выпускная квалификационная работа для учителей начальных классов

Введение

Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению.

В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса.

Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие познавательного интереса  ребенка и в учебном процессе школы.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательного интереса деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, которые выступают как одно из факторов успешного обучения.

      Исходя из выше сказанного, была выбрана следующая темаисследования: «Дидактические игры как средство формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.»

Эта тема актуальна сегодня, потому что очень важно учитывать то, что меняется нагрузка учебного процесса, а поэтому нужно включать дидактическую игру, чтобы дети не уставали и не потеряли познавательный интерес к учебе и предмету.

Таким образом определились:

Проблема работы: каковы пути формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира?

Цель исследования: определение характеристики и особенностей использования дидактических игр на уроках окружающего мира с целью формирования познавательного интереса  у младшего школьника.

Задачи исследования:

1. проанализировать научные подходы к решению проблемы формирования познавательного интереса.

2.изучить особенности формирования познавательного интереса у младших школьников.

3. Выявить эффективные способы стимулирования познавательного интереса младших школьников.

4. Составить и апробировать конспекты уроков по окружающему миру с использованием дидактических игр.

 Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира;

Предмет исследования: организация и методика проведения дидактических игр на уроках окружающего мира с целью активизации познавательного интереса у младших школьников.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроках  способствует развитию познавательного интереса  у младших школьников к  изучению природы, положительно влияет на формирование естественно-научных знаний и повышает  у них интерес к изучению  предмета «Окружающий мир»при соблюдении следующих условий:

-систематичность работы, направленной на формирование познавательного интереса учащихся к процессу изучения природы.

- соблюдение методики работы с использование дидактических игр.

 Методы исследования:

 - обработка и анализ педагогической литературы по данной теме;

 - педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

 -беседа с  учениками начальных классов;

 - анкетирование и тестирование  учеников начальных классов;

 - опытно-экспериментальная работа.

Практическая значимость: дидактические игры являются игровым и занимательным методом обучения и средством всестороннего развития личности, являются эффективным средством углубления и закрепления знаний детей.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе рассмотрены теоретические вопросы познавательного интереса и применения дидактических игр на уроках окружающего мира.

     Вторая глава представляет экспериментальное исследование.

Апробация опытно-экспериментальной работы проводилась на базе МКОУ Нерастанновской СОШ во 2 "Б" классе.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса  у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

1.1. Познавательный интерес - средство и внутренний мотив познавательной деятельности.

Большинство великих людей - ученых, писателей, композиторов, художников - уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но этот интерес возникает не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание, образование.

Интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, др), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Великий педагог создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении, «ибо любовь и удивление суть самые мощные средства для того, чтобы вызвать стремление к подражанию». Идея гуманизма, глубокой веры в нравственные и умственные возможности, заложенные, по мнению Коменского, в природе каждого ребенка, помогла ученому решительно отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о легкости, приятности и основательности обучения.

Роль интереса и его значение в успешном обучении признавал К.Д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет».

Современные педагоги тоже уделяли большое внимание воспитанию интересов у ребенка как фактору формирования всестороннего развития личности. Сухомлинский отмечал, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. Именно учитель пробуждает интерес к знаниям, раскрывает таланты.

Дети 6-7 лет радостно идут первого сентября в первый класс. Это объясняется тем, что они от природы любознательны, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира.

Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Любознательность - это стремление к приобретению новых знаний, живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления, это ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.

В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде. Однако, со временем потеря интереса ведет к серьезным последствиям: растет число неуспевающих, одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие - скованны и равнодушны к учению.

Как организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес?

А как связана активная познавательная деятельность младшего школьника с наличием у него познавательного интереса? Можно ли, развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности?

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин Т.Рибо);

-проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

-активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

-активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

-специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Познавательный интерес на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека. Его предметом является - познавать окружающий мир не только с целью ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности.

         По Павлову, познавательный интерес - не есть всякий интерес к предмету; это интерес с ядром познавательной деятельности, с вечным, бесконечным приближением мышления к объекту.

            А.Г. Ковалев считает, что интерес можно определить как специфическое отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности[28].

          Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность.[ 30]

К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познания, К.Д.Ушинский подчеркивал, что "воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет".

Как отмечала Г.И. Щукина, познавательный интерес выступает как важнейший побудитель активности личности, ее познавательной

деятельности.

Ученый второй половины ХХ веха Г.И.Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания.[65]

Ценность познавательного интереса как мотива учения для развития

личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной

предметной области . под влиянием интереса активизирует все психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует возникновению положительных эмоциональных состояний личности.

Но ведь именно этого хотим мы и сегодня - вызвать у ученика интерес к учению, к познанию нового, воспитать у него стремление к преодолению трудностей, к обретению в учении личностного смысла, благодаря чему возможно достижение максимальных вершин в той или иной области познания и переживание удовлетворения от достигнутого успеха. Всё это позволяет повысить самооценку учащихся, углубляет их желание открывать для себя новые горизонты знаний, не боясь трудностей, веря в собственные силы.

Как учитель может определить, имеется ли у его учеников устойчивый интерес к урокам окружающего мира? Прежде всего , педагог оценивает результаты своих наблюдений за эмоциональными проявлениями младших школьников ( мимика, жесты, движения, эмоциональная напряженность), сформированность речи  ( интонация, интенсивность тона голоса и.т.д.), а также анализирует вопросы, которые задают ученики.

Можно выделить несколько эмоциональных проявлений младших школьников:

1. Отчетливо отрицательное состояние: ребенок всегда отвлечен, что-то делает, толкает, трогает соседа, двигает руками, ногами, на вопросы часто не может ответить, потому что не слышал их, не хочет отвечать. Дети этого типа почти не задают никаких вопросов познавательного характера, их интересы сосредоточены лишь на организации деятельности ( что и как делать).

2. Нейтральное эмоциональное состояние: ребенок безразличен к теме урока, на вопросы отвечает вяло, оживляется только при использовании учителем особенно ярких новых наглядных средств, а также при прямом обращении. Дети этого типа редко задают вопросы познавательного характера, хотя отдельные яркие примеры из жизни окружающего мира вызывают их любознательность.
3. Отчетливо положительное эмоциональное состояние: ребенок внимательно следит за педагогом, часто поднимает руку, эмоционально реагирует на любое высказывание педагога. Дети этого типа достаточно часто задают вопросы, не только по учебному материалу, но и проявляют любознательность в других сферах.

Тип эмоционального состояния младшего школьника определяется и уровнем интереса.

Первый (низкий) уровень: интерес внешний, ситуативный, проявляющийся только в занимательных, ярких учебных ситуациях. В основном это интерес к процессу, а не к результату деятельности. Интерес неустойчивый, быстро пропадает. Высокая активность в течение 8-10 минут.

Второй (средний) уровень: интерес более глубокий, но не длителен, неустойчив, зависит от эмоциональности урока, используемых учителем методических приемов, быстро гаснет при однообразной деятельности. Полная активность не более 15-20 минут.

Третий (высокий) уровень: интерес глубокий, устойчивый, сохраняется в течении всего урока, гаснет редко, только при длительной однообразной работе. Дети проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности.

Таким образом мы видим, что активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность.

Какие же существуют пути формирования познавательного интереса?

Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по которым идет формирование познавательных интересов:

а)        само содержание учебных предметов обладает этой возможностью;

б)        определенная организация познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Глубоко продумывается отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, так как это является важнейшим звеном формирования и развития интереса к учению.

Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания. Учащиеся удивляются бесконечному многообразию и взаимосвязям . Через самостоятельную работу, организованную с особым интересом, прокладывать путь к познанию, к желанию достичь результата самому. Самостоятельная работа - самый надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика.

Для того чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе учитель должен систематизировать и использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продумывать последовательность заданий, вариантность и наглядность. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения.

Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями и использованием геометрического материала.

Использование занимательного и игрового материала. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность, игровые моменты, чтобы процесс познания более продуктивным на уроке.

На получение учащимися знаний, умений, навыков, на овладение ими содержания учебных предметов направлена познавательная активность.

Что же такое познавательная активность? Познавательная активность формируется в процессе разных видов деятельности, и прежде всего учении, потому что оно является основой для духовного развития, а духовное богатство личности и определяет всесторонность ее активных отношений.

