Педагогический прект на тему: "Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с семьей по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

 №3 «РЯБИНКА» г. Инза

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Взаимодействие педагогического коллектива

ДОУ с семьёй по социально-личностному

развитию детей дошкольного возраста»

                                                                                  Выполнила: педагог-психолог

                                                           Кукушкина Т.И.

Инза, 2013

ВВЕДЕНИЕ

 «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни...

 Правильное воспитание — это наша счастливая старость,

плохое воспитание — это наше будущее горе,

это наши слезы, это наша вина перед другими людьми,

перед всей страной».

А.С. Макаренко

    Социализация ребенка - сложный, многогранный процесс, требующий от окружающих взрослых создания благоприятных условий.

Детский сад - первый социальный институт, с которым сталкивается семья, имеющая детей. И одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения является создание условий для первого положительного опыта социализации ребенка.

       1. Вид проекта:

        Практико-ориентированный.

2. Цель проекта:

Социально-личностное развитие дошкольников через использование  различных форм взаимодействия с семьей, совершенствование взаимоотношений дошкольного учреждения и родителей.

3. Задачи проекта:

- развитие у детей интереса к социальному миру, достопримечательностям родного края, социальной культуре, жителям города, формирование самосознания, адекватной самооценки, представлений о семейных традициях, об обществе и его культурных ценностях, потребности в здоровом образе жизни, двигательной активности, развитие эстетического восприятия окружающего мира, эстетического вкуса.

- оказание методической помощи педагогам ДОУ в организации педагогического процесса, направленного на социально-личностное развитие детей.

- педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения, признание их права на участие в жизни детского сада, укрепление детско-родительских отношений, предоставление родителям возможности общаться друг с другом. Установление единства в воспитании детей.

4. Срок реализации проекта:

Проект является долгосрочным, рассчитан на один учебный год.

5. Участники проекта.

Заведующая, заместитель заведующей по УВР, воспитатели групп, педагог-психолог, воспитатель ИЗО деятельности, музыкальный руководитель, руководитель по физическому воспитанию, дети МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза, родители воспитанников ДОУ, работники детского краеведческого музея г. Инза, работники детского театра ростовых кукол «Батерфляй» г. Пенза, сотрудники ГИБДД.

С целью привлечения  сотрудников ГИБДД  Инзенкого РОВД
к работе педагогического коллектива по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма проводятся следующие мероприятия:
- организация рейдов по проверке соблюдения правил перехода проезжей части улицы детьми и их родителями;
- организация праздников и развлечений для детей старшего дошкольного возраста с привлечением сотрудников ГИБДД;
- организация «Недели безопасности дорожного движения»;
- организация конкурсов и викторин для детей старшего дошкольного возраста для проверки знаний правил дорожного движения;
- организация выставок детских рисунков.
Работа с родителями:
- организация просветительской работы с родителями воспитанников.
Профилактическая работа:
- организация и проведение профилактической работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в летний оздоровительный период.

6. Образовательная область «Социализация».

      Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

7. Актуальность темы:

 Повышение внимания к проблемам социально – личностного развития детей связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе.  

   В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.

   В настоящее время наблюдаются:

- ухудшение состояния здоровья детей (физического, психического, социального);

- увеличение процента социально-незащищенных родителей и детей, рост социально-психологической тревожности, усталости;

- перераспределение материально-экономических функций внутри семьи;

-  трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов;

- личностные проблемы родителей (усталость, психическое и физическое перенапряжение, тревога в связи со снижением безопасности жизни, рост чувства одиночества (особенно в неполных семьях), отсутствие понимания, событийные кризисы)

- глобальные проблемы, определяющие развитие взрослых и детей (экологические проблемы, локальные и региональные войны, эпидемии, наркомания, алкоголизм, психические проблемы, научно-технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний и др.)

       Воспитательная функция семьи заключается в духовном воспроизводстве населения. На всех возрастных этапах становления и развития личности семья является ведущим фактором воспитания и взрослых и детей. Воспитание – сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один получает, а другой слушает. Воспитание – не односторонний процесс, оно заключается в сотрудничестве, где оба участника чувствуют себя наделенными дарами.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут обеспечить ему социально-психологическую адаптацию к дальнейшей жизни в обществе и успешное взаимодействие с окружающим миром.

   Изучение опыта работы воспитателей показывает, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Из анализа работы ДОУ выявлено, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества, что диктует администрации детского сада необходимость создания системы работы по социально-личностному направлению педагогов как с детьми, так и с родителями.

Вопрос полноценного развития детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день.

Эти аргументы доказывают актуальность и своевременность обращения к изучаемой мною теме.

8. Теоретическое обоснование проекта.

