Вместе весело шагать ... Методическое пособие по разработке образовательных маршрутов для проведения экскурсий, образовательных путешествий и учебных прогулок

Опубликовано 09.12.2016 - 14:05 - Григорьева Надежда Николаевна

В данном пособии содержится методика разработки экскурсий, образовательных путешествий и учебных прогулок, а так же приведены образцы разработок каждого из перечисленных выездных занятий на примерах экскурсий, прогулок и путешествий по Санкт-Петербургу.

Скачать:

Вложение	Размер
vmeste_veselo_shagat.docx	174.28 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

Конкурс учебных и методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы с обучающимися воспитанниками.

ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ…

Методическое пособие

по разработке образовательных маршрутов

для проведения экскурсий, образовательных

путешествий и учебных прогулок.

Автор-составитель: Григорьева Надежда Николаевна – педагог дополнительного образования ГОУ ДО ДДТ Красносельского района, СПб, Дачный проспект, д. 8 корп.3 кв.169, к. т. 8.911.144.00.73

Санкт-Петербург

2016 год

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….3

Методика разработки экскурсии. Особенности экскурсионного

процесса…………………………………………………………………….6

Выбор темы, определение цели, задач экскурсии и отбор экскурсионных

объектов…………………………………………………………………….8

Составление маршрута экскурсии. Объезд (обход) маршрута………12

Подготовка текста экскурсии и комплектование «Портфеля

экскурсовода»……………………………………………………………. 13

Определение методических приёмов проведения экскурсии ………...16

Определение техники ведения экскурсии и составление методической

разработки…………………………………………………………………..17

Вариант методической разработки экскурсии…………………………...22

Методика разработки образовательного путешествия Особенности

образовательного путешествия…………………………………………….32

Подготовка к образовательному путешествию……………………………33

Работа на маршруте и подведение итогов образовательного

путешествия………………………………………………………………….35

Организация и сроки образовательного путешествия…………………….37

Оформление методической разработки образовательного путешествия..37

Вариант методической разработки образовательного

путешествия…………………………………………………………………..39

Методика разработки учебной прогулки. Особенности учебной

прогулки……………………………………………………………………...64

Подготовка к учебной прогулке……………………………………………65

Работа на маршруте и подведение итогов учебной прогулки………….66

Оформление методической разработки учебной прогулки………………67

Вариант методической разработки учебной прогулки……………………68

Литература………………………………………………………… ………..73

Пояснительная записка

Путешествие один из древнейших видов деятельности, и с самых древних времен его основной функцией было получение новых знаний о мире и саморазвитие путешественника. Великий французский философ эпохи Просвещения Ж. Ж. Руссо считал путешествие неотъемлемой частью образования. Теоретик и проводник экскурсионного метода в преподавании И. М. Гревс писал: «Кому удалось в юношеские годы хорошо путешествовать, тот вступает в жизнь с незаменимым запасом таких знаний, умственных навыков и душевных сил, каких он не мог бы почерпнуть ни у какого иного источника».

Становление экскурсионного дела в России осмысливалось в контексте оформления во второй половине XIX — начале XX века такой важной для современных обществ сферы, как туризм. Важным фактором развития экскурсионного дела стало начавшееся в середине XIX века преобразование системы среднего образования. Внедрение первых образовательных маршрутов в школах продемонстрировало возможность использования в учебном процессе образовательных экскурсий, как полноценной формы обучения . В начале XX века были разработаны основополагающие принципы, которые превратили школьную экскурсионную работу из бессистемного осмотра достопримечательностей в целенаправленный педагогический процесс.

В современных условиях образовательный туризм реализуется в рамках системы дополнительного образования в виде выездных занятий. Формы организации выездных занятий многообразны. Они могут быть органично вплетены в ткань любого учебного курса и актуализировать исторический, краеведческий, природоведческий, искусствоведческий, литературный материал.

Занятия могут быть проведены в форме классической традиционной экскурсии. Качественно новые возможности для освоения культурного наследия, интеллектуального и эмоционального развития юных петербуржцев открывает учебная прогулка. Ещё одной формой организации выездного занятия является образовательное путешествие.

Санкт-Петербург представляется для образовательного туризма уникальным пространством. Этот город многолик и потому маршруты могут затрагивать разные стороны бытия как прошлых веков, так и современной жизни – это люди, события, мифы и реальность, идеалы, ценности, явления культурной и общественной жизни.

В основу методического пособия положены учебник Б.В. Емельянова «Экскурсоведение», разработки кафедры культурологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, а также личные разработки автора-составителя.

Методика разработки экскурсии

Особенности экскурсионного процесса.

В ходе экскурсионного процесса, экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема, услышать об этих объектах необходимую информацию, ощутить величие подвига, значение исторического события, овладеть практическими навыками наблюдения и анализа экскурсионных объектов. Большое место занимает формирование умения видеть. Умение видеть, как эстетическое восприятие, сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода. Умение видеть, как историческое восприятие, заключается в следующем: во-первых, надо уметь найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера; во-вторых, надо уметь определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию; в-третьих, надо уметь найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках.

Разработка экскурсионного маршрута – сложная многоступенчатая процедура. Алгоритм подготовки экскурсии включает в себя: 1. Выбор темы 2. Определение цели и задач экскурсии 3. Отбор литературы и составление библиографии. 4. Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме. 5. Отбор и изучение экскурсионных объектов. 6. Составление маршрута экскурсии. 7. Объезд или обход маршрута. 8. Подготовка текста экскурсии. 9. Комплектование «портфеля экскурсовода». 10. Определение методических приемов проведения экскурсии. 11. Определение техники ведения экскурсии. 12. Составление методической разработки.

Авторы экскурсий при составлении маршрута, оформлении содержания текста и методической разработки руководствуются логикой развития экскурсионной темы.

Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта. При подготовке экскурсии, строя показ объектов, автор исходит из требований логики: обеспечить последовательность действий экскурсовода, выделить ступени показа, подкрепить их методическими приемами. На этой основе построена система заданий экскурсантам, наблюдающим экскурсионный объект

В первую очередь создание разработки экскурсионного маршрута зависит от типа проектируемой экскурсии.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. Обзорные экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми. Тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного территориального района.

По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на экскурсии для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т.д. Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.

По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких). По способу передвижения — пешеходные и с использованием различных видов транспорта. Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа. Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа

Выбор темы, определение цели, задач экскурсии и отбор

экскурсионных объектов

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и под-темы экскурсии в единое целое. Работа над любой новой темой экскурсии начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам экскурсии более организованно вести работу в дальнейшем.

Цель экскурсии – это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д. Задачи экскурсии – достичь целей путем раскрытия ее темы

Отбор объектов при создании экскурсии автор ведёт, постоянно сверяя свои материалы с темой. Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью. В ходе разработки новой экскурсии составляется перечень книг, брошюр, статей, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы.