Формирование познавательной активности и всестороннее развитие личности находятся во взаимосвязи: познавательная активность требует всестороннего развития, которое в свою очередь обеспечивает рост социальной активности личности.

Познавательная активность свидетельствует о том, насколько интенсивно ребенок воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей(настойчивостью, целенаправленностью). Также нужно отметить ее деление на активность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторику). В процессе учения имеет место как тот, так и другой вид активности. Эффективность обучения зависит от уровня активности ученика.

В своих работах Т.И. Шамова отмечает познавательную активность - качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.

Г.И. Щукина считает, что «познавательная активность школьника, если она достаточно устойчива, должна рассматриваться как личностное образование».[67.]

М.П. Осипова приводит следующие признаки познавательной активности учащихся:

• отношение к учебе (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий);
• качество знаний (знание материала программы, умения применять знания на практике);
• характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, тонус в работе, эмоциональные проявления, степень внешней активности);

Отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность).

Изучение особенностей познавательной активности младших школьников позволяет условно разделить их по уровню развития этого качества на несколько групп.

К первой группе относят детей, которые хорошо успевают в учении: они хорошо владеют учебным материалом в пределах программы, а зачастую и более, интересуются различными событиями. Для таких школьников характерна творческая активность. В процессе они сосредоточены, внимательны, знакомство с новым вызывает у них радость, что проявляется во внешней активности.

Ко второй группе относятся дети, которые также хорошо успевают. Они с интересом ходят в школу, хорошо усваивают учебный материал, предусмотренный программой, часто задают вопросы для выяснения, но глубина их интересует не всегда. Знакомство с новым у них вызывает оживление, потому внешняя активность, в основном, высокая.

К третьей группе относятся дети, которые учатся по принуждению. У них знания не систематичны. Уровень ответов может быть хорошим, посредственным, слабым. Все новое их мало интересует, поэтому вопросы они задают редко, стараясь задание выполнить по готовому образцу. Только необычный, увлекательный материал может вызвать у них оживление. Для таких школьников всегда характерна неустойчивость внимания.

Если сравнить успевающих детей с неуспевающими школьниками, которые имеют задержку психического развития, то у этих детей присутствует познавательная пассивность, повышенная утомляемость при интеллектуальной деятельности, замедленный темп формирования обобщенных знаний и представлений об окружающем мире, малый запас словаря, недостаточный уровень развития устной связной речи. Эти дети нуждаются в специальной работе, направленной на расширение интереса, активизацию мыслительной деятельности.

Таким образом, познавательная активность является сложным качеством школьника, которая сочетает в себе познание (мотив) и стремление заниматься учебно-познавательной деятельностью. Ученику интересно узнавать новое. Познавательная деятельность лежит в основании активности, самостоятельности школьника в учении. Она формирует отношение к учебной деятельности.

1.2 Особенности развития познавательной деятельности младшего школьника.

Познавательная деятельность начинается с ориентировочно- исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно - исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса школьника, его попытка взаимодействовать с окружающим миром.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования ) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, располагать в пространстве, создавать новые варианты и.т.д). И в то же время любая деятельность, которой занимается ребенок, способствует развитию его умения познавать мир.

Учителю очень важно знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников познавать мир необходимо учить определять цель познания, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, соотнести с ними процесс своей деятельности, а также оценить полученный результат.

В свою очередь, исследователь И.А. Зимняя под деятельностью понимает познавательную деятельность, как процесс, в котором происходит овладение содержанием учебных предметов, т.е. знаниями, умениями и навыками.

Р.С.Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования».[45]

Определение познавательной деятельности Н.Ф. Талызина формулирует так: «Познавательная деятельность - это всегда система определенных действий и входящих в нее знаний». Познавательную деятельность, по мнению автора, следует формировать в строго определенном порядке, считаясь с содержанием слагающих ее действий. «Планируя изучение нового предметного материала, учителю, прежде всего, необходимо определить логические и специфические виды познавательной деятельности, в которых должны функционировать эти знания.

В одних случаях это познавательные действия, которые уже усвоены учащимися, но будут использованы на новом материале, их границы расширятся. В других случаях учитель научит школьников использовать новые действия».[56]

Н.Ф.Виноградова определяет познавательную деятельность как «активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ученик приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него».[17]

Таким образом, познавательная деятельность - это процесс, в котором происходит овладение содержанием учебных предметов, т.е. знаниями и необходимыми умениями и навыками. В структуру познавательной деятельности входят :

- мотивы учений, т.е. ради чего ученик овладевает содержанием предметов;

• знания, умения, навыки - помогают получить знания и использовать их на практике.

Мотивам учения посвящен ряд исследований в отечественной психологии и педагогике (С.Л. Рубинштен, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, Г.И.Щукина, Л.С. Савина и др.).

Исследования в этой области утверждают, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующие роли, другие слабую.

Различают следующие группы мотивов:

Социальные мотивы - широкие, отдаленные, перспективные.Словесные обозначения их у школьников появляются рано, уже в начальных классах, однако смыслообразующая их роль стремиться к самопознанию.

Познавательные мотивы - наиболее характерная группа, выражает прямое отношение к познанию - предмету учения. Наиболее значительными мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Ученику интересно узнавать новое в той предметной области которая его привлекает.

Моральные мотивы - важная группа. В них выражены существенные стороны формирования личности - ее нравственные отношения, прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в коллективе, и обществе.

Мотивы общения - побуждает школьника к учению, лежит в основе и благополучного отношения к школе.

Виды познавательной деятельности: -общие;

-специфические;

• приемы логического мышления.

В исследованиях Н.Ф. Талызиной приводятся приемы различных видов познавательной деятельности, которые подразделяются на три класса:

Общие - используются в разных областях с разными знаниями. К общим видам познавательной деятельности автор относит: умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности, умение сотрудничать с другими людьми и.т.д.

К специфическим видам познавательной деятельности автор относит такие умения, которые используются в определенной узко-предметной области, и зависят от конкретных знаний и конкретного материала.

Группа логического мышления является пограничной, т.к. входящие в нее приемы могу быть универсальными, а могут применяться только в одной конкретной области.

Следовательно, средствами активизации познавательной деятельности школьников являются

• методы стимулирования, мотив; -наблюдения в природе и на уроках;
• опыты;
• практические работы;
• экскурсии;
• проблемные ситуации;
• занимательный материал;
• дидактические игры.

Стимулирование - фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится силой, когда он превращается в мотив - внутренне побуждение человека к деятельности. Возникновение мотива зависит от влияния внешних стимулов, от личности самого школьника, от опыта потребностей. Мотивы учения подразделяются на две категории:

1. Содержание учебной деятельности - познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками;
2. Взаимоотношение ребенка с окружающей средой - потребность ребенка в общении, в их оценке и одобрении.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется множество методов организации (методы формирования познавательного интереса; метод стимулирования долга и ответственности; метод дискуссий, жизненных ситуаций и ситуаций успеха) и осуществления учебной деятельности, но функция методов стимулирования всегда выходит на первый план.

Опыты и практические работы с предметами природы способствуют накоплению у учащихся конкретно - образных представлений об окружающем мире, фактических знаний, которые являются материалом для последующих выводов. В ходе опытов и практических работ учащиеся получают и определенные практические умения и навыки: пользоваться лабораторным оборудованием и приборами.

Наблюдая предметы природы, учащиеся делают различные выводы, например, в изменении природы, погоды и.т.д. Они анализируют, сопоставляют, сравнивают, делают обобщения и выводы.

Игра делает предмет увлекательным, доступным.

Активная познавательная деятельность младшего школьника связана с наличием у него познавательного интереса. Развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, можно сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности.

1.3. Дидактическая игра и её место в системе воспитания и активизации познавательного интереса младших школьников.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения, навыки, формируются личностные качества, позволяющие адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

В период начального обучения необходимо сформировать мотивацию к учению, привить интерес к учебному процессу. Такой сложный комплекс задач необходимо решить в короткий срок и в самом начале школьного пути, когда дети переходят от игры как основного вида деятельности в дошкольном возрасте к систематическому обучению, которое начинается в школе.

   К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. Но, игра и учение - два разных вида деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. И тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры - специально создаваемые для целей обучения.