Семья – важнейший институт социализации личности. В Гюго называл семью «кристаллом личности». В семье ребенок приобретает первый опыт отношений, первые представления о нормах и ценностях. Уроки, усвоенные в дошкольном возрасте, остаются в памяти надолго, эту особенность детства отметил Я.В. Коменский: «Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в его природу в первую пору жизни».

Семья – это исторически – конкретная система взаимодействия между супругами, родителями и детьми; малая группа, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта  и взаимной моральной ответственностью. Исходя из этого целевой смысл семьи – рождение и воспитание детей. Функция семьи была и есть  - социализация ребенка.

 В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образовании и науки РФ № 65 от 23 ноября 2009г.)  в каждом ДОУ должны осуществляться 4 образовательных направления, одно из которых – это социально-личностное развитие детей.

Главная цель педагогической деятельности по социально-личностному развитию детей – это воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности.

В сфере социально-личностного развития основными образовательными областями педагогической работы являются:

• Социализация;
• Труд;
• Безопасность.

Только совместная всесторонняя работа всех педагогов ДОУ дает возможность обеспечить развитие детей во всех трех направлениях. В частности, воспитатели в большей степени отвечают за обучение детей навыкам безопасного поведения в разнообразных ситуациях, учат трудиться и ценить свой труд. Педагоги-психологи большое внимание уделяют развитию социального компонента:

а) формирование положительного отношения к себе, приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

    б) формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    в)  развитие игровой деятельности детей

Все эти три направления тесно связаны между собой…

а)  Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка. Ребенку просто необходимо знать, что его любят, принимают таким, какой он есть, со всеми его особенностями.  Только тогда ребенок может сказать сам себе: «Я есть, Я хороший». Огромная роль в формировании у ребенка положительного отношения к  себе отдается нам взрослым: родителям и работникам детского сада, тем, кто большую часть времени находится рядом с ребенком.

Наши дети с первых дней находятся в социуме. И с каждым днем окружение детей становится все более разнообразным, появляются новые люди: другие дети, взрослые. Постепенно у детей появляется все большая потребность общаться с другими, выслушивать их точку зрения, высказывать свою, вступать в дебаты – но, делать это приемлемым социально принятыми формами, контролируя  порой очень сильные негативные эмоции. Базовая составляющая:  я тебя вижу, я рад тебе (ты хороший).

    б) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу,

т. е. для ребенка также необходимо знать, что он не один, он часть своей семьи, часто мирового сообщества.

    в) Для того чтобы дети могли ориентироваться в различных ситуациях, знать, как надо вести себя им необходимо прожить такие ситуации. Прекрасный способ попробовать себя в таких ситуациях – сюжетно-ролевая игра. Она дает возможность безопасного проигрывания различных трудных, неоднозначных конфликтных ситуаций, знакомит детей с окружающим миром. Я и мир = дружба.

Необходимость взаимосвязи с семьей.

Продуктивная работа по всем трем направлениям социально-личностного развития (социализация, труд и безопасность) не возможна только в рамках детского сада и социальных институтов, без помощи и сотрудничества с родителями воспитанников.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г.) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников.  Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Основополагающей идеей, требующей своего развития в сфере дошкольного образования, является идея построения взаимодействия с семьей на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на  уважение  и понимание, на участие в жизни детского сада.

В связи с этим основными задачами взаимодействия детского сада с семьей в рамках социально-личностного развития детей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам обучения, воспитания, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразных по содержанию форм сотрудничества, способствующих развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

[5, c. 104] Разный уровень развития педагогического сознания родителей влияет на отдельные компоненты воспитательного процесса в семье и дошкольном образовательном учреждении.

Аксиологический компонент позволяет определить совокупность педагогических ценностей. В первую очередь он демонстрирует особенности целеполагания процесса воспитания детей в семье и его взаимосвязь с ценностными ориентациями родителей. Кроме того, в этом компоненте находит свое выражение представление родителей об идеальном ребенке.

Гносеологический компонент определяет направленность родителей на познание ребенком объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя под руководством взрослых. Для реализации данного направления семейного воспитания и обучения необходимо, чтобы в семье был хотя бы один взрослый, выполняющий роль информатора и инноватора, постоянно собирающий новые сведения о возможных методах воспитания и развития ребенка, покупающий новые игрушки, пособия, книги и т. д.

Дидактический компонент обобщает такие характеристики взаимодействия детей и взрослых, как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы обучения и воспитания.

Педагогический компонент определяется тем, какие требования предъявляют к ребенку дома взрослые и каких принципов воспитания и развития придерживаются. Одни родители переоценивают возможности своих детей, другие недооценивают, в результате чего формируются различные установки на воспитание: заниматься преимущественно умственным развитием, физическим, культурным или сочетать их и т.д.

Психологический компонент относится к внутренней психической (познавательной) деятельности детей в процессе развития и воспитания в семье. Эффективность функционирования данного компонента зависит от эмоционального отношения ребенка к членам семьи, которые имеют различный уровень педагогической грамотности. Наилучших результатов в обучении и воспитании достигают взрослые, пользующиеся авторитетом у ребенка.

