Цикл занятий учителя-логопеда для группы детей с общим недоразвитием речи 2 уровня «Учусь говорить».
Цикл рассчитан на 18 уроков с детьми с заключением ОНР 2 уровня речевого развития. Составлен на основе: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», автор Г.В.Чиркина,Т.Б.Филичева;«Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», автор Нищева Н. В., «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР», автор Нищева Н. В. Расписано тематическое поурочное планирование с рекомендациями для родителей по каждой лексической теме.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma.doc | 139.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая коррекционно-развивающая программа для детей 3-7 лет с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития) составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и базовой программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, Нищева Н).
В настоящее время неуклонно растет количество детей, имеющих трудности в речевом развитии. Среди них большую группу составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых из-за фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития имеется риск школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Актуальность программы обусловлена приоритетной задачей государственной программы «Столичное образование» (2012-2016 гг.) по повышению качества психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Среди них многочисленную группу составляют дошкольники с ОНР, которым необходима логопедическая помощь, традиционно оказываемая в образовательных организациях. На современном этапе в силу различных причин не все дети дошкольного возраста посещают дошкольные образовательные организации или вариативные формы дошкольного образования. Нуждающиеся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи могут ее получить образовательных организациях для детей, имеющих проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации. В этой связи разработка рабочих программ, реализуемых в условиях образовательных организаций для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, приобретает особую значимость.
Программа коррекционных занятий в условиях образовательных организаций для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, позволяет учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого ребенка с ОНР, эффективно воздействовать на развитие речи обучающегося, а также обеспечивает пропедевтику возможных нарушений письменной речи.
В основу рабочей программы положены нормативно-правовые документы Правительства Российской Федерации и базовые государственные программы дошкольного образования:
- Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ).
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761).
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р).
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4.13049-13 от 15 мая 2013г.).
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ дошкольного образования) от 16 марта 2010 г. N 16299.
- Государственная программа г. Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) развития образования г. Москвы («Столичное образование»).
- Устав ГБОУ ЦДиК «Участие» (ред. №2 от 29 августа 2011г.).
- Должностные инструкции учителя-логопеда.
- Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.; под ред. Л. А. Парамоновой. М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. – М.: Просвещение, 2008.
Цель программы - коррекция общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 3-7 лет (II уровень речевого развития) и формирование активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
Задачи программы:
Образовательные:
- расширять представления об окружающем мире.
Коррекционно-развивающие:
- развивать понимание речи;
- формировать лексико-грамматический строй речи;
- развивать связную речь;
- развивать фонетико-фонематические представления.
Воспитательные:
- воспитывать внимание к собственной речи и желание взаимодействовать с окружающими.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОНР (II уровень речевого развития).
Данный контингент характеризуется начатками общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы («Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку). Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать («ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол и т. д.).
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «лиска» — лисенок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со вторым уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16 - 20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Общая характеристика коррекционно-развивающего процесса
Для достижения высоких результатов реализации программы используются следующие методы:
- словесные (рассказ, беседа, объяснение, постановка вопросов, рифмовки);
- наглядные (иллюстрация, демонстрация);
- практические методы (дидактические игры, игровые упражнения, графические задания);
- методы стимулирования и мотивации обучения (познавательные игры, создание ситуации успеха).
Принципы реализации программы
В основу рабочей программы положены ведущие методологические принципы специальной психологии и коррекционной педагогики:
- принцип развития, учитывающий зону ближайшего развития;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме и раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип деятельности, предполагающий усвоение новых знаний не в готовом виде, а через самостоятельные «открытия» на предметной основе;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии, позволяющий определить методы коррекции с учетом диагностических данных;
- принцип минимакса, обеспечивающий возможность продвижения каждого ребенка своим темпом.
Специфика программы: программа носит коррекционно-развивающий характер.
Программа «Коррекция речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)» рассчитана на один год обучения, общая продолжительность обучения составляет 36 часов.
Форма и режим занятий: 1-2 раза в неделю подгрупповые, групповые занятия.
Продолжительность занятия: 30-45 минут.
Ожидаемые результаты реализации программы
К концу работы по программе дети должны:
-узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
-соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
-сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
-понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
-правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
-общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;
-фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки ([а], [о], [у], [ы],[и]);
-воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохраненных и усвоенных звуков;
-внимательно относится к собственной речи;
-оценивать результаты своей работы.
Критерии эффективности программы
Критерием эффективности программы является достаточный уровень речевого развития ребенка по всем параметрам, приближенным к нормативному развитию ребенка (понимание речи, лексика, грамматика) и необходимый для осуществления полноценной коммуникации.
