автореферат "Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ"

На правах рукописи

БОРИСОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ»

 
Направление - 44.04.02 Психолого-педагогическое

Магистерская программа «Психология и педагогика развития одаренности детей дошкольного возраста»

Авторефат

Выпускной квалификационной работы

(Магистртерской диссертации)

Челябинск 2016

Работа выполнена в ФГБОУ ВО

«Южно-Уральский Государственный

 Гуманитарно-Педагогический Университет»

         на кафедре педагогики и психологии детства

        Научный руководитель:               доктор педагогический наук, профессор

                                                         Емельянова Ирина Евгеньевна

Рецензент:                                     кандидат педагогических наук, доцент                                                                                                                                                                                  

                                                              Кириенко Светлана Дмитриевна

Ведущая организация:                                            МАДОУ № 59 КВ

Защита состоится «    »_________201    года в 08.30 на заседании  ГАК при ФГБОУ ВО «Южно-Уральский Государственный Гуманитарно- Педагогический Университет», по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина,69, 224 б  (корпус 4).

Зав.кафедрой   ПиПД                                                        И.Е. Емельянова

Введение

 Актуальность исследования. На современном этапе развития изменения подходов к оценке роли и места человека в мире проявились во всех сферах социально-экономической жизни общества. Это позволяет перейти к осознанию человеческой жизни как высшей ценности в мире, к пониманию образования, адаптированного не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам личности каждого человека. В настоящее время в системе образования актуализируются  вопросы, связанные с воспитанием детей дошкольного возраста, имеющих особенности в развитии.

 Ребёнок с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Большинство детей дошкольного возраста с ОВЗ из-за существующих социальных и физических барьеров лишены возможности наравне с другими детьми реализовывать творческие способности.

Одним из ведущих направлений в дошкольной педагогике является поддержка и развитие талантливых и одарённых детей, от которых во многом зависит будущее России. Федеральная программа  «Дети России» (1994г.), подпрограмма «Одарённые дети» (2002г.), инициатива президента РФ «Наша новая школа» (2010г.), Постановление правительства РФ  «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» от 17 ноября 2015г. № 1239. Одной из задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС от 1 января 2014г.), в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей. ФГОС должен предусматривать устойчивую тенденцию роста детей дошкольного  возраста с ОВЗ, строго определённые варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников с ОВЗ, а также необходимость в создании сетей ДОУ комбинированного вида с научно-обоснованной регламентацией взаимодействия общего и специального дошкольного образования.

 Одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для её самоопределения и самореализации (Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. «Об образовании в РФ»). Данный Закон вступил в силу  с 1 сентября 2013года, Закон регулирует вопросы образования лиц с ОВЗ и содержит ряд статей закрепляющих право детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов на получение качественного образования в соответствии с имеющими у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей дошкольного возраста с ОВЗ в дошкольных учреждениях. Ребёнок, который испытывает те или иные трудности в развитии, не сможет социально адаптироваться, овладеть навыками адекватного функционирования в обществе, если его детство проходит в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной (ребёнок изолирован дома). Образовательное учреждение обеспечивает дошкольное воспитание и образование детям дошкольного возраста с ОВЗ, при создании условий для пребывания в дошкольных образовательных учреждениях, включающие в себя использование адаптированной образовательной программы, методов обучения и воспитания, дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, развития творческих способностей, педагогическое сопровождение детей на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях.

Развитие творческих способностей, для детей дошкольного возраста с ОВЗ, имеет важное значение, так как способствует раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретении опыта успешности в конкретной области за счёт своих способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.

Таким образом, актуальность проблемы  на социально-педагогическом уровне определяется социальной значимостью развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования  по проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ обусловлена тем, что исходит из недостаточной разработанности. В соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями, в аспекте изучения теоретических подходов и осуществлении процесса развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ. В психолого-педагогических исследованиях М.И. Лисиной, А.Н. Леонтьева, Р.С. Буре, Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, В.И. Логиновой, Л.В.Трубайчук, Н.Н. Поддьякова, Г.А. Цукермана, Е.А. Рыбаковой утверждается, что основой для развития творческих способностей с ограниченными возможностями здоровья является дошкольный возраст. Так как именно в этом возрасте начинается становление личности ребенка, раскрываются потенциалы и способности, в том числе и художественные.

Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ остаётся недостаточно разработанной, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Основной причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях разработки методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса развития творческих способностей детей с ОВЗ в условиях современного дошкольного образования.

Актуальность темы исследования также определяется противоречиями между:

-социальной значимостью развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, и недостаточной разработанностью данной проблемы в дошкольной педагогике;

-потребностью дошкольной педагогике в теоретическом осмыслении и эффективном развитии творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ и отсутствием педагогической  стратегии и тактики  развития в практике  в дошкольных образовательных учреждениях;

- учётом генетических и социальных аспектов в развитии творческих способностей детей с ОВЗ на раннем этапе онтогенеза и отсутствием педагогической технологии развития творческих способностей детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, которая бы обеспечила детям практическую деятельность в данном направлении, а также некомпетентностью кадров дошкольных образовательных учреждений по реализации технологии развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Проблема исследования состоит в поиске приёмов развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ и педагогических условий  для эффективной реализации в образовательном процессе ДОУ, что даст детям дошкольного возраста с ОВЗ возможность проявить свои способности.

Тема исследования: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ».

Цель исследования: Теоретически обосновать, выявить психолого-педагогические условия.

Объект исследования: Процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Предмет исследования: Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ будет более эффективным, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

- формировать навыки сотрудничества детей дошкольного возраста  с ОВЗ в совместных со взрослыми различных видах деятельности (педагогами, психологами, родителями, представителей творческих профессий).                                                                                                                          

- обеспечить участие детей дошкольного возраста с ОВЗ в онлайн конкурсах, позволяющие актуализировать творческие способности.

- сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической  методической литературы по проблеме  развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

2. Спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

3. Обосновать критериальную шкалу по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

4. Разработать рекомендации по созданию предметно-пространственной среды.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения психологических и педагогических теорий о творческом саморазвитии личности (В.И. Андреев, и др.)

- концепция развития личности ребёнка дошкольного возраста

(Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и др.);

-идеи развития творческих способностей, изученные Л.С.Выготским; Н.Е.Вераксом; А.Н.Леонтьевым; Д.Б.Элькониным; А.В.Запорожцем; Д.И.Зелинской; М.И.Лисиной; А.М. Матюшкиным и др.;

-методологические идеи деятельностного подхода, базирующегося на основе положений об особенностях педагогической интеграции (В.И. Безрукова, В.А. Разумный, Н.К. Чапаев, В.И. Шарнас и др.), интегративно-модульного подхода в образовании (Л.В. Трубайчук, Н.В. Федина и др.); креативно-деятельностного подхода, связанные непосредственно с творческой деятельностью детей (Е.Ю. Волчегорская, В.В. Давыдов, Л.Г. Комарова, Л.Ю. Овсяницкая, А.В.Хуторский и др.); средового подхода (В.Г. Грязевой, И.Г. Микайловой, В.А. Петровским).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Теоретические - анализ психолого-педагогической, философской литературы и нормативных документов об образовании по проблеме исследования, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, сравнение, классификация,  систематизация, прогнозирование;

2. Эмпирические - исследование и обобщение эффективного опыта дошкольного образования, наблюдение за деятельностью участников эксперимента, тестирование, самооценка, анализ продуктов творческой деятельности детей, анкетирование;

3.  Методы математической статистики.

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследование выступило Муниципальное автономное дошкольное  образовательное учреждение  детский сад  комбинированного вида № 59 города Златоуста Челябинской области. Для проведения эксперимента нами были взяты две подготовительные группы количеством по 25 воспитанников с ОВЗ, одна из которых впоследствии стала экспериментальной, а одна контрольной.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2014 г.) – поисково – теоретический, во время которого изучалась и анализировалась, философия, психолого – педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, гипотеза исследования и намечены его задачи. В то же время был проведён констатирующий этап опытно – поисковой работы.

Второй этап (2015-2016гг.) – экспериментальный, включающий проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались спроектированная структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ и комплекс психолого – педагогических условий.

Третий этап (2016г.) – обобщающий, который посвящён систематизации и обобщению результатов исследования, формированию теоретических выводов, анализу и интерпретации данных, полученных в результате проведённой опытно – поисковой работы, формированию общих выводов, оформлению работы.