Кибернетический компонент отражает все многообразие связей, формирующихся в процессе воспитания и обучения детей в детском саду и семье, циркуляцию информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.

Социологический компонент охватывает отношения между участниками процесса воспитания и развития детей. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие родителей и детей, отношения между супругами, поколениями в семье, братьями и сестрами, но и более общие социальные взаимосвязи – направленность, социальная значимость обучения для родителей.

       Под психолого-педагогической компетентностью родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование, в структуру которого входят: знание родителей об основах психического развития ребенка; осознание своих прав и обязанностей по отношению к нему, социально-значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры.

Одно из основных условий эффективного сотрудничества с семьями и ДОУ – работа по повышению педагогической культуры родителей.

       Под сотрудничеством с семьей мы понимаем взаимодействие ДОУ и семьи, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. В этом заключается основная цель сотрудничества.

В основе сотрудничества лежит принцип открытости ДОУ обществу. Оно подразумевает развитие различных форм дополнительного образования семейного типа, организацию лекториев, клубов, консультаций для родителей. Принцип открытости в организации воспитательного процесса осуществляется в программно-методическом обеспечении, представленном и  адаптированном для родителей.

Условиями гармонизации отношений педагога и родителей служат следующие принципы работы педагога с семьей:

• Соблюдение прав и свобод ребенка;
• Тактичность и соблюдение прав родителей на ведущую роль в воспитании и образовании ребенка;
• Правильная оценка достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи;
• Понимание неизбежной субъективности точки зрения педагога;
• Учет в планировании и педагогической деятельности запросов родителей.

Методы активизации работы родителей делятся:

• Выявления их запроса;
• Поиска форм и способов реализации запроса;
• Корректировки, формирования запроса.

Формы сотрудничества с семьей:

• Информативные, обучающие, исследовательские;
• Коллективные, индивидуальные, очные и заочные (словесно-визуальные)
• Прямые и косвенные;
• Традиционные и нетрадиционные.

Сотрудничество с родителями выражается в мероприятиях родительского комитета, совместных экскурсиях и культурных мероприятиях, работе бригадами (уборке групп и игровых площадок, ремонте игрушек и др.), индивидуальных беседах, консультациях, тематических вечерах для родителей, посещение семей и мест работы родителей, праздников, проведении лекций, семинаров, кинолекториев, предоставлении специальной литературы, наглядной агитации.

Для того чтобы родители могли дать своим детям возможность почувствовать себя принятыми в этом мире, уверенными в себе, им самим необходимо разбираться в психологическом и физическом развитии своих детей; знать их возрастные особенности, уметь успешно взаимодействовать с социумом и транслировать свой опыт детям; разбираться в новейших теориях воспитания и т.д.

Исходя из этого, основными формами взаимодействия с семьей в вопросах социально-личностного развития дошкольников являются:

(см. приложение 1)

Взаимосвязь педагога-психолога с семьей в целях социально-личностного развития детей:

        а) Знакомство с семьей, взаимопознание (встречи, анкетирование).

Чтобы между  педагогами и родителями было возможно сотрудничество, их отношения должны строиться на психологии доверия.

Основы доверия закладываются в самом начале посещения ребенком детского сада, в период его адаптации. В это время родители как никогда готовы сотрудничать с воспитателями и специалистами. В связи с этим педагогу - психологу необходимо начать работу с родителями как можно раньше, когда их дети еще не посещают детский сад.

        Для знакомства, полноценного сотрудничества детского сада с семьей и построения программы по социально-личностному развитию детей необходимо иметь информацию об образе жизни каждой отдельной семьи, а также изучить имеющиеся педагогические ресурсы родителей для решения общих задач воспитания.

Для решения поставленных задач педагогу-психологу необходимо проводить социально-педагогическую диагностику родителей:

• ежегодно в первых числах июня в ДОУ целесообразно проводить родительское собрание, на котором родители и педагоги знакомятся друг с другом, родители заполняют анкеты на первичное ознакомление с семьей, получают первые советы, консультацию «Индивидуальный подход к ребенку», в результате индивидуальных бесед, консультаций, педагог - психолог совместно с родителями вырабатывает индивидуальный маршрут адаптации их ребенка к ДОУ;

• в процессе дальнейшей адаптации необходимо постоянно встречаться с родителями, продолжать знакомство с ними, делиться имеющейся информацией об особенностях протекания процесса адаптации и принимать соответствующие решения.
•  посещение родителями детского сада, пребывание в группе в первые дни  адаптации ребенка к ДОУ должно приветствоваться в детском саду, т. к. такой метод значительно облегчает в индивидуальных случаях период адаптации ребенка к ДОУ.

