Дипломная работа по теме " Управление процессом здоровьесбережения на примере ОУ"

Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров

Кафедра управления, экономики и права в образовании

Допустить к защите

Зав. кафедрой _________________

«____» _________________2014 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Создание здоровьесберегающей среды в школе, содействующей здоровью учащихся на примере муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 имени Олега Кошевого» города Сыктывкара

Специальность «Менеджмент в образовании»

Исполнитель Маркина Екатерина Владимировна

___________________

Научный руководитель  Уланова  Светлана Андреевна

___________________

Сыктывкар, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

«Здоровый человек есть самое

 драгоценное произведение природы».

Народная мудрость

В последние годы негативное влияние современной школьной среды на здоровье ребёнка становится всё более очевидным. Учебные перегрузки, которые испытывают обучающиеся, способны нанести серьёзный вред их здоровью, поэтому внимание медиков и педагогов привлечено к здоровью школьников. В связи с этим возникла необходимость изменения содержания и структуры образования, обобщения опыта использования здоровьесберегающих технологий обучения, направленных на оптимизацию учебной нагрузки учащихся, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Здоровье ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка этой средой является школа, так как более 70% времени его бодрствования связаны со школой. Именно в школьные годы дети утрачивают здоровье под воздействием условий проведения учебно-воспитательного процесса, а сама система образования является здоровьеразрушающей и здоровьезатратной. Это означает, что современная школа должна взять на себя долю ответственности не только за образование детей, но и за их здоровье. Следовательно, все, от кого зависит здоровье школьников, пока они растут и формируются, должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим их здоровью и развитию, а напротив, стала образцом такой среды, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков человека, реально готовит его к будущей жизни.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодёжи создаёт объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно решить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.^[1]

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования.

В национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» одним из приоритетных направлений является здоровье школьников. При установлении требований к условиям реализации образовательных программ большее внимание необходимо уделить качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников. Своевременная диспансеризация, реализация профилактических программ, организация внеурочных спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья школьников. Однако ещё более важен переход от одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и программам развития здоровья школьников. Это, в свою очередь, предполагает создание таких образовательных программ, которые адекватно возрасту учащихся вызывают заинтересованное отношение к учёбе.

В направлении обеспечения здоровья школьников будут разработаны:

• новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающего формирование заинтересованное отношение к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса;
• рекомендации по организации питания, спортивных занятий и медицинского обслуживания учащихся.^[2]

Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы исправить ситуацию неблагополучия, чтобы получение образования происходило без ущерба здоровью детей.

Изучая научную и методическую литературу, описывающую здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений России, Республики Коми и опыт мировых школ, перед нами возникло несколько проблем:

• во-первых, проблеме здоровья школьников уделяется крайне мало внимания, о ней говорят, но не предлагают способов её решения;
• во-вторых, крайне мало современных пособий, которые описывают способы создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях;
• в- третьих, отсутствует системность и комплексный подход в решении вопросов организации здоровьесбережения в системе российского и республиканского образования;
• в-четвёртых, образовательные учреждения крайне неохотно делятся своим опытом, чаще описывают направления своей деятельности, мероприятия и  используемые в школе технологии.

Нам же было интересно узнать, как создать в школе условия и факторы, содействующие  и способствующие здоровью  обучающихся.

 Цель работы: выявить  внутришкольные факторы, влияющие на здоровье обучающихся  и  условия, способствующие созданию благоприятной здоровьесберегающей среды.  

Объект: внутришкольные факторы и условия, оказывающие влияние на здоровье обучающихся.

Предмет:   здоровьесберегающая среда школы.

Гипотеза: если педагогами школы  будут  изучены и  учтены   все факторы способствующие здоровью обучающихся, то это позволит  создать  благоприятную здоровьесберегающую среду, сделать  процесс обучения и воспитания более продуктивным, а пребывание обучающихся в школе  более  комфортным.

Задачи:

1. изучить и проанализировать научно-теоретическую литературу и передовую педагогическую практику по здоровьесбережению обучающихся;
2. проанализировать здоровьесберегающую среду  МОУ СОШ №4 города Сыктывкара и определить условия для её развития;  
3. разработать модель управления «Здоровая школа», в которой отражается взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;
4. разработать методические рекомендации для администрации и педагогического коллектива школы по созданию здоровьесберегающей среды, способам взаимодействия школы, родителей и общества по проблеме укрепления здоровья;
5. разработать проект «Здоровым быть модно» и  внедрить  его в среднем и старшем звене школы.

В связи с модернизацией образования, смещением приоритетов в образовательной деятельности, вопросы здоровьесбережения начинают приобретать всё большее значение, что находит отражение в периодической печати. Основные материалы, которые освещают проблему сохранения здоровья обучающихся, отражены в печатных изданиях серии «В помощь администрации школы», издательства «Учитель» и серии «Управление школой», издательства «Глобус».  Всё чаще, материалы посвящённые сохранению здоровья обучающихся,  стали появляться  в журналах «Практика административной работы в школе», «Справочник руководителя образовательного учреждения», «Справочник классного руководителя», «Муниципальное образование: инновации и эксперимент».

Методы исследования, используемые  в дипломной работе: системный анализ, обобщение, сравнение, анкетирование и другие. Систематизация результатов, полученных в ходе дипломного исследования, позволит проанализировать состояние здоровьесберегающей среды школы,  факторы и условия, способствующие здоровьесбережению в школе,  эффективность работы педагогического коллектива  по сохранению здоровья обучающихся.

Результаты  исследования и разработанные нами рекомендации,  могут быть  использованы  администрацией и педагогическими работниками образовательных учреждений при организации работы по здоровьесбережению в школе.

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Последние десятилетия состояние здоровья российских детей вызывает серьезную тревогу родителей, государственных деятелей, специалистов различного профиля. Исследователи отмечают, что объективным показателем неблагополучия является ухудшение здоровья сегодняшних школьников по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребёнком общего среднего образования. Негативные тенденции роста заболеваемости детей в процессе обучения повышают актуальность проблем охраны здоровья учащихся. В целом число детей с хронической патологией за время обучения в школе возрастает более чем в полтора раза. Здоровье школьников тесно связано с состоянием школьной среды, личностью учителя и педагогическими технологиями.^[3]

Количество случаев нарушения здоровья возрастает в периоды наиболее существенных изменений условий обучения: при поступлении в школу (адаптация в 1 классе), переходе к предметному обучению (адаптация в 5 классе) и на третью ступень школы (адаптация в 10 классе). Исследования показали, что заболеваниям в эти периоды нередко предшествует выраженная эмоционально-стрессовая реакция, возникающая в связи с необходимостью приспосабливаться к новым микросоциальным условиям. Нарушения здоровья учащихся часто имеют дезадаптационный генезис. Поэтому мероприятие направленные на уменьшение выраженности психоэмоционального стресса и на повышение функциональных ресурсов организма в процессе школьного обучения, являются важным компонентом   системы   активного   формирования  здоровья учащихся. Деятельность по укреплению здоровья учащихся  должна осуществляться самым активным образом уже с  первых  дней  обучении в школе.^[4]

Перед нами остро встаёт вопрос, как построить эффективно работающую систему, в которой будут  созданы условия, позволяющие сформировать в школе такую среду, которая была бы и образовательной, и развивающей, и сохраняющей здоровье ребёнка.

1.  Понятие «здоровье», его характеристики и компоненты.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия», а не только отсутствие болезней или физических дефектов. ^[5]

Физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние психической сферы, основу которой  составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

 Духовное здоровье - система ценностей и убеждений. ^[6]

В понятие «здоровье» входят как индивидуальная, так и общественная характеристики.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья:

• специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
• показатели роста и развития;
• текущее функциональное состояние и  потенциал (возможности) организма и личности;
• наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
• уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

 В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных её компонентов и  представлена их иерархия:

соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфо - физиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.^[7]

Подобное выделение компонентов здоровья до некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль  персонифицирован.   Он  определяется  социально экономическими   факторами,   историческими,   национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Понятие здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях  и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья:

• благоприятное социальное окружение;
• духовно-нравственное благополучие;
• оптимальный двигательный режим (культура движений);  
• закаливание организма;
• рациональное питание;
• личная гигиена;
• отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);
• положительные эмоции.^[8]

2.  Факторы и условия, оказывающие влияние за здоровье.

Здоровье школьников находится в прямой зависимости от условий обучения, питания, двигательной активности, правильного чередовании нагрузки и отдыха, условий семейного воспитания. В то же время здоровье каждого человека определяется отношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности - то есть устранения вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышения устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяется направлением усилий по сохранению и укреплению здоровья. Рассматривая факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны здоровья учащихся, необходимо разделить их на две большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными»), и все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.^[9]

Приведём перечень общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи  и практики:

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.
2. «Забалтывание» проблемы здоровья.
3. Сужение понятия здоровья.
4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.
5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.
6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения. Сюда можно отнести:

6.1.        Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения по сохранению здоровья.