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

- спроектирована структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ отражающая содержание и процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- обоснована и  экспериментальным путём доказана эффективность комплекса психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ:

- формировать навыки сотрудничества детей дошкольного возраста  с ОВЗ в совместных со взрослыми различных видах деятельности (педагогами, психологами, родителями, представителей творческих профессий).                                                                                                                          

- обеспечить участие детей дошкольного возраста с ОВЗ в он-лайн конкурсах, позволяющие актуализировать творческие способности.

- сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулировано определение развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ - это процесс развития способностей, стремление создать субъективное новое, сопровождающееся созданием ситуаций избыточности выбора в различных сферах деятельности.

- теоретически осмыслена структурно-функциональная  модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, содержащая мотивационно - целевой, содержательный, организационный, процессуальный и оценочно-результативный блоки и отражающая результат развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.                                                                                                                      

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработке структурно-функциональной модели развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- выявлен и апробирован комплекс психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Обоснованность и достоверность определяется методологической обоснованностью теоретических положений, использованием педагогических, психологических методов исследования, подтверждение гипотезы исследования развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, методом математической статистики.

Личное участие соискателя в исследовании получении научных результатов, выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ; организации опытно-экспериментальной  работы по проверке эффективности комплекса психолого-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

-  участие  автора в IV Международной научно-практической конференции «Школа, наука, образование» / «Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ» (Таганрог,2015);

- публикация в  сборнике Одарённые дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития [Текст]: мат-лы Всерос. Научн.-практ. Конференции (15-16 декабря 2015 г.) // под ред. И.Е. Емельяновой. Челябинск;

- публикация в сборнике Одарённые дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития [Текст]: мат-лы Всерос. Научн.-практ. конференции (16 декабря 2014 г.) // под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск;

- публикация в IV Международной научно-практической конференции [Текст]: Сборник научных трудов (30 июля 2015 г.) //под ред. к. филол .н. Е.В. Шутовой- М.: Издательство «Перо» Москва.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующих подходов считаем, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ способствует становлению эстетически развитой личности ребёнка, под которой мы понимаем личность, способную к творческому саморазвитию в процессе приобщения его к  творческой деятельности.

2.Теоретически и практически обосновываем комплекс педагогических условий, который обеспечивает развитие  творческих способностей  детей дошкольного возраста  с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении при комплексе педагогических условий:

- формировать навыки сотрудничества детей дошкольного возраста  с ОВЗ в совместных со взрослыми различных видах деятельности (педагогами, психологами, родителями, представителей творческих профессий).                                                                                                                          

- обеспечить участие детей дошкольного возраста с ОВЗ в онлайн конкурсах, позволяющие актуализировать творческие способности.

- сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности.

3. Доказываем, что развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ осуществляется более эффективно в изобразительной деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника. Результатом творческого саморазвития является преобразование, изменение себя, постепенное формирование  «образа - Я» у ребёнка с ОВЗ, с ориентацией на эстетические ценности в процессе приобщения к творческой деятельности.

4. Считаем, что методическое обеспечение, включающее средства, формы, методы работы и диагностический инструментарий изучаемых детей дошкольного возраста с ОВЗ учитывает  недостатки в физическом и психическом развитии, базируется на специфических методах обучения, позволяют педагогам дошкольных учреждений осуществлять развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Структура  и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,  приложений и библиографического списка.Объём  работы - 99 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза), представлены задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческой деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, можно сделать вывод о том, что исследования авторов (Л.С. Выготского; Н.Е. Веракса; А.Н. Леонтьева; Д.Б. Эльконина; А.В.Запорожца; Д.И. Зелинской; М.И.Лисиной;  Н.Н. Поддьякова, А.М. Матюшкина) показывают, что  процесс развития творческих возможностей в период дошкольного  детства не удовлетворяет запросам современного общества. Вынуждает государство и социальные институты искать эффективные пути решения психолого-педагогических проблем детей дошкольного возраста с ОВЗ.

На сегодняшний день проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ актуальна тем, что  в нормативно-правовой базе дошкольного образования главной целью стоит поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.  Вследствие этого, уточнённое понимание развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ - это процесс развития способностей, стремление создать субъективное новое, сопровождающееся созданием ситуаций избыточности выбора в различных сферах деятельности.