В качестве источника могут быть использованы воспоминания участников и очевидцев исторических событий. Однако при использовании мемуарных материалов во избежание неточностей и тенденциозности следует проявлять осторожность. Для рассказа должны быть отобраны только достоверные, тщательно проверенные факты и сведения. Значительную помощь в поиске и систематизации материала экскурсий могут оказать компьютерные энциклопедии, в том числе мультимедийные базы данных на лазерных дисках.

Экскурсионные объекты составляют тот познавательный материал, который является зрительной основой в раскрытии темы, главный аргумент в доказательствах экскурсовода.

Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии. Сочетая методику показа и рассказа, используя наиболее оптимальные методические приемы, экскурсовод приковывает внимание экскурсантов к объекту, заставляя их изучать памятники. В качестве объектов могут быть: – памятные места, связанные с историческими событиями (например, Дорога Жизни.); – здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, инженерные сооружения (крепости, мосты, башни), здания культурного назначения и другие постройки; – природные объекты: леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, а также отдельные деревья, реликтовые растения и др.; – экспозиции государственных и народных музеев, картинных галерей, постоянных и временных выставок; – памятники археологии: городища, древние стоянки, поселения, курганы с захоронениями, земляные валы, дороги, горные выработки, загоны, святилища, каналы и др.; – памятники искусства: произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства, скульптура, садово-парковое и другое искусство.

При создании экскурсии перед автором стоит задача – отобрать из множества объектов самые интересные и по внешнему виду, и по той информации, которую они с собой несут. По возможности у каждой темы должны быть «свои» объекты. Разнообразие объектов дает возможность обеспечить правильное чередование впечатлений у экскурсантов, позволяет сохранить элемент новизны при изучении различных тем. Если невозможно исключить тот или иной объект из предполагаемого маршрута ввиду его уникальности (например, Медный всадник в Санкт-Петербурге), то такой объект должен быть раскрыт особо. При его показе должны быть выявлены те характерные черты, которые не нашли отражение в экскурсиях на другие темы.

В практике подготовки экскурсий выработана определенная методика оценки экскурсионных объектов. Применение этой методики особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны для данной темы. Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать определённые критерии, приведенные в таблице 1. Таблица 1. Критерии оценки экскурсионных объектов

Критерии оценки	Характеристика критериев
Познавательная ценность объекта	Связь объекта с конкретным историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известного деятеля науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их использования в эстетическом воспитании участников экскурсии;
Известность объекта	Популярность объекта среди населения (например, Петропавловская крепость);
Необычность (экзотичность) объекта,	Особенность, неповторимость памятника истории и культуры, здания, сооружения (например, Синий мост, отличающийся своей шириной, памятник Николаю I, имеющий только 2 точки опоры). Необычность объекта может быть также связана с каким-то историческим событием, которое произошло в данном здании, на месте установки данного памятника, с легендой или историческим событием (например, храм Спаса на Крови в Санкт-Петербурге на месте гибели царя Александра II). Экзотичность может быть природного характера (например, Саблинские пещеры).;
Выразительность объекта	Внешняя выразительность объекта, его взаимодействие с фоном, окружающей средой – зданиями, сооружениями, природой. Преимущество отдается тому объекту, который наилучшим образом вписывается в местность, гармонирует с другими объектами, с ландшафтом (например, мосты в Санкт-Петербурге).
Сохранность объекта	Производится оценка состояния объекта в данный момент, его подготовленности к показу экскурсантам;
Местонахождение объекта	При отборе объектов должны учитываться расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, возможность подвоза к объекту экскурсантов, природная обстановка, окружающая данный объект, наличие места, пригодного для расположения группы с целью наблюдения;
Временное ограничение показа объекта	Ограничения по времени суток, по дням, месяцам и сезонам), когда посещение и осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости или сезонности.

Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов, так как это увеличивает ее длительность и вызывает утомляемость экскурсантов, а внимание и интерес при этом ослабевают. Оптимальная продолжительность городской экскурсии составляет 2–4 академических часа, при этом экскурсанты с интересом воспринимают не более 15–20 экскурсионных объектов.

В экскурсию могут входить объекты как одной группы (например, памятники архитектуры), так и нескольких групп (памятные места, исторические памятники, жилые здания, природные объекты). Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы. Неправильно, например, когда вся обзорная экскурсия построена исключительно на показе скульптурных памятников и монументов. Следует избегать однообразия построения зрительного ряда. Зрительные впечатления экскурсантов будут неполными, если в маршрут наряду с памятниками и монументами не будет введен показ отдельных зданий и улиц, площадей, памятных мест, объектов природы. В ходе подготовки новой экскурсии больше внимания следует уделить изучению объектов на месте, в их естественной обстановке. Необходимые исходные данные дает изучение объектов по источникам – книгам, альбомам, фотографиям. Встреча с экскурсионным объектом непосредственно на месте его расположения, изучение различных его сторон позволяют разработчику экскурсии в будущем, при работе с группой, свободно ориентироваться у памятника, квалифицированно вести его показ.

Составление маршрута экскурсии. Объезд (обход) маршрута

Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Но основная задача разработки экскурсионного маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы экскурсии.

Основные требования, которые должны быть учтены составителем маршрута, – организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В таблице 2 приведены три варианта построения экскурсионных маршрутов, существующих в практике экскурсионной работы.

Таблица 2

Варианты построения маршрутов
хронологический	тематический	Тематико-хронологический
Примером хронологического построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей.	По тематическому принципу построены экскурсии, связанные с раскрытием определенной темы в жизни города (например, «Ленинград в блокаде», «Театральный Петербург» и др.)	По тематико-хронологическому принципу построены все обзорные городские экскурсии. Последовательность изложения материала по хронологии в таких экскурсиях соблюдается, как правило, только при раскрытии каждой подтемы.

Маршрут намечается с учетом следующих организационных требований:

– показ объектов в определенной последовательности, не допуская ненужных повторных проездов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту, шоссе), т.е. так называемых петель; – наличие доступности объекта (площадки для его осмотра); – ограничение времени переезда или перехода между объектами (не более10–15 минут), чтобы не было слишком длительных пауз в показе и рассказе; – наличие благоустроенных остановок, в том числе санитарных, и мест парковки транспортных средств.

Объезд (обход) маршрута является одним из важных этапов разработки новой экскурсионной темы.

При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи: 1) ознакомиться с планировкой трассы, улицами, площадями, по которым проложен маршрут; 2) уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки экскурсионного автобуса или пешеходной группы; 3) освоить подъезд на автобусе к объектам или местам стоянок; 4) провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения автобуса (пешеходной группы), а также уточнить продолжительность экскурсии в целом; 5) проверить целесообразность использования намеченных объектов показа; 6) выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы; 7) выбрать методику ознакомления с объектом; 8) в целях безопасности передвижения экскурсантов по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.

