Курсовая работа "развитие личности старшеклассников через туристко-краеведческую деятельность"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА (ГОУ ВПО КГПУ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА)

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ФПК И ППРО)

Выпускная аттестационная работа

(курсовая работа)

Развитие личности старшеклассников

 МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» через туристско-краеведческую деятельность

Красноярск 2005 г.

Содержание

Введение

Актуальность исследования.

Рефлексия актуальных проблем развития образования  показывает, что начинается новый этап развития мировой педагогической мысли. Меняется общий взгляд на образование и, в том числе, дополнительное образование, в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников.

Изменяется представление о личности, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.п., в связи с чем меняется и ее роль в образовательном процессе, она становится его системообразующим началом.

Подвергается пересмотру отношение к ученику как объекту педагогических воздействий и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования.

В педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности; наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития (социализации), важное значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития.

Вектор движения задает образованию цель реализации в рамках личностно-ориентированной парадигмы.

Развитие личности в рамках личностно-ориентированной парадигмы  через туристско-краеведческую деятельность  на настоящем этапе  имеет свои противоречия, разрешение которых может помочь гармоничному развитию личности старшеклассников и эффективному использованию туристско-краеведческой деятельности в процессе модернизации образования.

К числу таких противоречий нами отнесены противоречия:

• между обновлением на современном этапе потребностей личности, общества, города в новых результатах, новом качестве образования, туристско-краеведческой деятельности, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить эти потребности без изменений, с другой стороны;
• между содержанием фактических направлений развития в рамках модернизации образования с одной стороны, и существующей практикой реализации туристско-краеведческой деятельности, с другой стороны;
• между стремлением стать конкурентоспособными, с одной стороны, и необходимостью сохранять лучшие традиции и достижения туристско-краеведческой деятельности, с другой стороны;
• между требованиями модернизации развивать готовность и способность детей к ответственности за свое благополучие и благополучие общества с одной стороны, и недостаточным вниманием педагогов дополнительного образования к этой проблеме, с другой стороны;
• между необходимостью реализации личностно-ориентированного и компетентностного подхода в туристско-краеведческой, с одной стороны, и неготовностью части педагогов дополнительного образования к осуществлению этих подходов, с другой стороны;
• между требованиями модернизации строить образовательный процесс с учетом возрастных особенностей с одной стороны, и наличием в чаще всего долгосрочных программах, которые нередко вступают в противоречие с возрастными особенностями, с другой стороны;
• между потребностью детей в обогащении социально-значимого опыта с одной стороны, и отсутствием условий для его реализации, с другой стороны;

Эти факторы и противоречия в комплексе существенно актуализировали потребности в разработке социально-психологических аспектов, в том числе, особенностей личности, развивающихся у старшеклассников в процессе занятий туристско-краеведческой деятельностью.

До сих пор в нашей психологии и в детско-юношеском туризме не проведено ни одного исследования, позволяющего точно, количественно определить, какие особенности личности действительно существенно изменяются у учащихся под влиянием длительных и регулярных занятий туристско-краеведческой деятельностью (в течение нескольких лет подряд), а какие не претерпевают серьезных изменений. Наш эксперимент был призван проверить истинность деклараций опытных туристов-педагогов об эффективности туристско-краеведческой деятельности как практического средства развития личности старшеклассников, как средства гармонического развития личности в активном освоении и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий.  Исследование опирается на теоретические представления О.И. Моткова, кандидата психологических наук, занимающегося проблемой  личности и психологической гармонии, а также на разработанные на данной основе методики.

Исходя из актуальности проблемы, ее недостаточной теоретической и методической проработанности, а также острой потребности современной практики, нами была определена тема исследования: «Развитие личности старшеклассников МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» через туристско-краеведческую деятельность».

Цель исследования:

1. Определить особенности развития личности старшеклассников, занимающихся туристско-краеведческой деятельностью, имеющих опыт нескольких многодневных походов, в сравнении со старшеклассниками  того же возраста, не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью, а также только начинающими заниматься туристско-краеведческой деятельностью.

2. Выявить различия в общем уровне гармоничности их личности и определить, какие частные характеристики личности и аспекты психологической гармонии учащихся в первую очередь изменяются в положительную сторону в результате систематических занятий интересной для них туристско-краеведческой деятельностью.

Такое исследование позволило глубже понять развивающие возможности именно туристско-краеведческой деятельности по сравнению, например, с интенсивной учебной деятельностью. Понять то особенное, что может дать для развития личности участие в туристско-краеведческой деятельности, т.е. ее специфический развивающий потенциал (конечно, при условии ее грамотной психолого-педагогической организации, что само по себе является серьезной проблемой).

3. Нами предполагалось, что данное исследование подтвердит разностороннее развитие старшеклассников через туристско-краеведческую деятельность.

4. Мы были также должны апробировать психологические методики, в наибольшей степени выявляющие различия между изучаемыми группами старшеклассников (обладающие большой "различительной чувствительностью").

Объект исследования: старшеклассники МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа», занимающиеся туристско-краеведческой деятельностью.

Предмет исследования: развитие личности старшеклассников  МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» через туристско-краеведческую деятельность.

Гипотеза исследования. По нашей гипотезе туристско-краеведческая деятельность при ее гуманистически ориентированной и комплексной психолого-педагогической организации становится жизненной активностью, которая постепенно оптимизирует личность участвующих в ней учащихся, повышает как гармоничность отдельных аспектов их личности, так и общий ее уровень.

Нами предполагалось также, что в конфигурации качеств личности учащихся, имеющих большой опыт занятий туристско-краеведческой деятельностью, будут более выражены, по сравнению с не занимающимися туристско-краеведческой деятельностью, такие особенности, как:

• самооценка гармоничности своей жизни;
• сотрудничающий и ответственный стили межличностного общения.

Ведь опыт многих матерых туристов и путешественников показывает, что успешное прохождение сложных и длительных маршрутов возможно только при налаженном сотрудничестве всех участников похода, а также при их ответственном отношении к предварительной организации, к подготовке и проведению путешествия.

Задачи исследования. Для проверки построенной гипотезы поставлены следующие основные задачи исследования:

Рассмотреть:

• особенности личности действительно существенно меняющихся, а также  не претерпевающих серьезных изменений у учащихся под влиянием длительных и регулярных занятий туристско-краеведческой деятельностью (в течение нескольких лет подряд);
• различия в общем уровне гармоничности личности учащихся;

Определить:

• частные характеристики личности и аспекты психологической гармонии учащихся,  в первую очередь изменяющихся в положительную сторону в результате систематических занятий интересной для детей туристско-краеведческой деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются труды авторов  В.М. Дюкова, В.С. Финогенко, Ж С Тимошковой, И.В.Чупаха, Е.З. Пужаевой, И.Ю.Соколовой, В.Н.Кукушкиной, Г.А.Жариковой, О.И.Моткова, Концепция модернизации образования Российской федерации до 2010 года.

В ходе исследования используются теоретические положения работ В.М. Дюкова, В.С. Финогенко, Ж. С. Тимошковой, П.И. Третьякова, Т.И.Шамовой, С.В.Барканова,  Л.В.Баля,  Н.Я.Белобородова, А.П. Чумакова, К.Ю. Белой, Ю.А.Конаржевского, Л.В. Поздняка, Г.Л.Фриша, Ю.Л. Ханина, Огилви, О.И. Моткова.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования:

• анализ научно – педагогической литературы,
• изучение нормативно-правовой документации, научно-методической литературы и специальных исследований по дополнительному  образованию детей;
• знакомство с опытом различных регионов Российской Федерации в осуществлении дополнительного образования детей;
• анкетирование учащихся, занимающихся  туристско-краеведческой деятельностью в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»;
• метод экспертных оценок;
• психолого-педагогический эксперимент.

Данные методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения поставленных задач.

Эмпирическую базу исследования составили результаты психологического обследования учащихся МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» занимающихся туристско-краеведческой деятельностью, а также учащихся школ города,  не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью.

Практическая значимость исследования: В процессе исследования отобраны и апробированы психологические методики, в наибольшей степени выявляющие различия между изучаемыми группами школьников (обладающие большой "различительной чувствительностью") образовательного учреждения, которая с успехом может быть использована в других образовательных учреждениях Козульского района и Красноярского края.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими предпосылками, применением апробированных методов исследования, репрезентативностью выборки.