6.2.        Отсутствие   интегративности,   межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

6.3. Низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы.

6.4. Отсутствие моды на здоровье.

6.5. Мало внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха.

7. Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности детей и подростков школьного возраста.

8. Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья.^[10]

Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов - «внутришкольные», имеющие непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих технологий.   С   негативным  влиянием  именно  этих факторов,  к  которым  относятся интенсификация и  нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик   обучения    возрастным   возможностям школьников и т.п., специалисты связывают до 40 % детско-подростковой патологии.   Следует    учесть,   что   утомительность   урока   является не следствием какой-либо одной причины (сложности материла или психологической напряженности), а определённым сочетанием, совокупностью различных факторов.^[11]

Интенсификация  образовательного процесса идёт различными путями.

Первый  - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.).  Фактическая учебная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углублённым изучением  отдельных  предметов,   составляет   в   начальной   школе в среднем 6,2-6,7 часа в день, в основной школе - 7,2-8,3 часа в день и в старшей школе - 8,6- 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних    заданий    рабочий   день   современного школьника  составляет  9-10 часов в начальной, 10-12 в основной и 13 -  15 в старшей школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных учебных заведениях и классах не проходит бесследно: у детей  чаще наблюдается большая распространённость и выраженность  нервно - психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая  иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. Среди учащихся этих школ в 1,2 -2 раза больше, чем в массовой школе (хотя и в массовой школе далеко не всё благополучно), детей со сниженным функциональным зрением, хронической патологией. В большинстве исследований отмечается чёткая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объёма и интенсивности учебной нагрузки.

Другой вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область «филология» (на 49%) и на образовательную область «математика» (на 62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, так и с развивающими, понятно, что объём учебного материала ни в одной, ни в другой области за последние 50 лет не уменьшился. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно привело к увеличению объёма домашних заданий и интенсификации учебного процесса. Частое следствие интенсификации - возникновение у детей состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создаёт предпосылки для развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.

Конечно, утомление не объясняется каким-либо одним фактором - оно определяется комбинацией различных причин, среди которых значительное место занимают умственные и физические перегрузки, не адекватные возможностям данного организма, статическое положение тела во время работы, «монотония». Фоном для развития утомления обычно является безразличное или угнетённое эмоциональное состояние.

Ещё один фактор, который в общественном мнении традиционно связывают с неблагоприятными последствиями для здоровья учащихся, - экзаменационный стресс. Особо пристальное внимание к этому вопросу связано с введением ЕГЭ. Если посмотреть на эту проблему шире, то любой вызов ученика к доске, контрольная работа, тестирование - уже маленький экзаменационный стресс.

Специалисты доказали, что здоровье ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие в основном определяются средой, в которой он проводит достаточно большое время. Для ребёнка от 6 до 17 лет такой средой является школа, так как с пребыванием в учреждениях образования связано более 70 % времени бодрствования ребёнка школьного возраста. В то же время в этот период происходят наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребёнка наиболее чувствителен к экзогенным факторам среды.^[12] 

Приведём развёрнутый перечень внутришкольных факторов, небезразличных для здоровья обучающихся.

I.        Гигиенические условия:

• уровень шума, освещённость, воздушная среда;
• размер помещений (кубатура);
• дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
• качество используемых стройматериалов;
• мебель: размеры, размещение в помещении;
• видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры;
• пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе;
• экологическое состояние прилегающей к ОУ территории;  
• состояние сантехнического оборудования.^[13]

II.        Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы):

• объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;

• расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;
• организационно -  педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.);
• объём физической нагрузки -   по дням, за неделю, за месяц
  (на уроках физкультуры, на переменах, во внеурочное время);
• особенности устава школы и норм жизни школы;
• медицинское обеспечение школы, наличие психолога;
• участие родителей в жизни школы;
• стиль управления  администрации,  характер  отношений
  «по вертикали»;
• психологический климат в педагогическом коллективе, характер отношений «по горизонтали»;
• интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы;
• наличие/отсутствие системы работы по   формированию культуры и здорового образа жизни учащихся;
• позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

ΙΙΙ. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя):

• психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;
• стиль педагогического общения учителя с учащимися;
• характер  проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
• степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно к ученикам группы риска);
• особенности работы с «трудными подростками» в классе;
• соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
• степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);
• личностные психические особенности учителя - его характер, эмоциональные проявления;
• состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;
• степень обременённости учителя собственными проблемами, его способность к психоэмоциональному переключению;
• степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;
• профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Перечисленные и другие аналогичные факторы - это поле педагогической деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

Исследования Института возрастной физиологии РАО позволяют  проранжировать вышеперечисленные школьные факторы риска, и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся.

Школьные факторы риска:

1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
5. Провалы в существующей системе физического воспитания.
6. Интенсификация учебного процесса.
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся.
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского
   контроля.
9. Отсутствие системной работы по формированию представления о здоровье и здоровом образе жизни как ценности.^[14]

Школьные факторы риска – это тот комплекс проблем, причиной которых является неадекватная организация учебного процесса и неадекватная система требований самого образовательного учреждения или системы образования в целом, а значит – снижение их негативного влияния (или полное устранение) находятся в рамках здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и системы образования.^[15]

Одним из способов снижения школьных факторов риска является внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.  Под здоровьесберегающей технологией понимается система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. В эту систему входит:

• использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинским работником, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекция в соответствии с имеющимися данными;
• учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;
• создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;
• использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, разные методы и формы работы:

1. Медико-гигиенические технологии (контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов).
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (физическое развитие учащихся).
3. Экологические здоровьесберегающие технологии (создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой).
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, и способствующие предотвращению сохранения переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 40-45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению учащихся грамотной заботе о своём здоровье и формированию у них культуры здоровья, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.^[16]

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» - можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

3.  Здоровьесберегающая среда и здоровьесберегающая деятельность.

Современное состояние общества предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью.

Особое беспокойство вызывает состояние здоровья молодого поколения. Современным обществом востребованы не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья обучающихся и обеспечение психологического комфорта участников образовательного процесса. Поэтому целью современного образования является развитие не только мыслящей, деятельной, творческой, но главное - здоровой личности. В связи с этим в основу процесса обучения и воспитания положен принцип здоровьесберегающего подхода, целью которого является создание единого пространства для формирования личности, гармонично развитой физически и психически. Одним из способов решения проблемы ухудшающегося состояния здоровья обучающихся является строгая реализация здоровьесберегающей среды в процессе обучения в образовательных учреждениях.^[17]

Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье обучающихся. Интенсификация учебного процесса, использование новых технологий обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Поэтому каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья.^[18]

Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье обучающихся, тем продуктивнее обучение, и, следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды.^[19]

Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении основано на:

• возрастных особенностях познавательной деятельности детей,
• обучении на оптимальном уровне трудности (сложности),
• вариативности методов и форм обучения,
• оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок,
• обучении в малых группах,
• использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации,
• создании эмоционально благоприятной атмосферы,
• формировании положительной мотивации к учёбе (педагогика успеха).^[20]

Создание здоровьесберегающей среды в школе позволит дальнейшему развитию культуры здоровья учащейся молодежи и осуществлению преемственности в современном образовании.^[21]

Здоровьесберегающая среда должна включать взаимосвязь и взаимодействие всех факторов, которые направлены на сохранение здоровья обучающихся на всех этапах обучения и развития.

Под здоровьесберегающей средой подразумевается совокупность условий, в которых ученик без принуждения, по собственному выбору может развивать свои индивидуальные способности, реализовывать возможности самоопределения и самовыражения с учётом реального состояния здоровья и необходимости его дальнейшего укрепления. ^[22]

Действенность здоровьесберегающей среды обеспечивается реализацией следующих условий:

• социально-педагогических – вариативность содержания образования, выбор здоровьесберегающей технологии, создание комфортных условий жизнедеятельности ученика с учётом его социального статуса;
• медико-педагогических – обеспечение физической, физиологической, психической и психологической адекватности ребёнка к постоянно меняющейся окружающей среде в школе, обучение детей познанию  самих себя, своего здоровья, умению проводить профилактику собственных заболеваний и т.д.;
• санитарно-гигиенических – создание и соблюдение правил режима питания, труда и отдыха, содержания помещений в чистоте и т.д.;
• организационных – разработка и реализация содержания и структуры управления образовательной и оздоровительной работой в школе.^[23]

Создание указанных условий в процессе подготовки и реализации управленческих решений в значительной степени влияет как на их эффективность, так и на достижение поставленных целей.