Подготовка текста экскурсии и комплектование «Портфеля экскурсовода»

Текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех под-тем, входящих в экскурсию. Текст призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов. Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык. После подбора литературы по теме экскурсии и составления библиографии создаётся контрольный текст.

Контрольный текст в большинстве случаев содержит хронологическое изложение материала. Этот текст не отражает структуры экскурсии и не строится в маршрутной последовательности с распределением излагаемого материала по остановкам, где происходит анализ экскурсионных объектов. Контрольный текст является тщательно подобранным и выверенным по источникам материалом, являющимся основой для всех экскурсий, проводимых на данную тему. На основе контрольного текста могут быть созданы варианты экскурсий на ту же тему, в том числе для детей и взрослых. Помимо материалов для рассказа экскурсовода в контрольный текст включают материалы, которые должны составить содержание вступительного слова и заключения экскурсии, а также логических переходов. Он должен быть удобен для пользования. Цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники. Используя положения и выводы, которые содержатся в контрольном тексте, экскурсовод строит свой индивидуальный текст. Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том, что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с методической разработкой экскурсии. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями индивидуальный текст, представляет собой готовый для «использования» рассказ. Индивидуальный текст содержит полное изложение того, что следует рассказать на экскурсии. При изложении сущности исторических событий не должно быть сокращений, оценки их значения. Не допускается также упоминание фактов без их датировки, ссылок на источники.

«Портфель экскурсовода» – условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии. Эти пособия обычно помещаются в папке или небольшом портфеле. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе. В экскурсиях нередко получается так, что не все объекты, необходимые для раскрытия темы, сохранились. Например, экскурсанты не могут увидеть: историческое здание, разрушенное от времени; деревню, уничтоженную в годы Великой Отечественной войны, и др. Иногда возникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором было построено осматриваемое здание (жилой микрорайон). С этой целью используются, например, фотографии деревни или пустыря, панорамы строительства предприятия, жилого массива. Может также возникнуть задача иллюстрации того, что на осматриваемом месте будет в ближайшем будущем. В этом случае экскурсантам демонстрируются проекты зданий, сооружений, памятников. В экскурсиях бывает необходимость показать фотографии людей, которые имеют отношение к этому объекту или событиям, связанным с ним (например, портреты членов династии Романовых, связанных с историей Красносельского района). Более убедительной экскурсию делает демонстрация копий подлинных документов, рукописей, литературных произведений, о которых рассказывает экскурсовод. И еще одна важная задача наглядных пособий на экскурсии – дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, механизмах путем показа подлинных образцов или их фотографий, макетов, муляжей).

Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии. Наглядные пособия «портфеля экскурсовода» должны быть удобны для использования. Количество их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра подлинных объектов, рассеивать их внимание. Автор новой экскурсии, отбирает из имеющихся в его распоряжении наглядных материалов наиболее выразительные, способные оказать помощь в освещении темы. Затем рекомендации по использованию материалов «портфеля» включаются в методическую разработку. Каждому экспонату, включенному в «портфель», сопутствуют пояснения или справочным материалы. Такая аннотация служит исходным материалом для экскурсовода при показе экспоната экскурсантам. Перечень наглядных материалов определенной темы, включенных в «портфель экскурсовода», должен уточняться на протяжении всей разработки новой экскурсионной темы. Для хранения и демонстрации наглядных материалов удобно использовать электронные носители.

Определение методических приёмов проведения экскурсии

Как уже упоминалось, успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта. Работа автора на этом этапе состоит из нескольких частей: - отбора наиболее эффективных методических приемов для освещения под-тем; - отбора методических приемов, которые рекомендуются экскурсионной аудитории в зависимости от возраста и времени проведения экскурсии (зима, лето, день, вечер); - определения приемов сохранения внимания экскурсантов и активизации процесса восприятия экскурсионного материала; - выработки рекомендаций по использованию выразительных средств речи экскурсовода; - отбора правил техники ведения экскурсии.

Методические приёмы показа

Наиболее многочисленную группу составляют приемы показа. Именно они позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам мысленно расчленить памятник на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад. Приёмы показа разнообразны. К ним относятся: прием предварительного осмотра, прием панорамного показа, приемы зрительной реконструкции, зрительного монтажа, зрительного сравнения и зрительной аналогии, прием переключения внимания, прием локализации событий, прием абстрагирования, прием интеграции и приём движения. Пояснение сущности приемов показа и уместности их использования приведено в учебнике Б.В. Емельянова «Экскурсоведение».

Методические приёмы рассказа

Методические приемы рассказа являются как бы пружиной устной речи, их основная задача – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом. Приемы рассказа можно разделить на две большие группы. Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, описание, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов. Вторая группа объединяет приемы характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы рисуют внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей. Перечень приемов рассказа: приёмы экскурсионной справки, описания, характеристики, объяснения, комментирования, репортажа, приём вопросов и ответов, прием цитирования с пояснениями их сущности и уместности использования приведен в учебнике Б.В. Емельянова «Экскурсоведение».

Определение техники ведения экскурсии и составление методической разработки

Техника ведения экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса. Авторы автобусной экскурсии, например, тщательно продумывают, когда и где экскурсанты выходят для осмотра объекта, как происходит передвижение экскурсантов между объектами, как и когда демонстрируются экспонаты «портфеля экскурсовода» и т.д. Соответствующие записи вносятся в графу методической разработки «Организационные указания». Эти указания адресованы и водителю автобуса. Например, в каком месте поставить автобус, где необходимо ехать медленнее для наблюдения объекта из окна. Отдельные указания относятся к экскурсантам (соблюдение правил безопасности на улице, выхода из автобуса, размещения в салоне). Важно сформулировать рекомендации: об использовании пауз в экскурсии; о соблюдении времени, отведенного на освещение подтем; организацию ответов на вопросы экскурсантов; о технике использования экспонатов «портфеля»; о порядке возложения венков и т.д. Не менее важны указания о месте экскурсовода при показе объектов, руководстве самостоятельной работой экскурсантов на маршруте, проведении рассказа при движении автобуса.

Методическая разработка – документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ памятников, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно. Методическая разработка излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она дисциплинирует экскурсовода и должна отвечать следующим требованиям: подсказать экскурсоводу пути для раскрытия темы; вооружить его наиболее эффективными методическими приемами показа и рассказа; содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии; учитывать интересы определенной группы экскурсантов (при наличии вариантов экскурсии); соединять показ и рассказ в единое целое.

Методическая разработка составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии. В вариантах методической разработки находят отражение возрастные, профессиональные и другие интересы экскурсантов, особенности методики ее проведения.