Дидактическая игра - очень важный метод обучения младших школьников, так как она имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов деятельности - умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и.т.д.

Дидактическая игра должна быть обязательным структурным компонентом урока, особенно в 1-2 классах. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно тренируют свои силы, развиваются способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактическая игра имеет два аспекта:

• обучающий,т.е то, чему педагог должен научить младшего школьника, какие способы действия хочет передать;
• воспитательный,т.е те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует прививать детям.

В обоих аспектах целью дидактической игры является обучение, развитие и воспитание.

Также игра имеет две стороны: одна несёт развлечение, другая требует серьёзности, мобилизаций усилий.

Игровой замысел реализуется в игровых действиях, которые предлагаются младшему школьнику, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других выполнить определённые действия и.т.д.

Игровые действия всегда включают обучающую задачу, т.е то, что является для каждого ребёнка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от младшего школьника активных умственных и волевых усилий, но он же и даёт наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: назвать форму предмета,его признаки и.т.д.

Игровой материал также побуждает к игре, имеет важное значение для обучения и развития и , конечно же, для осуществления игрового замысла.

Дидактические игры развивают сенсорные, ориентировки (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве и. т. д.), память, внимание, наблюдательность, мышление, счетные умения, речь, представления об окружающем мире. Они имеют также большое значение для нравственного воспитания, так как способствуют развитию целеустремленности, выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, коммуникативных качеств личности, вырабатывают умение действовать в соответствии с определенными нормами поведения.

Учение и игра - явления для ребенка взаимосвязанные. Почему же именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения знаний, умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет в том, что она построена обязательно на интересе и добровольности. Дети познают мир в играх легко, свободно.

Дидактическая игра представляет собой не что иное, как игровое обучение. Обучающий характер таких игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей - стремлении проявить догадку, смекалку. В основе любой игры лежит какая- то тайна, неизвестность результата. Её мотив в процессе деятельности перемещается на результат - выигрыш в соревновании, завоевание первенства своей командой или личного первенства в умственном состязании.

Дидактическая игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребёнка, позволяет определить уровень знаний и представлений.

Наблюдая за поведением в процессе игры, педагог может выявить их индивидуальные особенности, наметить наиболее эффективные пути воздействия на личность ребенка.

Таким образом, дидактическая игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее настроение и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Двигательная активность детей развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук, что благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к изобразительной деятельности, т.е помогает обучению в школе.

Структура дидактической игры, её задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. В дидактической игре ребёнок имеет возможность регулировать своё поведение и действия, что способствует самовоспитанию личности младшего школьника. Именно игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.

Элементы самовоспитания развиваются по мере установления связей между поступками и качествами человека в процессе осознания своей личности. Путь установления этих связей лежит через характеристику детьми своих поступков, своих качеств как причины этих поступков. Чем больше человек знакомится с окружающим миром, взаимоотношениями людей, героями книг, тем глубже познаёт себя. Оценка товарищей, самооценка - помогают в познании того, что плохо, что хорошо. Усвоить игру помогают правила, которые являются важной особенностью в игре и их надо соблюдать.

Правила эти таковы:

- обидно, когда проигрываешь, но не злись;

•  не злорадствуй, когда другие проигрывают;
•  если выиграл, радуйся, но не зазнавайся;
•  научи других тому, что умеешь сам;
•  будь стойким, не унывай при неудачах;
• учись у других;
• будь настойчивым, если что-то не получается;
• терпеливо добивайся успеха.

Эти правила дают возможность каждому сравнивать своё поведение с поведением товарищей и с существующей нормой, выраженной в правиле. Предоставляемая младшим школьникам в дидактической игре самостоятельность имеет огромное значение. Но, начиная игру, дети часто испытывают затруднения в организации игры. Здесь то и нужна им поддержка волей, опытом старшего, педагога. Выполняя второстепенную роль, он должен незаметно для детей руководить их игрой, направлять её в нужное русло.

Таким образом, необходимость использования дидактических игр определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла сего значения (не случайно поэтому многие дети приносят в школу игрушки).

Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое "учиться").
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного мышления. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

4.Недостаточна сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе.

5.Существуют значительные трудности адаптации ребенка в школе: освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями.

Дидактические игры во многом способствуют преодолению указанных трудностей. Но насколько будет результативна игра в конкретной ситуации и при решении поставленных задач? Будет ли она вызывать интерес к учению, стремление узнавать новое? Об этом и многом другом должен думать учитель каждый раз, когда собирается проводить дидактическую игру на уроке.

Некоторые учителя не используют дидактические игры в полной мере, так как организация и проведение игры - задача достаточно сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

1.Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

2.Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3.Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры.

Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил.

4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.
5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
7. Используемая в игре наглядность должна быть простой и ёмкой.

Методически грамотное проведение дидактических игр обеспечивается ихчеткой организацией. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры (дидактическая и игровая задача), ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделить особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Если же игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, т.е. тоже принимать участие в игре.

Следующим этапом организации игры является подбор дидактического материала и пособий для игры. Необходимо четко спланировать временной параметр игры; предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей; учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении игры; важно продумать заключение, подведение итогов игры.

Следует определить место, поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. Возможность и целесообразность применения игры в учебном процессе зависит от целей и задач обучения. Так, в начале урока целью игры является организация и заинтересованность детей, стимулирование их активности.

В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения материала; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Таким образом, проведение дидактических игр на уроках включает:

• объявление названия игры;
• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
• сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала;
• объяснение условий и правил игры;
• показ игровых действий;
• определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
• распределение ролей между детьми, выбор водящего;
• подведение итогов игры, выбор победителя или победителей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Однако в зависимости от вида дидактической игры некоторые ее структурные элементы могут отсутствовать или упрощаться. Следует помнить, что дидактические игры часто требуют соответствующей психологической перестройки учеников, изменяют характер деятельности учителя, который выступает в роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра, отказываясь (по крайней мере, на время игры) от директивных функций, авторитарной позиции.

Дидактическая игра должна органично входить в целостный педагогический процесс, сочетаться и взаимодействовать с другими формами обучения и воспитания.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - средство и способ обучения и воспитания.

Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным занятиям, сделать его постепенным и безболезненным для ребенка.

Роль дидактической игры заключается в познании мира, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в развитии свойств интеллекта, в физиологическом развитии ребенка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений.

Все выше сказанное позволяет сформулировать нам основные функции дидактической игры:

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функция формирования умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Следует отметить, что функциональность игры, ее полезность, идет от запросов социальной практики и психофизиологических потребностей растущего ребенка.

Таким образом, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения; положительные эмоции облегчают процесс познания.

1.4. Виды дидактических игр и методическое их проведение на уроках окружающего мира.

У каждого педагога должен быть запас отобранных апробированных дидактических игр и игрового материала для использования на уроках и во внеурочной деятельности. В зависимости от того, какие материалы используются, дидактические игры делятся на словесные, предметные и настольно-печатные. Рассмотрим подробнее каждый из данных видов.

Словесные игры - это целенаправленные, ограниченные правилами и действиями, основанные на мыслительных и речевых операциях. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляют приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др.Сюда также следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы. В их основе лежит исследовательский рефлекс "что такое",но отсутствуют воображаемые условия, роли, сюжет и точные правила.

В словесных дидактических играх на первый план выступает мотив самооценки, интерес к интеллектуальному усилию. Удовлетворение от них школьники получают в процессе разгадывания, достигая игрового результата. Побуждение учеников к этим играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности, можно и должно использовать в развитии познавательной активности учащихся.

Словесные игры направлены в основном на развитие речи учащихся, воспитание правильного звукового произношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В процессе таких игр у детей активно формируется логическое мышление, поэтому словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся на всех этапах обучения, но особенно они важны в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста, так как способствуют обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ученик преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Примером словесных игр может быть игра «Узнай, кто это», которую можно провести на первых уроках знакомства с учителем и друг с другом.

Цель игры: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Ведущий (ребенок или учитель) описывает кого-то из учеников, а остальные все отгадывают, кто это. Например: «У нас в классе есть девочка с кудрявыми волосами, которая очень любит смеяться».

Другим примером может послужить дидактическая игра «Домашние и дикие животные».