Организация образовательного здоровьесберегающего пространства в школе – это проблема, связанная, прежде  всего, с чётким пониманием его определения и механизма формирования.^[24]

По определению Всемирной организации здравоохранения, Европейской сети школ, содействующей здоровью, здоровьесберегающая среда – это среда, построенная на основных принципах здоровьесбережения, повышающих удовлетворённость жизнью, качество жизни, трудовой, интеллектуальный и нравственный потенциал человека. На первый план выходят личностные достижения каждого  ребёнка, а не общий срез знаний, умений и навыков учащихся школы.^[25]

Анализ опыта школ, практикующих в области содействия здоровью, из разных стран Европы показал, что они придерживаются следующих принципов:

• обеспечение безопасной и здоровой среды;
• содействие чувству ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;
• демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств по выбору здорового образа жизни;
• обеспечение самоуважения у учеников, способствующего возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала;
• прояснение школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли в обеспечении здоровья;
• развитие хороших межличностных отношений в школьном обществе;
• использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья;
• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья;
• обеспечение базы данных о здоровье и «базы мастерства» для получения, интерпретации и распространения такой информации.

Руководители школ, внедряющие в систему работы принцип здоровьесбережения, выстраивают свою деятельность двумя способами:

1. Созданием школьных программ, связанных со здоровьем, но продолжающих традиционную систему образования.
2. Построением деятельности школы на основе индивидуального состояния здоровья ребёнка, его самочувствия и самосознания во всех аспектах образовательной школьной среды.

Школа, которая только начинает деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников, обычно работает первым способом. Здоровьесберегающие технологии основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, открытии кабинетов фито- и аэротерапии, совершенствовании системы питания и др. Положительное влияние такой деятельности на здоровье школьников очевидно. Однако для её реализации требуются мощные финансовые влияния в материально-техническую базу школы, при этом параметры оценки состояния здоровья школьников остаются однобокими, и никак не учитывается педагогическая, урочная деятельность, также влияющая на здоровье.^[26]

Выводы:

1. Школа — открытая социально-педагогическая система, которая находится под постоянным воздействием экономических, политических и духовных сфер жизни государства.
2. Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от: социально-экономического положения обучающихся, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с обучающимися, функционирования системы оздоровления, психологического климата в семье и школе.
3. Здоровье является фактором личностно-ценного образования. Целая серия нормативных документов подкрепляет главные задачи современной школы: воспитание здоровой личности, личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью обучающегося; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития обучающегося.
4. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Всё это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя. Учитель должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных конкретных условиях успех конкретного обучающегося.
5. Традиционная организация образовательного процесса создаёт у обучающихся постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют  развитию хронических болезней. Существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
6. Основными направлениями здоровьесберегающей деятельности в современной школе  являются:

• организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;
• организация двигательной активности обучающихся, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические перемены и активные паузы в режиме дня;
• организация рационального питания обучающихся;
• система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

7. Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению здоровья любые другие мероприятия не окажут должного эффекта здоровьесбережения.
8. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у обучающегося, прежде всего, зависит от родителей, но немаловажную роль может сыграть и учитель.

Здоровьесберегающая педагогика позволяет:

• защищать здоровье обучающихся от перегрузок и других неблагоприятных воздействий образовательного процесса;
• воспитывать культуру здоровья обучающихся;
• содействовать укреплению здоровья обучающихся.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ МАОУ СОШ №12 ГОРОДА СЫКТЫВКАРА ПО СОЗДАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

2.1. Изучение проблемы сохранения здоровья обучающихся в  педагогическом коллективе школы.

Педагогический коллектив школы занимается здоровьесбережением обучающихся на протяжении нескольких лет, но, несмотря на это, по статистическим данным заболеваемость среди учащихся школы не уменьшается, наблюдается рост числа учащихся, имеющих хронические заболевания.

Комплексная оценка состояния здоровья учащихся свидетельствует об уменьшении числа здоровых обучающихся (I группы здоровья) и увеличении числа учащихся, имеющих отклонения в здоровье (III и IV группы здоровья). (Приложение №1).

Забота о сохранении здоровья учащихся стала предметом особого внимания нашего коллектива.

С целью изучения мнения педагогических работников  по проблеме ухудшения здоровья обучающихся  в школе было проведено анкетирование. (Приложение №2).  В анкетировании приняло участие 50 педагогических работников (73,8%). Результаты анкетирования показали: учителя понимают, что проблема сохранения здоровья обучающихся школы стоит очень остро (90% опрошенных учителей ухудшение здоровья обучающихся школы считают актуальной проблемой). 83% учителей полагают, что у обучающихся школы удовлетворительное здоровье. 90% учителей уверены, что здоровье обучающихся ухудшается по мере обучения в школе и лишь 10% учителей не задумывались над этой проблемой. В тоже время среди ответов на вопрос: «Как школа должна заботиться о здоровье обучающихся?» доминируют требования к работе администрации школы и специалистов службы сопровождения образовательного процесса, а именно: к организации спортивно-оздоровительной работы (50%), питания (10%), санитарно-гигиенического состояния школьной среды (10%), медицинской профилактики (5%); на уменьшении учебной нагрузки настаивают только 5% учителей. Значительно меньше ответов связано с собственной педагогической деятельностью (10%): считают необходимым создание положительного эмоционального  климата в школе - 10 %, проводят работу по формированию здорового образа жизни учащихся - 50 %, 5% опрошенных учителей не проводят работу по формированию здорового образа жизни.

Проведённые в школе исследования показали: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся должны заниматься администрация школы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной деятельности найти резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

2.2. Анализ здоровьесберегающей среды школы.

В соответствии с планом работы в 2013-2014 учебном году в школе проводилась комплексная экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Исследование проводилось с целью выявления эффективности работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. В исследовании приняли участие: директор школы, заместители директора, психолог, медицинский работник, учителя физкультуры, классные руководители, обучающиеся 4б, 8а, 10в классов в количестве 78 человек.

Все полученные в ходе опросов и анкетирования данные или значения, автоматически обрабатывались на основе программы Microsoft Excel и вносились в сводную таблицу. В таблице №1 представлены сводные результаты по исследуемым показателям.

Таблица №1.

Система работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся получила следующее экспертное заключение: «Условия обучения учащихся соответствуют среднему уровню, типичному для большинства школ Республики Коми. Вместе с тем высокий здоровьесберегающий потенциал педагогическим коллективом школы в полной мере не используется. Активизация здоровьесберегающей деятельности позволит вывести систему здоровьесбережения школы на более высокий уровень».

Дополнительно к  исследованию были собраны и обработаны данные по изменению функционального состояния и текущей заболеваемости учащихся трёх  классов.  Так же, были изучены  результаты анкетирования по выявлению напряжённости  у учащихся начальных классов в период адаптации и по выявлению напряжённости у учащихся средних и старших классов. (Приложение №3).

Экспертное заключение и все полученные во время исследования данные были  обсуждены на Педагогическом совете школы в октябре 2009 года. Педагогическим советом было принято решение: активизировать здоровьесберегающую деятельность в школе и вывести её на более высокий уровень.

Перед педагогическим коллективом школы была поставлена цель: создать такие условия обучения, в которых учащийся ведёт здоровый образ жизни, каждому обучающемуся даётся реальная возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Основными задачами на пути достижения указанной выше цели являются  формирование и  оптимизация:

1. Уровня образовательной нагрузки каждого учащегося.
2. Системы оздоровительных и профилактических мероприятий.
3. Системы физкультурно-спортивных мероприятий.
4. Системы внеклассных и внеурочных мероприятий.
5. Системы психологической помощи учащимся.
6. Благоприятного морально-психологического климата в ученических и педагогическом коллективах.

Все проанализированные нами факторы,  оказывающие прямое влияние на здоровье обучающихся, разделили на три группы:

1. Эндогенные факторы, то есть неизбежные (генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия) – с ними необходимо считаться, нет способов их изменить.
2. Корректируемые (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса) – действие которых можно в некоторых случаях, корректировать.
3. Устранимые (школьные факторы риска) – негативное влияние которых можно снизить, нейтрализовать, исключить.

        Все факторы, относящиеся к корректируемым и устранимым, учитывались нами при организации образовательного процесса,  именно на них  были направлены наибольшие усилия  педагогических работников.

Для создания здоровьесберегающей среды каждый из субъектов здоровьесберегающей деятельности  должен выполнять свои функции, воздействуя на устранимые факторы. Естественно, возможности и характер воздействия субъектов различен и только их совместная деятельность может обеспечить реальный успех системы здоровьесберегающих мероприятий.

В педагогическом коллективе школы созрело понимание, что для обеспечения здоровья учащихся в условиях общеобразовательного учреждения,  педагогу необходимо:

• иметь представление о здоровьесберегающих технологиях,
• понимать, от каких факторов необходимо оберегать учащихся,
• как грамотно спланировать и организовать свою работу в сотрудничестве с коллегами и родителями,
• как объективно и точно оценить происходящие в здоровье учащихся изменения.

2.3. Система работы школы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

В современном понимании качество образования рассматривается как  качество результата. Одним из основных показателей качества результата образования  является  качество здоровья  обучающихся.