Оформление методической разработки происходит следующим образом:

– на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения, название темы экскурсии, вид экскурсии, продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения экскурсии руководителем учреждения; – на следующей странице излагаются цель и задачи экскурсии, – на остальных страницах размещена схема маршрута, сведённая в таблицу, с указанием объектов, остановок во время экскурсии и сведений о работе на маршруте:

Маршрут

Остановка

Объекты

показа

Время

Наименование

под-тем и перечень

основных вопросов

Организационные

указания

Методические указания

А – Б – В….

1……….

2……….

……………..

......мин

Под-тема I…..

1………

2……….

…………….

Пройти по …

Остановится возле …

Приём рассказа…..

Приём показа……

В –Г

3………………….

Текстовая составляющая экскурсии имеет три раздела: вступление, основную часть и заключение. Вступление и заключение по графам таблицы не разносятся.

Во вступительной части необходимо назвать тему, маршрут, продолжительность экскурсии, но желательно это сделать так, чтобы вызвать интерес к теме, привлечь внимание экскурсантов, т.е. эта часть должна быть яркой, эмоциональной. Она может начинаться стихами или цитатой-высказыванием. Место посадки группы определяется в рабочем порядке совместно с водителем транспортного средства, место начала экскурсии определяется методической разработкой.

Объем разработки зависит от количества экскурсионных объектов, числа под-тем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Эффективность методической разработки зависит от правильного заполнения всех семи граф таблицы. - В графе «Маршрут экскурсии» называются точки: начала экскурсии и окончания первой под-темы; начала и окончания второй под-темы . - В графе «Остановки» называются те точки маршрута, где предусмотрен выход из автобуса; предполагается осмотр объекта из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается остановка на пешеходной экскурсии. Не следует делать таких неточных записей, как например: «Набережная реки Фонтанки» или «Театральная площадь». Правильнее записать: «Набережная реки Фонтанки около моста Ломоносова. - В графе «Объекты показа» перечисляют те памятные места, основные и дополнительные объекты, которые показывают группе на остановке, в ходе переезда или передвижения группы к следующей остановке. В загородной экскурсии объектами показа могут быть в целом город, село, поселок городского типа, а при проезде по маршруту – издали видимые части (высокое здание, башня, колокольня и др.). В городской экскурсии объектами показа могут быть улица или площадь. - Графа «Время». Суммарное значение времени, которое затрачивается на показ данного объекта, рассказ экскурсовода (та часть, когда отсутствует показ) и на передвижение экскурсантов по маршруту к следующей остановке. Здесь же необходимо учитывать время, затрачиваемое на движение вблизи осматриваемых объектов и между объектами. - Графа «Наименование под-тем и перечень основных вопросов» содержит краткие записи. В первую очередь называется под-тема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, в данный отрезок времени, на перечисленных в графе 3 объектах. Здесь формулируют основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтемы. Например, в городской обзорной экскурсии по Петербургу одна из подтем носит название «Санкт-Петербург в Северной войне между Россией и Швецией». Основные вопросы, которые освещаются в этой под-теме, – «Шведский город на берегах Невы» и «Битва за Ниеншанц. Количество основных вопросов, входящих в под-тему, не должно превышать пяти. - В графе «Организационные указания» помещают рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте и выполнении санитарно-гигиенических требований, правила поведения участников экскурсии в мемориальных местах и у памятников истории и культуры. Здесь же излагаются требования к экскурсантам по охране природы и правила противопожарной безопасности. В эту графу включают все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Приведем пример записи: «Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в здание». «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для фотографирования». В загородных экскурсиях в эту графу включают указания о санитарных остановках, рекомендации по охране природы, правила передвижения экскурсантов на остановках, особенно вблизи автомагистралей, с целью обеспечения их безопасности. - Графа «Методические указания» определяет направление всего документа, формулирует основные требования к экскурсоводу по методике ведения экскурсии, дает указания по использованию методических приемов. Например, в методической разработке экскурсии «Операция Нева-2» с посещением мемориала «Синявинские высоты» даются два методических указания: «При раскрытии под-темы используется прием словесного сравнения, дается справка о военном потенциале группы армий «Север» к моменту ее наступления на Ленинград» и «Рассказ о боях с использованием методического приема зрительной реконструкции места, где проходили боевые действия». Следует указать, где и как применяются методические приемы. В этой графе также излагается вариант логического перехода к следующей под-теме, даются рекомендации по показу материалов «портфеля экскурсовода», включаются советы по использованию движения экскурсантов относительно объектов в качестве методического приема, например, «После наблюдения объекта и рассказа экскурсовода экскурсионная группа может самостоятельно продолжить знакомство с объектом», «Экскурсоводу следует объяснять термины…», «При показе места сражения необходимо ориентировать экскурсантов на …» и т д .

Ниже приведён примерный образец оформления городской историко-биографической экскурсии по пушкинским местам. Маршрут экскурсии проходит по следующим городским магистралям и мостам: Кронштадтская площадь – Проспект Стачек – Старо-петергофский пр. - Старо-Калинкин мост – Площадь Репина – Набережная Фонтанки – Английский пр. – Площадь Тургенева – Садовая ул – Никольский пер. - проспект Римского-Корсакова, ул.Глинки – Театральная пл. – ул. Глинки – ул. Труда – Английская набережная – Сенатская площадь – Дворцовая площадь – Певческий мост – наб. р. Мойки,12 – Конюшенная пл.

Общая продолжительность экскурсии 4 часа. Тип экскурсии по способу передвижения - пешеходная, с применением автотранспорта для совершения переездов, объединяющих экскурсионные объекты и возвращения к месту начала экскурсии. Количество экскурсионных объектов – 18 Количество экскурсантов - 30 человек Состав экскурсантов – школьники и их родители

Вариант методической разработки экскурсии

Государственное образовательное учреждение …………………………………………….

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _ года___

протокол №__

Экскурсия

«По пушкинским местам Санкт-Петербурга»

Вид экскурсии – историко-биографическая,

пешеходная с использованием автотранспорта

Продолжительность экскурсии – … час.

Состав экскурсантов: школьники - … чел.

родители …. чел.

Автор-разработчик…………

Санкт-Петербург

2016 г.