Формы подведения итогов.
В начале, середине и конце коррекционного процесса проводится диагностика уровня речевого развития ребенка по методикам Безруковой, Крупенчук, Иншаковой для выявления динамики. Диагностика проводится в форме беседы с ребенком и его родителями (законными представителями).
Методическое обеспечение.
Теоретической основой цикла занятий являются программы: разработанные Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В., Чиркиной Г. В., Нищевой Н. В., З.Е. Агранович.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое оснащение: для реализации программы необходимо:
- Логопедический кабинет, который должен соответствовать санитарным нормам и необходимым оборудованием, мебель, подобранная по возрасту детей; зеркало; правильное освещение.
- Коррекционно-развивающие игры: «Будь внимательным»; «Назови ласково»; «Большой - маленький»; «Жадина»; «Один-много»; «Закончи предложение»; «Путаница»; «Давайте отгадаем»; «Скажи наоборот» и т.д.
Методическое обеспечение программы:
- Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Книга для логопеда. - Екатеринбург: Литур, 2005.
- Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.; под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: Союз, 1999.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2006.
- Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. – М.: Просвещение, 2008.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.
Интернет- ресурсы:
1. http://www.logoped.ru/ - все о развитии и коррекции речи детей и взрослых. Электронный портал логопедов и дефектологов (дата обращения 29.08.13г.).
2. http:// www. Psyparents.ru/ - детская психология для родителей (дата обращения 07.08.13г.).
3. http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (дата обращения 15.08.13г.).
4. http://www. Logoped.org/ - логопедический сайт для родителей (дата обращения 26.07.13г.).
5. http://www. Logolife.ru/ - логопедия для всех. Развитие речи детей. Игры на развитие речи (дата обращения 03.08.13г.).
6. http://www. iLogoped.ru/ - раннее развитие. Логопедия, дефектология (дата обращения 07.07.13г.).
7. http://www.boltun-spb.ru/ - сайт для логопедов и заботливых родителей «Болтунишка» (дата обращения 14.07.13г.).
8. http://www. Logopedinform.ru/ - справочно-информационный сайт для родителей и логопедов (дата обращения 12.06.13г.).
9. http://www. Logozavr.ru/ - умные игры для умных детей, родителей и учителей (дата обращения 26.05.13г.).
Коррекционное сопровождение проблем речевого развития обучающегося в семье
Для успешной реализации программы необходимо привлекать родителей к активному участию в коррекционно-развивающем процессе по преодолению речевого нарушения у ребенка.
Формы работы с родителями: анкетирование, консультации, визуальные средства информации, открытые занятия (см. приложение № 3).
Литература для родителей
1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР. - Спб., 2001.
2. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: Росмэн-Пресс, 2009.
3. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. - М.: Речь, 2010.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. - М.: Гном, 2012.
5. Косинова Е. М. Моя первая книга знаний. Обо всем на свете. Упражнения для развития речи. - М.: Эксмо, 2004.
6. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь для занятий с дошкольниками (№ 1,2,3). - М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Нищева Н.В. Тетрадь для средней логопедической группы. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
8. Новиковская О. А. Пальчиковая гимнастика. Игры и задания для развития речи дошкольников. - М.: АСТ, 2011.
9. Светлова И. Домашний логопед. Для дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Эксмо, 2004.
10. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. - М., 2008.
Преемственность работы учителя-логопеда с другими педагогами в рамках реализации программы «Коррекция речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития)».
Одним из условий успешной реализации программы является взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами центра.
Участники взаимодействия: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, нейропсихолог, педагог дополнительного образования.
Формы работы: анализ документации, консультации, ПМПк (консилиумы).