Основным принципом здоровьесберегающего обучения в школе является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса; создание в школе и на уроке атмосферы, расковывающей учащихся. Реализация принципа психологической комфортности позволяет нашим учителям  не только укрепить эмоциональное состояние обучающихся, но и повысить их работоспособность и творческую активность. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавлении личности ребёнка. Авторитаризм учителя наносит колоссальный вред здоровью учащихся, который несравним даже с учебными перегрузками.

Демократический метод обучения – один из основных инструментов гуманного воздействия на учащегося, обеспечивающих сбережение его здоровья. Личность учителя, его доброта, человечность, преданность делу становятся важными нравственными, познавательными, личностными ориентирами для учащихся. Поэтому так важна работа по поддержанию в педагогическом коллективе благоприятного морально-психологического климата. Он основывается  на сознательной дисциплине всех работников школы, доброжелательном, объективном отношении администрации ко всем сотрудникам.

Большое значение в сохранении работоспособности и укреплении здоровья учащихся  имеет правильная организация не только учебной недели, но и каждого урока. Информационные перегрузки в сочетании с постоянным дефицитом времени – ведущие факторы нарушения функционального состояния и психического здоровья учащихся.      Неправильно организованный урок может стать одной из причин, вызывающих нарушения в состоянии здоровья учащихся и формирующих целый комплекс школьных проблем. Рациональная организация урока предполагает не только учёт продолжительности его отдельных моментов, но, что ещё более важно, соблюдение оптимального темпа учебной деятельности учащихся. Учитывая это, учителя школы стараются целесообразно распределять учебную нагрузку, как в течение урока, так и в течение дня и недели. С этой целью в школе введены дни своеобразной разгрузки, в ходе которых организуются экскурсии, прогулки; на уроках проводятся физкультминутки.

Для снятия умственного напряжения и переутомления, а также повышения эффективности учебного труда в школе  ведётся деятельность по оптимизации учебной и психологической нагрузки, которая предполагает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной (учебный план, расписание, урок на основе здоровьесбережения) и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
• проведение здоровьесберегающей экспертизы учебных программ;
• введение здоровьесберегающего компонента в учебные дисциплины;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
• индивидуализацию и дифференциацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития учащихся).

Для подготовки и проведения урока, отвечающего современным требованием здоровьесбережения, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах знания и использования здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи, с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих с разным контингентом учащихся. С этой целью на базе школы для педагогических работников  проводятся годичные курсы (без отрыва от работы) по программе «Современные образовательные технологии» в объёме 72 часов. В ходе курсовых мероприятий учителями школы проведена «панорама открытых уроков», в которые были включены элементы здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

Применяемые в школе здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

• возрастных особенностях познавательной деятельности учащихся;
• обучении на оптимальном уровне трудности (сложности);
• вариативности методов и форм обучения;
• оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;
• обучении в малых группах;
• использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации;
• создании эмоционально благоприятной атмосферы;
• формировании положительной мотивации к учёбе («педагогика успеха»);
• накапливании у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

Одной из здоровьесберегающих образовательных технологий, успешно используемых в нашей школе, является учебное проектирование. Учащиеся создают проекты в урочное и внеурочное время. Результаты проекта «Здоровым быть модно», разработанного учащимися 10в класса, под руководством заместителя директора по ВР Маркиной Е.В., были   использованы при  проведении Педагогического совета и представлены на научно-практической конференции старшеклассников школы. На первом этапе проекта были поставлены цели:

• выявить факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья учащихся среднего и старшего звена школы;
• провести мониторинг состояния здоровья учащихся среднего и старшего звена школы. (Приложение №4).

Учитывая, что школа один из первых социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления, нами было определено, что в дальнейшем именно срывы  при адаптации в социуме будут приводить к постепенной утрате человеком того запаса «прочности», которое принято называть здоровьем.

В обобщённом виде можно считать, что критериями здоровья обучающегося являются: для соматического, то есть физического и телесного здоровья  – «я – могу»; для психического – «я – хочу»; для нравственного – «я – должен».

         Учителя школы ориентированы, прежде всего, на сохранение и укрепление психосоматического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.  

Введение в школьные образовательные программы  здоровьесберегающего компонента способствует тому, что каждый обучающийся получает необходимые знания, умения и навыки по сохранению своего здоровья. Хорошо зарекомендовали себя факультативные занятия для  группы продлённого дня «Здоровье» (1-4 классы) и учащихся 9 классов «Школа  общения», «Здоровьесберегающие технологии», где учащиеся школы учились сохранению психического и соматического здоровья, где у учащихся формировались ценности здоровья и здорового образа жизни, проводилась профилактика вредных привычек. (Приложение №5).    

На протяжении нескольких лет психолог  школы совместно с педагогами проводит работу по укреплению и сохранению здоровья учащихся, которая включает в себя:

• поддержку процесса адаптации первоклассников к школе, учащихся 5-х и 10-х классов – к новым условиям обучения;
• групповые и индивидуальные консультации, профилактические и просветительские занятия с родителями;
• групповые занятия в классах, ориентированные на овладение элементарными навыками ведения здорового образа жизни;
• тренинговые занятия, на которых используются игры и упражнения, позволяющие установить в классе обстановку доверия и доброжелательности, что улучшает взаимоотношения в системе «учитель – ученик»;
• тренинги для старшеклассников по теме «Как успешно сдать экзамены и сохранить здоровье?», «Психологическая защита в стрессовой ситуации в период сдачи экзаменов».

Кроме того, в течение всего учебного года психолог проводит индивидуальные консультации для учащихся по проблемам сохранения психологического здоровья.

Важной задачей психолога и социального педагога является организация и проведение работы с учащимися, требующими к себе особого внимания: детьми из малообеспеченных семей, со сниженными интеллектуальными возможностями и заниженной самооценкой, испытывающими трудности в обучении и общении. Поэтому школьный психолог и социальный педагог регулярно проводят занятия, которые способствуют развитию социальной адаптации и саморегуляции «трудных» детей.

На родительских собраниях психолог знакомит родителей с психофизиологическими особенностями учащихся разного возраста. Проводятся тематические родительские собрания:

• свободное время и семейный досуг;
• подросток в мире вредных привычек;
• как влияют семейные отношения на успеваемость ребёнка;
• что делать, если подросток курит?;
• что делать, если подросток попал в дурную компанию?;
• роль семьи в развитии моральных качеств подростков;
• что делать, если вы заметили, что ваш ребёнок употребляет наркотики?;
• я и мой ребёнок – поиски взаимопонимания.

Социальный педагог и школьный психолог оказывают индивидуальную помощь и консультирование родителей по проблемам поведения и общения с детьми, ведут журнал учёта консультаций, тетрадь посещения на дому. Работая в тесном сотрудничестве с классными руководителями и медицинским работником, они проводят в классах беседы на темы:

• гигиена тела;
• гигиена одежды и обуви;
• правильное дыхание;
• профилактика различных заболеваний;
• лечебная физкультура при неврозах.

Со старшеклассниками  организуют классные часы с участием инспекторов ОПДН:

• суд над табаком;
• курильщик – сам себе могильщик;
• в здоровом теле – здоровый дух;
• правда и ложь о СПИДе.

У старшеклассников особенно возрастает необходимость в  признании  и защищённости, становятся как никогда актуальными потребности в общении со сверстниками и особенно со взрослыми. Общаясь,  юноши и девушки ощущают необходимость найти своё «Я», понять свои жизненные перспективы. Поэтому через всё содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьный психолог и классные руководители 9-11-х классов, проводят идеи самопознания и самоопределения жизненных ценностей и смыслов старшеклассников. Особый интерес у старшеклассников вызывают классные часы на темы:

• знаете ли вы себя?;
• моё уникальное «Я»;
• «Я» глазами других;
• как превратить свои недостатки в достоинства?;
• ценности личности;
• что такое уверенность в себе?;
• обучение способам снятия психоэмоционального напряжения.

Главное правило, которого придерживаются все педагогические работники школы: «Сделай так, чтобы ребёнку стало полезно находиться в школе, чтобы он совершенствовался и физически, и духовно». Реализовать это правило во многом помогает система планирования работы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса. С этой целью нами регулярно изучается мнение родителей. (Приложение №6).

 В ходе  опроса  родителей нами  выяснено, что формированию здорового образа жизни  способствует:

• проведение дней здоровья и спортивных праздников;
• организация походов и экскурсий;
• функционирование на базе школы различных спортивных секций;
• проведение бесед о здоровом образе жизни;
• обеспечение правильного и качественного питания в школе и дома;
• проведение бесед о половом воспитании;
• осуществление контроля дисциплины учащихся;
• проведение ежегодных медицинских обследований;
• организация образовательного процесса, позволяющего уменьшить учебные нагрузки;
• проведение прогулок с учащимися на свежем воздухе;
• показ видеофильмов о вреде алкоголя, курения и наркомании;
• увеличение количества уроков физкультуры;
• выполнение санитарно-гигиенических норм в школе;
• введение обязательной формы одежды для учащихся.