Разработанная  нами  структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ будет более эффективным, если реализовать в ДОУ психолого-педагогические условия: формирование навыков сотрудничества для взаимопомощи и поддержки в различных видах деятельности; обеспечение участие в онлайн конкурсах, позволяющие само реализоваться личности; сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности. В ходе исследования, в соответствии с его задачами, спроектирована структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ (рисунок 1). Разработанная  нами  структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ будет более эффективным, если реализовать в ДОУ психолого-педагогические условия: формирование навыков сотрудничества для взаимопомощи и поддержки в различных видах деятельности; обеспечение участие в онлайн конкурсах, позволяющие само реализоваться личности; сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности. Конечным результатом нашей деятельности является развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ. Для обоснования методологии модели мы применили синтез подходов: деятельностный, креативно-деятельностный, интегративно-модульный и средовой.

Деятельностный подход (М.Я. Басов; С.Л. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев) - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности. В качестве общей цели педагог должен видеть личность, способную превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать её ход и результаты.

Реализация креативно-деятельностного подхода отражает специфический вид детской активности, направленной на познание и креативное (творческое) преобразование окружающего мира в процессе развития творческих способностей. У детей дошкольного возраста с ОВЗ начинают развиваться эмоционально - образные качества, наблюдается эмоциональный подъём в творческих ситуациях; формируется образность, воображение, фантазия.

Концепция интегративно - модульного подхода на основе положений об особенностях педагогической интеграции (В.И. Безрукова, В.А. Разумный, Н.К. Чапаев и др.)  В первую очередь следует отметить, развитие творческих способностей хорошо интегрируется с разными видами детской деятельности: игровой, художественно-эстетической, исследовательской, экспериментальной, коммуникативной. В коммуникативной деятельности в ходе развития творческих способностей мы учим детей взаимодействовать между собой. Это способствует совместному творчеству и речевому развитию, этическому воспитанию, сотрудничеству и приобщению детей дошкольного возраста с ОВЗ к жизни в коллективе.

Применение средового подхода обеспечивает создание в ДОУ развивающей предметно -  пространственной среды, которая представлена специально организованным пространством, материалами, оборудованием, наглядных пособий, наличием вспомогательных дидактических материалов в виде иллюстраций, детской литературы, наглядных пособий для успешного освоения творческой деятельности, учитывающий возможность учета особенностей и коррекции недостатков  развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ основывается на реализации следующих принципов:

-    принцип  природосообразности, способствует развитию творческих способностей с опорой на природные и возрастные возможности ребёнка с учётом психофизических потребностей.

Этот принцип предполагает, что в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого именно ребёнок является центром этой ситуации взаимодействия; данный принцип предусматривает учёт пола, возраста, уровня развития ребёнка;

-    принцип сотрудничества, ориентирующего в процессе деятельности на создание благоприятных условий для самоопределения, самореализации, для развития способностей. Совместная творческая деятельность должна быть построена на меж субъектном взаимодействии, в котором ребёнок выступает как равноправный партнёр;

-     принцип социализации,  состоящего в усвоении и активном воспроизводстве индивидом творческого опыта, опыта взаимодействия ребёнка с миром взрослых. Социализация личности происходит в процессе деятельности, общения ребёнка со значимым взрослым в определённой культуре, что обеспечивает формирование у него творческой активности;

-    принцип само актуализации, предполагающего реализацию способностей, возможностей ребёнка в творческой деятельности; включенность ребёнка в процесс деятельности способствует адекватному восприятию реальности, принятию себя, окружающих людей, установлению межличностностных отношений ребёнка с миром взрослых;

-    принцип развития и саморазвития, который заключается в установлении гармоничного соотношения между процессами развития, обусловленными действиями взрослого, и саморазвития, определяемого активностью самого ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ в творческой деятельности.

Структуре  спроектированной  модели мы выделили следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, организационный,  процессуальный, результативный.