Цель экскурсии – Получение дополнительных знаний о культурной жизни столичного Санкт-Петербурга 19 столетия, о жизни и творчестве в Петербурге А. С. Пушкина Задачи экскурсии: - дать представление о площади застройки Петербурга 1-й половины 19 столетия, устройстве загородных трасс и об особенностях исторического периода, на который пришлось время обучения А.С. Пушкина в Царскосельском лицее; - познакомить с Коломной, как историческим районом Санкт-Петербурга, сыгравшем определённую роль в русской литературе и в жизни творческой интеллигенции города, с деревянной застройкой этой окраины города, с площадью Репина (бывшей Калинкиной), площадью Тургенева (бывшей Покровской), с домами на набережной р. Фонтанки, Никольским морским собором; - посетить места Коломны, связанные с жизнью и деятельностью А. С. Пушкина: первое место жительства семьи Пушкиных, место нахождения храма, прихожанами которого они были, место расположения литературного общества, членом которого стал А.С. Пушкин, театральную площадь, как бывшее место расположения источника его творческого вдохновения - Большого Каменного театра; - познакомить с местом жительства А. С. Пушкина в центре Петербурга на Галерной улице, с местами, которые А.С. Пушкин посещал в процессе поэтического творчества: дом Лавалей, как литературную гостиную, здание Главного штаба, как место расположения исторического архива, в котором Пушкин изучал прошлое России; – познакомить с последней в жизни поэта квартирой на Мойке, 1;2 – посетить церковь, в которой отпевали А.С. Пушкина.

Схема маршрута приведена в таблице.

Схема маршрута экскурсии «По пушкинским местам Санкт-Петербурга»

Маршрут

Остановка

Объекты

показа

Время

Наименование

подтем и перечень

основных вопросов

Организационные

указания

Методические указания

Кронштадская пл. –

Пр. Стачек – пл. Стачек –

Старо-Петергофский пр –

Пл. Репина

Проездом

1. Усадьба Дашковой (дворец бракосочетания)

2. Верстовой столб (угол пр. Стачек и ул.Трефолева)

3. Нарвские ворота

40 мин.

Под-тема I «Петергофская дорога – от петровских времен до победы России в войне 1812 – 1814 гг.»

1..Дворянские усадьбы, 2.Верстовые столбы 3. Триумфальные Нарвские ворота

Рассказ ведётся при замедленном движении автобуса при приближении к объектам.

1.,2.

Давая характеристику Петергофской дороги, загородных ворянских усадеб и верстовых столбов использовать приём репортажа

3.Подъезжая к Нарвским воротам для разъяснения смысла события, в честь которого они были возведены, использовать приёмы комментирования , для сообщения даты постройки и назначения ворот – прием экскурсионной справки

Пл.Репина – Старо-Калинкин мост

Остановка на площади Репина около дома 1

4. Верстовой столб на пл. Репина

5.Старо-Калинкин мост

20 мин.

Под-тема II «Столичная окраина»: 4. Калинкина площадь и коломенская верста 5.Разводной каменный мост– один из мостов-близнецов через Фонтанку

- Группу высадить из автобуса (автобус отправить по ул. Садовой на пл. Тургенева), подвести группу к версовому столбу на пл.Репина, расположив группу так, чтобы виден был Старо-Калинкин мост, провести группу от верстового столба к Садовой ул и набережной Фонтанки, затем – по набережной.

4.Применить приём предварительного осмотра и зрительной аналогии, сравнивая верстовые столбы Петергофской дороги

5.Применить приём словесной аналогии, характеризуя Старо-Калинкин мост, как один из семи мостов-близнецов через Фонтанку и при перемещении группы от верстового столба к следующему объекту с целью лучшего наблюдения Старо-Калинкина моста использовать приём движения

Набережная р. Фонтанки, 185

Остановка возле дома №185

6. Дом № 185

7. Мемориаль ная доска на доме № 185

20 мин.

Под-тема III «Мой уголок и тесный и простой»

6.Переезд родителей Пушкина из Москвы в Петербург 7. Комната бывшего лицеиста в родительской семикомнатной квартире

По набережной р.Фонтанки дойти до дома № 185, остановиться возле мемориальной доски

6. При остановке возле дома №185 использовать приём предварительного осмотра и приём цитирования воспоминаний В.А. Эртель, который оставил описание комнаты поэта в родительском доме: «… В комнате соединялись признаки жилища молодого светского человека с поэтическим беспорядком ученого».

7. Произвести показ мемориальной доски с самостоятельным прочтением текста экскурсантами

Наб. р. Фонтанки – Английский пр. – пл. Тургенева (Покровский сквер)

Останов ка на пл. Тургенева в Покровском сквере

8. Набережная Фонтанки и Английский проспект 9. Памятный знак с крестом на месте бывшей церкви Покрова Богородицы

30 мин.

Под-тема IV «Жизнь в Коломне» 8. Деревянная Коломна

9. Пушкины – прихожане церкви Покрова Богородицы

По наб. р. Фонтанки дойти до поворота на Английский пр,. по Английскому пр. дойти до пл. Тургенева . Расположить группу возле памятного знака с крестом в Покровском сквере. Затем совершить посадку группы на припаркованный автобус.

8. Во время движения по набережной, характеризуя облик деревянной Коломны, использовать сначала приём словесного сравнения, а затем приём вопросов и ответов для активизации экскурсантов и установления связи топонимов :пл. Репина, пл. Тургенева и др. с именами жителей Коломны 19 века и дать путевую экскурсионную информацию о прославившихся жителях Коломны (Репине, Гоголе, Тургеневе Островском и др.) Использовать эту информацию, как логический переход к вопросу о церкви Покрова и её прихожанах

9. Для характеристики церкви покрова и применить приём цитирования фрагмента из «Домика в Коломне»: …Люблю летать, заснувши наяву, В Коломну, к Покрову - и в воскресенье Там слушать русское богослуженье..

Садовая ул. – Никольский пер. – пр. Римского-Корсакова, 35 – ул. Глинки Театральная площадь – ул. Глинки – Глерная ул. – Английская наб. – Сенатская пл. Исаакиевский собор

Проездом

10. Пр. Римского Корсакова, 35

11. Здание Консерватории на Театральной площади 12. Галерная ул 13. Дом Лавалей 14. Медный всадник

15. Здание Главного штаба

40 мин

Под-тема V « Здесь он жил и творил»

10. Пушкин – член литературно-политического общества «Зеленая лампа»

11. Пушкин о театре и для театра 12. На Галерной с молодой женой 13. Гостеприимные субботы у Лавалей 14. Памятник Петру I, названный с лёгкой руки Пушкина «Медным всадником»

15. Исторические произведения Пушкина и работа в архиве

10 – 14.Рассказ ведётся при замедленном движении автобуса при приближении к каждому из объектов.

15. Вывести группу из автобуса, автобус отправитть на Конюшенную пл.

Группу провести вдоль Александровского сада ч на Дворцовую площадь к зданию Главного штаба

10. Для характеристики дома ,, в котором собирались члены общества «Зеленая лампа» и его владельце использовать приёмы комментирования и экскурсионной справки

11. Приём цитирования строк из романа «Евгений Онегин» использовать для того, чтобы подчеркнуть отношение А.С. Пушкина к искусству балета:

Блистательна, полувоздушна, Смычку волшебному послушна, Толпою нимф окружена, Стоит Истомина; она, Одной ногой касаясь пола, Другою медленно кружит, И вдруг прыжок, и вдруг летит, Летит, как пух от уст Эола; То стан совьет, то разовьет И быстрой ножкой ножку бьет.