Немаловажным для нас стал и анализ ответов на вопросы: «Какую помощь могут оказать родители в организации здоровьесберегающей деятельности  школы?» и «Что могут сделать родители по недопущению вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?».

Чаще всего родители  учащихся давали на эти вопросы следующие ответы, представленные в таблице №2.

Таблица №2.

Используя полученные результаты опроса, нами планируются конкретные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья  учащихся. Эти мероприятия включаются в планы работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. (Приложение №7).

Основными направлениями здоровьесохраняющей деятельности нашей школы являются:

1. рациональная организация образовательного процесса;
2. организация физкультурно-оздоровительной работы;
3. просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование осознания ценности здоровья и здорового образа жизни;
4. организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями;
5. медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

Важными перспективными направлениями развития школы как образовательного учреждения должны стать не только отработка отдельных направлений деятельности, но и целенаправленное комплексное формирование успешной, всесторонне развитой личности, воспитание ценностных ориентаций и отношения, обеспечивающего ответственное поведение и овладение культурой моделирования собственного образа жизни, выработку экологически грамотной социально значимой позиции. Важен системный подход, системная комплексная работа школы, которая включает в себя следующие блоки и направления деятельности.

Блок №1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.

Направления деятельности:

• приведение состояния и содержания здания и помещений школы в соответствие с гигиеническими нормативами;
• организация борьбы с внутришкольными факторами риска, представляющими угрозу для здоровья учащихся;
• оснащение кабинетов, спортивного зала и спортивной площадки необходимым инвентарём и оборудованием;
• оснащение необходимым оборудованием медицинского кабинета и школьной столовой;
• организация качественного питания;
• формирование квалифицированного состава специалистов здоровьесберегающего профиля (медицинский  работник, учителя физической культуры, психолог, социальный педагог).

Блок №2. Организация рационального (с точки зрения здоровьесбережения) учебного процесса школы по учебно-организационному психолого-педагогическому направлениям.

Учебно-организационные направления: 

• объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям обучающегося, использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и способностям учащихся;
• соблюдение гигиенических норм и требований к расписанию уроков, распределению нагрузки; к организации, объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
• здоровьесберегающие организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности), строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
• здоровьесберегающая организация двигательной активности учащихся, включающая предусмотренные программой и дополнительные уроки физической культуры, динамические паузы, спортивно-массовая работа.

Блок №3. Обучение педагогов зоровьесберегающим образовательным технологиям, направленным на здоровьесбережение участников образовательного процесса и формирование у педагогического коллектива мотивации на использование этих технологий.

Направления деятельности:

• формирование у педагогического коллектива мотивации на использование здоровьесберегающих образовательных технологий;
• изучение опыта и профессиональная подготовка по вопросам здоровьесбережения учащихся;
• разработка комплекса методических средств, технологий здоровьесбережения и материальной базы образовательного учреждения.

Разделы работы этого блока деятельности:

• влияние личностных, психологических особенностей учителя, его характера, эмоциональных проявлений и способности психоэмоционального переключения на здоровье учащихся;
• состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью и организации здоровьесбережения в школе;
• степень педагогической автономии учителя – как условие организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
• профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Блок №4. Создание здоровьесберегающих условий, гарантирующих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся школы.

Направления деятельности:

• особенности Устава школы (аспект здоровьесбережения) и норм школьной жизни;
• медицинское и психологическое обеспечение школы;
• организация работы по здоровьесбережению с родителями; участие родителей обучающихся в жизни школы;
• психологический климат педагогического коллектива;
• интегрированность школы в окружающий социум;
• наличие (отсутствие) системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни;
• позиция и уровень компетентности администрации школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

Блок №5. Информационный.

На основе мониторинга формирование базы данных о состоянии здоровья учащихся, о формах, структуре, эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

Блок №6. Структурное, кадровое, финансовое и ресурсное обеспечение здоровьесбережения школы в рамках образовательной системы Республики Коми.

Блок №7. Реализация комплексной программы оздоровления и воспитания.

Направления деятельности:

• сохранение здоровья учащихся, формирование здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности;
• пропаганда медико-психолого-педагогических знаний по здоровому образу жизни среди учащихся, их родителей и педагогов;
• профилактика употребления психо - активных веществ;
• оказание действенной помощи родителям учащихся в вопросах жизни, развития личности.

Одним из способов систематизации здоровьесберегающей деятельности является разработка комплексной программы, примером которой может служить Комплексно-целевая программа «Здоровое поколение», разработанная и реализуемая  в школе. (Приложение №8).

            Цель программы:

- создание единого валеологического пространства для формирования  (воспитания) личности, гармонично развитой физически и психически, в условиях образовательного учреждения.

          Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья учащихся и педагогов,  о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

           Для получения статистических данных о здоровье учащихся была изучена экологическая обстановка в микрорайоне школы № 12, проведён мониторинг заболеваний за последние три года, исследованы проблемы социального и нравственного характера. Данные исследований свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз.

Ожидаемые конечные результаты:

• снижение уровня заболеваемости учащихся;
• улучшение санитарно-гигиенических условий обучения и воспитания;
• функционирование системы комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся;
• улучшение работы социально-психологической службы школы;
• повышение квалификации работников школы, их заинтересованности в укреплении здоровья учащихся.

С целью создания единого здоровьесберегающего пространства в школе было определено, что участники здоровьесберегающего пространства должны находиться в постоянном взаимодействии, форма которого определяется их ролями. Нами  разработано содержание деятельности субъектов образовательного процесса школы. (Приложение №9).

Это позволило создать модель управления школой, которая получила название  «Здоровое поколение».

Модель управления  «Здоровое поколение»

ПРОГРАММА

Анализируя проделанную работу по сохранению здоровья учащихся, можно подвести следующие итоги:

• в школе создана единая система организации (модель) здоровьесберегающего образовательного пространства, основу которой составляют механизмы внутреннего взаимодействия;
• разработана программа «Здоровое поколение», разработан комплекс мероприятий по профилактике здоровья, тематика классных часов;
• реализуется и совершенствуется система обучения руководителей, педагогов образовательного учреждения по проблемам сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;
• сформирована стратегия деятельности управленческой структуры школы в аспекте здоровьесбережения;
• активно создается система мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся, которая позволит более результативно строить всю систему здоровьесберегающей деятельности;
• формируется новая идеология отношения к здоровью, культуре здорового образа жизни.

И,  так,  начиная работу  по организации здоровьесберегающей деятельности в школе, необходимо:

1) проанализировать здоровьесберегающую среду школы;

2) сделать анализ наличия или отсутствия в инфраструктуре  школы, в организации процесса обучения и воспитания  комплекса мер и системных мероприятий, которые обеспечивают здоровьесберегающую  среду;

3) сделать анализ условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие условия учебно-воспитательного процесса должны основываться на государственных образовательных стандартах, которые предполагают создание программно-методического и материально-технического обеспечения (новые программы и учебники, переработка действующих программ и учебников, учебно-наглядные пособия и учебное оборудование) в соответствии с содержанием, организацией образовательного процесса и физиолого-гигиеническими требованиями к нему. Приведение в соответствие академических требований возможностям обучающихся, индивидуализация этих требований в качественном и количественном отношениях, придание содержанию образования личностного смысла позволяют создать условия для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, что делает обучение успешным и помогает избежать педагогическую запущенность и академическую неуспеваемость  у обучающихся.

Педагогический коллектив школы должен овладеть технологией проектирования образовательного пространства, обеспечивающего развитие всех сфер личности ребёнка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной в соответствии с его природными задатками, интересами и желаниями, его индивидуальном темпом в развитии, сохраняя при этом физическое и психическое здоровье.  

Для этого необходимо:

• интегрировать  деятельность по укреплению здоровья в уклад жизни школы для придания осмыслённости и ценности, происходящих в ней процессов;
• изменить систему оценивания качества обученности, переход от инспекторских форм к накопительному и категориальному многофакторному оцениванию;
• усилить практическую  направленность и интеграцию содержания курсов естественнонаучного цикла с целью изучения явлений, процессов, объектов, окружающих учащихся в повседневной жизни;
• изменить акценты  в учебной деятельности, нацеленность на интеллектуальное развитие учащихся, увеличение количества заданий на применение полученных знаний.

Создание внутришкольного здоровьесберегающего пространства в школе предполагает:

• приведение состояния здания и помещений школы в соответствие с гигиеническими нормативами;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым оборудованием и инвентарём;
• наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
• организация рационального питания;
• наличие здоровьесберегающей службы, деятельность которой осуществляется квалифицированными специалистами (медицинские работники, учителя физической культуры, психологи, социальные педагоги).

Работа школы, направленная на охрану и укрепление   здоровья учащихся, предполагает выполнение системных мероприятий, предусматривающих:

• организацию учебных занятий с учётом изменения умственной работоспособности учающихся в течение учебного дня, недели и года;
• обеспечение соответствия учебной нагрузки возрастным и индивидуальным функциональным возможностям и потребностям учащегося;
• мониторинг состояния физического и психического здоровья, а также особенностей развития учащихся как показателя уровня их функционального благополучия;
• использование здоровьесберегающих технологий, в том числе  и образовательных технологий  в педагогической практике;
• обеспечение соответствия условий пребывания учащихся в школе гигиеническим нормативам и требованиям.