Глава 1.

Теоретические представления

 о развитии личности старшеклассников через туристско-краеведческую деятельность

1.1 Теоретические представления

о  развитии личности старшеклассников

Личность – это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки.

Личность – это то, от чего в первую очередь зависит поведение людей.

Личность – это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.

Личность – это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни.

Проблемы личности, ее структуры и развития активно разрабатываются в философии, социологии, психологии и других науках.

Сложность и неоднозначность этого «феномена» вызывало и вызывает большое количество представлений относительно ее сути и структуры, ведь в личности объединены различные аспекты бытия конкретного человека – как биологического существа, сознательного и активного субъекта, как члена общества

Рубинштейн С.Л. считал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью[3]. Ученый выделил основные положения, объясняющие "психологию личности":        

• психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются и формируются;
• при всем многообразии, различии и противоречивости основные психические свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности.
• психический облик человека во всем многообразии психических свойств определяется реальным бытием, действительной жизнью человека и формируется в конкретной деятельности [3].

Человек как индивид в процессе своей деятельности вступает в общественные отношения. Именно эти отношения в представлениях А.Н. Леонтьева и создают личность – «относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека»[3]. Реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются его деятельностью.

Как «высшее интегральное понятие» рассматривает личность В.Н. Мясищев[3]. Личность характеризуется им как «система отношений человека к окружающей действительности». Эти отношения представляют сознательную, избирательную основанную на опыте психологическую связь человека с различными сторонами действительности.

Другое определение личности представил А.В. Петровский, в понимании которого личность – «системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».

Ананьев Б. Г. определил личность как "общественный         индивид", "объект и субъект исторического процесса"[3]. Ученый подчеркивал, что личность всегда конкретно-исторична, она является продуктом эпохи и жизни страны", "современником и участником событий", которые составляют вехи истории общества и ее        собственного пути развития.

Крысько В.Г., представитель социальной психологии, говорит о личности как о конкретном человеке, который является представителем определенного  общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями[6].  В личности  социология выделяет, прежде всего, ее общественную сущность.  

С точки зрения философии личность выступает как совокупность общественных отношений. Проблема личности  - это проблема места, занимаемого ею в обществе.

В педагогике личность – человек как ученик эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества, самого себя.

Развитие – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека (Айсмонтас Б.Б.)[5].

Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Это очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных свойств личности.

По мнению И. С. Кона, говоря о развитии человека, становлении его как личности, раскрытии его индивидуальности необходимо обращаться к междисциплинарному подходу к этой проблеме, сочетающему в себе не только данные психологии, но и биологии, социологии и утверждающему, что: «ни процесс, ни конечный результат развития человека нельзя считать однонаправленными; человек развивается от зачатия и до смерти, причем способность к развитию сохраняется на всем протяжении его жизненного пут»[3]. Разные процессы развития могут начинаться, продолжаться, происходить и заканчиваться в разные моменты жизни; разные люди развиваются крайне неодинаково, развитие в разных сферах жизнедеятельности детерминируется множественными факторами, которые не сводятся к одной-единственной системе влияния; человеческая индивидуальность не только продукт, но и субъект своего собственного развития. Чтобы понять ее жизненный путь, необходимо учитывать множество ситуаций и кризисов, случайных жизненных событий, а также способов, которыми сама личность с ними справляется.

В широком смысле развитие личности – это процесс перехода из одного состояния в другое.  В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и качественные  изменения. Овладение действительностью у  ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания – ведущий в развитии. Основные качества и свойства человека как личности формируются в процессе его индивидуального жизненного развития, онтогенезе. Онтогенез осуществляется в определенных условиях и его протекание определяет действие разнообразных факторов макро и микро среды: наследственность, среда и воспитание.  

 Движущей силой  развития считают борьбу противоречий.  Противоречия – это как бы «вечный двигатель», который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные силы. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе.

Различают внутренние и внешние противоречия, противоречия общие (универсальные), движущие развитием  всех людей, и индивидуальные – характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают тогда, когда человек как бы «не согласен с собой». Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из основных внутренних противоречий – расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. «Хочу» - «могу», «знаю» -  «не знаю», «можно» - «нельзя», «есть» - «нет» - это типичные пары, выражающие постоянные противоречия.

Развитие человека определяется внутренними (физиологические и психологические свойства организма)  и внешними (окружение человека, среда, в которой он живет и развивается) условиями. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Наше исследование затрагивает  юношеский возраст, где  основное значение приобретает ценностно-ориентационная  активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой. Развитие личности в юношеском возрасте является этапом формирования самосознания и собственного мировоззрения, этапом принятия ответственных решений, этапом человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления. Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Д.И. Фельдштейн определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника как «Важнейшее психологическое новообразование данного возраста – умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации»[1].

Мы подчеркиваем истинность деклараций опытных туристов-педагогов об эффективности туристско-краеведческой деятельности (ТКД) как средства гармонического развития личности в активном освоении и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих экологических и экскурсионных путешествий.

В ходе систематических занятий туристско-краеведческой деятельностью по мере того, как дети созревают, у них улучшается самоконтроль, повышался уровень личностной тревожности, они становились более приветливыми, общительными, настойчивыми, жизнерадостными, устойчивыми и менее замкнутыми и эгоцентричными.

Мы отмечаем, что формирование личности практически завершается в ранней юности и после этого занятия спортом не вызывают каких-либо существенных изменений. Выпускники учреждений дополнительного образования детей, занимавшиеся туристско-краеведческой деятельностью, продолжают находиться под влиянием положительного опыта, приобретенного в ходе занятий туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности. Именно школьный период развития личности является во многом решающим в определении важнейших характеристик личности растущего человека.

Ключевую фразу туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности мы формулируем следующим образом: гармоническое развитие личности. Под гармоническим развитием нами понимается в первую очередь разностороннее и здоровое развитие детей:

• и нравственное;
• и физическое;
• и эстетическое, и т.д.

К ключевым определениям гармонического развития личности в  рамках туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности мы относим следующие.

Личность – это центральный организатор и регулятор поведения, главная управляющая программа психики. Состоит из мотивационной сферы, включающей все образования, которые побуждают, направляют, организуют и контролируют поведение, и из аппарата внутреннего программирования поведения ("внутреннего программиста"). Фундаментальной, генетически детерминируемой, природной основой личности является ее корневой подблок, который можно обозначить как «Базовая личность». Из данного здесь определения следует, что личность есть и у животных. Личностью и рождаются, и становятся.

Базовая личность содержит следующие, общие у всех людей, основные компоненты:

• базовые стремления;
• характерологические и культурологические тенденции;
• жизненные предназначения;
• функциональные тенденции к осуществлению адаптивно необходимых занятий (видов поведения), адаптивно полезного образа жизни.

Если набор основных природных ориентации остается всю жизнь неизменным и одинаковым у всех людей (универсальность личности), то их изначальная выраженность и дальнейшее созревание и изменение могут быть весьма различными у разных индивидуумов (изначальная уникальность личности).

Характер реализации базовых особенностей личности в поведении определяется и возможностями, и характеристиками внешних по отношению к структурам базовой личности сред:

• внутрипсихической, телесной, социальной сферами;
• живой и неживой Природой;
• Миром в целом.

Таким образом, личность всегда одновременно и универсальна, и уникальна.

Психологическая гармония – это оптимальная сбалансированность разно-направленных и полярных стремлений, положительных и отрицательных эмоций и состояний, желаемого и реально осуществляемого друг с другом и с психическими и физическими возможностями построения поведения, личности с окружающими ее средами – психической, телесной, социальной и природной. Это комплексная характеристика, проявляющаяся и в личности (мотивации и эмоциональной сфере, в блоке программирования), и в познавательных процессах, и в поведении.

Включает три группы признаков:

• внутренняя гармония – согласие с собой – оптимальные соотношения различных мотиваций друг с другом, с психическими и физическими возможностями, неосознаваемых и осознаваемых побуждений, желаний и поведения;
• внешняя гармония – согласие с людьми, с живой и неживой природой – оптимальные, преимущественно положительные отношения;
• здоровье – психическое, личностное, духовно-личностное, социальное и физическое.