12. 13. Для рассказа о жилище семьи Пушкиных на Галерной и о гостеприимном доме Лавалей использовать приём локализации событий

14. Для создания впечатления о памятнике Петру. использовать прием цитирования из поэмы «Медный всадник»:

……Какая дума на челе! Какая сила в нем сокрыта! А всем коне какой огонь!

15. Использовать приёмы: экскурсионной справки (для перечисления и характеристики исторических произведений поэта);

Дворцовая площадь – Певческий мост – наб р. Мойки,12 – Конюшенная пл.

Остановка возле северного фасада Исаакиевс кого собора.

Посадка для возвращения на Конюшеннной пл.

16. Певческий мост и набережная Мойки

17. Мемориаль ный музей -квартира на Мойке,12 18. Церковь Спаса Нерукотворного.

30 мин.

Запас времени на обратный путь – 60 мин.

Под-тема VI «Последние мгновения»

16. Конфликт с Дантесом и дуэль

17. Последнее место жительства

18. Здесь отпевали великого русского поэта

Вывести группу из автобуса, автобус отправитть на Конюшенную пл.

Группу провести вдоль через Дворцовую площадь и Певческий мост по набережной Мойки к мемориальному музею-квартире, затем к церкви Спаса Нерукотворного с посещением церкви - на Конюшеннной площади

группу посадить на автобус

16. При перемещении по Певческому мосту и набережной Мойки до дома №12 использовать приём персонификации при описании истории дуэли

17. Использовать приём реконструкции при создании живой картины дуэли и последних мгновений жизни поэта

18.При посещении церквиСпаса Нерукотворного использовать приём локализации событий

Методика разработки образовательного путешествия

Особенности образовательного путешествия

Путешествие становится образовательным в том случае, когда из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений оно превращается в процесс познания мира. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

Образовательное путешествие строится особым образом:

- предполагает непосредственное взаимодействие человека с окружающим миром, который становится основным средством получения информации;

- идет не от теории к иллюстрации, а от личных ощущений и наблюдений к формированию новых представлений;

- основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия;

- рассчитан на работу в малых группах, что позволяет каждому участнику высказывать собственные версии и корректировать их на основе коллегиального обсуждения;

- предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

- исключает посредническую деятельность педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» личности с объектом исследования и изучения (взрослый, если он сопровождает группу, выступает не в качестве объясняющего и показывающего руководителя, а в роли организатора исследовательской деятельности учеников).

Образовательное путешествие, состоит из трех взаимосвязанных этапов:

- Подготовка к путешествию

- Работа на маршруте

- Подведение итогов путешествия (защита).

. Основная часть образовательного путешествия – самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Но задача педагога заключается не в том, чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации.

Образовательное путешествие – это всегда путешествие в культуру, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение историко-культурного опыта человечества. Все объекты окружающего мира могут рассматриваться как своеобразные «тексты» культуры. Расшифровка этих «текстов» позволяет установить взаимосвязь между объектами материального мира и воплощенными в них идеями.

Главный результат образовательного путешествия – личностное освоение тех культурных ценностей, которые не постигаются в процессе традиционного обучения, направленного на передачу вербальной информации. Определяющим критерием является не столько тема путешествия, сколько его идея, с формулирования которой начинается подготовительный этап путешествия.

Подготовка к образовательному путешествию

Подготовка к путешествию происходит в следующем порядке:

Определение темы путешествия и его идеи, постановка цели путешествия и определение его задач
Выбор объектов для исследования, создание плана путешествия и подбор дидактических материалов.
Создание ресурсной карты и маршрутных листов.
Введение учеников в контекст предстоящего исследования

Тема путешествия формулируется в его названии. Идея – это тот культурный «текст», который освоит ученик в результате путешествия, то, с какими понятиями и явлениями культуры он познакомится, какие новые представления приобретет, какие взаимосвязи между различными объектами культурной среды выявит.

В соответствии с идеей ставится цель путешествия и определяются его задачи.

Объекты путешествия составляют основу маршрута и подбираются таким образом, чтобы расстояние между ними было невелико, что позволит совершить путешествие пешком. В плане путешествия, на каждом его этапе необходимо отразить содержание деятельности как педагога, так и учеников и их родителей, на этапе работы на маршруте – перечень под-тем(если они есть в наличии.) Описание работы учеников на маршруте должно включать наименования названия объектов исследовательской деятельности учеников. Выбирая маршруты, необходимо учитывать уровень подготовки учеников и их интеллектуальные возможности. В маршрутный лист могут быть включены следующие дидактические материалы: карты, схемы, иллюстрации, которые могут служить источниками информации.

В содержание ресурсной карты входит текст вступления, формулировка идеи путешествия, а так же алгоритм деятельности учащихся в процессе поиска ресурсов для освоения объектов городской или музейной среды. В тексте вступления раскрывается идея образовательного путешествия. Идея кратко формулируется в виде «вопроса дня». Алгоритм деятельности учащихся основывается на поставленных задачах путешествия, формулируется в виде вопросов и заданий, «Ответить на вопрос вы сможете в том случае, если …» и предполагает подготовительный поиск и изучение материалов, имеющихся по данной теме в литературе, интернет-пространстве и музейной среде.

В маршрутном листе путешествия обозначаются не только объекты для осмотра, но и стратегия исследовательской деятельности учеников. Вопросы и задания маршрутного листа должны быть составлены так, чтобы позволить учащимся сконцентрировать внимание на определенных объектах, побудить их внимательно рассматривать, исследовать объекты, анализировать полученную информацию.

Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и должны стимулировать учащихся к выдвижению версий, обсуждению. Вопросы должны быть построены таким образом, что найти ответы на них можно, лишь находясь непосредственно у объекта, изучив его, сделав логические выводы. Задания могут быть направлены на различные виды творческой деятельности.

Так как образовательное путешествие предполагает наличие у школьников определенных знаний, к которым они будут обращаться для ответов на вопросы, педагог должен ввести учеников в контекст предстоящего исследования, дать основные термины и понятия, снабдить нужной для исследования информацией. Поэтому важной частью предварительного этапа является деятельность педагога по подготовке школьников – его участников. Коллегиальное обсуждение, практикуемое во время работы в городском пространстве, способствует «реанимации» школьных знаний, введению их в оборот и практическому применению. Но, возможно, этих знаний окажется недостаточно, или работа на маршруте потребует специфических сведений, которыми дети не обладают.

Такие сведения они могут получить на экскурсии, предшествующей самостоятельной работе, или же этот материал станет содержанием очередного занятия. Но, в любом случае, перед тем как ученики выйдут на маршрут, педагогу необходимо обсудить с ними цель путешествия, очертить круг проблем, которые им предстоит решать в процессе самостоятельной работы, и наметить пути их решения.

