне. Дети считают, что отношения в их классе не всегда дружелюбные, им хотелось бы что-то изменить в отношениях между собой.

По результатам данной методики получилось, что статус коллектива 2 класса – «Мягкая глина» (72 % учеников).

На контрольном этапе эксперимента, которй был проведён в апреле 2015года, было проведено  исследование и последующий анализ результатов исследования.

Результат по методике: Социометрия Т.А.Репина Игра-беседа «СЕКРЕТ»

Структура коллектива 2 «А» класса (контрольный этап)

Далее мы определили уровень благополучия взаимоотношений  в классе: мы соотнесли число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV). Если (I+II) больше, чем (III+IV), то уровень благополучия взаимоотношений высокий, если (I+II) равно (III+IV), то уровень средний, если (I+II) меньше, чем (III+IV), то низкий.

Получается, что сумма категорий I-II равна 11 человек (72%), а III+IV = 4 человека (28 %), отсюда следует, что категория I-II больше категории III-IV. Можно сделать вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в данном коллективе высокой.

Результат по методике: А.Н. Лутошкин «Какой у нас коллектив»

Вместе с тем удалось выявить тех учащихся, которые недооценивают (2 чел.) или переоценивают (по сравнению со средней оценкой)  (1 чел.) уровень развития коллективистских отношений. Из полученных результатов мы видим, что большинство детей считают отношения в их классе на третьем уровне. Дети считают, что отношения в их классе более дружелюбные, чем были раньше.

По результатам данной методики получилось, что статус коллектива 2 класса – «Мерцающий маяк» (37 % учеников).

Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Результат по методике: Социометрия Т.А.Репина Игра-беседа «СЕКРЕТ»

По результатам видно, что статусную категорию в лучшую сторону изменили 5 человек – 40%, в прежней статусной категории остались 10 человек – 60 %, потерявших свой статус нет – 0 %.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в данном коллективе вырос: со среднего до высокого.

По результатам данной методики  А.Н. Лутошкина « Какой у нас коллектив» получилось, что статус коллектива 2  класса на контрольном этапе эксперимента стал на ступень выше, чем на констатирующем – с «Мягкой глины» до «Мерцающий маяк».

 Сами ребята теперь посчитали возможным укрепить своё положение и постепенно подойти к ступени «Алый парус». Для этого необходимо:

• работать по принципу: коллективно планируем, коллективно действуем, коллективно подводим итоги;
• чтобы никому не было в классе плохо, а каждый находил себе дело, а дела находили каждого;
• научиться не только красиво говорить, но также красиво и делать.
• научиться действовать по принципу: «Один за всех, а все за одного».

Каждый уровень развития классного коллектива требует своих способов организации и руководства им. Действия организатора должны отличаться, если он работает с детьми в группе, где нет настоящей ответственности, разболтанная дисциплина, где всем «всё равно», и если он руководит слаженным, дружным коллективом. Свойства хорошего организатора- учитывать все изменения происходящие в группе. Если группа не стоит на месте, если она развивается, становится коллективом, то необходимо изменять способы руководства. Если этого не делать, может пострадать не только коллектив, не только авторитет организаторов, но и общее дело [8 с.111].

Подводя общий итог, можно сделать вывод, что гипотеза исследования: процесс будет эффективен, если для формирования личных и деловых межличностных отношений будет использовано КТД «Россия – Родина моя», а для формирования личных, деловых, рациональных, эмоциональных межличностных отношений будет использовано КТД «Мир красоты» (Искусство) – является доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе было раскрыто такое понятие, как «коллектив», отмечены особенности взаимоотношений младших школьников, раскрыто понятие «Коллективные творческие дела» (КТД), указаны виды и этапы проведения КТД. Предположив, что КТД влияет на становление межличностных отношений, было проведено анкетирование по методике профессора А.Н.Лутошкина, на основе которого можно сделать вывод о том, что класс находится на третем уровне формирования коллектива – «Мерцающий маяк». Так же методика Социометрия Т.А.Репина Игра – беседа «Секрет» показала, что на контрольном уровень благополучия взаимоотношений высокий.

Такие коллективные творческие дела, как «Театральная гостиная», мы стараемся проводить часто, в рамках программы «Организация воспитательно – развивающего пространства во внеурочной деятельности на основе познавательной и творческой активности учащихся начального звена». Она насыщена интересными мероприятиями, направленными на сплочение детского коллектива. Детям теперь совершенно некогда носиться по коридорам, выяснять отношения и ссориться. Им нужна помощь друг друга, поддержка. Лишь в общих делах дети научились спокойно общаться, помогать друг другу.

Коллективные творческие дела создают ситуацию успеха, радости, удовольствия, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки: «Я сам!», «Я смог!», «Я знаю!». Формирование и сплочение коллектива - это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик. Коллектив - это высший тип группы. Это организованная группа людей, сплочённая совместной, целеустремлённой общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями.

