Системно-деятельностный подход. Новикова Ж.Н.

Системно-деятельностный подход в изучении предметов естественного цикла

Преподаватель ПЦК математических и естественнонаучных дисциплин Ж.Н.Новикова                                    

Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому, и я научусь.

Пословица

В связи с введением новых  ФГОС  в систему образования России системно-деятельностный подход стал обязательным для всех учителей её образовательного пространства, т.к. в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход,       призванный   обеспечить соответствие учеб-ной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Основные идеи системно-деятельностного подхода

В системно-деятельностном подходе понятие деятельности занимает одно из ведущих мест, а деятельность сама рассматривается как система. Еще в XIX в. Ф.Френбель описал всеобщую схему деятельности, (взаимоопределяемость цели и средства), отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм. «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат»[2]. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Сейчас в качестве цели образования ставится развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности (УСД). Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

В  системно-деятельностном  подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

Что означает понятие "деятельность"?

1. деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. С самого начала в  системно-деятельностном  подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий).
2. результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны.
3. в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности обучаемого и присущие этим особенностям формы деятельности.

Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя:

- цель;

- средство;

- сам процесс преобразования;

- его результат.

Системно-деятельностный подход в обучении не противоречит, а сочетаются со многими другими педтехнологиями (подходами в обучении), например, компетентностным, личностно-ориентированным, технологиями деятельностного типа, например:

- технологии, основанные на уровневой дифференциации;

- на создании учебных ситуаций;

- на реализации проектной и исследовательской деятельности;

- на практико-ориентированном подходе в образовании:

1. одни (авторы Ю. Ветров, Н. Клушина) практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента, с требованиями своей профессии и рынка  предоставления образовательных услуг, а также значимости своей профессии и личности в социальной сфере.
2. Другие (авторы П. Образцов, Т. Дмитриенко) считают наиболее эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.
3. Третьи (авторы А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.) связывают его с изучением профильных и непрофильных дисциплин.

И сейчас появился ещё деятельностно-компетентностный подход (термин Ялалова Фарита Габтеловича, г. Нижнекамск Республика Татарстан).

Он не отрицает ЗУНовскй подход (на технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится),  но отмечается, что использование деятельностного подхода в профобразовании изменяет саму парадигму образования – происходит переход от парадигмы знаний, умений, навыков к системно-деятельностной парадигме образования. При которой действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. 

Компетенция должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Компетентность – это и есть знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а работает с ним. 

Методы компетентностного подхода позволяют достичь определенных результатов, приобрести значимые компетенции в различных видах деятельности,  в том числе и профессиональной.

Овладеть компетенциями возможно только используя различные виды деятельности. Таким образом, мы видим, что компетенции и деятельность взаимосвязаны. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. То есть процесс обучения – это и есть процесс приобретения ЗУН и опыта деятельности овладения профессиональными, социально значимыми компетентностями.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века «Образование: скрытое сокровище», Жак Делор сформулировал глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед образованием ставятся задачи:

• научить получать знания (учить учиться)
• научить работать и зарабатывать (учение для труда) 
• научить жить (учение для бытия) 
• научить жить вместе (учение для совместной жизни)

В системе общего образования деятельность осуществляется  путем формирования у учащихся практических умений и навыков на основе приобретения «Знаний – умений – навыков».

В системе общего и профессионального образования деятельность выступает  как готовность обучаемого к определенным действиям на основе имеющихся знаний, умений и навыков и является внутренним двигателем этой личности к цели. И уже включает в себя не только виды учебно-познавательной деятельности, но и  профессиональную деятельность. И при деятельностно-компетентностном подходе кроме  ЗУН нужен еще опыт деятельности:

                  Знаний — Умений — Навыков — Опыт деятельности

И эти виды деятельности в ходе профессиональной подготовки обогащаются, изменяются, дополняются различными видами деятельности.

Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Процесс учения понимается как процесс развития личности, обретения духовно-нравствен-ного опыта и социальной компетентности.

Педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсона  разработан деятельностный метод обучения.                                                                                                     

Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов, направленных не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, методы и формы обучения, реализуемые в деятельности. [4].

Она не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей (см. выше).

Вообще-то  отношение к термину «деятельность» неоднозначное. Например, А.Н.Леонтьев  отмечал, сто не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности (пример 1-Ф).

Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности[3].

В педагогике выделяют ведущие виды деятельности: игровую, учебную и трудовую деятельность.

В психологии деятельность связывают с психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности).

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

 Особенность системно-деятельностного подхода

При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения.

Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область.

В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий (СУД). 

В.В.Давыдов указывал, что первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.

         Биология имеет огромное разнообразие подходов к природным данным ученика - это и проведение наблюдений, опытов, написание сказок, рисование и лепка, решение логических задач, моделирование и другие.

          Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных технологий, развивая интегрированные способы учебной деятельности, способности личности обучаемого.

           Например:  

1.Терминологические диктанты:

               вставить пропущенные в тексте термины, дать определения перечисленным

               терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

2.Задания на классификацию: 

               составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому

               основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации,

               дополнить классификацию примерами и т.д.

3. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: 

               схему, таблицу или слайд, презентацию.

4. Задания на сравнения и сопоставление: 

               сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия;

               выделить признаки для сравнения или сопоставления.

5. Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств,

               органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление

               презентаций явлений или объектов по плану.

6. Составление конспекта, плана ответа по материалам сайта, статьи и т.д.

7. Задания, связанные с мыслительными операциями анализа: 

               выделение признаков отдельных групп, образующих таксономическую единицу.

8. Выделение причинно-следственных связей: 

               определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов

               клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса.

9.Задания на оценочную деятельность: 

               найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию,

               сайт и другие задания по заданным параметрам.

Используя возможности пришкольного участка можно организовать исследовательскую деятельность обучающихся, которая широко способствует активизации познавательной деятельности.

ВЫВОДЫ:

Новые Стандарты образования дают возможность молодому человеку  к  социализации, обеспечивающей вхождение его в общество.

        Разнообразные формы деятельности на уроках биологии позволяют формировать опыт творческой деятельности, необходимой будущему специалисту.

        Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.

Литература

1. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. Дома «Первое сентября».- 2011.-№ 9.-С.14-15.
2. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
3. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
4. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
5. Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева
6. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования // Профтехобразование в России: Итоги ХХ века и прогнозы: В 2 т. – Т.1. – М., 1998.
7. Ялалов Фарит Габтелович,  Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию действительный член Петровской академии наук и искусств, доктор педагогических наук, профессор, ректор Нижнекамского муниципального института, г. Нижнекамск Республика Татарстан