Также на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду необходимо несколько раз в год проводить тестирование и анкетирование родителей с целью дальнейшего сбора информации, отслеживания

динамики изменения их отношений. По результатам анкетирования  проводить групповые консультации, касающиеся тех же тем, что и при тестировании.

Приобретенные знания друг о друге  позволяют принимать верные стратегические и тактические решения по организации конструктивного взаимодействия сотрудников детского сада и семьи.

б) Информирование родителей о ходе образовательного процесса, взаимоинформировнаие (общение).

         На протяжении всего периода пребывания детей в ДОУ, общение с родителями становится все более разнообразным, глубоким: проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания.

Наглядной формой предъявления информации для родителей являются стенды, на которых  вывешиваются разнообразные статьи – подсказки для родителей. («Спрашивали - отвечаем», «Говорят дети», «Слова, которые убивают» и т.п.). Также здесь вывешивается оперативная информация о том, чему в данный момент посвящена работа психолога с детьми,  о предстоящих консультациях, родительских собраниях, о режиме работы «Школы успешных родителей».  Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

в) Взаимодействие с родителями.

Особое место в системе взаимодействия с родителями занимает обогащение родителей знаниями и умениями, необходимыми для ухода за детьми, их воспитания и развития, гармонизации семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе. Только тот родитель, который сам хорошо социализирован в обществе, может воспитать разносторонне развитую личность.

В связи с этим целесообразно организовать работу «Школы успешных родителей». Цель работы «Школы успешных родителей»: улучшение детско-родительских отношений, повышение коммуникативной способности родителей, сплочение семей воспитанников. Сотрудничество может проходить в виде тренингов, на которых родители получат не только полезную информацию, но и попробуют свои личностные ресурсы в специальных запланированных ситуациях. Концептуальная основа тренинга может быть позаимствована из работ известного отечественного психолога Ю. Б. Гиппенрейтор.

Также для родителей необходимо создать библиотеку, в которой содержатся книги об особенностях психического развития детей, передовой опыт в области воспитания и развития детей. В любое время родители должны иметь возможность прийти и взять необходимую для них книгу.

         г) Совместная деятельность педагогов, детей  и родителей является наиболее востребованным, полезным, но и одновременно самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие помогает родителям увидеть изнутри сильные и слабые стороны ребенка, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.  

Одной из эффективных форм решения проблемы социализации детей дошкольного возраста посредством взаимодействия детского сада и семьи является организация семейных клубов по различным направлениям, которые одновременно позволяют решать образовательные задачи и задачи социально – психологического развития личности ребенка в детском саду.

Семейный клуб – это перспективная форма работы с семьей, учитывающая актуальные потребности семьи, способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи и передаче социального опыта в воспитании детей.

Создание семейного клуба для семей, объединенной проблемой – это возможность в дружеской атмосфере взаимопонимания и взаимопомощи разобраться в проблемах формирования семейного быта и взаимоотношений, основываясь на семейных традициях, воспитания нравственного поведения в процессе активного взаимодействия детей и взрослых – родителей и педагогов. Семейный клуб позволяет поделиться собственным опытом общения с детьми, их воспитания, расширить социальные контакты семьи в совместных играх и чаепитиях детей и взрослых, детско-родительских занятиях, «издании» семейных газет, разновозрастных творческих мастерских, конкурсах, семейных викторинах, соревнованиях и др.

Организация работы семейных клубов в комплексе способствует расширению социально-нравственных ориентаций и чувств детей:

• Обогащение представлений дошкольников о близких людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
• Способность проявлять эмоциональную отзывчивость: умение сочувствовать близким людям, разделять переживаемые чувства;
• Углубление представлений о семье, её составе, родственных отношений, взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, о традициях;
• Активное выражение в поступках и действиях доброго, чуткого отношения к близким людям (ответственность, забота, уважение, помощь);
• Развитие умения общаться, устанавливать вербальные и невербальные контакты в совместной деятельности;
• Умение контролировать себя, свои действия, выстраивать взаимоотношения с окружающими (со старшим и младшим поколением).

     Семейные клубы по интересам позволяют создать благоприятные условия на фоне эмоционально-насыщенного общения и позитивного взаимодействия между детьми, родителями и педагогами, что способствует активизации интереса семей воспитанников к  возрождению семейных традиций и обычаев, объединению коллектива родителей в решении воспитательно-образовательных задач.

Еще одним из способов непосредственного привлечения родителей в процесс развития социально-личностных компетенций ребенка – это совместная работа над портфолио  детей.

В ходе учебного года можно привлекать родителей к созданию «Герба своей семьи», «Генеалогического древа семьи».  Из полученных работ  организовывать выставку, к оформлению которой также привлекать и родителей.