Дидактическая задача: знать признаки деления животных на домашних и диких, знать отдельных представителей обеих групп.

Игровые действия: Учитель показывает изображение животного, а ученик говорит, к какой группе оно относится. Для усложнения игры можно использовать загадки. Например: «Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла». (Корова).

Предметные игры - игры с разнообразными предметами, действия в которых направлены на достижение цели, поставленной педагогом или самим играющим и не ограничены правилами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр заключается в том, что с их помощью дети уточняют, закрепляют и расширяют знания о свойствах предметов и их признаках: цвете, величине, форме, качестве. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения учащимися новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, выкладывать узоры из разнообразных форм и др. В играх совершенствуются знания о материале,из которого делаются игрушки,о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в игре.

К предметным играм также относятся игры с природным материалом (семена растений, камушки, ракушки и т.д.). В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ,синтез,классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

На другом уроке «Золотая осень» можно провести дидактическую игру «Собираем урожай», которая отличается от упражнения тем, что в ней обязательно присутствует игровое правило и действие. Цель игры: закрепить названия овощей и фруктов.

Условия игры: лежащие на столе предметы (муляжи) нужно разделить на две группы - овощи и фрукты.

Настольно-печатные игры - это целенаправленные, ограниченные правилами игровые действия со специально изготовленным художественно- оформленным игровым материалом.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, фишки, карточки со звуковыми схемами слов, лото, домино и др. Рассмотрим некоторые из них:

а)        подбор картинок по парам:самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых; потом задания могут усложняться: ученик объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу;

б)        подбор (классификация) картинок по общему признаку:здесь требуется обобщение, установление связи между предметами (картинками);

в)        запоминание состава, количества и расположения картинок:этот вид игр направлен развитие памяти, запоминание и припоминание; на закрепление знаний о количественном и порядковом счете; на установление пространственных отношений (справа, слева, вверху и т.д.); на развитие речи школьников;

г)        составление разрезных картинок:задача этого вида игры - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет; усложнением в этих играх может быть увеличение качества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок;

д) описание, рассказ по картинке с показом действий, движений:в таких играх учитель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество; в этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Приведенная выше классификация дидактических игр не является единственной. Так, Сорокина А.И. в книге "Дидактические игры в начальной школе" выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Охарактеризуем кратко каждый вид.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то,что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения ("что было бы..."). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В их основе лежит общение: непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов; воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.

Например, на уроке по теме «Почва» в игре «Хорошо - плохо» дети разбиваются на две команды - команду «Хорошо» и команду «Плохо».Задача команд - обосновать положительное или отрицательное воздействие следующих компонентов на почву: растения, человек, вода, ветер.

Команда «Хорошо» начинает: «Благодаря растениям в почве содержится перегной. Это хорошо, так как перегной делает почву плодородной».Команда «Плохо» продолжает: «Но растения забирают питательные вещества из почвы. Это плохо, потому что почва истощается».

В конце дискуссии делаются выводы о бережном отношении к почве.В основе данной классификации лежит форма, в которой проводится игра: в форме беседы, в форме путешествия и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра при включении ее в урочную деятельность или в развивающие часы способствует успешной учебной деятельности. Дидактические игровые формы обучения способствуют социальным и практическим навыкам, вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься учебной деятельностью.

Разные виды дидактических игр содержат обучающие задачи и способствуют закреплению полученных знаний. Дидактическая игра содержит дидактическую задачу . Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме.

Целенаправленное проведение дидактических игр играет положительную роль при обучении первоклассника. Для первоклассника дидактическая игра, как на уроке, так и вне его делает познавательный процесс полноценным, окрашенным положительными эмоциями. Дидактические игры положительно влияют на речевое развитие ребенка. С помощью развлекательных моментов можно поддерживать интерес к урокам, желание узнать новое.

Использование дидактических игр, как на уроках, так и вне является наиболее результативным для создания психолого-педагогических условий развития познавательных интересов детей, привлечению их к совместному решению задач, подведению к самостоятельным выводам. В ходе дидактической игры происходит процесс обучения, который стимулирует активность всех детей. Дидактическая игра способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания.

1.5. Анализ современных программ по предмету «Окружающий мир».

В настоящее время в начальной школе функционируют традиционные и развивающие системы обучения, реализующие выполнение обязательного минимума содержания интегрированного учебного предмета «Окружающий мир», расширяющих и углубляющих его. К ним относятся программы:

• «Окружающий мир» авт. А.А. Плешаков (УМК «Школа России»);

-«Окружающий мир» автор Н.Ф. Виноградова, Г.С.Калинова (УМК «Школа XXI века»)

-«Окружающий мир» авт. А.А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С. Раутиана, С.В.Тырин  (УМК «Школа 2100»);

• «Окружающий мир» авт. О.Т. Поглазова (УМК «Гармония»)
• "Окружающий мир"  О.Н.Федотова , Г.В. Трафимова , С.А. Трафимов. (УМК «Перспективная начальная школа»)

Рассмотрим программы систем обучения, наиболее распространенные вначальной школе, с точки зрения рекомендуемых авторами методов и способов организации работы младших школьников с целью активизации процесса познания.

1. Программа «Окружающий мир» авт. А.А. Плешаков (УМК «Школа России»)

Программа А.А. Плешакова «Окружающий мир» носит интегрированный характер: она включает в себя не только естественнонаучный, но и обществоведческий материал, имеет экологическую направленность. Учебный курс носит личностно-развивающий характер. Цель его- воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде обитания, к природному и культурному достояниям человечества.

Приоритетной задачей программы является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К важнейшим задачам также относится воспитание любви к своему городу, селу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде. Развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных дисциплин в школе.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществляется на основе следующих идей:

1. Многообразие мира. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается ярко особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов мира; самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

2.Экологическая целостность мира, которая реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: живой и неживой природой, между природой и человеком; рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты; в программу включены сведения из области экономики.

3. Идея уважения к миру: новое отношение к окружающему, основанное на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.Данная идея базируется на учении А.Ш. Швейцера о благовении перед жизнью, на концепции Н.Н. Моисеева.

Для реализации этих идей в программе «Мир вокруг нас» используются разные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни ( с помощью учителя), выполняют практические работы и опыты, различные творческие задания.

Проводя дидактические и ролевые игры, например: во 2 классе - дидактическая игра «Узнай дерево», «Угадай профессию». Доминируют словесные методы изучения материала, в том числе учебные диалоги, беседы, встречи с людьми разных профессий. Учащиеся моделируют объекты и явления окружающего мира (круговорот воды в природе и.т.д.). На уроках рекомендуется использование таких приемов работы как:

• разгадывание кроссвордов и загадок;
• раскрашивание, рисование, конструирование различных объектов (эти задания предлагаются в рабочей тетради;)
• просмотр диапозитивов, видеофрагментов;
• самостоятельное чтение дополнительной природоведческой познавательной литературы.

Все это предполагает разнообразие форм организации работы: уроки в классе и природе, экскурсии, полевые практикумы, практические и домашние работы.

Таким образом, программа А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» ориентирована на формирование познавательной активности младшего школьника.

2. Программа «Окружающий мир» авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С.Калинова (УМК «Начальная школа XXIвека»)

В данном интегрированном курсе рассматривается окружающая социальная и природная среда, место человека в ней. Были выделены основные структурные элементы, которые важны для процесса усвоения знаний младшими школьниками: образ, факт, связь, деталь. Отбор знаний для курса «Окружающий мир» осуществлялся с учетом экологического воспитания младшего школьника, то есть формирования у ребенка элементарных умений предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе.

Содержанием природоведческих представлений являются сведения о человеке как биологическом существе и части природы. Младшие школьники узнают о некоторых особенностях организма человека, психологических особенностях индивида (как чувствует и познает мир, что такое внимание, память и др.). К задачам курса относятся:

• воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда людей, формирование элементарной экологической культуры;
• воспитание гуманных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
• развитие интереса к окружающей жизни;
• формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии со знанием своего организма;
• обеспечения элементарной эрудиции ребенка, его культурного фонда.

Исходя из этого, важно подчеркнуть: во-первых, построение содержания курса «от ребенка», прослеживание его взаимоотношений с миром природы «Я и природа», вещей «Я и вещи»; во-вторых, подведение ученика к мысли, что он является частью социальной группы коллектива, общества; в- третьих, обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности школьника, которая возможна, если он владеет запасом сенсорных понятий об окружающем мире.