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста  с ОВЗ

Мотивационно - целевой блок (личностно-творческая функция) отражает цель - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, определённую на основе раннего вовлечения ребёнка дошкольного возраста в творческую деятельность и сохранность его личностной уникальности особого субъектного мира. Блок включает внутренний и внешний компоненты. Внутренний компонент характеризует индивидуальные особенности ребёнка дошкольного возраста с учётом его природных задатков, индивидуального стиля творческой деятельности, «личностного опыта», а также субъектности ребёнка дошкольного возраста в творческой деятельности. Внешний компонент показывает систему условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение значимым взрослым ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ в творческой деятельности. Личностно-творческая функция обусловлена сменой парадигмы дошкольного образования и требует от современного педагога умения создавать условия для становления и развития творческой личности ребёнка дошкольного возраста: благоприятную атмосферу, организацию взаимодействия ребёнка с взрослыми и детьми, интеграцию творческих видов деятельности для саморазвития.

Содержательный блок (деятельностностная функция) определяет содержательную основу становления и развития личности ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ в творческой деятельности: активность, инициативность, образ Я; представляет тактики (защита, поддержка, содействие, взаимодействие) педагогического сопровождения значимым взрослым детей дошкольного возраста в творческой деятельности. Деятельностная функция обеспечивает объединение сопровождающих и сопровождаемого ребёнка в творческой деятельности; описывает тактики педагогического сопровождения  детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

Процессуальный блок (технологическая функция) описывает: методы, формы, средства для сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности. Методика педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ направлена, на развитие ребёнка, создание  условий для сопровождаемого развития, которое выступает альтернативой методу направленного развития. Основным методом педагогического сопровождения ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ в творческой деятельности является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность в самореализации и создание ситуации успеха (Е.И.  Казакова).

Творческая деятельность может быть организована как индивидуальная, групповая или коллективная. Самостоятельная деятельность ребёнка дошкольного возраста, балансирует на тонкой грани совместно-разделённой с взрослым деятельности: без компонента совместная она лишается культурного начала, без компонента совместного она лишается культурного начала, без компонента разделённая - детской инициативности. В детской деятельности ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ можно увидеть стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В таких видах деятельности, как экспериментирование детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы реализации замысла, возможность выбирать и менять что-то самому. Интеграция детских видов творческой деятельности является эффективным средством реализации методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ в творческой деятельности.

Технологическая функция обеспечивает объединение и координацию методов, форм, средств, лежащих в основе методики развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Оценочно - рефлексивный блок (диагностическая функция) представляет ожидаемые результаты реализации модели методики развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, критерии и уровни диагностики.

Процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ показывает, что любая модель может быть эффективно реализована при наличии психолого - педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ».

Для определения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, мы воспользовались методиками диагностики творческих способностей детей (авторы: О.М. Дьяченко, М.И. Лисиной, С.Н. Обуховой). Для этого нами были выделены критерии выявления развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, соответствующие нашей гипотезе.

Для определения развития  творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ нами определены следующие уровни: оптимальный, достаточный, недостаточный.

Сравнивая результаты констатирующего этапа с результатами итогового этапа, мы отмечаем, что показатели контрольной группы и экспериментальной изменились. С низким уровнем развития детей в экспериментальной группе было15 человек,  а в контрольной группе было 10 детей, что составляет 16% и 47%. Детей с достаточным уровнем развития творческих способностей так и осталось больше всего:15 детей контрольной группы и 17 детей экспериментальной группы, что составляет 60% и 68%.

Рисунок 1 – Уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ на констатирующем и итоговом  этапе

Рисунок 2 – Результаты эксперимента

Второй задачей контрольного этапа было обоснование критериальной шкалы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Рисунок 3 - Шкала развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

В результате внедряемых нами педагогических условий, мы увеличили показатели по всем критериям.

Также рассчитали уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ на начало констатирующего этапа исследования, используя критерий U Манна-Уитни .

Сформулируем гипотезы.

H0:  Уровень развития творческих способностей с ОВЗ контрольной группы не ниже уровня развития  творческих способностей детей дошкольного возраста в экспериментальной группе.

H1:  Уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ в экспериментальной группе ниже уровня развития творческих способностей в группе.

На следующем шаге, про ранжировали по выраженности. Меньшему значению соответствует меньший ранг. При этом сумма рангов  в контрольной и в экспериментальной группах  равна 325.

В соответствии со следующим шагом алгоритма определим эмпирическую величину U по формуле:

Uₑ= (n1* n2)+ nₓ*(nₓ + 1) –Tₓ

                               2

Uemp= (25*25) +25*(25+25)  - 325=625

                                  2              

Где n1- количество испытуемых в 1 группе; n2 - количество испытуемых во 2 группе; Tₓ - большая из двух ранговых сумм; nₓ - количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.