В течение года также необходимо проводить с родителями несколько совместных семейных праздников, например, «Наши папы – просто класс!», «У нашей мамы руки золотые», «Алло, мы ищем таланты», в группах организовывать чаепития для родителей и их детей, с выступлением воспитанников.  Родители готовят разнообразные конкурсы для детей, а дети сюрпризы для родителей, вместе можно рисовать плакаты для украшения помещений, создавать коллективные работы методом нетрадиционного рисования, делать поделки методом оригами и т.д. На таких чаепитиях в непринужденной обстановке родители имеют возможность пообщаться между собой и с педагогами, посмотреть как их дети взаимодействуют с другими, а дети почувствовать себя частью одной большой дружной семьи.

На заключительном, совместном празднике, всех родителей, принимавших активное участие в течение года в жизни детского сада можно наградить грамотами или благодарственными письмами.

Портрет выпускника ДОУ

Все выше перечисленные мероприятия, конечно, главным образом направлены на становление и развитие  ребенка. В своей работе необходимо стремиться к тому, чтобы:

1. воспитанник имел представление о себе как о личности,  был любознательным, активным,
2. был эмоционально отзывчивым к другим;
3. чтобы он мог  адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владел диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Был способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
4. каждый воспитанник имел представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; имел представление о составе своей семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире, то есть чтобы у него был высокий уровень социально-личностного развития.
5.  каждый родитель проявлял интерес к содержанию занятий (благодарность, потребность в дальнейшем сотрудничестве, возникновение дискуссий);
6. привлекался и использовался  опыт самих родителей;
7. родители размышляли о правильности методов воспитания и развития своего ребенка, признавали свои ошибки;
8. повышалась активность родителей при посещении открытых мероприятий, анализе педагогических ситуаций;
9. наладилась электронная переписка с родителями воспитанников.

8. Предполагаемые результаты:

- демонстрация варианта практического решения проблемы создания условий, способствующих позитивному социально-личностному развитию дошкольников  через использование педагогами различных форм взаимодействия с семьей;

- создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников ДОУ, социальных институтов и родителей по социально-личностному развитию детей;

-  обеспечение эмоционального комфорта субъектам педагогического взаимодействия;

- на основе утвержденных МО РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в качестве ожидаемых результатов взаимодействия ДОУ с учреждениями и родителями воспитанников в рамках социального партнерства выступают сформированные у ребенка интегративные личностные качества:

• Физически развитый, испытывающий потребность в двигательной активности.
• Любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, событиями и явлениями социальной действительности, взрослыми, сверстниками, собственным внутреннем миром. Задает вопросы взрослому. Демонстрирует готовность самостоятельно действовать в повседневной жизни, принимает живое, заинтересованное участие и в различных видах специфической детской деятельности.  В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
• Эмоционально отзывчивый, способный откликается на эмоции близких людей, друзей и родственников, способный адекватно реагировать. Живо сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения.
• Демонстрирует вербальные и невербальные средства общения и конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, элементарно планирует свою деятельность). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
• Управляет своим поведением и планирует свои действия, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.  Поведение преимущественно определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
• Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения интеллектуальных, творческих и личностных задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения проблем. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
• Имеет представления о себе; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
• Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

- обновление предметно-развивающей среды для обеспечения успешного индивидуального развития каждого ребёнка, формирования его личности;

-  повышение уровня педагогической культуры родителей.

10. Методика обследования.

Диагностические задания для изучения готовности педагога к организации эффективного взаимодействия МБДОУ  детского сада № 3 «Рябинка» г. Инза с учреждениями и родителями воспитанников в рамках социального партнерства.

Анкета «К организации взаимодействия педагогов детского сада с учреждениями и родителями воспитанников»

Уважаемые педагоги!

        Для организации эффективной образовательной работы в ДОУ направленной на взаимодействие с учреждениями и родителями воспитанников в рамках социального партнерства, предлагаем вам ответить на некоторые вопросы анкеты.

      Большая просьба внимательно прочитать анкету и ответить вопросы.

     Заранее благодарим Вас!

1.  Укажите действующие нормативно-правовые документы системы общего и дошкольного образования, регламентирующие взаимодействие ДОУ и родителей.

2.  Какие формы работы с родителями (собрания, конференции, ярмарки, круглые столы, консультации, клубы, презентации и др.) используются Вами в практике? Назовите, с Вашей точки зрения, наиболее эффективные.

3. Используете ли Вы письменные обращения к родителям тех детей, которые отличились в этот день хорошим ответом или сделали что-то полезное для окружающих?

4.  Приглашаете ли Вы родителей для подготовки и участия в социокультурных проектах группы, ДОУ? Назовите их.

5. Перечислите мероприятия, в которых Вы создали условия для сотрудничества и объединения родителей с детьми. По какому поводу взаимодействовали родители и дети? Кто из родителей не принял участия мероприятии? Осведомлены ли вы о причине отказа?           

6. С какими учреждениями возможно организовать взаимодействие с целью повышения качества образования детей в ДОУ? Почему? Взаимодействие с какими социальными партнерами вы планируете?