Собственно психологическая гармония связана с психическим, личностным и духовно-личностным аспектами жизни человека.

У одного и того же человека одни аспекты личности могут быть выражены на высоком уровне гармоничности, а другие на среднем и даже на низком. Также в разных видах жизнедеятельности личность может демонстрировать разные уровни гармоничности своего функционирования. Безусловно, существуют и индивидуальные оптимальные балансы личности, как внутренние, так и внешние, в пределах тех физических, психологических и ситуационных возможностей, которые имеются у данного человека. Однако полезно и выделение усредненных, "общечеловеческих" гармоничных соотношений – как примерных ориентиров гармоничности состояния личности и ее функционирования.

Критериями гармоничности состояния человека, его жизнедеятельности и направленности личности являются:

• преимущественно положительный эмоциональный тонус – хорошая саморегуляция своих эмоций, открытость выражения чувств, умение радоваться жизни – находить "маленькие радости" в себе и вокруг себя;
• физическое, психическое, социальное и духовно-личностное здоровье (хорошее "интегральное" самочувствие, чувство единства с собой, с людьми и с Миром в целом);
• оптимально направляемый и организуемый процесс жизнедея-тельности (высокий уровень психологической культуры; здоровый образ жизни, выражающийся в наличии оптимального числа регулярно совершаемых, адаптивно необходимых видов деятельности; преобладание внутреннего локуса контроля над внешним; достаточная осознанность, гибкость и широта жизненных ориентации; высокая действенность (реализуемость) жизненных целей; самостоятельное принятие большинства жизненных решений; реалистичное планирование и др.);
• устойчивое творческое развитие (процесс вовлечения себя в новый круг представлений, в новые виды дел и занятий, в новый круг людей, в новые творческие темы и задачи и т.п.);
• удовлетворенность процессом своей жизни в целом (складывается из удовлетворенности своим здоровьем, своими основными занятиями, отношениями в семье, с друзьями, с противоположным полом, с коллегами);
• преимущественная умеренность силы стремлений, выражающаяся народной формулой «лучшее – враг хорошего»; а также оптимальное преобладание позитивных стремлений над негативными (по их силе и по степени осуществления);
• оптимальный, достаточно высокий уровень самореализации, понимаемой и как процесс, и как результат;
• в большинстве ситуаций согласие с самим собой (хорошая внутриличностная адаптация – оптимально положительная Я-концепция и самооценка, оптимальные балансы между своими желаниями и поведением – адекватный уровень притязаний, оптимальные соотношения между различными внутренними мотивациями, реалистичный оптимизм ("гибкий оптимизм" по М.Э.П. Зелигману – вера в себя и в лучшее, но с умеренной долей самокритичности), жизнестойкость, мужество, чувство меры);
• согласие с людьми (оптимально позитивная Я-Ты-, Я-Вы- и Я-Мы- концепции, преимущественное принятие других, терпимость, доброжелательность, ориентация на сотрудничество, ответственность за общее дело и за сохранение хороших отношений, готовность помочь);
• взаимопонимание с живой и неживой природой; (достаточно хорошая адаптация в различных природных средах, чувство чуда Природы, уважение к ней и ее созданиям, бережное отношение).

Гармоничность личности – это оптимальная внутренняя и внешняя сбалансированность личности, оптимальная выраженность большинства (но не всех!) личностных характеристик. У гармоничного человека преобладают чувства меры, полноты жизни, спокойствия, ощущение интересности жизни. Он ставит себе сложные и подчас трудные задачи, но не сверхтрудные, памятуя о том, что «лучшее - враг хорошего».

Гармоничный человек не ставит себе цели обязательно достигнуть в чем-то максимума. Он больше ориентируется на достижение и сохранение оптимального процесса жизнедеятельности, то есть в большей степени на параметры процесса жизни, а не на некие конкретные предметные результаты. Хотя и достижения имеют для него достаточно важное значение (но не самое главное!). Он мудр и понимает, что находиться в творческом и разнообразном жизненном процессе в течение всего, по возможности более длительного, отпущенного Природой срока, ощущать себя при этом целостным и здоровым важнее, чем достигать каких-то очень высоких престижных успехов (в виде, например, высокого социального положения, богатства, большой власти, покорения сверхсложной вершины и т.п.).

Общая конструктивность личности – интегральный фактор, выражает общую продуктивность и гармоничность (оптимальность) организации и протекания жизненного процесса человека. В нем учитываются как общая результативность жизни (в виде самоопределения и самореализации), так и процессуальные ее проявления. Высокому уровню общей конструктивности соответствует наличие обеих главных составляющих: достаточно высокой результативности и высокой гармоничности организации личности и ее жизни.

В методике "Личностная биография" составляющими "общей конструктивности" являются факторы:

• "жизненное самоопределение";
• "жизненная самореализация";
• "трансформация личности";
• "гармоничность личности".

Психологическая культура – характеристика личности, выражающая в развитом виде достаточно высокое качество самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности человека, различных видов его базовых стремлений и тенденций, отношений личности (к себе, к близким и дальним людям, к живой и неживой природе. Миру в целом). Это оптимально организованный и протекающий процесс жизни. С помощью развитой психологической культуры человек гармонично учитывает как внутренние требования личности, психики, своего тела, так и внешние требования социальных и природных сред жизни. Психологическая культура является важным компонентом общей гармонии личности, такого ее широкого аспекта, как общая культура жизнедеятельности, функционирования личности. Развитая психологическая культура личности включает в себя комплекс специальных ориентации и поведенческих проявлений.

К последним относятся следующие ее компоненты:

1. Регулярно совершаемое самопознание, самоанализ своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают осознаваться свои жизненные предназначения, образуется и поддерживается конструктивное самоопределение, самооценка, реально помогающие жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, помогающие быть самим собой.

2. Конструктивное общение с ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов.

3. Хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей – развитые стремления и умения поддерживать преимущественно положительный эмоциональный тон, быстро возвращаться в спокойное состояние в стрессовых ситуациях, создавать и поддерживать позитивные личностные установки и отношения, сохранять здравый смысл и мудрость в конфликте с людьми, проявлять гибкость мышления при решении сложных задач, поддерживать гармоничный, разнообразный и адаптивно необходимый образ жизни и т.п.

4. Достаточно гармонично организованное творчество – наличие своего интересного творческого дела, выполняемого чаще всего в игровом и процессуальном стиле, с умеренным вложением усилий и времени (есть ведь и другие важные и адаптивно необходимые виды деятельности).

5. Конструктивное ведение своих дел, для которого характерно реалистическое планирование, как правило, доведение начатого дела до конца, умение, если это соответствует изменившимся условиям, отказаться от нереальной цели и сформулировать новую, более осуществимую цель, умение работать достаточно систематично, а не импульсивно, с отдыхом и переключением на другие виды деятельности, и т.п.

6. Конструктивное саморазвитие – наличие целей и деятельности по самовоспитанию личностных установок и поведения, гармонизирующих желания, эмоции, мысли и представления о себе, людях, окружающем мире, Природе, отношения к ним, улучшающих весь наш образ жизни.

Психологическая культура проявляется и в развитом чувстве ответственности перед Природой за оптимальное протекание своей и другой жизни, в отношении к жизни как к природному дару, интересному эксперименту и самоиспытанию. Законы мировой гармонии, всеобщего единства разнонаправленных и противоположных сил и тенденций, космической творческой игры, многообразия и другие, лежащие в основе устройства Природы, предрасполагают нас к тому, чтобы мы по возможности наиболее оптимально воспользовались даром жизни, научились жить и в конечном итоге прожили жизнь достаточно конструктивно – гармонично, гибко, творчески и полно.

Уровень психологической культуры можно осознанно повышать с помощью специально направленных процессов развития и саморазвития. Психологическая гармония требует для своего поддержания и повышения практически ежедневных, но умеренных усилий, развития позитивных, «саногенных» личностных установок, «позитивного мышления» и поведения.