Тематическое поурочное планирование
Занятие | Лексические темы | Кол-во занятий | Основное содержание работы | Рекомендации родителям |
1 | Диагностика | 1 | Обследование речи ребенка. Выявление уровня речевого развития. | Консультация родителей на основе результатов обследования |
2 | Семья | 1 | Формирование умения показывать, называть членов своей семьи. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя». Учить называть слова одно-, двусложной слоговой структуры. | Учить называть родителей, родственников (мама, папа, баба, тетя и т.п.). Рассматривать фотографии всех членов семьи, показывать и называть где мама, где папа (Вот мама, это папа и т.д.) |
3 | Части тела | Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Формирование словаря по лексической теме (голова, руки, ноги, спина, живот и т.д.). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (лобик, ротик; ручка, ножка, и т. д.). | Предложите ребенку показать на себе и на кукле части тела и лица, называя части тела и лица куклы «ласково». Предложите малышу выполнить действия: потопай ножками, подними ручки, закрой глазки, погладь животик, потрогай носик, возьми себя за ушки, открой ротик. | |
4 | Игрушки | 1 | Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и расширение словаря по теме (игрушка, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый). Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных), слоговой структуры слова. |
|
5 | Туалетные принадлежности | 1 | Расширение словаря по теме (мыло, полотенце, щетка, расческа и т.п.). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах). | Показать ребенку туалетные принадлежности: мыло, зубную щетку, зубную пасту, полотенце, расческу. Четко произносить их названия, рассказать и показать ребенку, для чего они нужны, как ими пользоваться. |
6 | Одежда | 1 | Расширение и конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях, из которых она состоит; закрепление в речи существительного с обобщающим значением одежда, уточнение и расширение словаря по теме (одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, рукав, карман, надевать, снимать, нарядный, широкий, узкий, шире, уже, больше, меньше). Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе). | Рассмотрите с ребенком его одежду и научите его произносить некоторые названия: пальто, плащ, куртка, шапка, брюки, кофта. Обратите внимание ребенка на некоторые детали одежды: рукава, карманы, воротник, пуговицы. Отработайте с ребенком произношение этих слов. Побеседуйте о том, какую одежду носят осенью, зимой, летом, весной и почему. Предложите ребенку рассказать об одном из предметов одежды, предварительно послушав ваш рассказ: Это куртка. Она красная, теплая, нарядная. У нее есть капюшон и карманы. В ней можно гулять в дождливую погоду. |
7 | Обувь | 1 | Расширение и конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать, чистить, удобный, теплый, кожаный). Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных во множественном числе), слоговой структуры слов. | Рассмотрите с ребенком его обувь и отработайте произношение следующих слов: ботинки, туфли, сапоги, тапки, босоножки. Обратите внимание ребенка на некоторые детали обуви: носок, каблук, язычок, шнурки. Побеседуйте о том, какую обувь носят в разные времена года и почему. Рассмотрите изображения предметов обуви на картинках. Пусть ребенок показывает и называет их. Предложите ребенку рассказать об одной из пар его обуви, предварительно послушав ваш рассказ: Это сапоги. Они синие, резиновые, теплые. В них можно ходить по лужам. |
8 | Мебель | 1 | Расширение и конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель. Уточнение и расширение словаря по теме (сидеть, лежать, спать, стол, стул, кровать, шкаф). Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе), слоговой структуры слов. | Рассмотрите вместе с ребенком мебель, которая есть у вас дома. Произнесите названия предметов мебели: стол, стул, шкаф, кровать, диван. Обратите внимание ребенка на некоторые детали мебели: ножка, спинка, сиденье, полка, дверца. Отработайте произношение этих слов. Побеседуйте с ребенком о том, для чего нужна мебель, пополните глагольный словарь малыша. Поиграйте с ним в игру с мячом «Для чего?» Вы бросаете ребенку мяч и называете один из предметов мебели; ребенок ловит мяч, говорит, для чего эта мебель нужна, и возвращает мяч вам. Например: стул – сидеть, кровать – спать. |
9 | Продукты питания | 1 | Расширение словаря существительными по теме. Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). | Рассмотрите продукты питания, которые есть дома. Побеседуйте о том, что надо делать: есть, пить, варить, резать и т.д. |
10 | Посуда | 1 | Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря по теме (чашка, чайник, кастрюля, ложка, нож, есть, пить, варить, жарить, новый, красивый). Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе в именительном падеже, единственного и множественного числа глаголов настоящего времени), слоговой структуры слов. | Рассмотрите с ребенком посуду, которая есть у вас дома. Произнесите некоторые названия: кастрюля, сковорода, чайник, тарелка, чашка, ложка, нож. Объясните ребенку, для чего нужна посуда. Обратите внимание ребенка на некоторые части посуды: носик, ручка, крышка. Поиграйте с ним в игру с мячом «Для чего?» Вы бросаете ребенку мяч и называете один из предметов посуды; ребенок ловит мяч, говорит, для чего нужна эта посуда, и возвращает мяч вам. Чайник. — Кипятить воду. Сковорода. — Жарить котлеты |