7. Какими критериями следует руководствоваться в отборе учреждений для определения направлений сотрудничества?

11. Входная диагностика.

     В результате проведенного  диагностического исследования с целью изучения готовности педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза к организации эффективного взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства на начало проекта  определялась степень эффективности образовательной работы, направленной на взаимодействие педагогов с родителями в рамках социального партнерства, т.е. высокая, средняя, низкая. 

При анализе полученных данных использовались следующие критерии в расчете на одного педагога:

Высокая – 6-7 положительных, развернутых ответов

Средняя – 4-5 положительных, развернутых ответов

Низкая – менее 4 положительных, развернутых ответов.

В диагностировании на начало учебного года принимали участие 12 педагогов МБДОУ д\с № 3 «Рябинка» г. Инза

(См. приложение 2)

Данное исследование показывает, что наибольшее затруднение у воспитателей вызывают:

• Организация планирования взаимодействия с различными социальными институтами
• Создание условий для сотрудничества с родителями воспитанников по социальному развитию детей с помощью различных мероприятий.
•  Выбор учреждений для дальнейшего сотрудничества с ДОУ.

Анализ профессиональных затруднений выявляет:

-  недостаточное владение педагогами психотехникой общения с родителями воспитанников,

-  недостаточное умение планировать и организовывать различные мероприятия совместно с родителями,

- недостаточная осведомленность самих педагогов о социальных институтах города Инза.

В результате исследования можно выделить:

1. совершенствование социально-психологической культуры общения с родителями, обогащение знаний о закономерностях развития дестко-родительских отношений; овладение активными формами сотрудничества с родителями.
2. составление перспективного планирования работы с педагогами по вопросу социально-личностного развития дошкольников в рамках взаимодействия и взаимообщения: «педагог-родитель-ребенок» по средствам работы семейного клуба.
3. ознакомление педагогов с социальными институтами г. Инза путем поиска информации, её сбором и оформлением в виде презентации и конспектов для практической работы с детьми.

      К эффективным формам взаимодействия педагога и родителя можно отнести: активное слушание, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями детского поведения, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей в различных видах деятельности. Подобное общение интересно и самим родителям, так как родитель, вовлекаемый в игровое моделирование своего поведения, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком не только на уровне слов, но и эмоциональных переживаний. Ведь наиболее эффективный способ изменения родительских установок это игра, в ходе которой создается проблемная ситуация, её «проживание» и обсуждение результата. Такие методы необходимо широко применять на всех мероприятиях с родителями, в том числе на родительских собраниях и заседаниях семейного клуба.

Вообще, если говорить о сотрудничестве педагогов дошкольного учреждения с семьей в целом, то эта проблема имеет многоаспектный характер, но ясно одно, что для получения результата, очень важно наладить общую систему работы, в которую вовлечены все участники педагогического процесса и, прежде всего родители. Использование педагогической диагностики, как мне кажется, помогает достаточно эффективно выявлять проблемы в системе отношений “педагог – родитель – ребенок” и пути их решения, в частности по оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. А установление открытого контакта, основанного на доверии и взаимопонимании, может создать наилучшие условия для развития ребенка и его успешной социализации.

12. Направления работы, этапы, планирование.

     Организация    работы    семейных    клубов    в   МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза проводится в три этапа.

Первый этап: организационный.

Цель: подготовка к работе по данному направлению.

 Задачи:

•  Определить с помощью анкетирования (см. Приложение 3) начальный уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности  членов семьи по проблеме.

•  Изучить литературу по данной теме.

•  Подобрать практический материал.

Результат: разработка комплексно-тематического планирования работы семейных клубов.

Планирование работы клубов осуществляется на основе анализа запросов родителей, данных мониторинга посредством метода наблюдения за детьми.

Второй этап: внедренческий.

Цель: повышение социокультурной компетентности родителей вопросам социализации детей дошкольного возраста в семье, повышение уровеня социального благополучия ребёнка в семье; формирование у дошкольников представлений о семье как ценности.

Основным содержанием работы на данном этапе является реализация комплексно - тематического плана семейных клубов в детском саду по следующим направлениям:

- «В мире развивающих игр» (интеллектуальное развитие), руководители воспитатели старших и подготовительных групп);

- «Семейная гостиная» (художественно-эстетическое развитие), руководитель - воспитатель по изодеятельности;

- «Секреты общения», руководитель - педагог-психолог;

- «Красота и здоровье» (физическое развитие и оздоровление детей), руководитель – руководитель по физическому воспитанию.

     Занятия всех клубов ориентированы на совместную деятельность детей, педагогов и родителей.

Направления деятельности:

1.  Просветительское (представление информации для повышения социокультурной компетентности родителей).