Гармонизация личности – процесс развития и саморазвития, ориентирующий человека на достижение большей психологической гармонии (см. гармония психологическая). У большинства людей обнаруживается недостаточный уровень гармоничности личности и жизни, что объясняется генетическими факторами, диспропорциями развития, наличием выраженных акцентуаций характера, неадекватным стилем воспитания и стилем общения окружающих, дисгармоничными личностными установками и образом жизни, неразвитостью общей и психологической культуры личности, вредными физическими условиями среды, традиционным укладом жизни в социуме и т.п.

Стиль межличностного общения (межличностных отношений) – относительно устойчивый, индивидуальный вариант взаимодействия человека с другими людьми.

Психологи выделяют следующие восемь стилей:

• властно-лидирующий;
• независимый-доминирующий;
• прямолинейный-агрессивный;
• недоверчивый-скептический;
• покорно-застенчивый;
• зависимый-послушный;
• сотрудничающий-конвенциальный;
• ответственно-великодушный.

Удовлетворенность жизнью – интегральный показатель, в котором обобщаются такие характеристики удовлетворенности, как психологическое состояние, степень психологического комфорта и социально-психологической адаптированности. Тесно связан с самочувствием, уровнем активности и определенностью жизненных планов, наличием  творческого дела.

Образ жизни включает три категории:

• уровень жизни;
• стиль жизни;
• качество жизни.

Уровень жизни – это степень удовлетворения материальных, культурных и духовных потребностей (в основном это экономическая категория).

Стиль жизни – поведенческая особенность жизни человека, т.е. определенный стандарт, под который подстраивается личность (социально-психологическая категория).

Качество жизни (международная аббревиатура понятия качество жизни – Quality of Life – QOL) характеризуется комфортом в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социологическая категория).

Как правило рассматривается четыре ценностных аспекта качества жизни (QOL):

• физическое QOL:

• мобильность;
• здоровье;
• соматический комфорт;
• функциональный параметры  и т.д.;

• психическое QOL:

• удовлетворенность;
• покой;
• радость и т.п.;

• социальное QOL:

• семейные;
• культурные;
• рабочие;
• экономические отношения;

• духовное QOL: 

• смысл жизни;
• цели;
• ценности;
• метафизически-религиозные отношения.

Здоровье. В формулировке Всемирной организации здравоохранения здоровье – это не только отсутствие  болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

Здоровье рассматривается как динамичный показатель жизнеспособности человека.

Его изучают с разных сторон:  

• соматическое здоровье – сфера биологии и медицины;
• физическое здоровье – физкультуры и спорта;
• психическое здоровье – психологических наук;
• нравственное здоровье – это сфера воспитания.

В практике работы учреждений дополнительного образования детей ориентирами состояния здоровья и физического развития ребенка выступают:

• показатели соматического здоровья (медицинские данные);
• общая активность: физическая, трудовая, общественная, познавательная;
• овладение детьми основами личной физической культуры, теоретические и методические  знания о путях физического развития в  конкретном возрасте и перспективе;
• осведомленность о перспективах своего физического развития: сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических   возможностей и особенностей;
• развитие выносливости, гибкости, скорости, силы;
• развитие речедвигательной памяти, координационных способностей, движений, разнообразной чувствительности;
• потребность и способность в физическом самовоспитании: саморегуляции поведения, использование режима дня, специальных упражнений по созданию положительного настроения, осанки, выработки походки и т.д.

Как показывает практика, здоровье ребенка в значительной мере зависит от применяемых технологии семейного, дошкольного и школьного воспитания, от здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни. Данное понятие представляет совокупность форм поведения, способствующих выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы сформировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

К целевым ориентациям физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья относятся:

• достичь максимально возможного уровня физического развития и здоровья детей;
• обеспечить период  развития  ребенка без потерь его здоровья;
• создать систему непрерывного физического воспитания личности на всех возрастных  этапах развития;
• всесторонне развивать физические качества и двигательные способности ребенка;
• готовить к жизни, труду, защите Отечества;
• проводить профилактику заболеваний;
• укреплять здоровье, закаливать организм,
• следить за состоянием здоровья;
• формировать у детей потребность быть здоровым, а также устойчивый интерес к физической культуре и спорту;
• формировать у детей установку на здоровый образ жизни: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, личную гигиену, отказ от вредных пристрастий;
• вооружить учащихся, учителей и родителей знаниями по использованию  средств физической культуры в учебной, трудовой и семейной жизни;
• проводить мониторинг здоровья детей: следить за уровнем здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и уровнем  осознанности ценности здоровья.

1.2.  Теоретические представления

о туристско-краеведческой деятельности

Анализ существующих определений понятия «туризм» привел нас  к выводу о том, что подавляющее большинство авторов трактует туризм только с точки зрения потребителя, т.е. туризм как путешествие, предпринятое с определенной целью.

На наш взгляд, необходимо рассматривать туризм и с точки зрения производителя как сферы производства и реализации туристских услуг и това-ров различными организациями, располагающими туристскими ресурсами.

Мы предлагаем следующее определение понятия «туризм» – это специфическая отрасль экономики, включающая в себя деятельность туристских предприятий по предоставлению комплекса туристских услуг и продаже туристских товаров в целях удовлетворения потребностей человека, возникающих в период его путешествия (поездки).

Туризм, являясь социально-экономической подсистемой, взаимосвязан с такими институтами как:

• «экономика»;
• «общество»;
• «экологическая среда»;
• «дополнительное образование».

Спортивно-оздоровительный туризм (далее – СОТ):

• самостоятельная и социально-ориентированная сфера, образ жизни значительной прослойки общества;
• эффективное средство духовного и физического развития личности, воспитания бережного отношения к природе, взаимопонимания и взаимоуважения между народами и нациями;
• форма «народной дипломатии» основанной на реальном знакомстве с жизнью, историей, культурой, обычаями народов;
• наиболее демократичный вид отдыха, характеризующийся специфической формой народного творчества, свободным выбором формы собственной активности всех социально-демографических групп населения, начиная с детей дошкольного возраста и кончая пенсионерами.

Социальный спортивно–оздоровительный туризм, как приоритетная сфера государственной поддержки

• охватывает туризм для:

• людей с ограниченными жизненными возможностями;
• сирот;
• семей с минимальными прожиточными возможностями;

• включает:

• детско-юношеский туризм;
• молодёжный (студенческий) туризм;
• семейный и в целом спортивный туризм, как социально- ориентированное массовое движение граждан.

Спортивно-оздоровительный туризм по своим целям может иметь следующую направленность:

• спортивную;
• познавательную;
• учебную;
• исследовательскую;
• экологическую и их сочетание.

По типу мероприятий СОТ реализует свои цели при организации и проведении:

• путешествий;
• спортивных походов;
• соревнований;
• слетов;
• экспедиций;
• экстремальных спортивных туров;
• спортивно-туристских школ по подготовке гидов-проводников и инструкторов спортивного туризма.

Мы подчеркиваем положения, вытекающие из Закона «Об основах туристской деятельности в РФ » от 24 ноября 1996г. № 132-Ф3 и соответствующего Постановления Правительства РФ от 26 февраля 1996г. №177 и считающих самодеятельный спортивно-оздоровительный туризм приоритетным направлением государственной социальной политикой в сфере туристской деятельности.

Туристско-краеведческая, экскурсионная деятельность – важная форма обучения, воспитания, профессиональной ориентации, социальной адаптации и оздоровления учащихся, разумного использования их свободного времени.

Цель туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности – создание оптимальных возможностей для гармонического развития личности учащегося, творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования здорового образа жизни, профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности.

Задачи туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности:

• совершенствование организации и содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами туризма, краеведения и экскурсий;
• воспитание у обучаемых патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
• приобщение обучаемых к краеведческой, экскурсионной и поисково-исследовательской деятельности;
• сохранение исторической памяти;
• совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся.

Участие детей, подростков, юношей и девушек, молодежи, их родителей в осуществлении программ туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности должно позволить:

• значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире в процессе участия в практической краеведческой деятельности, в туристских походах и путешествиях;
• освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований.