11 | Фрукты | 1 | Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, собирать, убирать, снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже, вкусно). Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных). | Сходите с ребенком на рынок или в овощной магазин, рассмотрите фрукты, выучите названия фруктов: яблоко, груша, слива, лимон, апельсин. Расскажите и покажите ребенку, что вы готовите из фруктов. Предложите потрогать, понюхать, попробовать фрукты на вкус. Отработайте произношение прилагательных красный, желтый, зеленый, круглый, длинный, гладкий, мягкий, сочный, сладкий, вкусный, ароматный. Закрепите в активной речи ребенка глаголы мыть, чистить, резать, варить. |
12 | Овощи | 1 | Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа существительных). | Сходите с ребенком на рынок или в овощной магазин, рассмотрите овощи, выучите их названия: огурец, помидор, свекла, морковка, картошка. Рассмотрите картинки с изображением овощей. Расскажите и покажите малышу, что вы готовите из овощей. Привлеките его к приготовлению простейших блюд. Разрешите потрогать, пощупать, понюхать и попробовать на вкус все овощи. Во время этого занятия отрабатывайте произношение названий овощей и глаголов мыть, чистить, резать, варить, жарить, солить. Помогите ребенку рассказать об овощах, используя материал данного задания и образец. Это помидор. Помидор — это овощ. Он растет в огороде. Он круглый, красный, гладкий, мягкий. |
13 | Домашние животные | 1 | Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, собака, кошка, коза, мяукать, лаять, мычать, ржать, копыта, грива, рога). Формирование обобщающего понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят). | Рассмотрите с ним картинки, изображающие домашних животных. Объясните, какую пользу приносят ему домашние животные, как человек за ними ухаживает. Расскажите ребенку о том, чем человек кормит домашних животных, как ухаживает за ними, а затем поиграйте в игру с мячом «Чем угостим?» Вы бросаете ребенку мяч и называете животное, ребенок ловит мяч, говорит, чем угостит это животное, и возвращает мяч вам. Например: Кошка. — Угощу молоком. Собака. — Угощу косточкой. Рассмотрите детенышей этих животных. |
14 | Дикие животные | 1 | Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме (медведь, волк, лиса, заяц, прыгать, бегать, рычать, выть, мохнатый, рыжий, серый, коричневый). Формирование обобщающего понятия дикие животные. Обучение составлению описательного рассказа о диком животном по образцу и данному плану. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные формы, употребление существительных в форме родительного падежа). | Рассмотрите картинки, изображающие диких животных. Объясните, что они живут в лесу, сами добывают себе пищу, строят себе жилье. Вспомните с ребенком названия детенышей домашних животных. Сможет ли он сам образовать названия детенышей диких животных? Предложите ему повторить вслед за вами предложения: У волка — волчонок (волчата). Побеседуйте с ребенком о том, как зимуют дикие животные, где они живут. |
15 | Времена года | 1 | Формирование представлений о текущем времени года на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Уточнение и расширение словаря по теме (осень, погода, лист, дерево, береза, кора, корзина, расти, идти, дуть, теплый, солнечный, дождливый, снег, лед, мороз, идти, дуть, падать, белый, холодный и т.д.). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в форме единственного числа именительного падежа). | Побеседуйте с ребенком о времени года, которое наступило, на прогулке, понаблюдайте за признаками сезона. Закрепите произношение отдельных слов и словосочетаний по теме. Сделайте поделку из природных материалов. Прочитайте ребенку стихи о временах года. Заведите календарь. |
16 | Транспорт | 1 | Формирование представлений о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт. Уточнение и расширение словаря по теме (машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, остановка, самолет, теплоход, поезд, кабина, кузов, колесо, перевозить, ездить, останавливаться, сигналить, грузовой). Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). | Возвращаясь с ребенком из детского сада, обратите его внимание на транспорт, который движется по улицам. Предложите ребенку показать и назвать: автобус, троллейбус, трамвай, метро, маршрутное такси. Рассмотрите с ребенком грузовую машину, где у грузовика расположены кабина, капот, кузов, колеса, фары. Вырежьте из цветной бумаги три квадрата, два кружка, один прямоугольник. Предложите ребенку собрать из этих деталей плоскостное изображение грузовой машины. |
17 | Профессии | 1 | Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме (Рабочий, строитель, сапожник; продавец, покупатель, магазин, весы). Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в косвенных падежах). | Познакомьте с разными профессиями, посетите магазин, ателье, почту. Проведите с ним игру «Кто что делает?» Вы бросаете ребенку мяч и называете профессию; ребенок ловит мяч, называет трудовое действие и возвращает мяч вам. Например: Врач... — лечит детей. |
18 | Диагностика | 1 | Выявление динамики речевого развития ребенка | Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях по речевому развитию. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. - М.: Каисса, 2008.
- Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Книга для логопеда. - Екатеринбург: Литур, 2005.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2013.
- Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.; под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. - М., Эксмо, 2011.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: Союз, 1999.
- Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
- Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
- Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2006.
- Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. – М.: Просвещение, 2008.
- Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. - М.: Мозаика-синтез, 2005.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004.
- Учимся говорить правильно. Трудные звуки. Электронная версия на CD – диске. – М., 2007.