   Так, в лекционной части занятий семейного клуба используется метод сравнения и анализа всех аспектов развития и существования семьи в традиционном и современном обществе. Особый акцент делается на анализ форм и методов воспитания уважения и любви к родителям, семье.

2.  Практико-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении с детьми).

    В практической части занятий педагог помогает сделать выбор соответствующего вида совместной деятельности (продуктивной, игровой, трудовой) в зависимости от индивидуальных особенностей родителя и ребенка. При этом происходит обучение детей и взрослых конкретным видам труда, например: освоение специальных умений и навыков в работе с инструментами, использования методов работы по подражанию, по образцу и по памяти, объяснение алгоритма работы и её смысла, а также смысла отдельных ее операций для формирования идентификации с членами своей семьи, гармонизации взаимоотношений каждого члена семьи друг с другом и внешним миром.

     Формы работы каждого клуба варьируются от темы, состава участников и задач: круглый стол, тренинг, практикум, решение педагогических ситуаций, обмен опытом семейного воспитания, видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении, организация совместной деятельности детей и родителей и др. Использование разнообразных форм сотрудничества с родителями на занятиях семейных клубов даёт возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Все формы работы с детьми и родителями могут быть при этом разделены:

- на индивидуальную работу с родителем или ребенком;

- работу в мини-группах;

- групповую работу с родителями;

- групповую работу с родителями и их детьми.

Предпочтение отдается коллективным формам работы.

Правила проведения семейных клубов:

• Добровольная основа - через красочное, яркое объявление за неделю до начала мероприятия.
• Вместе с ребенком занятие посещает кто-то из родителей.
• Количественный состав - до 8-10 пар.
• Занятия проводятся 1 раз в месяц в различных специальных помещениях детского сада.
• Каждое занятие рассчитано на 35-60 минут.
• Каждое занятие включает в себя игровую деятельность.
• В конце каждого занятия - подведение итогов, вручение небольших сюрпризов малышам (конфеты, яблоки и т.д.).

     Участники работы клубов - родители, администрация д/с, воспитатели и      специалисты,       медицинские      работники,      педагог-психолог -руководствуются принципами добровольности, открытости, компетентности: соблюдения педагогической этики, взаимоуважения и взаимопонимания.

    К заседаниям готовятся все участники клуба. Педагоги стремятся к тому, чтобы каждая встреча в клубе была интересна и полезна всем участникам, стараются отметить личные успехи и достижения детей, индивидуальность и творчество взрослых. Положительный эмоциональны фон встреч помогают создать: доброжелательная атмосфера, обсуждение проблем за чашкой чая, видеопросмотры, показы, выставки, музыкальное оформление, чувство радости и удовлетворения от совместной деятельности.

   Семейные клубы в ДОУ - структура динамичная: они могут сливаться в один цикл или дробиться, т.е. проходят в рамках одной темы либо совершенно разрозненно. Например, путешествие участников-семей по маршрутному листу, включая все клубы поочерёдно, либо заседание каждого клуба на определённую тему. Всё зависит от тематики и замысла устроителей семейного клуба. Всё направлено на максимальную результативность встречи для всех участников. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клубов может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов д/с в выработке единства педагогических требований к ребенку и расширении познаний в области педагогики, детской психологии и оздоровления детей.

    Цель третьего этапа: определение эффективности проделанной работы, сопоставление начального и конечного уровней психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей, результативности приобщения детей к социальным нормам и правилам (наблюдение).

Комплексно – тематическое  планирование работы семейного клуба

 «В мире развивающих игр» на учебный год       (См. приложение 4)

13. Описание работы:

Объект исследования – социализация дошкольников

Предмет исследования – воспитание дошкольников в процессе социализации в дошкольном образовательном учреждении.

Чтобы подготовить педагогов к целенаправленной работе с дошкольниками и родителями был создан семейный клуб «В мире развивающих игр». Культура семьи - это система отношений, получаемая ребёнком с рождения, к людям, природе, культурному наследству. Поэтому я решила особое внимание уделить просвещению, расширению кругозора родителей, педагогическому сопровождению семьи, вовлечению её в образовательный процесс путем приобщения к отечественной культуре семейного воспитания, к народным традициям, знакомства детей и родителей с играми познавательной и развивающей направленности с целью применения родителями на практике в домашних условиях данных видов игр.

    Работая по данному направлению, я пришла к выводу, что социально-личностное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям, так как то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

14. Заключительная диагностика:

     В результате проведенного  диагностического исследования с целью изучения готовности педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза к организации эффективного взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства в конце проекта  определялась степень эффективности образовательной работы, направленной на взаимодействие педагогов с родителями в рамках социального партнерства, т.е. высокая, средняя, низкая. 

При анализе полученных данных использовались следующие критерии в расчете на одного педагога:

Высокая – 6-7 положительных, развернутых ответов

Средняя – 4-5 положительных, развернутых ответов

Низкая – менее 4 положительных, развернутых ответов.