В качестве методологического обоснования школьных программ, направленных на улучшение здоровья учащихся можно использовать модель, которая называется «Чувство сопричастности».

В соответствии с этой моделью:

• общие ресурсы здоровья можно накапливать с помощью физических упражнений, правильного питания и так далее, а также создавать путём  организации комфортной социальной среды, материального благосостояния;
• при воздействии многочисленных разнонаправленных стрессоров защитные ресурсы организма уменьшаются, наступает их истощение, здоровье ухудшается.

Данная теория предполагает понимание мира как взаимосвязанного, сопричастного и строит эту сопричастность на трёх основаниях: целостности, управляемости и осмыслённости.

Чувство целостности. Переводя данное основание в плоскость школьной жизни, можно говорить о предсказуемости и понятности для обучающихся всех элементов школьной среды.

Чувство управляемости. Этот компонент демонстрирует убеждённость, что все трудности могут быть преодолены и для этого существуют соответствующие ресурсы и методы. Здесь можно говорить о создании возможности для всех обитателей школы свободно обсуждать свои трудности и преодолевать их.

Чувство осмыслённости. Этот компонент показывает эмоциональную меру того, что жизнь имеет смысл, и хотя бы часть вопросов в этой жизни стоят того, чтобы «выкладываться» для их решения. Для школы – это мера осмыслённости материала, который передаётся обучающемуся для усвоения, «пригодности» и полезности этого материала для жизни. Наличие смысла делает процесс обучения более лёгким, интересным и не таким затратным с физиологической и психологической точек зрения.

Успешным опытом реализации системного и комплексного подхода к здоровьесбережению является внедрение в структуру многоуровневого управления школой  Службы содействия укреплению здоровья учащихся:

первый уровень – директор школы, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, органы самоуправления учащихся;

второй уровень – заместители директора и органы, входящие в сферу влияния каждого члена администрации, Служба здоровья и развития учащихся;

третий уровень – методические объединения, члены советов объединений;

четвёртый уровень – учащиеся, учителя, родители.

Руководителем Службы может быть заместитель директора, в функциональные должностные обязанности которого входит здоровьесберегающая деятельность.

Основные задачи Службы:

1. мониторинг здоровья учащихся и качества образовательного процесса;
2. разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ развития учащихся;
3. экспертиза организационно-педагогических и методических материалов в школе по степени воздействия на здоровье учащихся;
4. организация условий для профессионального развития педагогов;
5. сохранение и улучшение здоровья учащихся, пропаганда здорового образа жизни, просвещение родителей.

Здоровьесберегающая деятельность школы считается эффективной, если в ней:

• созданы оптимальные санитарно-гигиенические условия;
• создан благоприятный, развивающийся психологический климат, атмосфера содружества;
• питание учащихся и педагогов организовано с учётом здоровьесберегающих требований;
• сформированы предметно-пространственная среда, художественно-эстетическое единство среды;
• продолжают создаваться и оснащаться медицинские и стоматологические кабинеты;
• проводится диагностическая работа и мониторинг состояния здоровья учащихся и педагогов;
• организовано оздоровление учащихся группы риска и обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья (щадящее питание, корригирующая гимнастика, общетерапевтическая и физиотерапевтическая санация);
• оптимизируется учебная нагрузка для учащихся (учебный план, расписание, урок);
• введён здоровьесберегающий компонент в учебные дисциплины.

Выводы:

1. С целью выявления реального уровня готовности педагогического коллектива к осуществлению здоровьесбережения в образовательном процессе, в МОУ СОШ №12 были проведены исследования,  которые показали достаточную готовность педагогов  к работе в этом направлении.
2. Здоровьесберегающая среда  школы обеспечивается наличием условий для  сохранения и укрепления здоровья учащихся, с одной стороны, и целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников образовательного процесса – с другой.

     Центральное место в культуре здоровья  учащихся занимают ценностно-мотивационные установки, а также знания, умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.

3.  Здоровьесберегающая среда в школе предоставляет каждому учащемуся реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.
4. Конечным  результатом деятельности педагогического коллектива и учащихся школы  является деятельность  в интересах своего здоровья и здоровья общества.
5. Учить и  учиться, не теряя здоровья возможно. Для этого необходимо осуществить переход от традиционных форм обучения к здоровьесохраняющим образовательным технологиям.

Решить эту задачу  возможно благодаря: 

• оптимизации внеурочной деятельности учащихся;
• здоровьесберегающего урока;
•  системе уроков здоровья.

6. Результатами здоровьесберегающей практики  школы можно считать:

• комплексность использования здоровьесберегающих образовательных технологий с учётом состояния здоровья учащихся, структуры образовательного процесса, условий обучения, воспитания;
• непрерывность проведения образовательно-оздоровительных мероприятий со всеми учащимися;
• внедрение оздоровительных программ в образовательный процесс;
• применение не медикаментозных средств оздоровления учащихся;
• формирование положительных мотиваций у учащихся, медицинского персонала и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий;
• реализация в условиях школы на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности, деятельность по закаливанию учащихся, деятельность по охране психического здоровья, а также по оздоровлению учащихся, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания;
• обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самоконтроля, самооценки индивидуальных резервных возможностей организма.

7. Школам, которые будут  заниматься вопросами  здоровьесбережения, необходимо проделать следующие шаги в своей деятельности:

1 шаг – провести  предварительный мониторинг, с целью выявления  качественных и количественных показателей состояния здоровья учащихся;

2 шаг – выделить  школьные факторы риска;

3 шаг – выработать рекомендации по  устранению  факторов риска;

4 шаг – определить формы и методы здоровьесберегающей деятельности;

5 шаг – разработать  организационные подходы  и конкретный  план действий.

6 шаг – реализовать  разработанный и утвержденный план действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

За последние десять лет вопросы охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения стали предметом повышенного внимания государства и общества.

Создание здоровьесберегающей среды – одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Важную роль в решении данной проблемы  играет материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды следует понимать не как  приобретение медицинского оборудования, а как создание соответствующей материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения, результативных здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательных учреждениях, в основном основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, открытии кабинетов фито- и аэротерапии, совершенствовании системы питания. Положительное влияние такой деятельности на здоровье учащихся очевидно.

Здоровье учащихся тесно связано с состоянием школьной  образовательной среды и  личностью учителя. Учителю  важно знать,  как  правильно организовать учебное занятие.

От  выполнения  гигиенических требований  во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность,  предупреждать преждевременное утомление. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют  и на состояние учителя, его здоровье, а это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние  здоровья учащихся.

Проведённые в МАОУ СОШ №12 города Сыктывкара исследования показали: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся должны заниматься администрация школы  и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной педагогической деятельности использовать все  резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Таким образом, поставленная в дипломной работе цель достигнута, задачи решены, гипотеза получила подтверждение.

В ходе проведённого дипломного  исследования нами были выявлены внутришкольные факторы и риски, влияющие на здоровье учащихся и условия, способствующие созданию благоприятной здоровьесберегающей среды в школе.

ГЛОССАРИЙ

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние психической сферы, основу которой  составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

 Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфо - физиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Школьные факторы риска – это тот комплекс проблем, причиной которых является неадекватная организация учебного процесса и неадекватная система требований самого образовательного учреждения или системы образования в целом.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающая среда – это среда, построенная на основных принципах здоровьесбережения, повышающих удовлетворённость жизнью, качество жизни, трудовой, интеллектуальный и нравственный потенциал человека.

Здоровый образ жизни – это способы жизнедеятельности людей, которые обеспечивают формирование, сохранение и укрепление здоровья.

Здоровьесберегающая деятельность – система мероприятий, направленных на сохранение и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса.

Здоровьесбережение – это система мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшения здоровья участников образовательного процесса – учащихся и учителей – с использованием здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающая педагогика -  это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья обучающихся.