Все это обуславливает иное построение курса «Окружающий мир»:

• использование нетрадиционных форм организации обучения, усиление роли занятий, которые проходят вне класса (на пришкольном участке, в парке, учреждениях культуры, в физкультурном зале, и.т.п.);
• меняется роль уроков в классе, т.е. они становятся средством применения, обобщения и систематизации представлений, полученных чувственным путем;
• изменяется структура урока в классе - она включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей, например, беседа, игра, конструирование или изобразительная деятельность, рассказывание или рассматривание иллюстраций, рассказ учителя и.т.п.

Обязательной структурной единицей урока по ознакомлению с окружающим миром становится игра (преимущество отдается ролевой игре) и продуктивная деятельность (изобразительная, трудовая, проведение опытов).

Таким образом, программа Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» представляет собой интегрированный курс, нацеленный на формирование единой социально-природной картины мира, созвучной специфики познания ребенком действительности с расширением обществоведческого аспекта, что позволяет в рамках курса использование занимательного материала.

4. Программа «Окружающий мир»А.А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин (УМК «Школа 2100»)

Данный курс направлен на подготовку школьников к решению экологических проблем. Его основной задачей является воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире, что в свою очередь предлагает активное освоение ребенком окружающей среды, выражение своего отношения к происходящему.

Цели курса формулируются следующим образом:

1. «Научись учиться всю жизнь». Жизнь становится все динамичнее. Люди получают сейчас так много нового опыта, что им приходится учиться всю жизнь.

2. «Воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире». Здесь идет речь об экологическом воспитании, о воспитании биосферной этики, под которой понимается распространение этических норм не только на все человечество, но и на природное окружение человека, причем не только на живое.

Средством воспитания и образования учащихся начальных классов является ознакомление с элементарной научной картиной мира. Школьники в процессе обучения учатся использовать полученные знания при выполнении конкретных практических заданий.

Данный курс не предполагает дословное усвоение материала и не делает упор на работу с текстом: первое место занимает понимание- необходимость ребенка разобраться с материалом темы, подготовиться использовать его при поиске ответов на задачи (на практике). Поэтому чаще всего используются задания: подумать, отгадать, решить, подобрать разные картинки, дописать, соединить и.т.д.

Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира.

Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, домашние работы с родителями.

В своем учебно-методическом оснащении программа предоставляет школьникам значительную самостоятельность в проведении работ, в том числе опытно-практического плана.

Большое внимание в обучении уделяется исследовательскому методу, который реализуется путем организации наблюдений, постановки опытов, самостоятельной работы детей с литературой. В процессе работы у учащихся сознательно формируется умение выдвигать гипотезы и четко отстаивать свою точку зрения (искать способы проверки), диагностировать и прогнозировать происходящее. Такого рода поисковая деятельность дает возможность подготовить человека к постоянному изменению условий.

4. Программа «Окружающий мир» авт. О.Т. Поглазовой. (УМК «Гармония»)

   Настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания естествознания и обществознания в начальной школе в направлениях интеграции, гуманитаризации и экологизации знаний, воспитания гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности.

Основными интегрирующими узлами образовательного процесса в курсе являются следующие развивающие, образовательные, воспитательные цели и задачи: продолжение разностороннего развития личности ребёнка, начатого в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание), развитие интегративного, экологического, вариативного мышления; последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; освоение ими знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания - для дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных курсов биологии, физики, химии, астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин; воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе; формирование у них навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

           При организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе учителю необходимо учитывать важные возрастные особенности восприятия, мышления и творческой деятельности детей младшего школьного возраста, на которые указывают педагогика и психология. В чем секрет успешного обучения?

Секрет успеха в школе, по словам В.А. Сухомлинского, состоит в том, что отброшена “принудительная педагогика”. Главное – вселить в ребенка уверенность в свои силы, увидеть в нем творческую личность, способную творить прекрасное, способную понять прекрасное.

           Радость умственного труда – едва ли не самая большая радость для человека. В освоении азов наук, в своей творческой деятельности на уроках ребенок может и должен познать эту радость. Решилась задача - ура!            Получился осенний букет – ура! Познание должно нести радость! Развивая пытливость ума, жажду творчества, любознательность, страсть к чтению, эта программа помогает ребенку радостно и успешно учиться. Совсем не обязательно делать каждый урок занимательным, развлекать детей, и придумывать что-то необыкновенное. Секрет интереса не только в занимательности, а еще и в успехах детей, в их ощущении роста, движения, достижения трудного. Вчера не умел – сегодня научился. Вот в чем счастье!

   Умственный труд невозможен без труда души. Чувство – сотрудник ума! “Мысль без чувства – не просто плохая мысль, холодная мысль. Ее просто нет” (Л.С. Выготский). Воспитание чувств – главная задача школы, считал В. А. Сухомлинский. Следовательно, для успешного обучения необходимо, чтобы умственные усилия ребенка сопровождались напряжениями души. Чтобы, познавая, например, законы природы, ребенок ощущал, что природа не только прекрасна, что она живая и ранимая.

  Успешное обучение невозможно без поддержания у ученика познавательного интереса. Как это обеспечить? Как развивать у ребенка жажду знаний.

     Главное в обучении состоит в том, чтобы научить детей задавать вопросы. А вопросы ребенка – это и есть пытливость ума, свидетельство его познавательного интереса. Подсчитано, что “ почемучки” способны задавать до 400 вопросов в день. Ну а мы? Поощряем или пресекаем их. Наша задача не потушить огонек в глазах и желание что-то спрашивать. Задача уроков учить детей думать. Надо пробуждать мысль ребенка: постоянно побуждать его что-то отгадывать, о чем-то догадываться, что-то придумывать. Только не думать за ученика. Пусть он пройдет путь открытия нового знания самостоятельно, хотя бы и с ошибками, сначала делая для себя очень простые открытия, потом посложнее. Здесь должен проявиться талант ученика- “умение увидеть то, что не увидели другие, услышать то, что не услышали другие, понять то, что не поняли другие” (С.В. Образцов). Источник таланта – спросить себя: “Почему” - и захотеть ответить на вопрос.

Таким образом, условия, способствующие развитию ребенка, - это совместная работа его ума, сердца и рук. Именно эта триада положена в основу учебного пособия по курсу “Окружающий мир” УМК “Гармония” (авторы:О.Т. Поглазова и другие.).

Очень важно, чтобы каждый ученик мог почувствовать себя участником процесса познания. Включение каждого ученика в познавательный процесс достигается продумыванием дидактических средств и методических приёмов, созданием благоприятной обстановки продуктивного взаимодействия с учениками, сменой методов обучения и видов деятельности учащихся.

Одному ученику для усвоения нового знания нужен зрительный образ изучаемого предмета, другому достаточно прослушать его словесное описание, третьему необходимо конкретное взаимодействие с предметом изучения или с его моделью. Одному достаточно представить схему, другого убедить в правильности посредством самостоятельного практического действия или экспериментирования. Некоторым ученикам удаётся понять новый материал только после многократного применения нового знания и т.д.

Первичное закрепление нового знания, его первое практическое применение имеют решающее значение: частичные выводы в процессе каждого этапа введения понятия, сравнение нового знания со старым, умение различать рядоположенные (сходные) понятия, моделирование предметов и явлений, обобщение в конце урока, систематизация знаний в виде схем, таблиц и другие методические приёмы очень важны на данном этапе обучения.

Понятие можно считать сформированным, если ученики могут включать новое понятие в уже имеющую систему знаний, применять его в конкретных ситуациях. Работа с понятиями должна вестись систематически: понятия часто повторяются, включаются в новое знание, сочетаются с другими понятиями или противопоставляются им. при этом используются средства развития познавательного интереса, способствующие непроизвольному запоминанию введённых понятий: ребусы, кроссворды, алгоритмы, аналогии, аллегории, загадки.

          В систему заданий в книгах и рабочих тетрадях включены систематические фенологические наблюдения. Ведётся дневник этих наблюдений в рабочей тетради. Каждый урок по окружающему миру начинается с занесения сведений о температуре воздуха, облачности, виде осадков и силе ветра. Желательно сделать классный календарь природы, в котором погодные изменения будут фиксироваться ежедневно. В конце четверти необходимо проводить анализ результатов наблюдений.