Одновременно детям, подросткам, юношам и девушкам, молодежи, их родителям должна предоставляться возможность получить и развить разнообразные практические навыки:

• самоорганизации и самоуправления;
• общественной активности и дисциплины;
• преодоления препятствий и обеспечения безопасности и др.

Тематические программы туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности должны позволять юным туристам-краеведам и их руководителям выбрать тему по душе и посильную для реализации.

Осуществление примерных программ туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности предполагает получение и использование конкретных результатов на двух уровнях:

• индивидуальном:

• развитие детей;
• удовлетворение интересов;
• расширение и закрепление знаний и практических навыков;
• овладение исследовательскими методами;
• моральная и физическая закалка;
• профессиональная ориентация;

• местном:

• учреждения образования;
• район;
• село;

Реализация тематических программ туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности должна осуществляться с использованием всего многообразия форм и методов туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности:

• экскурсий;
• краеведческих наблюдений;
• экспедиций;
• одно-двухдневных, степенных и категорийных туристских походов;
• встреч с участниками и очевидцами изучаемых событий и явлений;
• записей воспоминаний;
• социологических исследований;
• работой в музеях, архивах, библиотеках, институтах, различных учреждениях и организациях.

Работу по одной или нескольким программам туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности может осуществлять любой коллектив или объединение:

• класс;
• кружок;
• отряд;
• группа;
• музей;
• клуб;
• научное общество;
• ассоциация и т.п.

В рамках туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности должна участвовать в общероссийских и региональных массовых мероприятиях:

• туристско-краеведческие слетов;
• тематических конференциях, слетах и соревнованиях по тематическим программам;
• краеведческих олимпиадах учащихся;
• педагогических краеведческих чтениях.

Формы туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности работы:

• организация походов, путешествий и экспедиций, направленных на реализацию конкретных программ;
• проведение наблюдений и исследований в природе и обществе;
• создание конкретных баз данных по выбранным темам;
• составление летописей, хроник, очерков об исторических событиях и природных явлениях, по истории населенных пунктов или отдельных памятников;
• подготовка краеведческих карт, атласов, словарей, энциклопедий, путеводителей, Книг Памяти;
• формирование музейных коллекций, организация деятельности школьных музеев;
• участие в мероприятиях по реставрации, реконструкции и восстановлению природных и исторических памятников;
• выявление останков павших воинов и гражданского населения, безымянных захоронений, установление имен погибших, розыск их родственников, установление памятных знаков, надгробий, уход за ними;
• издание методической, учебной литературы, сборников – опыта работы, публикаций, исследований участников программы;
• проведение конференций, олимпиад, соревнований, смотров и конкурсов;
• пропаганда краеведческих знаний путем организации выставок, праздников, тематических дней и др.

В рамках туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности могут быть реализованы следующие примерные программы:

1. Родословие.

2. Летопись родного края.

3. Земляки.

4. Исчезнувшие памятники России.

5. Исторический некрополь России.

6. Археология.

7. Природное наследие.

8. Экология.

9. Юные геологи.

10. Культурное наследие.

11. Литературное краеведение.

12. Этнография.

13. Военная история России.

14. Великая Отечественная война.

15. Дети и война.

16. Поиск.

17. История детского движения.

18. К туристскому мастерству.

19. Школьные музеи.

Это в конечном итоге и определяет потенциал туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей.

В данной деятельности должно быть организованно  сотрудничество с:

• туристско-краеведческим движением "Отечество".
• общественными организациями:

• Международным туристско-спортивным союзом.
• Туристско-спортивным союзом России.
• Федерацией спортивного ориентирования Российской Федерации.
• Ассоциацией спасательных формирований Российской Федерации.
• Союзом краеведов России.
• Национальной туристской ассоциацией.

Выводы к первой  главе

Рефлексия теоретических представлений о развитии личности старшеклассников через туристско-краеведческую деятельность позволяет сделать следующие выводы:

1. Личность – это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки.

2. Личность – это то, от чего в первую очередь зависит поведение людей.

3. Личность – это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.

4. Личность – это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни.

5. Развитие – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.

6. Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

7. Мы подчеркиваем истинность деклараций опытных туристов-педагогов об эффективности туристско-краеведческой деятельности (ТКД) как средства гармонического развития личности в активном освоении и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих экологических и экскурсионных путешествий.

8. Ключевую фразу туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности мы формулируем следующим образом: гармоническое развитие личности. Под гармоническим развитием нами понимается в первую очередь разностороннее и здоровое развитие детей: и нравственное; и физическое; и эстетическое, и т.д.

9. Базовая личность содержит следующие, общие у всех людей, основные компоненты:

• базовые стремления;
• характерологические и культурологические тенденции;
• жизненные предназначения;
• функциональные тенденции к осуществлению адаптивно необходимых занятий (видов поведения), адаптивно полезного образа жизни.

Глава 2.

Особенности развития личности старшеклассников через туристско-краеведческую деятельность в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»

2.1.  Особенности концепции организации

туристско-краеведческой деятельности старшеклассников

 МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»

Дополнительное образование как особая сфера образования впервые было официально обозначено в Законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 году. Признание значимости дополнительного образования явилось логичным продолжением исторического развития системы внешкольных учреждений.

Концепция туристско-краеведческой  деятельности была разработана в 90-х годах авторским коллективом  во главе с А.А. Остапцом-Свешниковым. Одно из основных ее положений говорит о том, что на каждый туристко-краеведческий цикл ставится комплекс воспитательно-образовательно-оздоровительных задач, ориентированных на гармоничное развитие личности учащихся [12].

Философия дополнительного образования МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» как мировоззрение опирается на идеи значимых для педагогического коллектива подходов:

• гуманистический подход – приоритет жизни и здоровья личности, создание равных возможностей для всех участников образовательного процесса детей и взрослых, воспитанников, педагогов, родителей;
• аксиологический подход – ориентация жизнетворчества школы на ценности (смысловые универсалии) его субъектов;
• культурологический подход – интеграция, приобщение Человека к культуре Человечества.

Основными принципами философии образования МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» выступают:

• целостность, голографичность: принцип создания единой консолидирующей среды, организующей все образовательные процессы;
• уникальность как ценность единичного (особенного);
• креативность – как процесс порождения нового, готовность к восприятию нового;
• рефлексивность – готовность к самопознанию и познанию другого;
• открытость – готовность к принятию непохожего на себя.

Мы в первую очередь опираемся на те вызовы времени – социокультурные и образовательные императивы (императив – неукоснительное требование, повеление), без подчинения которым не может быть и речи о современной образовательной стратегии (четыре основных императива):

• личностный;
• знаково-герменевтический;
• деятельностный;
• демократический.

Концепция организации туристско-краеведческой деятельности детей в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» разработана нами в рамках работы по созданию программы развития школы в 2004/2005 гг.

Основная парадигма туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»:

• гуманистический характер;
• личностно-ориентированный подход;
• разновозрастной характер коммуникативных связей, педагогического и информационного сопровождения.

Миссия школы  – реализация принципа гуманизации, диктующего необходимость создания условий для развития потребности личности к самореализации и саморазвитию на основе учета ее индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей, учебных  адаптивных возможностей в ходе туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности с использованием новых информационных технологий.

Принцип гуманизации означает переход школой от технократической модели образования к модели социокультурной, открывающей возможности для широкой гуманитарной подготовки учащихся в рамках туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности.

Потребность в самореализации и саморазвитии – одна из ведущих потребностей личности, определяющая ее активность, направленную на преобразование  себя, других и окружающей среды.

Первостепенное значение для МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» имеет социально-прогрессивный тип самореализации личности, выражающийся в стремлении к самореализации себя как члена социума.

Основная задача школы – формирование личности способной к социально-прогрессивному типу самореализации в рамках туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности с использованием новых информационных технологий.

В МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»реализуются следующие принципы:

• человек обладает свободой и необходимой для него независимостью;
• важным источником информации является субъективный психологический опыт;
• природа человека никогда не может быть определена полностью, она всегда стремится к развитию, к реализации возможностей человека;
• человек един и целостен, его переживания и опыт уникальны;
• бытие человека не может быть сведено к его основным потребностям или защитам.