Качественная мера здоровья – это возможность организма адаптироваться к различным условиям жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Здоровый образ жизни – стиль  жизни: методическое пособие для классных руководителей / составители: Л.А. Артюх и др.// Управление образования МО ГО «Сыктывкар», 2007.-  №4.- 71с.
2. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности: методические рекомендации для педагогов и руководителей образовательных учреждений / автор-составитель Ю.В. Науменко. //Москва, издательство «Глобус», 2009. – 124с.
3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе/ автор-составитель А.А. Цабыбин. //Волгоград, издательство «Учитель», 2009. -172с.
4. Здоровьесберегающие технологии в современной школе/автор-составитель С.В.Агеева// Справочник классного руководителя, октябрь 2007. - №10. -с.48-51.
5. Здоровьеформирующая практика образовательных учреждений/автор-составитель А.В.Остапенко // Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.-  №7.- с.20-24.
6. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе/автор-составитель И.К.Рапопорт //Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.-  №7.- с.7-9.
7. Маршруты здоровья: информационно-методические материалы по организации здоровьесбережения в образовательных учреждениях Республики Коми / авторы-составители Э.В. Качмарчик, С.А. Уланова. //Республиканский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образование и здоровье», Сыктывкар, 2008. – 167с.
8. Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы по программе «Менеджмент в образовании»/составители Т.Г. Навазова, Г.Л. Башканова.//  Министерство образования Республики Коми Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров, Сыктывкар, 2008. – 26с.
9. Модель «Столичная школа» в рамках реализации экспериментального проекта «Школа – территориальный центр здоровьесбережения»: опыт работы по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах Республики Коми / составители: С.А. Уланова и др.//Министерство образования Республики Коми, Сыктывкар, 2008. – 132с.
10. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет/автор-составитель М.М.Безруких//Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.-  №7.- с.10-19.
11.  Организация работы по сохранению и укреплению здоровья школьников/автор-составитель М.Г.Нигматуллина //Практика административной работы, 2009.- №1. - с.59-61
12. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии/ авторы-составители Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко //Волгоград, издательство «Учитель», 2008. – 250с.
13. Применение оздоровительных технологий в учреждениях образования/автор-составитель Н.Синельникова//Справочник руководителя образовательного учреждения, сентябрь 2009.- №9.- с.37-39.
14. Программа «Здоровье» в школе/автор-составитель Н.А.Логинова//Справочник классного руководителя, октябрь 2007. - №10. -с.37-45.
15. Система работы «Школа здоровья»/автор-составитель М.О.Марченко// Справочник руководителя образовательного учреждения, октябрь 2009.-  №10. - с.67-79.
16. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг/ составители М.А. Павлова, О.С. Гришанова, Е.В. Гусева // Волгоград, издательство «Учитель», 2010. -248с.
17. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в условиях школы-интерната/автор-составитель И.В.Пугачёва// Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008.- №6.-с.53-55.
18. Формирование здоровьесберегающей среды/автор-составитель И.П.Борисова//Справочник руководителя образовательного учреждения, ноябрь 2007.-  №11.- с.63-72.
19. Формирование культуроценностной мотивации здорового образа жизни /автор-составитель З.И.Губалго// Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008.- №6.-с.50-52.
20.  Школа – территория здоровья/автор-составитель М.И.Кусова//Практика административной работы, 2008.- №7. - с.42-57
21. Школьный Центр здоровья и развития учащихся/автор-составитель Т.Ю.Щипкова//Справочник руководителя образовательного учреждения, сентябрь 2006.-  №9.- с.31-36.

Интернет ресурсы:

Здоровьесберегающая деятельность в школе / Вершинина Н.В.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса.

Здоровьесберегающая среда в условиях современного образования / А.Г. Лебедева // МОУ СОШ №30, город Старый Оскол.

Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования / Н.П. Юсупова, Е.Ю. Плетнева

Создание здоровьесберегающей среды как условие достижения качественного образования / Н.В. Никифорова // МОУ СОШ №4, город Шумиха

Создание здоровьесберегающей среды школы.

Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе / А.Р. Вирабова // Некоммерческое образовательное учреждение «Частная гуманитарно-экономическая школа «Самсон».

Формирование здоровьесберегающего пространства школы: из опыта работы опытно-экспериментальной площадки на базе МОУ СОШ села Берёзовки Петровского района Саратовской области /Н.Н. Кочеткова

СОКРАЩЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ:

1. МО ГО «Сыктывкар» - муниципальное образование городской округ «Сыктывкар»
2. ОУ – образовательное учреждение
3. МАОУ СОШ №12 – муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 с углублённым изучением отдельных предметов»
4. ШФР – школьные факторы риска
5. ПДО – педагог дополнительного образования
6. ГПД – группа продлённого дня
7. ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности
8. Спец. мед. группа – специальная медицинская группа
9. ЕГЭ – единый государственный экзамен
10. ШДОО – школьное детское общественное объединение
11. ОПДН – отдел по делам несовершеннолетних

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение №1. Комплексный анализ здоровья учащихся школы.

Группы здоровья в МАОУ СОШ № 12

Распределение по группам здоровья (из числа осмотренных)

Распределение по физкультурным группам (из числа осмотренных)

Сведения о заболеваемости учащихся за последние три года.

Показатели физической подготовленности по параллелям.

Приложение №2. Анкета «Отношение педагогического коллектива к проблеме ухудшения здоровья учащихся школы».

Уважаемые коллеги!

Администрация МАОУ СОШ №12 проводит диагностическое исследование, целями которого является выяснение отношения педагогов школы к ухудшению здоровья учащихся и выяснения удовлетворённости педагогического коллектива процессом здоровьесбережения в школе.

Наш опрос анонимен. Просим Вас честно ответить на вопросы, вариант ответа может быть только один (наиболее значимый для Вас). Ваше мнение важно для регулирования деятельности образовательного процесса. Заранее благодарим!

1. Является ли для Вас актуальной проблема ухудшения здоровья учащихся школы:

А) да

Б) нет

В) не задумывался (лась) над этой проблемой.

2. Оцените состояние здоровья учащихся школы:

А) плохое

Б) удовлетворительное

В) хорошее.

3. Как Вы считаете, ухудшается ли здоровье детей по мере обучения в школе:

А) да

Б) нет

В) не задумывался (лась) над этой проблемой.

4. Кто должен заниматься сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе:

А) администрация школы

Б) специалисты школы (медицинский работник, социальный педагог, психолог)

В) педагогический коллектив

Г) совместная деятельность всех перечисленных участников.

5. Как или за счёт чего школа должна заботиться о здоровье учащихся:

А) организации спортивно-оздоровительной работы

Б) медицинской профилактики

В) организации питания

Г) санитарно-гигиенического состояния школы

Д) уменьшения учебной нагрузки учащихся

Е) педагогической деятельности учителя

Ж) создания положительного эмоционального климата.

6. Проводите ли Вы работу по формированию здорового образа жизни:

А) да

Б) нет

В) не всегда.

7. Что Вы делаете в своей педагогической деятельности для улучшения и сохранения здоровья учащихся? _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Приложение №3. Анкета напряжённости адаптации для учащихся начальных классов и анкета напряжённости для учащихся средних и старших классов.

АНКЕТА

Напряженности адаптации
(для учащихся начальных классов)

Школа        Класс        Дата заполнения        

Фамилия        Имя        

Возраст        лет        

Посещает группу продленного дня (да, нет)        

Наблюдения за поведением учащегося в школе
(заполняется учителем)

никогда — 0 баллов; редко — 1 балл; часто — 2 балла; всегда — 3 балла

АНКЕТА

Напряженности
(для учащихся средних и старших классов)

Школа        Класс        Дата заполнения ____        

Фамилия        Имя        

Возраст        лет

Посещает группу продленного дня (да, нет)        

В шапке таблицы указано, что ответы даются не на вопросы, а на утверждения, и если согласны с данным утверждением, то отвечаете «да»,  если не согласны, то отвечаете «нет».

Приложение №4. Проект «Здоровым быть модно».

Работу выполнила ученица 10 «в» класса Александрова Екатерина. Руководители Кудяшева Вера Григорьевна, учитель биологии, Маркина Екатерина Владимировна, учитель обществознания.

Цели проекта на первом этапе:

• выявить факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья учащихся среднего и старшего звена школы;
• провести мониторинг состояния здоровья учащихся среднего и старшего звена школы.

Используемые методы: опрос участников проекта, анкетирование, анализ полученных данных.

Результаты первого этапа проекта были представлены на научно-практической конференции старшеклассников в апреле 2013 года.

87% людей считают, что здоровье - самая большая ценность в жизни!

• Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни.
• Здоровый образ жизни - это способы жизнедеятельности людей, которые обеспечивают формирование, сохранение и укрепление здоровья.

Анкета для учащихся среднего и старшего звена: «Как ты оцениваешь своё здоровье?».

1. Отличное здоровье.
2. Хорошее здоровье.
3. Удовлетворительное здоровье.
4. Плохое здоровье.
5. Очень плохое здоровье.

Анкета «Куришь ли ты?»

1. Я не курю.
2. Курю редко, не каждый день.
3. Курю каждый день, не более 3-х сигарет.
4. Курю каждый день, более 3-х сигарет.

Анкета «Употретребляешь ли ты алкогольные напитки?»

1. Я совсем не употребляю алкогольные напитки.
2. Я уотребляю толь пиво.
3. Я выпиваю не чаще одного раза в месяц.
4. Я выпиваю почти каждый день.

Анализ вопроса №1. Как ты оцениваешь своё здоровье?

Среднее звено.

23% отличное здоровье, 46% хорошее здоровье, 29% удовлетворительное здоровье, 2% плохое здоровье.

Стершее звено.

13% отличное здоровье, 44% хорошее здоровье, 38% удовлетворительное здоровье, 4% плохое здоровье, 1% очень плохое здоровье.