              Изучение природных явлений, процессов, а также свойств веществ требует освоения учащимися опытно-экспериментальной деятельности. Это очень важный момент в обучении младших школьников началам естествознания. Оборудование для проведения опытов продумано так, что не требует сложных приборов, материалов и химической посуды. Используются баллоны из-под напитков, пластиковые стаканчики, вертушки из бумаги или фольги, воздушные шарики, воздушный и водный термометры, морозильная камера холодильника, батарея отопления и другие доступные каждому предметы. Первые опыты необходимо сделать в классе, чтобы научить учеников ставить экспериментальную задачу перед началом опыта, продумывать необходимое оборудование и последовательность выполнения эксперимента, делать вывод по результатам проведённого опыта. Давая учащимся инструкцию по проведению некоторых опытов в домашних условиях, обязательно обратить внимание на те из них, которые надо выполнять только под наблюдением взрослых (они помечены красным восклицательным знаком).

           Авторами выпущены тетради для самостоятельных работ, которые можно использовать как на уроке, так и в домашних условиях. В данном учебном пособии содержатся два вида карточек. Односторонние карточки вырезаются и наклеиваются в тетрадь при выполнении соответствующих заданий. Двусторонние карточки следует разрезать все сразу и поместить в отдельный конверт, подписанный фамилией ученика. Конверты хранятся в кабинете и выдаются учащимся для самостоятельной индивидуальной работы или работы в парах.

              Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно- коммуникативной деятельности школьников, формируют у них наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс. Например, в окружающем мире 4 класс авторы: О.Т. Поглазова и В.Д. Шилина использованы фотографии Амурской области: река Амур. На границе с Китаем, Скелет динозавра, найденного в Амурской области, плотина Зейской гидроэлектростанции, растения Амурской области.

5. "Окружающий мир" авт.О.Н.Федотова , Г.В. Трафимова , С.А. Трафимов.(УМК «Перспективная начальная школа»).

Предмет «Окружающий мир» имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;

- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

 Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования:

- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;  - развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Одной из задач обучения является «открытие» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. Содержание темы «Неживая природа. Тела и вещества» позволит более глубоко раскрыть прежде изученные взаимосвязи неживой и живой природы. Знания о живой и неживой природе расширяются за счет изучении свойств жидкостей и газов, круговорота воды в природе, изучения природных сообществ (луг, лес, водоем) и цепей питания.

Следующая содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного  курса

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо-и-культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и обще - культурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира

2.1. Выявление уровня познавательной активности и знаний у учащихся 2 «Б» класса.

Опытно-эксперементальная работа проводилась во 2 "Б" классе с целью проверки ранее выдвинутой гипотезы: использование дидактических игр на уроках  способствует развитию познавательного интереса  у младших школьников к  изучению природы, положительно влияет на формирование естественно-научных знаний и повышает  у них интерес к изучению  предмета «Окружающий мир».

      Исследование проводилось с МКОУ Нерастанновской СОШ во 2 "Б" классе, состоящем из 14 человек.

        В процессе работы необходимо было:

-выявитьуровень сформированностипознавательного интереса учащихся;

-разработать и апробировать систему уроков по курсу "Окружающий мир" с использованием дидактических игр в целях выявления познавательного интереса младших школьников;

-провести тестирование, на основе результатов которого можно убедиться или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

     Для проверки выдвинутой гипотезы были спланированы и проведены констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты.

      Констатирующий эксперимент был проведен с целью выявления у детей уровнясформированности познавательного интереса к предмету, к учебе, а также для выяснения уровняестественно-научных знаний у них.

     На данном этапе были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование и  беседа с детьми.

          В начале констатирующего эксперимента было проведено анкетирование №1(Пр. №1),целью которого являлось выявить уровень  интереса у учащихся 2 "Б" класса к изучению предмета «Окружающий мир».

        На основании анкеты № 1 была составлена таблица №1 по выявлению отношения учащихся к изучаемым предметам.

       По результатам анкетирования (Пр .1) была составлена таблица № 1.

Уровень сформированности интереса у учащихся к предметам.

Таблица №1

Показатели:

-полный ответ-2балла;

-неполный ответ- 1 балл;

-отрицательный ответ- 0 баллов.

     На основании результатов анкеты №1 можно сделать вывод, что многим детям интересен предмет окружающего мира, но больше предпочитают уроки математики или другой предмет. По данным анкеты №1 видно, что дети почти не помнят темы уроков. На вопрос "Какие игры по окружающему миру ты знаешь?"-дети не смогли дать ответ.

    Затем, по наблюдениям на уроках  окружающего мира во 2 "Б" классе был выявлен уровень познавательного интереса учащихся. Результаты наблюдений были занесены в таблицу №2 (Пр. №2).

Уровень сформированности познавательного интереса у учащихся.

    Таблица №2

 Условные обозначения:

В- высокий уровень;

С- средний уровень;

Н- низкий уровень;

      По данным таблицы №2 была построена  круговая диаграмма №1, в которой отображены результаты уровня познавательного интереса учащихся 2"Б"класса.

По данным круговой  диаграммы         №1 видно, что во 2 "Б" классе:

высокий уровень- 5 человек, что составляет 35 % учащихся.

средний уровень- 8 человек, что составляет 57 % учащихся.

низкий уровень- 1 человек, что составляет 7 % учащихся.

      Затем было проведено тестирование №1 (Пр. №3), которое позволило выявить уровень знаний у учащихся  2 «Б» об окружающем мире по темам, которые изучались до формирующего эксперимента. Рассмотрим уровень знаний  у учащихся 2 "Б" класса.

Результаты теста  №1 представлены в баллах в таблицы № 3.

Уровень естественнонаучных знаний у учащихся 2 «Б» класса.

Таблицы №3

Условные обозначения:

высокий уровень- 5 баллов;

средний уровень- 3 балла;

низкий уровень- 1 балл.

      По данным таблицы № 3 была построена круговаядиаграмма №2 из которой видно:

    Таким образом во 2 "Б" классе выявлены следующие показатели теста №1.

высокий уровень- 7 человек, что составляет 50 % учащихся.

средний уровень- 7 человек, что составило 50 % учащихся.

низкий уровень- 0 человек.

     По данным круговой  диаграммы №2 видно, что знания детей по предмету  «Окружающий мир» можно считать удовлетворительными.

   Таким образом анализ анкет №1 и  №2, а также теста №1 показал, что несмотря на средний уровень знаний об окружающем мире у детей низкий уровень познавательного интереса на уроках. Они не интересуются природой, только небольшой процент учащихся интересуется окружающем миром, смотрят видео-фильмы и познавательные телепередачи о природе, читают книги о ней.

      В конце данного этапа  была проведена беседа с детьми по вопросам:

-Играете ли вы уроках окружающего мира?

-Хотелось бы тебе играть на уроке?

-Ходить на экскурсии?

-Смотреть фильмы о животных, растениях?

-Какие природоведческие игры вы знаете?

      Опрос учащихся показал, что ну уроках редко проводится игры, хотя все, из опрошенных детей, любят играть и любят, когда учитель проводит на уроке различные игры.

Поэтому, выяснив объем знаний учащихся, для осуществления следующего этапа экспериментальной работы был продуман следующий  план действий:

-разработать конспекты уроков с использованием дидактических игр

-провести внеклассное мероприятие

       Условием данного этапа являлась систематичность работы, направленная на формирование познавательного интереса учащихся к предмету.

2.2.Организация и проведение уроков окружающего мира с использованием дидактических игр с учащимися 2 «Б» класса.

Таким образом целью формирующего этапа являлась организация и проведение уроков с использованием дидактических игр по программе "Окружающий мир" для 2-ого  классаО.Н.Федотова , Г.В. Трафимова , С.А. Трафимов(УМК «Перспективная начальная школа») для формирования познавательного интереса на уроке.

Во время преддипломной практике было дано 6 урокови одно внеклассное мероприятие.

Рассмотрим ход данных уроков. Ниже дана характеристика проведенных уроков:

Урок №1 Домашние животные «Про кошек и собак» (Пр. №4) на этом уроке был рассмотрен вопрос, как ухаживать за кошкой и собакой.  