Педагогическое использование перспектив совместной деятельности предполагает, прежде всего, переключение внимания детей:

• от вредных и безнравственных перспектив их будущей деятельности
• скажем, перспектив где-то что-то украсть, сломать или поджечь – к полезным; от исключительно - личных – к объединяющим личные и общественные интересы; творчество.

Организация коллективной творческой деятельности - важнейшее условие развития отношений сотрудничества между людьми.

Замысел объединяет, роли распределяются, далее идёт содержательная работа. Так складываются группы, которые могут стать первым толчком к созданию прочных дружеских связей. Предлагая детям участвовать в коллективной творческой деятельности, мы получаем возможность управлять созданием групп. В групповых делах у участников формируются навыки сотрудничества, что способствует развитию коллектива [20, с.129].

В течение всего учебного года было проведено множество больших и малых коллективных дел.

КТД имеет огромное влияние на личность каждого человека, на класс, который является первичным коллективом. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем.

КТД – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

Таким образом, организация коллективной творческой деятельности способствует становлению межличностных отношений младших школьников. Данная технология помогает сплочению детского коллектива, способствует повышению личностного роста ученика, снижает уровень конфликтности учащихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л, Сидалева Т.Н и др. Преподавание в начальных классах. Психолого – педагогическая практика. Учебно - методическое пособие\ М.: ЦГЛ, 2003.-208с.
2. Андреев В.И. Конфликтология (Искусство спора, ведения переговоров, решения конфликтов) – М. : Народное образование, 1995. – 128с.
3. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. Ярославль, Академия развития, 2007. – 336 с.: - (Методика воспитательной работы)
4. Волков Б.С. Психология младшего школьника – М. Академический проект, 2005. – 208с.
5.  Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательство Владос - пресс; 2002. – 176 с.
6. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КТД, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования./ Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе./М., 2004г.
7.  Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010. -223с.
8. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «Вако», 2004, 240 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)
9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания./И.П.Иванов Просвещение 1990. – с.208
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: изд. «педагогика», 1989г.
11. Караковский В. Воспитательная работа в школе./ В. Караковский // КТД «Памятник Букве Е» 2008 - №1.С. 103-106.
12. Кашкаров С.Н. Заместителя директора школы по воспитательной работе/ С.Н. Кашкаров // 2007 - №3. с. 76-77.
13. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под редакцией Е.Н.Степанова. – М., Центр «Педагогический поиск», 200. - 160 с.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. учеб. Заведений/Г.М.Коджаспирова. –М.: Владос, 2004. – 347 с
15.  Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос, 2004.-347 с.
16. Комратов Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет: Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2007. – 2008 с. – (Растим патриотов России)
17. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе/ С.В Кульневич. Воронеж 2006. С. 266.
18. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М. Лизинский. // КТД 2004 - №2. С. 37-41.
19. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М Лизинский. // Коллективные творческие дела 2007 - №8. С. 112-113.
20. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Ч.1, 2./М.: Центр «Педагогический поиск», 2002./160 с.
21. Лутошкин А.Н. «Как вести за собой». Москва, «Просвещение», 1978.–159 с.
22. Макаренко А.С. Полн. собр. соч./А.С. Макаренко. - М., 1954 Т.II. С. 403.
23. Михайлова Марина Петровна, педагог, статья «Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД).
24. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения). – М.: Педагогика, 19988. – 144 с.
25. Ожегов С.И. «Словарь русского языка»
26. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2010.
27. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е издание., испр. и доп.- М.: Аркти, 2008. – 112 с. (Методическая библиотека)
28. Подласый И.П. Педагогика 2 ч./ Подласый И.П. 2000. С. 148.
29. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
30. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М., 2009.
31. Петровский А.В. Развитие личности. -М., 2007.
32. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.:ТЦ «Сфера», 2010.
33. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: «Педагогика», 2011.
34. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – 256 с.
35. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Учебное пособие. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013.
36. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2010. - 212 с.
37. Репина   Т .  А . Отношения между сверстниками в  группе   детского  сада. М., 2008.
38. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2011.
39. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса» М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2012.
40. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998. 28. Соковня И. Игровые методики // Родительское собрание. – 2004. - №1. – М.. – С. 77 -91.
41. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». М., 2008.
42. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - №5. – М. – С. 63 – 67.
43. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] / В. А. Соснин. - М.: ФОРУМ ИНФА - М, 2014. - 336 с.
44. Социальная психология [Текст] / Сост. А. Н. Сухов, В. Н. Казанцев и др.: Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 600 с.
45. Сергеева в.п. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
46. Стефановская Т.А. Классный руководитель./ Т.А.Стефановская. – М.: Академия, 2006. – с.160
47. Тишина Е. Воспитательная работа в школе/Е. Тишина // Общение в коллективном деле. - 2008. - №1. - С. 119
48. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2011. – 204 с.
49. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. – 2005. - №3. – М. – С. 30 – 34.
50. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, М.: Просвещение, 2011. - 47с.
51. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно – ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. - №2. – М. – С. 119 – 126.
52. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. – 2004. - №5. – М. – С. 63 – 66.
53. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. – 2005. - №21. – М. – С. 41 - 44.
54. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. - М. - Международная педагогическая академия, 2014. - 256 с.
55. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2007;
56. Чупров Л. Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – Выпуск II. – Серия 2. – Психология. Педагогика. – Абакан, 2007.
57. Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 2006.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Минск. – Свет, 2008. – 349 с.
59. Юнин А.М. Развивающие гомеостатные игры // Дополнительное образование. – 2004. - №10. – М. – С. 28 – 32.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика: игра-беседа «СЕКРЕТ» (Т.А.Репина)

Цель: изучение   межличностных отношений детей.

