Использование компьютерных презентаций на занятиях по развитию лексико-грамматического компонента связной речи.

ГБОУ СОШ пгт Петра Дубрава

СП Детский сад

воспитатель Костюкова Е.Е.

Использование компьютерных презентаций на занятиях по развитию лексико-грамматического компонента связной речи.

2013

Использование компьютерных презентаций на занятиях по развитию лексико-грамматического компонента связной речи.

С  развитием информационных технологий появилась возможность изменить традиционную образовательную деятельность в детском саду и сделать её более насыщенной, яркой, увлекательной.

В  дошкольном учреждении ИКТ могут применяться в виде компьютерных программ, слайд-фильмов и презентаций. При этом именно компьютерные презентации являются самыми доступными для педагога ДОУ.

Компьютерные презентации имеют ряд преимуществ:

‒      повышение эффективности образовательного процесса за счет высокой степени наглядности;

‒      появление возможности моделировать объекты и явления;

‒      развитие наглядно-образного мышления дошкольников;

‒      индивидуальный подход в обучении и воспитании;

‒      возможность восприятия образного типа информации, понятного ребенку дошкольного возраста.

Использование презентаций позволяет построить воспитательно-образовательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности. Также подача материала в виде компьютерной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы организма детей.

Воспитатель имеет возможность создать презентацию, учитывая особенности детей дошкольного возраста, цели и задачи конкретной образовательной деятельности.

Мы рассмотрим возможности использования компьютерной презентации в организованной образовательной деятельности по развитию речи детей. Но сначала поговорим о задачах, стоящих перед воспитателем на занятиях по развитию лексико-грамматического компонента связной речи :
1. Развитие словаря;закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим миром.2. Формирование грамматической стороны речи;3. Воспитание звуковой культуры речи;В каждом слове правильно произносить звуки (паузы, ударения, темп).4. Формирование разговорной (диалогической речи);Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.
5. Пересказ;Это развитие монологической речи.6. Ознакомление с художественной литературой;Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же? Почему?7. Подготовка детей к обучению грамоте;Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове.
В дошкольном воспитании существуют различные методики и приемы по развитию речи
1. Наблюдения за животными, за растениями;2. Экскурсии; 3. Рассматривание картины;4. Рассматривание предметов;5. Загадывание загадок;6.  Пальчиковые игры;7. Стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз, головы);8. Артикуляционная гимнастика;9. Звуковые игры;10. Дыхательная гимнастика;
Благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты
1.Дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;2.Глубже постигаются понятия числа и множества;3.Быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;4.Тренируется эффективность внимания и память;5.Раньше овладевают чтением и письмом;6.Активно пополняется словарный запас;7.Развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;8.Уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;9.Воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;10.Развивается воображение и творческие способности;11.Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления;
Психологи считают, что интеллект ребенка напрямую связан с уровнем развития речи. Чем раньше ребенок научится правильно воспринимать и анализировать звуки речи, тем быстрее будут развиваться его интеллектуальные способности. Кроме того, в дошкольном и младшем школьном возрасте активно развивается способность общаться. Уверенная и непринужденная речь, умение свободно выражать мысли и чувства поможет ребенку адаптироваться в любом детском коллективе, придаст уверенности в себе и позволит избежать многих психологических трудностей и проблем в общении.

 На сегодняшний день существуют множество обучающих компьютерных программ для дошкольников. Среди них программы, помогающие  развитию речи, грамотного произношения звуков русского языка.Для индивидуального подхода к формированию навыков правильной речи, образного мышления и развития творческих навыков актуально использование мультимедийных  программ.Это программа «Учимся говорить правильно».
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению, а также для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. 
Программа содержит четыре раздела 1. Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира, знакомство со звуками мира природы); 2. Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов); 3. Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка); 4. Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста); Вот еще несколько программ необходимых для внедрения повсеместно в дошкольном образовательным учреждениям для развития лексико-грамматического компонента связной речи.Это программы : «Баба Яга учиться читать» ; «Волшебный букварь» , «Несерьезные уроки» , «Развитие речи».

Для детей с ОНР можно использовать комплексную коррекционно- логопедическую программу « Игры для тигра» и « Трудные звуки « , содержащую логопедические игры и упражнения .

Тематика компьютерных презентаций может быть разнообразна, но обязательно обусловлена требованиями программы и календарно-тематическим планом и соответствовать возрастным особенностям.

Так, например, в младшем дошкольном возрасте у ребенка преобладает ситуативная связная речь. Потребность общения стимулирует малыша к овладению словарем, грамматикой, звуковой культурой речи. Содержание компьютерных презентаций должно быть направлено на обогащение словарного запаса детей. Наглядный материал презентаций способствует быстрому освоению словаря за счет зрительного восприятия.

В старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает повествовательный вид речи, с удовольствием сочиняет сюжетные рассказы по картине, а также  Тематика презентаций усложняется. Например, я хочу предложить следующие презентации :

‒      «Отгадай сказку» (презентация повышает мотивацию воспитанников к рассказыванию любимой сказки по картинке).