Цель урока: расширить представления детей о домашних животных, была проведена дидактическая игра "Умники и умницы".

       Для того, чтобы настроить детей на урок, организационный момент был проведен в стихотворной форме.

                             Ну-ка, детки, встаньте в ряд.

                              Готов работать мой отряд?

        На этапе повторения пройденного материала с целью усвоения материала детям было предложено задание закончить предложение:

-Закончите предложение.

    Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются .....(домашними)

  Дети быстро подобрали нужный ответ-домашние животные, а также назвали отличительные признаки домашних животных, почему за ними ухаживает человек.

      Затем была проведена игра дидактическая игра "Умники и умницы", для обобщения полученных ранее знаний.

            Задачи игры: закрепить и углубить знания учащихся о домашних животных.

           В ходе игры детям было предложено соединить стрелками названия домашних животных и то, что от них получает человек.

      Введение в урок дидактической игры вызвало у учащихся интерес к новой теме. Игра помогла обобщить имеющиеся у учеников знания о домашних животных. Наглядный яркий материал вызвал у детей желание принять участие в игре. Ученики с низким уровнем знаний охотно поднимали руку при проверке выполненного задания.

        Для того, чтобы начать изучение новой темы, учащимися была поставлена задача- разгадать кроссворд.

        Кроссворд состоял из загадок. Записывая ответы на загадки в пустые клеточки, ребята сами нашли ответ на тему урока, прочитав выделенное слово в ответах кроссворда. Отгадать загадки учащимся не составило труда, а наоборот с удовольствием давали ответ, что вызвало желание поскорее узнать тему урока.

            Для повышения познавательного интереса учащимися была оформлена стенгазета с фотографиями их домашних питомцев. На уроке ребята рассказали о породе своего питомца, о повадках и т.д. Также  на уроке для повышения познавательного интереса была показана презентация с различными видами пород кошек и собак. Некоторые породы детям были знакомы, но все же яркий и увлекательный материал произвел впечатление у учащихся.

            Таким образом, яркая наглядность, разнообразие форм расширения познавательного интереса помогли учащимся легко усвоить материал данного урока.

             На другом уроке на тему "Дикие животные","Где живут белые медведи " (Пр.№ 5), цель которого  дать представление о северном и южном полюсах, использовалась  дидактическая игра "Самый внимательный".

        Урок проводился в форме путешествия с элементами презентации.

     Сюрпризным моментом было письмо с загадкой, которое прислал почтальон Печкин:

                  Среди снегов и льда не голодает.

                  За рыбой в холодную воду ныряет.

                  Густая белая шерсть спасает.

                  От морозов согревает.

                   Кто это?          (Белый медведь)

    На этапе изучения новой темы проводилась дидактическая игра "Будь внимательный", которая помогла закрепить знания учащихся об одежде, необходимой в условиях северного полюса.

      Игра имела яркую и интересную наглядность. Учителем были заготовлены карточки с различными видами одежды. Работа с наглядным материалом повысила познавательную активность учащихся. Все ребята быстро справились с заданиями.

      Также, в целях повышения познавательного интереса использовалась презентация. А также показаны фрагменты из фильма "Жизнь на Земле" из серии фильмов ВВС.

        С помощью волшебного цветика-семицветика учащиеся перемещались с одного полюса на другой. Для нахождения полюсов детям предлагалось посмотреть на модель земли- глобус. Урок прошел увлекательно, дети были заинтересованы, с удовольствием выполняли задания.

        На уроке "Профессии" (Пр. № 6) проводилась ролевая игра "Собери название профессий". Дети работали в группах, играли в игру "Узнай профессию".

         На уроке "Я и мои близкие" (Пр. №7) проводилась дидактическая игра "Ассоциации".

      На уроке "В гости к Весне" (Пр. №8) использовалась дидактическая игра "Весна идет-весне дорогу!", способствующая закреплению знаний о признаках весны. В начале урока учащимся было предложено разгадать загадку, с помощью которого дети сами определили тему урока. Также был показан фильм "Времена года" для повышения познавательного интереса учащихся.

       Заключительным этапом на внеклассном мероприятии "Путешествие по неизведанным планетам"(Пр. № 9), посвященное Дню Космонавтики, проводилась дидактическая игра "Плюс, минус". Целью данной игры являлось расширить, углубить и закрепить знания детей о названии планет.

          В ходе данной игры детям было предложено поставить знаки "+" и "-" в заранее нарисованные клетки игрового поля, отвечая на вопросы учителя. Задание выполнялось о строчкам,в конце игры дети сверяли свои ответы с изображениями на доске.

          Таким образом, для повышения познавательного интереса на различных этапах урока проводилась дидактическая игра различных видов: ролевая, предметная и т.п.

Всего во время формирующего этапа было проведено 6 уроков

(Пр.№ 4- № 9) .На проведенных уроках  и внеклассном занятии было видно повышение познавательной активности учащихся и интерес к уроку окружающего мира. Интерес детей наблюдался в проведенных дидактических играх.

           Подводя итог формирующего этапа можно сделать вывод, что во время уроков были проведены следующие игры:

2.3.Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы.

     На контрольном этапе для подтверждения эффективности ранее поставленной  гипотезы были предложены следующие методы исследования: анкетирование и тестирование учащихся 2-ого «Б» класса.

     Было проведено повторноеанкетирование №1 (Пр.№ 1). Ответив на вопросы повторной анкеты, учащиеся смогли показать, как изменилось ихотношение к предмету «Окружающий мир».

Результаты повторного анкетирования №1 (Пр. №1)  занесены в таблицу

 № 4.

Уровень сформированности интереса у учащихся к предметам.

Таблица №4

Показатели:

полный ответ- 2 балла;

неполный ответ- 1 балл;

отрицательный ответ- 0 баллов.

       По данным анкеты №1 и таблицы №4 можно сделать вывод, что многим детям начали больше нравится уроки окружающего мира, они помнят названия игр, а также отмечена активность как в устных ответах, играх, так  и в работе на уроке.

По наблюдению за учащимися на уроках были выявлен уровень сформированностипознавательного интереса учащихся.

Результаты наблюдений  были занесены в таблицу №5 (Пр. №2).    

Уровень сформированности познавательного интереса у учащихся.                                                                                

Таблица № 5

Условные обозначения:

В- высокий уровень;

С- средний уровень;

Н- низкий уровень.

            Таким образом во 2 "Б" классе выявлены следующие показатели  сформированности уровня  познавательного интереса:

высокий уровень- 9 человек, что составляет 64 %

средний уровень- 5 человек, что составляет 36 %

низкий уровень- о человек.

                По данным результатам таблицы №5 была  составлена круговая диаграмма №3 по выявлению уровня познавательного интереса учащихся.

Анализ круговой диаграммы №3 показал, что учащиеся стали больше интересоваться природой, смотреть различные видео-фильмы и  познавательные программы о ней.

           Также для проверки достигнутых результатов,  в классе было проведено  тестирование №2. (Пр. № 4)

 Результаты  тестирования №2 были занесены в таблицу №6.

Уровень естественнонаучных знаний у учащихся 2 «Б» класса.                                                                                  

Таблица №6.

Условные обозначения:

В- высокий уровень;

С- средний уровень;

Н- низкий уровень.

      По результатам таблицы №6 была построена круговая диаграмма № 4

    Таким образом, по круговой диаграмме  №4 видно:

высокий уровень- 8 человек, что составляет 57 % учащихся.

 средний уровень- 5 человек, что составляет 35 % учащихся.

низкий уровень- 1 человек, что составляет 7 % учащихся.

         Далее были рассмотрены показатели уровнясформированности познавательного интереса у учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

Констатирующий этап:

Контрольный этап:

  По результатам круговых диаграмм №1 и №3 видно, что высокий уровень познавательности вырос с 35 % до 64 %, а средний уровень уменьшился с 57 % до 36 %, низкий уровень -7 %.

