Статья "Развитие мыслительных способностей младших школьников на уроках обучения грамоте"

Развитие мыслительных  способностей младших школьников на уроках обучения грамоте.

          Школа является гарантом заказа общества на творчески мыслящую личность.  Человек  является центральным ориентиром, на которого возлагается главная надежда государства.  Задачей школы в связи с этим является формирование желания  каждого ребенка творчески воплощать мечты в жизнь и приведение его в соответствие с возможностью прожить жизнь творцом.

        Социальный  заказ  общества  учитывает  программа  школы,  где главная задача начального  звена – обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом детства.

        Источниками полноценного развития ребенка начальной школы выступают два вида деятельности: во-первых,  любой  ребенок  развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной  ему культуре; в основе этого процесса лежит учебная деятельность,  которая  направлена  на овладение ребенком знаниями, умениями и  ключевыми компетенциями, необходимыми для жизни в обществе; во-вторых, любой ребенок в процессе  развития  самостоятельно реализует свои  возможности благодаря творческой деятельности.  В отличие  от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она  способствует проявлению у ребенка самодеятельности  и  есть не что иное, как  самореализация, воплощение  его собственных идей, которые направлены на создание новых.  Осуществляя указанные виды деятельности, учителя решают многие задачи.  Так, в учебной деятельности решаются  учебно-тренировочные задачи, в творческой деятельности решаются  поисково-творческие задачи, формирующие у ребенка общую способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной начальной  школы  в  России,  то следует отметить, что  основное  место все еще продолжает занимать учебная деятельность, в которую внедряются задачи поискового характера. Действительно, в учебниках по языку есть так называемые нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициативы и размышлений.

        Все  школьное образование  ребенка  начинается   с обучения  грамоте  в 1 классе, и это  является  первой ступенью развития мыслительных  способностей. Под мыслительными способностями понимается умение удержать, переработать и систематизировать информацию. Это происходит при участии интеллекта. Потому «мыслительные», «умственные», «интеллектуальные» способности,  по сути своей, представляют деятельность сознания. В  период обучения грамоте ведется работа по развитию компонентов интеллекта: фонематического слуха детей;  навыков самостоятельного чтения и письма; происходит  обогащение словаря учащихся, развитие речи.  На  уроках обучения грамоте развивается умение  слушать, осмысленно  и полно воспринимать речь окружающих, читать и писать на слух, что предполагает анализ и синтез. Таким образом, формируется  наглядное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление, необходимое на следующих ступенях обучения и в дальнейшем   -   самостоятельной   жизни  ребенка.

        Развитию  мыслительных  способностей первоклассников уделяют внимание методисты, учителя-практики: А.З Зак, В.Г. Горецкий,

А.А. Люблинская,  Д.Б. Эльконин,  Н.М. Бетенькова, Д. С. Фонин и др.

        Однако динамика времени требует поиска новых задач и путей их решения,  в  связи  с чем   возникает противоречие между возникающими экспериментальными педагогическими системами обучения и их  неохотной  реализацией в практике школы, что и определяет   актуальность исследования проблемы: развитие мыслительных  способностей младших школьников на уроках обучения грамоте.

        Объект исследования – учебный процесс в период обучения грамоте.

        Предмет  исследования –  пути развития  мыслительных  способностей учеников  в период обучения  грамоте.

        Цель исследования – выявление  наиболее  эффективных  путей развития интеллектуальных способностей.

        Задачи исследования:

1. обобщение, систематизация накопленного теоретико-практического материала;
2. изучение методологических основ развития интеллектуальных способностей школьников;
3. отслеживание результатов проводимой в школе работы по развитию интеллектуальных способностей учеников  I класса.

        Методы исследования:

-  теоретико-описательные;

-  статистические;

-  прикладные.

Научная новизна исследования состоит в систематизации материалов и практической разработке приемов и  рекомендаций к способам и путям  развития интеллектуальных способностей школьников.

Структура работы представлена следующим образом:

введение;

глава I: теоретическое исследование основ интеллектуального развития личности в историческом аспекте;

глава II: практическое описание способов работы современного учителя по формированию мыслительных  способностей учеников первого года обучения;

заключение;

список литературы;

приложение.

Главная  задача  начального  звена  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить  развитие личности  ребенка на  более высоком  уровне по  сравнению  с  дошкольным  периодом  детства.  В  настоящее   время  в  России  основное  место  все  еще  продолжает  занимать  учебная  деятельность,  в  которую  внедряются  нестандартные  задания,  решение  которых  требует  от  детей  интеллектуальных  инициативы  и  размышлений.  И  первой  ступенью развития интеллектуальных  способностей  является   школьное  образование  ребенка,  которое  начинается  с  обучения  грамоте  в  1 классе.  Развитию  интеллектуальных  способностей  первоклассников  уделяют  внимание  методисты,  учителя – практики:  А.З. Зак, В.Г.  Горецкий, А.А.Люблинская Д.Б. Эльконин,  Н.М. Бетенькова и  др.

        Основной  задачей  обучения  грамоте  является  формирование  умений  по  чтению  и  письму.  Но,  существовали разные  способы обучения  грамоте.  Одни из  них  ограничиваются  узкими   целями  обучения  первоначальному  чтению и письму и в малой  степени  обеспечивают основу для  дальнейшего обучения  русскому  языку.  Другие  способы  эту  задачу  выполняют,  но  в  недостаточной  мере  служат  для  развития  речи,  мышления и  познавательных  способностей учащихся. Исторические  методы  обучения  грамоте  сводятся  к  четырем  основным:  буквослагательному, слоговому,  разновидностям  звукового  метода и методу  целых  слов.

        Большой  вклад  внесли  в  развитие  методов  обучения  грамоте  выдающиеся  ученые:  К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой,  Н.А. Корф,

В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров и др.

        В  период  обучения  грамоте  у  детей также  происходит формирование личности и  развитие  интеллектуальных способностей. Интеллектуальное  развитие  происходит на  ранних  этапах  становления  личности. Научные  исследования   последних  лет  свидетельствуют  о  том,  что  каждой  возрастной  ступеньке  присуща  своя  готовность  к  развитию   тех  или  иных  сторон  интеллекта.

        Таким  образом,  проблема  формирования мыслительных способностей   детей к  обучению  в начальной  школе  актуальна.  И  многие  учителя – методисты (Д.С. Фонин, Г.А. Бакулина, С.О.Теплякова,  Г.М. Головастикова)   занимаются  этой  проблемой в рамках педагогических систем «Школа 2100» (автор программы Р.Н.Бунеев), программы «Школа России» (автор В.Г.Горецкий), «Школа XXIвека» (автор Н.Ф.Виноградова),    Практика современных подходов диктует необходимость постоянного поиска путей развивающего обучения на занятиях с  самого начала обучения первоклассников на уроках обучения грамоте, где зарекомендовали себя следующие методы: аналитико-синтетический звуковой, слоговой; приемы звукового анализа и синтеза; средства развивающего обучения: учебник, логическое лото, касса букв и слогов, слоговые таблицы, модели и схемы, игровые материалы.