В ходе реализации данной основной задачи в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» должна быть создана адаптивная образовательная среда, в которой, в том числе, используются новые информационные технологии, для:

• формирования личности, способной к социально-прогрессивному типу самореализации;
• обеспечения разностороннего развития и полноценного образования детей, подростков и молодёжи.

Адаптивную образовательную среду мы понимаем как социально-педагогическую систему, приспосабливающуюся к условиям изменяющейся внешней среды, в том числе и информационной среды, которая стремится:

• с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особенностями;
• с другой — по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения.

Адаптивная социально-педагогическая система — социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей, в том числе информационной, средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа», направленная на сохранение и развитие личности в ходе туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельность.

Наличие в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» адаптивной педагогической системы позволит:

• быстро и гибко реагировать на меняющуюся социально-педагогическую ситуацию;
• «достраивать недостающие звенья» образовательного процесса;
• выбирать те управленческо-дидактические модели, которые будут давать реальный позитивный результат в реализации участниками образовательного процесса всех своих «само» от самоосознания до самореализации;
• организовать образовательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую психологическую и психотерапевтическую помощь участникам образовательного процесса;
• преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира;
• адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции;
• будучи принципиально открытой, наращивать запас готовности к изменениям, поэтапно овладевая все новыми степенями свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека;
• по мере решения одних задач переходить к следующим, т.е. находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей действительности.

Для реализации миссии, основной задачи МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» мы формулируем следующую редакцию нашего кредо:

• школа – это открытая система, гуманистически ориентированная, развивающая и развивающаяся, способная воспитывать гармоническую личность;
• педагог школы – педагог-профессионал, широко образованный и культурный человек, гуманист и интеллигент, реализующий инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения;
• современные гуманистические подходы к дополнительному образованию в школе – это выдвижение на первый план общечеловеческих ценностей, и в первую очередь личности ребенка как высшей, уникальной человеческой ценности;
• современный руководитель школы – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед ним задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии;
• сегодня общество и государство приведены к такому состоянию, когда вопрос о личной ответственности встал на первое место и от его решения зависит, как скоро мы придем к школе, любимой детьми, нужной обществу, самостоятельно обеспечивающей собственное развитие, развивающей и развивающейся.

Формулирование миссии и основной задачи школы позволило нам сформулировать цели и задачи по основным направлениям деятельности:

• в области туристско-краеведческой  деятельности:

• цель – создание оптимальных возможностей для гармонического развития личности учащегося, творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования здорового образа жизни, профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой,
• задачи:

• совершенствование организации и содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами туризма, краеведения и экскурсий;
• воспитание у обучаемых патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
• приобщение обучаемых к краеведческой, экскурсионной и поисково-исследовательской деятельности;
• сохранение исторической памяти;
• совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся.

2.2. Методология и методы исследования

Есть экспериментальные доказательства эффективности других, организуемых извне видов деятельности, например, тренингов личностного роста в развитии личностных особенностей старшеклассников и педагогов. Имеются современные экспериментальные данные о повышении психологической культуры личности – важного компонента психологической гармонии человека.

В сравнительном исследовании Огилви личностных особенностей туристов 10, 14 и 19 лет было показано, что в ходе систематических занятий туризмом "...по мере того, как юные туристы созревали, у них улучшается самоконтроль, повышался уровень личностной тревожности, они становились более приветливыми, общительными, настойчивыми, жизнерадостными, устойчивыми и менее замкнутыми и эгоцентричными" [9].

Ханин Ю.Л. экспериментально показал, что специальная организация деятельности юношей, девушек и молодежи на занятиях по туристско-краеведческой деятельности "значительно уменьшила состояние тревоги... учитывалось желание занимающихся, их симпатии друг к другу, включение в одну подгруппу из трех человек "лидеров", "изолированных" или "отвергнутых", высоко - и низкотревожных учащихся... " [20].

В исследованиях Вернера и Готтхейла было обнаружено, что "...фор-мирование личности практически завершается в ранней юности и после этого занятия туризмом не вызывают каких-либо существенных изменений... отношение к туризму и качествам, которые формируются с его помощью, почти не изменяется, они продолжают находиться под влиянием поло-жительного или отрицательного опыта, приобретенного еще в школе" [9].

Именно школьный период развития личности является во многом решающим в определении важнейших характеристик личности растущего человека и остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.

Ранняя юность – начало практической реализации жизненных планов. Параллельно и взаимосвязано идут процессы профессионального и личностного самоопределения.  Объединяет их процесс развития движения от детской зависимости к взрослой ответственности.

В ходе исследования мы выяснили, что у старшеклассников индивидуальное своеобразие личностного самоопределения выражается в соотношении между прошлым, настоящим и будущим «Я». Детей раннего юношеского возраста,  наряду с выделенными шестью типами ценностно-временной структуры «Я», преимущественно характеризует такой тип, где наличное «Я» в большей степени тяготеет к будущему, чем к прошлому и выступает как новая ступень в личностном самоопределении [14]. Данные этого исследования указывают на отчетливую тенденцию:  сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее.

К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляют собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью, которые наряду со способностями, мотивами и чертами характера представляют собой четвертое важнейшее личностное новообразование детства.

Всё это приводит к выводу о частичной гармонизации состояний личности в раннем юношеском возрасте по сравнению с подростковым.

Кроме того, ранний юношеский возраст характеризуют ряд общих тенденций:

• снижение остроты межличностных конфликтов и негативизма во взаимоотношениях с окружающими, повышение их контактности и общительности;
• улучшение общего физического и эмоционального самочувствия;
• повышение разумности и сдержанности в поведении;
• снижение уровня тревожности;
• нормализация самооценки, что положительно сказывается на внутриличностных и межличностных отношениях и многих других личностных качеств;
• полоролевая дифференциация.

 С другой стороны, старшекласснику характерны  потрясения, такие как:

• повышенная невротичность;
• специфические психологические контрасты во внутреннем мире и в сфере его межличностных отношений;
• повышенное внимание к внутреннему миру человека, мысли обо всем;
• нестабильное пока обострённое чувство одиночества.

Согласно идеям гуманистического подхода в психологии, объединяющего к тому же духовные, физические и энергетические принципы человек является наивысшей ценностью. Соответственно, основное внимание уделяется неповторимой индивидуальности каждой личности, признанием права каждого быть самим собой, сохранять свою целостность и уникальность. Представители данного направления считают, что тенденция к самоактуализации и личностному росту рассматривается как изначально присущая каждому человеку, она заложена в нас от природы. Известный психолог Абрахам Маслоу говорил о том, что «человек обязан быть тем, чем он может стать, обязан выполнить свою миссию, используя все свои возможности и способности»[10].

Растущая личность – это изменяющаяся личность, способная расширять собственный опыт, постоянно направленная на раскрытие и понимание своих индивидуальных возможностей, на поиск смысла и предназначения своего существования в этом мире.

Туристско-краеведческая деятельность создает условия и  является именно той средой, куда старшеклассник привносит определенный личностный смысл, выражает в ней свои способности и индивидуальные особенности, что делает труд более продуктивным и творческим.

Влияние природы, как одного из явления окружающего мира, позволяет испытывать интенсивное позитивное переживание, которое способствует проявлению чувствительности человека.

 Взаимодействие с окружающей действительностью, природой, стихией в том числе, ограничивает возможности старшеклассника. Он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить.  То, как личность относится к своей судьбе, тяготам походной жизни, какую позицию по отношению к ним занимает, является мерой ее состоятельности. И в этом ценность развития.

Каждый старшеклассник реализует данные ценности, тем самым выполняет свое предназначение и несет ответственность за реализацию уникального смысла своей жизни. Это, в свою очередь,  является  наиболее эффективным в данном возрасте, так как выступает сензетивным фактором развития.

2.3 Описание хода  и результатов эксперимента

и методические рекомендации

по использованию полученных результатов

В нашем исследовании испытуемыми были старшеклассники МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа».

В ходе исследования мы выявили, что для них характерными являются:

• поиски личностного и профессионального самоопределения;
• стремление к независимости в мышлении и к автономии от взрослых;
• высокая значимость дружеских и интимных отношений со сверстниками;
• построение интуитивной целостной картины Мира;
• максимализм в требованиях к себе и к окружающим.