 Также рассмотрим показатели уровнясформированностиестественнонаучных знаний у учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

Констатирующий этап:

Контрольный этап:

Таким образом, сравним диаграммы №2 и №4, мы видим, что высокий  уровень естественно-научных знаний у учащихся вырос с 50 % до 57 %, средний уровень уменьшился с 50 % до 35 %, а низкий уровень 7 %-это показатель ученика Анатолия С., который также показал низкий уровень сформированности познавательного интереса.(Семейные обстоятельства)

Мы видим, чтопроведенная опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила вышеизложенную  гипотезу. Цель нашей работы была достигнута. Таким образом, можно сделать вывод, что применение дидактических игрна уроках,влияют на развитие познавательного интереса и повышают уровень  естественнонаучных знаний учащихся.

Заключение

В ходе экспериментального исследования по теме: «Дидактические игры, как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира» была проанализирована психолого-педагогическая, методическая и научно-популярная литература, которая послужила теоретической основой выпускной квалификационной работы.

В результате установлено, что тема очень актуальна для современной школы.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что:

• познавательный интерес имеет особое значение в детском развитии;
• развитие ребенка неразрывно связано с его активностью, оно может происходить только через его активное познание окружающего мира;
• познавательный интерес учащихся как психическое состояние является основой для всей учебной деятельности и умственного развития, который является ведущим качеством личности;
• если уровень познания низок, тогда детям трудно справиться с учебной задачей, и в результате интерес к учению падает, познавательный интерес не развивается;
• развитие познавательного интереса школьников реализуется через систему конкретных средств, используемых в процессе учебной деятельности;
• задача учителя - использовать на уроках те методы и формы работы, которые бы стимулировали познавательный интерес учащихся, а значит , обучали их сравнивать, обобщать, и.т.д.

Читая методическую литературу, были выделены такие задачи:

• изучить проблему организации учебного процесса в начальной школе на уроках окружающего мира;
• изучить особенности формирования познавательного интереса у младших школьников;
• Разработать и показать систему применения дидактических игр для развития познавательного интереса и апробировать ее на уроках окружающего мира во 2 классе.

        На основе анализа литературы были обозначены следующие условия

по формированию познавательного интереса, требующие практической проверки: систематичность, работы, направленной на формирование познавательного интереса учащихся к познанию окружающего мира: - соблюдение методики работы с дидактической игрой. Все это и обусловило основную направленность опытно- экспериментальной работы, в процессе которой были определены уровни и критерии познавательного интереса младших школьников; приведены примеры дидактических игр на уроках, как фактор познавательного интереса; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

       На констатирующем этапе эксперимента необходимо было выявить

степень сформированности у учащихся уровня познавательного интереса и усвоение знаний об окружающем мире. Для того, чтобы получить данные, были опрошены не только дети, но и учителя. В соответствии с этим были выявлены уровни познавательного интереса детей:

• высокий - ребенок активен, инициативен, любознателен, внимательно слушает, задает вопросы;
• средний - младший школьник не достаточно активен, круг интересов мал, внимание рассеянное, частичное запоминание материала, при выполнении задания требуется стимуляция, ребенок часто отвлекается;
• низкий - любознательность не проявляется, ребенок пассивен, слушает невнимательно, для работы требуется помощь, кругозор ограничен.

Результаты опроса, показали, что дети  находятся на  средне-низком уровне сформированности познавательного интереса. Низкие показатели обусловлены недостаточным проведением нетрадиционных форм и дидактических игр.

Поэтому на формирующем этапе эксперимента в целях проверки гипотезы была разработана система занятий с проведением дидактических игр с целью повышения познавательного интереса к предмету. И дополнительно к каждой теме были разработаны различные дидактические игры, составлен список литературы для работы учителя по дидактическим играм.

На контрольном этапе эффективность проведенной работы была проверена с помощью анкет и тестов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что в классе уровень познавательного интереса у младших школьников повысился. Знания и детей стали более четкими и уверенными.Ученики научились рассуждать и делать выводы, внимание, память, мышление заметно улучшились, что способствует развитию речи.

Список литературы.

1.Аникеева        Н.П. Воспитание игрой -М., 1987.

2.Афанасьева Е.В. Игра - способ развития пытливости и любознательности. //Начальная школа № 4. - 2004.

3.Аристова, Л Активность учения школьника.- М., 1968.

4.Барташникова        И.А. Учись играя .-Харьков, 1997.

5.Белкин        Е.Л. Управление познавательной деятельностью. - Ярославль, 1988.

6.Беляева        Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

7.Бесова        М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль., 2004.

8.Богданова        Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка - М., 1994.

9.Бондаревский        В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 1985.

10.Брунер        Д. Психология познания . - М., 1977

11.Борзова Л.П. методика преподавания  обществознания в начальной школе.-М., 2004

12.Васильева Н.Н., Новотворцева Н. В. Развивающие игры для школьников. -Ярославль, 2007.

13.Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе воспитания - М., 1986.

14Выготский Л.С. Психология познания., -М., 1977.

15..Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. - М., 1974.

16.Выготский Л.С. Психология познания- М., 1977.

17.Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М., 1987.

18..Вольная И.С. Развивающие игры на уроках природоведения.//Начальная школа2006.№6.

19.Газман О.С. В школу - с игрой.- М., 1991. .

20.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников .- Киров, 2003.

21.Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьника. -Казань, 1972.

22.Дейкина        А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения .-М., 2002.

23.Дусавицкий        А.К. Воспитывая интерес. - М., 1984.

24.3айцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. - Ноябрьск, 2005.

25.Дрязгунова        В.А. Путешествие в страну дорожных знаков.// Начальная школа. 2005. №6.

26.Калугин        М.А., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки.Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.

27. Клепинина З.А. Край Московский: мир природы. -М.,  2006.

28.КовалевА.Г. "Воспитание ума, воли и чувств у детей", -Минск, 1974

29.Козак О.Н. Большая книга для игр детей. Серия: «Азбука развлечений». - С.Пб.,2000.

30.Коменский Я.А. Великая дидактика. //Педагогическое наследие. - М., 1989.

31.Королева К. П. Проблема познавательного интереса в педагогическом наследии.-М.,2000.

32.Кулюткин Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности . -М., 1972.

33.Крутецкий В.А. Интерес. - В книге: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965.

34. Крылова О.В., Сивоглазов В.И. - Окружающий мир. Природа и человек. -М., 2011

35.Ксензова Г.Ю. инновационные технологии обучения и воспитания       школьников.-М., 2005

36.Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М., 1960.

37.Лопатина А. Сказы матушки Земли.Экологическое воспитание через сказки,стихи и творческие задания.-М.,2008.

38.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

39.Маркова О.К. Формирование интереса к изучению у школьников.- М., 1986.

40.Матюшкина . А.Н. Развитие творческой активности школьника.- М., 1991.

41.Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению .Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. - М., 1981.

42.Миронова Р.М. Игры в развитии активности детей. - Минск,1989.

43.Минкин        Е.М. От игры к знаниям . - М., 1983.

44.Мишакина Т.А., Гладкова С.А. Москва музейная. Дневник юного экскурсанта.-М., 2008

45.Немов. Р. С. Психология / Р. С. –М.,2002

46.Новицкая М.Ю. Родная Земля. -М., 2008

47.Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока.- М., 1986.

48.Пальянова Н.П. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников.-Томск, 1979.

49.Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе.- М., 1960.

50 .Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии-.М.,1965.

51.Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

52.Примерная программа по окружающему миру ( Электронный ресурс)-режим доступа: http://www.standart.edu.ru / catalog/aspx?= 531

53.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.,1973.

54.Самкова В.А. Открываем мир:учим детей наблюдать, думать, воображать: Настольная книга учителя начальных классов-М., 2009.

55.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М., 1987.

56. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.,1988.

57.Тарабарина        Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.

58.Тихомирова        Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль., 1997

59.Ушинский К.Д. Собр. соч.-М.,1988.

60.Федеральный закон «Об образовании» Российской Федерации (Электронный ресурс)- Режим доступа http://www.standart.edu.ru / catalog/aspx?= 228

61.Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.

62.Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М., 1979.

63.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986.

64. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. -М.,1975.

65. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979.

66.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.

67.Щукина        Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988

68.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении .-М., 1984.

69.Юдина        Г.И. Природоведение. Нестандартные уроки и творческие задания 1-4 классы. – Волгоград, 2002.

70.Элъконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М., 1979.

71.Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе.-М., 1978.

72.Создание благоприятной атмосферы общения. - В центре внимания - личность. – Новгород. 1992.

73.Игра как средство развития познавательных интересов младших школьников. - Человек, общество, наука. – М., 1993.