Подготовка: Перед началом исследования необходимо подготовить красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается  три открытки.  Каждый ребенок отвечает на вопрос эксперта. При беседе с ребенком результаты фиксируются в бланке. Ребенок, отвечая на данные вопросы, не должен видеть детей коллектива. Он беседует с экспертом наедине. 

Инструкция: Каждому ребенку из коллектива  сказали «Сегодня дети  вашего коллектива будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». Ребенку дают три картинки  и говорят: «Давай представим, что эти  картинки твой секрет. Кому бы ты их доверил? Ты можешь дать тем  детям, которым захочешь, только по одной «картинке-секрету» каждому.
После выбора ребенком детей, его  спрашивают «Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать средний   секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…..(называется имя)?  А кому бы ты никогда не доверил свой секрет».

Методика по определению:  В бланке специальными знаками отмечены выборы сделанные ребенком в отношении трех детей группы:

Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например. Петя Б. выбрал Сашу А., а Саша А выбрал Петю Б. Следовательно, их выбор является взаимным. 
По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

• «звезда» - 5 и более выборов; I
• «принятые» - 2-4 выборов;II
• «непринятые» - 1 выборов;III
• «изолированные» -0 выборов.IV

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в коллективе: соотносятся число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV).
Определить УБВ

• высокий (I+ II) больше (III+IV);
• средний (I+ II) равно (III+IV);
• низкий(I+ II) меньше (III+IV) .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА «КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ»

(разработана профессором А. Н. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» [21].

1 вариант: Дети должны прослушать характеристики и написать, на какой, по их мнению, стадии развития находится их классный коллектив. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

2 вариант: Дети обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы:

• На каком этапе развития коллектива находится наш класс и почему?
• Что нам мешает подняться на более высокий уровень развития?
• Что поможет нам стать более сплоченным коллективом?

В этом случае педагог получит более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в классном коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видение школьниками перспектив его развития.

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, не успокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

/ 1-й класс “Все работы хороши”/

/2-й класс “Мы выбираем единство”/

                           / 3-й и 4-й класс “Не будь равнодушным”/

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 Пакет 1 класса:                                                

Задание:

1) Оформить фотовыставку /фотографии должны выполнить дети совместно с родителями/.

2) Разработать и оформить листовки – приглашения на выборы и праздничный концерт для родных и соседей по количеству детей в классе и разнести.

Так как дети в 1-ом классе еще не умеют писать, то текст печатается  учителем простым карандашом, дети обводят написанное.

Пакет 2 класс:

Задание:

1)Оформить стенд «Символика Родной страны и города» в рекреации, дополнив имеющийся материал гербом родного города, фотографией мэра города и др.

2) Разработать и оформить листовки – приглашения на выборы и праздничный концерт для родных и соседей по количеству детей в классе и разнести.

 Пакет 3,4 класс                                                        

 Задание:

1) оформить выставку  в рекреации на тему «Моя гражданская позиция»;

2) написать сочинения на тему “Моя Родина”

3) разработать и оформить листовки – приглашения на выборы и праздничный концерт для родных и соседей по количеству детей в классе и разнести.

Текст, для оформления листовок – приглашений

Слева:  Прояви свою гражданскую позицию! Приди и проголосуй!

_____ _____________ 20__года состоятся выборы депутатов в     Государственную думу.

Справа:        Дорогие мама и папа, дедушка и бабушка!

Я приглашаю Вас на концерт с моим участием, который состоится  в школе №115  _____ ____________________ 20___года в 12 часов.

                                                Буду Вас ждать!  Вас сын Тимур.

                               ПРИЛОЖЕНИЕ 5

1-ый класс рассказывает о своих картинах с изображением моря.

Беседа по картине Д.Г.Левицкого «Екатерина II – законодательница».

Импровизация к музыкальному произведению «Лебеди» из альбома «Карнавала животных» Камиля Сен Санса. 2-ой класс.

«Куры и петухи» из альбома «Карнавал животных» Камиля Сен Санса. Импровизация 3 и 4 класс.

Ребята из 3 класса рассказывают о композиторах- классиках.

Ансамбль «Солнечные лучики» с песней «Солнышко» в музыкальной части, посвященной современным композиторам.

Ведущие 4 класса Кисточка (Маргарита Харламова) и Скрипичный    Ключ (Александр Васильев) самостоятельно ведут программу.

Гости во время антракта приглашаются в музыкальное кафе.

Инсценировка «Песенки друзей» из мультфильма «Бременские музыканты», 3 класс.