Работа на маршруте и подведение итогов образовательного путешествия

Основная часть образовательного путешествия – самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа.

Маршрут проходит в пространстве города или на экспозиции музея (музейное занятие), а зачастую предполагает совмещение и тог, и другого. Путешествие предполагает тщательное и вдумчивое постижение пространства, в ходе которого выявляются и устанавливаются всевозможные коммуникативные связи человека с миром, открываются новые каналы получения информации в ряду которых телесные ощущения и переживания играют немаловажную роль. Педагог направляет внимание учеников, организует их деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Прямые подсказки недопустимы. Очень важно научить детей работать в группе, выслушивать мнение каждого участника путешествия, помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» проблемы, учить аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать к обсуждению абсолютно все версии и гипотезы с последующей корректировкой, вести конструктивный диалог, использовать в качестве источника информации общение с горожанами.

Возможно, что, изучая предлагаемые объекты, путешественники столкнутся с «неразрешимыми» вопросами. Задача педагога заключается не в том, чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации. Результатом этого могут стать последующие самостоятельные исследования учеников в библиотеках, архивах, музеях, обращение к компьютерным программам, встречи с уникальными людьми и новые образовательные путешествия.

Защита завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого ученикам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Выстроить содержание заключительного занятия педагог может самостоятельно, опираясь на вопросы, представленные в маршрутном листе. Форма проведения защиты может быть различной: диспут в интернет-пространстве, создание презентаций, выставок или авторских экскурсий

Основу защиты составляют следующие положения:

- защита строится таким образом, чтобы высказалось как можно больше участников путешествия; чем больше выступающих в группе, тем выше оценивается ее работа;

- за педагогом закрепляется право задавать уточняющие вопросы, а также вопросы, позволяющие поддерживать и разворачивать дискуссию;

- обсуждение носит свободный характер и требует как от педагога, так и от учеников мобильности мышления и способности к импровизации;

- задача педагога – поддерживать динамику дискуссии и направлять ее в контексте решения задач, обозначенных в данном конкретном путешествии;

- за участниками защиты признается право на ошибку, неверные высказывания не влекут за собой отрицательной оценки;

- поощряются размышления, построение версий и гипотез; доминантой обсуждения являются не знания учеников, а выдвигаемые предположения и их аргументация;

- приветствуется коллективная работа учеников, подсказки и дополнение ответов товарищей рассматриваются на защите как положительный фактор;

- высоко оцениваются не только ответы учеников на вопросы, но и их собственные вопросы, которые возникают в процессе обсуждения.

Защита подводит черту под конкретным путешествием, но не является его окончательным итогом. Дальнейшее исследование тем и вопросов, заинтересовавших ребят, может иметь продолжение в их ученической жизни уже после возвращения.

Организация и сроки образовательного путешествия

Образовательное путешествие предполагает работу детей в малой группе (6 – 9 человек). В связи с этим по одной теме предпочтительно подготовить несколько подтем и, в соответствии с этим – несколько маршрутов. Они могут проходить в различных районах города, в различных музеях, но при этом решать (частично или в полом объеме) вопросы, поставленные перед путешественниками на предварительном обсуждении. Совокупность исследований, совершенных учениками на разных маршрутах, дает возможность изучить проблему многогранно, посмотреть на неё с разных точек зрения, а в дальнейшем обсудить различные её аспекты. Предпочтительно, чтобы каждую подгруппу сопровождал педагог или помощник педагога. Роль помощников могут выполнять сопровождающие группы родители.

Все три этапа образовательного путешествия: подготовка, работа на маршруте и защита – составляют единое целое и реализуются последовательно. Наибольший эффект достигается в том случае, если все компоненты одного общего путешествия будут осуществлены друг за другом в течение небольшого промежутка времени – одного-двух дней. Это позволяет погрузиться в материал, не растерять остроту переживаний и впечатлений, сконцентрироваться на поставленных проблемах. Образовательное путешествие является альтернативой обычной экскурсионной поездке, преследующей, как правило, просветительские цели. Оно может больше – не только познакомить с достопримечательностями города, но и стать своеобразной школой становления человека в культуре.

Оформление методической разработки образовательного путешествия

Оформление методической разработки образовательного путешествия происходит следующим образом: - на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения, название темы образовательного путешествия, продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения образователного путешествия руководителем учреждения; - на первой странице излагаются идея, цель и задачи путешествия - на второй – текст ресурсной карты - на остальных страницах размещен план путешествия, сведённый в таблицу

Наименование пункта плана/маршрута	Деятельность педагога	Деятельность учащихся/объекты исследования	Деятельность родителей
1 этап «Подготовка к путешествию»

2 этап «Работа на маршруте

З этап «Подведение итогов путешествия»

- В графе «Наименование пункта плана/ маршрут» называются этапы путешествия и наименования маршрутов - В графе «Деятельность педагога» указываются действия, совершаемые педагогом на каждом этапе путешествия - В графе «Деятельность учащихся/объекты исследования» содержится краткие записи о работе учеников на маршруте и перечисляюсят те памятные места, которые изучает группа на пути своего - Графа «Деятельность родителей» определяет спектр проблем, требующих помощи родителей. Последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы. В качестве образца методической разработки образовательного путешествия приведена разработка по теме «Петровский Петербург» и маршрутные листы для проведения образовательных путешествий в музейном пространстве Кунсткамеры (для учащихся 7-8 классов, изучающих курсы «История Отечества», «История и культура Санкт-Петербурга», «Мировая художественная культура»).

Ниже приведён вариант методической разработки образовательного путешествия по историческому центру Санкт-Петербурга (Троицкая площадь, Васильевский остров, Адмиралтейский остров). Обследовать такое немалое городское пространство позволяет деление коллектива на группы, каждая из которых работает на своём маршруте. На этапе подведения итогов путешествия группы обмениваются впечатлениями и делают общий вывод. Если такой вариант организации не удобен, работа на маршрутах может реализовываться за несколько занятий.

Вариант методической разработки образовательного путешествия

Государственное образовательное учреждение ……………………

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________.

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _ года___

протокол №__

Образовательное путешествие

«Петровский Петербург»

Продолжительность путешествия – … час.

Состав участников: школьники - … чел.

родители – … чел.

Автор-разработчик ……………………………

Санкт-Петербург

2016 г.

Идея образовательного путешествия – разобраться в том, чем отличался петровский Петербург от других российских городов?