В диагностировании на конец учебного года принимали участие 12 педагогов МБДОУ д\с № 3 «Рябинка» г. Инза

(См. приложение 5)

15. Сравнительный анализ результатов входной и заключительной  диагностики.

   Итак, сравнительный анализ результатов входной и заключительной  диагностики педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза свидетельствует о положительной динамике готовности педагогов к взаимодействию с родителями воспитанников в рамках социального партнерства. Сравнение особенностей профессиональной готовности педагогов к регулированию взаимодействия с родителями воспитанников позволило мне  сделать вывод:  «Содержание готовности к взаимодействию с родителями воспитанников педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза повысилось в результате:  

• организации правильной методической и консультативной помощи педагогам;
• желанию и стремлению самих педагогов;
• повышению их профессионального уровня и совершенствованию социально-психологической культуры общения с родителями».

  16.  Отчет по проекту

   Таким образом, опыт работы семейных клубов в детском саду показал, что в процессе совместной деятельности дети начинают воспринимать родителей по-новому, как союзников. Показывая себя ребенку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотят передать ему, родители дают ребенку возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей -прекрасный фундамент для развития личности.

   Кроме того, работа семейных клубов показала, что атмосфера, которая возникает в процессе общения детей и родителей в детском саду, переносится в домашнюю обстановку и побуждает родителей быть примером для своих детей. А мудрая пословица гласит, что «слова учат, а пример заставляет подражать».

17. Результат проекта:

     В результате реализации проекта повысился уровень психолого-педагогического просвещения родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Значительные изменения произошли в профессиональном сознании педагогов и специалистов, в становлении личности детей разных возрастов, в вовлечении семьи в процесс воспитания детей в едином образовательном пространстве ДОУ.

ВЫВОД:

• все службы ДОУ (методическая, медицинская, психолого-педагогическая) сфокусировались и энергично объединились вокруг социально-личностного формирования детей;
• педагоги продемонстрировали опыт своей работы;
•  значительно повысился уровень самообразования педагогов;
• расширились  социокультурные связи;
• семья энергично включилась в педагогический процесс, проявив живой интерес к педагогическим инновациям ДОУ;
• управленченская инициатива позволила значительно увеличить функциональность методического, дидактического, организационного, технического обеспечения среды развития детей в ДОУ;

      Я считаю, что чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.

Приложение 1 - Формы взаимодействия с семьей в вопросах социально-    личностного развития дошкольников.

(Приложение 2)

Диагностическое исследования с целью изучения готовности педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза к организации эффективного взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства на начало проекта.

Складываем количество выборов и делим на количество диагностируемых

 (30 : 12 = 2.5 ответов )

Количество ответов делим на число вопросов

(2,5 : 7 = 35% )

Таким образом, я получила следующие результаты:

Высокий – 2.5 ответа = 35%

Средний – 3,3 ответов = 49 %

Низкий – 1.3 ответа = 16%

(Приложение № 3)

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать Вам педагогическую поддержку в воспитании Ваших детей. Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

                   1. ДА            2. НЕТ           3. НЕ ВПОЛНЕ

 2.         Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании?

• СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
• Специальные книги по педагогике;
• Беседы с друзьями и знакомыми;
• Беседы с учителями;
• _________________________________________________________

3.Назовите самую важную, на Ваш взгляд, проблему в воспитании:

• Взаимное непонимание детей и взрослых;
• Непослушание;
• Лень;
• Упрямство и капризы;
• Агрессивность;
• ____________________________________________________________

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

_______________________________________________________________

5. Что препятствует тому, чтобы Вы могли решить Вашу проблему?

______________________________________________________________________________________________________________________________

6. С кем Вы говорили о Вашей проблеме?

_______________________________________________________________

7.  В чьей помощи Вы нуждаетесь наиболее остро?

• Психолога;
• Педагога;
• Врача.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка – семья или образовательное учреждение?

• Безусловно семья
• В большей мере семья
• В равной степени и семья и образовательное учреждение
• Образовательное учреждение, т. к. там ребенок проводит много времени;
• Образовательное учреждение и улица.

9. сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетенции в нашем клубе?

(Приложение 5)

Диагностическое исследования с целью изучения готовности педагогов МБДОУ д/с № 3 «Рябинка» г. Инза к организации эффективного взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства на конец проекта.

Складываем количество выборов и делим на количество диагностируемых

 (66 : 12 = 5.5 ответов )

Количество ответов делим на число вопросов

(5,5 : 7 = 79% )

Таким образом, я получила следующие результаты:

Высокий –  5,5 ответа = 79%

Средний –  1,5 ответов = 21 %

Низкий – 0 ответа = 0

(Приложение 4)

Семейный  клуб «В мире развивающих игр».

Комплексно-тематическое планирование семейного клуба на учебный год.