Факторы, оказывающие влияние на здоровье:

• наследственность;
• состояние здравоохранения;
• окружающая среда;
• образ жизни (питание, физическая активность, режим труда и отдыха, личная гигиена);
• наличие вредных привычек.

 Анализ вопроса №2. Куришь ли ты?

Среднее звено.

Не курю 92%, 4% курю редко не каждый день, 2% курю каждый день, не более 3-х сигарет, 2% курю каждый день, более 3-х сигарет.

Старшее звено.

Не курю 72%, 7% курю редко не каждый день, 9% курю каждый день, не более 3-х сигарет, 12% курю каждый день, более 3-х сигарет.

Анализ вопроса №3. Употребляешь ли ты спиртные напитки?

Среднее звено.

Я совсем не употребляю спиртные напитки 89%, я употребляю только пиво 2%, я выпиваю не чаще одного раза в месяц 8%, я выпиваю почти каждый день 1%.

Старшее звено.

Я совсем не употребляю спиртные напитки 47%, я употребляю только пиво 13%, я выпиваю не чаще одного раза в месяц 36%, я выпиваю почти каждый день 4%.

НО ЛЮДИ ЭТОГО НЕ ПОНИМАЮТ…

• Они долго и упорно испытывают стойкость своего организма неправильным образом жизни, алкоголем, никотином, и нередко через десятилетия становятся очевидцами их пагубного воздействия.
• Обратная связь срабатывает поздно, но всё равно срабатывает. Медленно реализуются обратные связи при позитивном и негативном воздействиях на организм.
• Медленность и долгая неочевидность обратных связей - одна из главных причин пренебрежения здоровым образом жизни.

Должна быть мода на здоровый образ жизни!

Берегите своё   здоровье!!!

Приложение №5. Программа «Школа  общения» для учащихся 9-х классов.

Пояснительная записка

        Программа составлена на основе программы по психологии (И.В. Дубровина «Психология», 2007).

        Цель рабочей учебной программы: развитие и совершенствование коммуникативных навыков учащихся.

Задачи:

1. Привлечь внимание к личностным и межличностным проблемам.

2. Задать центрированный на личности фокус.

3. Приобретение ребёнком умений управлять своими действиями и продуцировать позитивные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.

4. Формирование у учащихся системы научных психологических понятий.

5. Формирование умения обобщать психологические факты и делать выводы.

6. Формирование навыков общения.

7. Воспитание у учащихся эмоционально-ценностного отношения к человеку, развитию, активности, творчеству, психологической культуре, познанию, здоровью.

        Реализация программы предполагает:

1) гуманистический характер взаимодействия между учителем и учеником;

2) использование проблемного обучения за счёт привлечения учащихся к обсуждению проблем, заявленных преподавателем;

3) использование психологических знаний в размышлениях о человеке и его месте в обществе.

Данная программа исходит из основных положений феноменологического гуманистического подхода Карла Роджерса: тенденции к самоактуализации, развитии позитивной Я-концепции, и как результат формировании полноценно функционирующей личности, которая характеризуется открытостью переживанию, экзистенциальным образом жизни, организмическим доверием, эмпирической свободой и креативностью.

        Логика программы развивается от повышения самоосознания учащихся (курс индивидуальных умений), формирования позитивных установок в интеллектуальной и физических сферах самопонимания через развитие умения позитивно общаться (групповые и управленческие умения) к формированию умений, связанных с самореализацией и самосовершенствованием.

        Ключевые идеи курса:

1. Каждый человек обладает безусловной ценностью и представляет собой уникальную личность.

2. Основную роль в становлении личности играет её собственная активность.

3. Цель развития человека - полноценно функционирующая личность.

4. Цель развития достижима через самоосознание, развитие позитивной Я-концепции, самореализацию и самосовершенствование.

        Данный вариант программы рассчитан на один год обучения и направлен на работу со старшими подростками.

        Методы организации учебно-познавательной деятельности: лекция, объяснение, беседа, упражнения, изучение и описание случая (case study). Активные методы обучения: деловые игры, мозговая атака, групповая дискуссия и др. Методы стимулирования мотивации учения: игры, создание различных учебных ситуаций. Методы контроля и самоконтроля: тестирование.

Результаты обучения:

 Приобретение базового опыта, положительной личностной динамики, способности к самопознанию.

 Развитие эмпатии, терпимости, социальной ответственности.

 Приобретение учащимися знаний и умений, необходимых для самопознания и оценки себя, эффективных отношений с другими.

 Психологические знания (понятия, идеи, законы).

 Психологические умения, навыки.

 Формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

 Развитие чувства собственного достоинства.

 Снижение уровня агрессивности.

 Повышение уровня рефлексии и самосознания.

 Гуманизация системы отношений с миром и самим собой.

 Развитие умения прогнозировать и планировать свою жизнь.

 Достижение результатов программы оценивается, исходя из результатов входной и контрольной диагностики в начале и в конце учебного года соответственно. Сформированность у учащихся психологических знаний оценивается при помощи анализа проблемных ситуаций (case study), промежуточного тестирования.

9 класс «Позитивное общение. Психология общения».

Приложение №6. Анкета для родителей «Что для Вас здоровьесберегающий процесс?».

Уважаемые родители!

Администрация МАОУ СОШ №12 проводит диагностическое исследование, целью которого является выяснение отношения участников образовательного процесса работой школы к здоровьесбережению учащихся.

Наш опрос анонимен. Просим Вас честно ответить на вопросы. Ваше мнение важно для регулирования деятельности образовательного процесса. Заранее благодарим!

1. Что для Вас здоровьесберегающий процесс?
2. Назовите несколько наиболее для Вас значимых мероприятий, которые необходимо проводить в школе по оздоровлению детей.
3. Какую помощь Вы можете оказать в организации здоровьесберегающей деятельности?
4. Что Вы можете сделать по недопущению вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?

Приложение №7. Варианты планов работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

План организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

План методической и учебно-воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

 План работы школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Приложение №8. Содержание деятельности субъектов образовательного процесса.

Учитель, работающий в школах, содействующих здоровью должен уметь:

1. Анализировать педагогическую ситуацию с позиции педагогики оздоровления.
2. Владеть основами здорового образа жизни.
3. Наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение.
4. Прогнозировать развитие учащихся.
5. Моделировать систему взаимоотношений.
6. Демонстрировать модель заботы о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

Компетентности учащегося в отношении здоровья:

1. наличие знаний о состоянии своего здоровья;
2. уверенность в себе, оптимистичный взгляд на жизнь;
3. владение способами сохранения и укрепления здоровья;
4. высокий уровень развития жизненно важных навыков, сформированная установка на здоровый образ жизни;
5. коммуникативность, низкий уровень конфликтности и агрессивности;
6. самоанализ на основе норм и стандартов.

Система работы школьного психолога и социального педагога по оздоровлению учащихся.

Деятельность социального педагога школы по сохранению здоровья участников образовательного процесса:

1. индивидуальная помощь учащимся в конфликтных и критических ситуациях в процессе становления их жизненных отношений;
2. групповая работа, направленная на поддержку ученика и его ближайшей микросреды (семья, школа);
3. защита прав каждого ребёнка и взрослого, независимо от уровня их развития и социального статуса;
4. посещение семей на дому для контроля сохранения физического и психического здоровья в данной микросреде;
5. профилактические беседы, тематические занятия, консультации по предупреждению вредных привычек.

Система работы школьного медицинского по оздоровлению учащихся.

Медицинский работник школы:

•        организует проведение:

• медицинского обслуживания учащихся;
• регулярных медицинских осмотров, профилактических осмотров по предотвращению инфекционных заболеваний;
• бесед, инструктажей учащихся и учителей по предупреждению травматизма;

•        контролирует:

• проведение ежегодных профилактических дезинфекционных работ в местах общего пользования;
• соблюдение работниками пищеблока санитарных правил при организации питания учащихся;
• прохождение медицинских осмотров и обследований всеми сотрудниками школы;

• контролирует и разрабатывает:

• график текущей и генеральных уборок, проветриваний учебных и санитарных помещений;
• осуществляет мероприятия по повышению квалификации персонала в вопросах профилактики инфекционных заболеваний;
• работает, руководствуясь годовым планом работы.

Мероприятия, проводимые школьным медицинским работником:

1. профилактический медицинский осмотр школьников в начале каждого учебного года;
2. опрос родителей и учащихся для выявления жалоб, характерных для изменений в нервной, сердечнососудистой, пищеварительной, мочевыделительной системах; заболеваний носоглотки; аллергических состояний;
3. индивидуальная оценка физического развития детей и подростков;
4. измерение артериального давления для выявления гипертонических и гипотонических состояний;
5. выявление нарушений опорно-двигательного аппарата;
6. исследование остроты зрения;
7. выявление нарушения слуха;
8. оценка уровня физической подготовленности школьников;
9. проведение профилактических прививок;
10. проведение бесед и лекций с учащимися о здоровом образе жизни и профилактике различных заболеваний.