‒      «Веселая азбука» (наглядный материал компьютерной презентации способствует обучению дошкольников звуковому анализу слов, подготавливает к овладению грамотой);

- « Найди два предмета с одного звука» ( развивающая игра , целью которой является развитие внимание и речь.)

- « Предлоги»

Для активизации словаря эффективно использовать слайд – презентации.

Эффективность использования компьютерной презентации в образовательной деятельности по развитию речи подтверждается следующими позитивными факторами:

·         у ребят появляются мотивация к участию в образовательной деятельности;

·         повышается речевая активность;

·         дети лучше воспринимают предлагаемый материал за счет того, что компьютерные презентации несут в себе образный тип информации, доступный восприятию дошкольников.

Таким образом, при условии систематического использования в обучающем процессе компьютерной презентации в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по развитию речи детей дошкольного возраста значительно повышается.

Список литературы.

1. М.И.Лынская «Информационные технологии с безречевыми детьми», журнал «Логопед», 2011, № 3;

       2. Новикова О.В. Использование ИКТ на логопедических занятиях для развития      операциональных и потребностно-мотивационных компонентов интеллекта учащихся .

3. Лизунова Л.Р.Использование информационно-коммуникационных технологий
в логопедической работе.
4.  Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии:
специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.
5. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
   6. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
7. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации
обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.
8. Варченко В. И. КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

9. Варченко В.И. «Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе». //«Начальная школа», №10. М.:, 1997

10. Игры для тигры info@logopunkt.ru

11. Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии как средство обеспечения доступности образования ребенка с ОВЗ и повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса

12. Е.Соловьёва»Обучать тому, что будет», ж. «обруч», 2009- № 6.

13. Л.А.Коч, Ю.А.Бревнова «Дошколёнок + компьютер», изд –во «Учитель», Волгоград, 175 стр.

14. «Новые информационные технологии в дошкольном образовании2 / под ред. Ю.М.Горвица, М., 1988

15. Е.Я.Кривич «Компьютер для дошколят», М., ЭКСМО, 2006

16. М.К.Антошин Учимся работать на компьютере» М., Айрис – пресс, 2007

17. Н.Королёва, С.Петрова «Использование новых информационных технологий в образовательном процессе детского сада», ж. «Дошкольное воспитание», 2010, № 6

18. Е.Вренёва «Мультимедийные технологии на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи», ж. «Дошкольное воспитание», 2010, № 12

19. Т.Денисова «Компьютер в дошкольном учреждении» ж. «Дошкольное воспитание», 2011, № 2

                                                                 ГБОУ СОШ пгт Петра Дубрава

                                         СП «Детский сад»

                                                             воспитатель: Костюкова Е.Е.

Игра как метод обучения и воспитания в детском саду.

2013

Игра как метод обучения и воспитания в детском саду.

                                                                                             «Игра порождает радость,

                                                                                 свободу, довольство, покой в себе

                                                                                              и около себя, мир с миром»

                                                                                                            Фридрих Фребель

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Игровая деятельность

    Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. 

   По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры

• развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативная: освоение диалектики общения;
• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Четыре главные черты присущие игре

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•  творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры как деятельности –

• Целеполагание,
• планирование,
•  реализация цели,
• анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Структура игры как процесс –

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра как метод обучения

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

    Типология педагогических игр по характеру игровой методике

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные
•  игры-драматизации

    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Специфика игровой технологии

    Игровая среда:

•  игры с предметами
•  без предметов,
• настольные,
•  комнатные,
• уличные,
•  на местности,
• компьютерные
•  с ТСО,  
• с различными средствами передвижения.

Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

    При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

    Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Воспитателям в детском саду важно опираться на роль игры в воспитании. Но им нельзя отождествлять у ребёнка игру только с развлечением. Пусть некоторые игры будут веселым развлечением, а иные любимым занятием в часы досуга. Хорошо, если никто не скучает, все заняты делом, интересной игрой. Но не только это определяет неразрывную связь игры со всем процессом воспитания. Многое зависит от методики и техники их организации, от стиля игры, а главное от ее качества. Только таким образом реализуется роль игры в воспитании.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

Если игры действительно увлекли ребят, то воспитатель имеет в своем распоряжении и необходимые иногда меры наказания, вплоть до исключения детей из игры за нарушение правил, за плохое поведение.

Несмотря на большую роль игры в воспитании ее нельзя обособлять, считать моносредством, рассчитывать путем только одних игр воспитывать детей.

Велика роль игры в воспитании правильного отношения к труду. Очень часто можно так удачно скомпоновать игру с трудовым процессом, что она украсит труд, воспитает постоянную любовь к нему, поможет успешно овладеть мастерством.

Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.

При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся, физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т.е. максимально использовать роль игры в воспитании. Вот почему игры во всем своем многообразии широко применяются в воспитательной работе с детьми.

          Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

         Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

          Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

          Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.