По таблице определяем критические значения критерия U Манна-Уитни для n1 -227 и n2 – 192

Uкр  ̳   227(ρ ≤0,05)

             192(ρ ≤0,01)

Uэмп ≥ Uкр

Построим ось значимости.

U 0,01                                             U 0,05   Uэм                                                        192                                                                   227                                     625

Рисунок 4 – «Ось значимости»

Следовательно, принимается Hº: Уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ в контрольной группе не ниже уровня развития творческих способностей в экспериментальной группе.

Расчёт критерия Т – Вилкоксона при сопоставлении результатов исследования развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ  на констатирующем этапе позволяет сделать вывод о том, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ превышает интенсивность сдвигов в сторону её увеличения.

H0: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ не превышает интенсивности сдвигов в сторону её увеличения.

H1: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ превышает интенсивность сдвигов в сторону её увеличения.

На следующем шаге, все сдвиги про ранжировали по выраженности. Меньшему значению соответствует меньший ранг. При этом рангов равна 325, что соответствует расчётной:

Ʃ = N∙(N+1) = 25∙(25+1)  =  325

                2                 2

Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - отрицательными. Сумма рангов этих «редких» сдвигов и составляет эмпирическое значение критерия T:

T = ƩRr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Tэмп = 27

Определяем критические значения n = 8 для уровней статистической значимости ρ ≤  0,05 и  ρ ≤ 0,01.

 Tкр   =   100(ρ ≤  0,05)

             76(ρ ≤ 0,01)

 Построим «ось значимости».

                                               T0,01                T 0,05

                        зона значимости                                                                       зона незначимости

27

          Tэмп                                76                                            100

Рисунок  5 – « Ось значимости»

 T эмп = 27

Tэмп ˂ Tкр , значит, H0 отвергается, принимается H1.

Следовательно, гипотеза о внедрении разработанной нами модели подтвердилась, и мы можем утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования и сделаны следующие общие выводы:

1.  Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил  определить что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ способствует становлению эстетически развитой личности ребёнка, под которой мы понимаем личность, способную к творческому саморазвитию в процессе приобщения его к  творческой деятельности.

2. Теоретически и практически обоснован  комплекс педагогических условий, который обеспечивает развитие  творческих способностей  детей дошкольного возраста  с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении при комплексе педагогических условий:

- формировать навыки сотрудничества детей дошкольного возраста  с ОВЗ в совместных с взрослыми различных видах деятельности (педагогами, психологами, родителями, представителей творческих профессий).                                                                                                                          

- обеспечить участие детей дошкольного возраста с ОВЗ в онлайн конкурсах, позволяющие актуализировать творческие способности.

- сотрудничать в зоне ближайшего развития при  сопровождении детей дошкольного возраста  с ОВЗ  в творческой деятельности.

3. Доказываем, что развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ осуществляется более эффективно в изобразительной деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника. Результатом творческого саморазвития является преобразование, изменение себя, постепенное формирование  «образа - Я» у ребёнка с ОВЗ, с ориентацией на эстетические ценности в процессе приобщения к творческой деятельности.

4. Считаем, что методическое обеспечение, включающее средства, формы, методы работы и диагностический инструментарий изучаемых детей дошкольного возраста с ОВЗ учитывает  недостатки в физическом и психическом развитии, базируется на специфических методах обучения, позволяют педагогам дошкольных учреждений осуществлять развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Научные статьи и материалы конференций:

1. Борисова, М.С. Структурно-функциональная модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ / Одарённые дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития [Текст]: мат-лы Всерос. Научн.-практ. Конференции (15-16 декабря 2015 г.) // под ред. И.Е. Емельяновой. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос. пед. ун-та,2016. - С. 20-26.
2. Борисова, М.С. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ / Одарённые дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития [Текст]: мат-лы Всерос. Научн.-практ. конференции (16 декабря 2014 г.) // под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ООО «Искра-Профи»,2015. - С. 34 – 39.
3. Борисова, М.С. Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ / Школа, наука, образование: Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.): Сборник научных трудов // Научный ред.к.филол.н. Е.В. Шутова- М.: Издательство «Перо»,2015.- С. 5 - 8.