В ходе эксперимента старшеклассники демонстрировали относительно более высокую самооценку по большинству личностных тестов по сравнению с взрослыми испытуемыми.

Базу эксперимента составили старшеклассники МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа», которые по желанию систематически занимаются туризмом и краеведением. Исследование проведено в 2003-2004 годах.

Изучаемые группы: всего обследовано 48 учащихся двух 11-х классов. Выделены три группы учащихся по величине их опыта в туристско-краеведческой деятельности: 

• опытные (несколько многодневных походов) – всего 15 человек; занимаются туризмом с раннего подросткового возраста. 
• не занимающиеся туристско-краеведческой деятельности – всего 25 человек;  учатся на 5 и 4.
• начинающие (экскурсии, слеты) – 8 человек; учатся на 4 и 3.

Организация эксперимента: опытные в туризме учащиеся составили экспериментальную группу испытуемых – 15 человек. Не занимающиеся туризмом – контрольную группу – 25 человек. Начинающие заниматься туризмом – особую группу для сравнения – 8 человек.

Возрастной диапазон: 16-17 лет. Учащиеся групп весьма однородны по ряду характеристик: по своему общему развитию и статусу – они из одного и того же города и микрорайона, из одних и тех же классов; одного возраста; большинство хотят после школы поступать в вузы.

Такой состав групп испытуемых существенно повысил достоверность полученных результатов, позволил с большей уверенностью делать выводы о влиянии именно туристско-краеведческой деятельности на личностные особенности учащихся, так как обследуемые группы различаются между собой в первую очередь по фактору долговременного участия или неучастия в туристско-краеведческой деятельности.

Применявшиеся методики: к основным методикам, измеряющим гармоничность личности, относятся методики "Психологическая культура личности"[5]  и "Личностная биография" [6].

Стиль межличностных отношений определялся с помощью теста "Диагностика межличностных отношений" ДМО Лири – Л.Н. Собчик [19].

Использовались также дополнительные методики:

• "Индекс жизненной удовлетворенности" ИЖУ Неугартена [15];
• "Психологический портрет учащихся" [8];
• "Экспертная оценка гармоничности личности учащихся"[8].

Экспертом выступал педагог дополнительного образования М.В. огутов, занимающийся со старшеклассниками в течение 5 лет и ходивший с ними несколько раз в многодневные походы.

Результаты, их анализ и обсуждение.

Примечания: 

• I – Самопознание;
• II – Конструктивность общения;
• III – Психическая саморегуляция (качество управления своими эмоциями, желаниями и действиями);
• IV – Творчество;
• V – Конструктивность в делах;
• VI – Гармоничное саморазвитие;

Психологическая  культура:

ПК - интегральный показатель «Психологическая культура».

А - шкалы самооценки силы культурно-психологических стремлений.

Б - шкалы самооценки осуществления этих стремлений в поведении.

В - высокий уровень гармоничности какой-либо личностной характеристики по Б (3,60 - 4,49).

С - средний уровень гармоничности какой-либо личностной характеристики по Б (2.88 - 3,70)

Н - низкий уровень гармоничности какой-либо личностной характеристики по Б (1,00-2,90).

Средне взвешенная - по всей группе изученных старшеклассников всякий раз вычислялись взвешенные средние, так как число испытуемых в группах неодинаково.

В первую очередь бросается в глаза высокая самооценка в целом своей психологической культуры всего изучаемого контингента старшеклассников:

• по шкале А у них - 4,08 балла;
• по шкале Б - 3,63 балла.

Обе характеристики – на высоком уровне гармоничности их выраженности. Т.е. ученики данных гуманитарных классов имеют в целом высокую гармоничную самооценку как силы своих культурно-психологических стремлений, так и степени реализации этих стремлений в их поведении.

Показатель осуществления стремлений к психологической культуре в поведении (шкала Б) является главным, решающим индикатором психологической культуры испытуемых (по данным наших исследований).

По шкале А изучаемые группы опытных в туристско-краеведческой деятельности  и не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью почти не различаются между собой. По шкале Б обнаруживаются существенные различия между группами.

У опытных учащихся-туристов по интегральному показателю ПК «психологическая культура» и по всем частным ее характеристикам – высокие, достаточно гомогенные (близкие друг к другу) самооценки.

У не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью по ряду показателей  «самопознанию», «конструктивности общения», «творчеству», «психологической культуре в целом» - самооценки на среднем уровне гармоничности .

Вывод: по такому важному аспекту общей гармоничности личности как психологическая культура «опытные» превосходят «не занимающихся ТКД» по уровню психологической культуры в целом (соответственно средние 3,74 и 3,60) и по таким ее показателям, как «творчество» (здесь наибольшие различия, соответственно 3,71 и 3,20), «конструктивность общения» (соответственно 3,73 и 3,53) и «самопознание» (средние 3,70 и 3,53 соответственно).

У «начинающих» почти все результаты, включая интегральный показатель ПК – на среднем уровне гармоничности. По показателю «конструктивность в делах» – у них низкий уровень самооценки своей реализации (2,82). Также ближе к низкому уровню выраженность их конструктивного саморазвития (2,90) и психической саморегуляции, умений владеть своими эмоциями и действиями (3,34). Т.е. школьники, «начинающие» заниматься туризмом, демонстрируют существенно более низкий уровень выраженности всех характеристик психологической культуры личности по сравнению с «опытными в туристско-краеведческой деятельности» старшеклассниками. Возможно, что в походы их влечет, помимо прочего, и интуитивное стремление развить свою психологическую культуру, т.е. умение управлять своими эмоциями, конструктивно общаться, конструктивно работать и развиваться.

Примечания: Сокращения – факторы, изучаемые с помощью методики:

• ЖСО – жизненное самоопределение; 
• ЖСР – жизненная самореализация;
• ТЛ – трансформация личности с возрастом; 
• ГЛ – гармоничность личности;
• ОКЛ – общая конструктивность личности – интегральный показатель;
• ИЖУ – индекс жизненной удовлетворенности.
• В – высокий уровень гармоничности выраженности показателя (3,60 -4,49).
• С – средний уровень гармоничности выраженности показателя (2,88 -3,70).
• Н – низкий уровень гармоничности выраженности показателя (1,00 - 2,90).

«Опытные» и «не занимающиеся ТКД» почти не отличаются друг от друга по величине жизненной удовлетворенности (соответственно 24,33 и 24,60). Уровень жизненной удовлетворенности может зависеть от многих факторов, помимо гармоничности личности, например, и от уровня жизненной самореализации ЖСР. По показателю ЖСР наши основные группы обнаруживают высокий уровень гармоничности самооценки, причем количественно самооценка «не занимающихся» несколько превосходит самооценку «опытных», хотя и в пределах одного и того же уровня (соответственно 3,77 и 3,69). Т.е. учащимся, не занимающимся ТКД, и без туризма живется хорошо. Они удовлетворены тем, что хорошо учатся в гуманитарном классе (как и «опытные»), готовятся поступать в вузы и т.д.

Удовлетворенность жизнью «начинающих» несколько ниже, чем в основных исследовательских группах (22,0). У них существенно ниже самооценка своей жизненной самореализации (она на среднем уровне), чем у «опытных» и «не занимающихся» (соответственно 3,30 и 3,69; 3,77). «Начинающие» в меньшей степени довольны уровнем своего самоосуществления и уровнем развития психологической культуры, чем «опытные», как мы видели выше.

Выводы ко второй главе

Рефлексия особенностей развития личности старшеклассников через туристско-краеведческую деятельность в МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа» позволяет сделать следующие выводы:

1. Философия дополнительного образования школы как мировоззрение опирается на идеи значимых для педагогического коллектива подходов.

2. Основная парадигма туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности школы:

• гуманистический характер;
• личностно-ориентированный подход;
• разновозрастной характер коммуникативных связей, педагогического и информационного сопровождения.

3. Миссия школы – реализация принципа гуманизации, диктующего необходимость создания условий для развития потребности личности к самореализации и саморазвитию на основе учета ее индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей, учебных  адаптивных возможностей в ходе туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности с использованием новых информационных технологий.

4. Основная задача школы – формирование личности способной к социально-прогрессивному типу самореализации в рамках туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности с использованием новых информационных технологий.

5. Цели и задачи в области туристско-краеведческой  деятельности:

• цель – создание оптимальных возможностей для гармони-ческого развития личности учащегося, творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования здорового образа жизни, профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой,
• задачи:

• совершенствование организации и содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами туризма, краеведения и экскурсий;
• воспитание у обучаемых патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
• приобщение обучаемых к краеведческой, экскурсионной и поисково-исследовательской деятельности;
• сохранение исторической памяти;
• совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся.

6. Происходит частичная гармонизация состояний личности в раннем юношеском возрасте.

7. Туристско-краеведческая деятельность создает условия и  является средой, куда старшеклассник привносит определенный личностный смысл, выражает в ней свои способности и индивидуальные особенности, что делает труд более продуктивным и творческим.

8. Влияние природы, как одного из явления окружающего мира, позволяет испытывать интенсивное позитивное переживание, которое способствует проявлению чувствительности человека.

9. Взаимодействие с окружающей действительностью, природой, стихией в том числе, ограничивает возможности старшеклассника. Он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить. То, как личность относится к своей судьбе, тяготам походной жизни, какую позицию по отношению к ним занимает, является мерой ее состоятельности. И в этом ценность развития.

10. В ходе исследования мы выявили, что для них характерными являются:

• поиски личностного и профессионального самоопределения;
• стремление к независимости в мышлении и к автономии от взрослых;
• высокая значимость дружеских и интимных отношений со сверстниками;
• построение интуитивной целостной картины Мира;
• максимализм в требованиях к себе и к окружающим.

11. Базу эксперимента составили старшеклассники МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа», которые по желанию систематически занимаются туризмом и краеведением. Исследование проведено в 2003-2004 годах.

12. Применявшиеся методики: к основным методикам, измеряющим гармоничность личности, относятся методики "Психологическая культура личности" и "Личностная биография".

Стиль межличностных отношений определялся с помощью теста "Диагностика межличностных отношений" ДМО Лири – Л.Н. Собчик .

13. Вывод: по такому важному аспекту общей гармоничности личности как психологическая культура «опытные» превосходят «не занимающихся ТКД» по уровню психологической культуры в целом (соответственно средние 3,74 и 3,60) и по таким ее показателям, как «творчество» (здесь наибольшие различия, соответственно 3,71 и 3,20), «конструктивность общения» (соответственно 3,73 и 3,53) и «самопознание» (средние 3,70 и 3,53 соответственно).

Заключение

Цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза предварительно подтвердилась.

Рефлексия исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Личность – это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки.

2. Развитие – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.

3. Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

4. Мы подчеркиваем истинность деклараций опытных туристов-педагогов об эффективности туристско-краеведческой деятельности (ТКД) как средства гармонического развития личности в активном освоении и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих экологических и экскурсионных путешествий.

5. Ключевую фразу туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности мы формулируем следующим образом: гармоническое развитие личности. Под гармоническим развитием нами понимается в первую очередь разностороннее и здоровое развитие детей: и нравственное; и физическое; и эстетическое, и т.д.

6. Базовая личность содержит следующие, общие у всех людей, основные компоненты:

• базовые стремления;
• характерологические и культурологические тенденции;
• жизненные предназначения;
• функциональные тенденции к осуществлению адаптивно необходимых занятий (видов поведения), адаптивно полезного образа жизни.

7. Основная парадигма туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности МОУ «Шадринская средняя общеобразовательная школа»:

• гуманистический характер;
• личностно-ориентированный подход;
• разновозрастной характер коммуникативных связей, педагогического и информационного сопровождения.

8. Миссия школы – реализация принципа гуманизации, диктующего необходимость создания условий для развития потребности личности к самореализации и саморазвитию на основе учета ее индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей, учебных  адаптивных возможностей в ходе туристско-краеведческой, экскурсионной и эколого-правовой деятельности с использованием новых информационных технологий.

9. Цели и задачи в области туристско-краеведческой  деятельности:

• цель – создание оптимальных возможностей для гармонического развития личности учащегося, творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования здорового образа жизни, профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой,
• задачи:

• совершенствование организации и содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами туризма, краеведения и экскурсий;
• воспитание у обучаемых патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
• приобщение обучаемых к краеведческой, экскурсионной и поисково-исследовательской деятельности;
• сохранение исторической памяти;
• совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся.

10.  Туристско-краеведческая деятельность создает условия и  является средой, куда старшеклассник привносит определенный личностный смысл, выражает в ней свои способности и индивидуальные особенности, что делает труд более продуктивным и творческим.

11. Влияние природы, как одного из явления окружающего мира, позволяет испытывать интенсивное позитивное переживание, которое способствует проявлению чувствительности человека.

12. Взаимодействие с окружающей действительностью, природой, стихией в том числе, ограничивает возможности старшеклассника. Он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить.  То, как личность относится к своей судьбе, тяготам походной жизни, какую позицию по отношению к ним занимает, является мерой ее состоятельности. И в этом ценность развития.

13. В ходе исследования мы выявили, что для них характерными являются:

• поиски личностного и профессионального самоопределения;
• стремление к независимости в мышлении и к автономии от взрослых;
• высокая значимость дружеских и интимных отношений со сверстниками;
• построение интуитивной целостной картины Мира;
• максимализм в требованиях к себе и к окружающим.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М.: Издательство Владос-Пресс, 2002. – 288 с.;
2. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 256 с.;
3. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. -  М.: Издательство Владос-Пресс, 2001. – 208 с.;
4. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма:  

     Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002, с.11;

5. Мотков О.И. “Психологическая культура личности”/Газ. “Школ. психолог”, 1999, № 15, с. 8-9;
6. Мотков О.И. Методика “Личностная биография” /Газ. “Школ. психолог”, 1998, № 38, с. 8-9;
7. Мотков О. И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ /Ж. "Доп. образование"№3, 2000 г.;
8. Мотков О. И. Некоторые психол. методы изучения личности учащихся и повышения качества руководства педагога в детских туристских учреждениях/ Сб. мат-лов Всесоюз. н.-пр. конф., посвященной 120-летию со дня рожд. Н.К. Крупской. Часть 3. Чапаев, 1990;
9. Мотков О. И. Психол. вопросы развития личности и коллектива учащихся в туристско-краеведческой деятельности/ Сб. мат-лов Всесоюз. н.-пр. конф., посвященной 120-летию со дня рожд. Н.К. Крупской. Часть 2. Чапаев, 1990;
10. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 2 кн. Кн. 2 Психология образования. – М.: Просвещение: Владос,  1994. – 496 с.;
11. Ольшанский В.Б. Психология – практикам: учителям, родителям и руководителям. – М.: «Тривола», 1996. – 264 с., ил.;
12. Остапец А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985 – 126 с.;
13. Остапец А. А. Могучее средство развития личности/Ж. “Дополнит. образование”, 2000 – № 2, с. 23-27(О разностороннем влиянии ТКД на личность детей. С. 24;
14. Психология и педагогика (Конспект лекций в схемах) Автор-составитель: Водопьянов В. – М.: «Издательство Приор», 2001. – 96 с.;
15. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности /В кн. “LifeLine       и др. новые методы психологии жизненного пути”. Сост., ред. А.А. Кроник. - М.: Прогресс-Культура, 1993, с. 107-114;
16. Практическая психология для менеджеров. Отв. Редактор и научный рук. Д.пс.н., проф. Тутушкина М.К.;
17. Романова И.А.  Учебное пособие/ И.А. Романова – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 32 с.;
18. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 256 с.;
19. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998, с. 55-71,405,406;
20. Ханин Ю. Л., Буланова Г. В. Управление эмоцион. состоянием студентов средствами физического воспитания/ “Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. статей”. Сост. Ханин Ю. Л. М.: ФиС, 1983, 288 с.;
21. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. – М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993.–240 с.;
22. Экзаменационные ответы по предмету «Психология и педагогика». составлено Е.Л. Ларионовой – Издательство «Буклайн», 2004. – 48 с..