Цель путешествия – реконструкция устройства и внешнего облика петровского Петербурга и сравнение его с городами России и Европы XVIII века

Задачи путешествия:

- найти источники информации о том, как выглядели российские и европейские города в XVI – XVIII вв., как представляли себе идеальный город мыслители разных эпох; - познакомиться с устройством и внешним обликом российских городов и тех городов, которые стали для Петра образцом при строительстве Санкт-Петербурга - исследовать Троицкую площадь, Васильевский остров, Адмиралтейского остров, попытаться выявить характерные черты первоначального города и реконструировать его облик; - побывать в музеях, сохраняющие память о быте Петербурга первой четверти 18 века: Зимний дворец Петра I, Летний дворец, Домик Петра I, Дворец Меншикова, а так же в Военно-морском музее и Комендантском доме Петропавловской крепости.

Ресурсная карта

Вступление. Подготовка к путешествию

Петровский Петербург – это город в первые двадцать лет своего существования. Это одновременно и город-реальность, и город-мечта. В реальности – небольшие поселения, разбросанные вдоль Невы, отсутствие дорог, мазанковые домики за фасадами недостроенных дворцов. В мечтах – город-рай, парадиз с прямыми линиями улиц, каменными палатами, распахнутыми к морю площадями. Как же на самом деле выглядел этот легендарный город? Чем необычен был его облик для России? Какие люди жили здесь? Что нового привнёс Петербург в жизнь большой страны?

Вопрос дня. Чем отличался петровский Петербург от других российских городов?

Ответить на вопрос дня вы сможете, если:

- узнаете, как выглядели российские и европейские города в 16 -18 веках, как представляли себе идеальный город мыслители разных эпох;

- познакомитесь с устройством и внешним обликом тех городов, которые стали для Петра образцом при строительстве Санкт-Петербурга;

- на одном маршруте исследуете первую площадь города и выявите характерные черты первоначального города; и побываете в «Первоначальном дворце» петровского Петербурга

- на другом маршруте исследуете восточную оконечность самого большого острова Санкт-Петербурга и выявите характерные черты первоначального города и побываете в самом большом дворце петровского времени

- на третьем маршруте исследуете ту часть Петербурга, которая называлась «Немецкой слободой» и выявите характерные черты первоначального города и побываете в летней резиденции Петра Великого

- на четвертом – исследует ту часть Адмиралтейского острова, на которой строился Балтийский флот, и выявите характерные черты первоначального города и побываете в Военно-морском музее

План образовательного путешествия

Наименование пункта плана/маршрута	Деятельность педагога	Деятельность учащихся/объекты исследования	Деятельность родителей
1 этап «Подготовка к путешествию»
	Проведение разъяснительной работы, организация знакомства с технологией образовательного путешествия. Определение темы и цели путешествия. Формирование групп. Составление маршрутных листов. Обозначение темы и раскрытие идеи путешествия по петровскому Петербургу во вступительном слове. Мотивация участников путешествия на поиск информации об устройстве и облике российских и европейских городов XVI –XVIII вв.	Поиск информации, необходимой для последующей работе на маршруте.	Изыскание ресурсов для образовательного путешествия помощь в формировании групп.
2 этап «Работа на маршруте»
Маршрут №1 «Начало Петербурга»,	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Троицкую площадь	Самостоятельная групповая работа по маршрутным листам. Воссоздание плана и облика Троицкой площади петровского Петербурга/Объекты исследования: Иоанновский мост- Петровские ворота- ул. Куйбышева - часовня на Троицкой площади - Домик Петра I	Помощь педагогу в организации поездки и сопровождение группы учащихся на маршрутах
Маршрут №2 «Регулярный Петербург»	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Васильевский остров	Самостоятельная ра-бота по маршрутным листам. Нанесение на карту объектов петровского Петербурга/ Объекты исследования: 6-я Линия №№ 13, 15 - 7-я Линия, №12 -наб. Лейтенанта Шмидта – дворец Меншикова – ул. Репина
Маршрут №3 «Парадный Петербург»,	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Дворцовую площадь	Самостоятельная индивидуальная работа на маршруте. Создание плана расположения наиболее значимых построек домов знати немецкой слободы петровского Петербурга/Объекты исследования: Адмиралтейский сквер – Дворцовая набережная – Старый Эрмитаж – Эрмитажный театр – Миллионная ул. – Марсово поле – Летний дворец
Маршрут №4 «Городские окраины»	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на набережную Ново-адмиралтейкого канала	Самостоятельная групповая работа на маршруте. Обозначение на карте построек и сооружений, располагавшихся в этом районе петровского Петербурга/Объекты исследования: Ново-Адмиралтейский остров – остров Новая Голландия – Адмиралтейский канал – пл. Труда – Адмиралтейство – Военно-морской музей
3 этап «Защита»
	Координация и помощь в обобщении материалов путешествия. Организация диспутов	Самостоятельная подготовка подготов-ка видео-презентаций, вирту-альных путешествий художественных номеров о путешест-вии	Помощь в организации защиты

Маршрутный лист №1

Тема маршрута «Начало Петербурга»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

Ваши действия во время работы на маршруте

- найдите на маршруте следы петровского Петербурга - сравните план Санкт-Петербурга петровского времени с современным, сопоставьте сохранившиеся элементы городской застройки с воспоминаниями и описаниями иностранных путешественников, посетивших Петербург в первой четверти XVIII века - реконструируйте внешний облик исследуемого вами района в петровскую эпоху: каковы были его планировка, градостроительные и архитектурные решения и пр. - оформите результаты исследования в виде плана исследуемого вами района петровского города

Герой вашего путешествия – житель Финской стороны, поселившийся неподалёку от строящейся крепости. Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальный облик центральной городской площади, сохранившей и сегодня своё местоположение и название. Нанесите на карту её первоначальные границы, используя в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» - города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

На западе площадь ограничивали: порт, проток, отделяющий крепость от Финской стороны и крепостные ворота, на севере площадь замыкал Гостиный двор, с юга границей площади служила Большая Нева, на востоке пространство площади ограничивало здание Коллегий. В центре располагалась церковь, название которой стало названием площади.

1. Порт В 1703 году в устье Невы вошло торговое судно под голландским флагом – первое иностранное судно, посетившее город, недавно основанный на невских берегах. «Я вышел из карбаса в гаван, именуемой Фрегатной. Порт прямо у крепости», – так обозначил месо прибытия один из пассажиров. Где, по вашему, могло причалить судно? Обоснуйте свою точку зрения.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Проток

«Через реку из крепости на Финскую сторону ведёт длинный красивый деревянный мостприблизительноо в 300 шагов. Он в двух местах разводится».

Осмотрите мост, заменивший своего предшественника – мост, описанный в воспоминаниях иностранного путешественника. Определите, соответствует ли его длина длине первоначального моста. Внимательно рассмотрите конструкцию современного моста. Предположите, как выглядел первый деревянный мост через протоку, где располагались места развода? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Крепостные ворота

«Наверху на воротах с наружной стороны находится хорошо выполненная из дерева скульптура Св. Петра в человеческий рост, с двумя большими ключами в руке. Внизу дата – 1703 год … Внутри .. над воротами находится большой черный русский орел, искусно вырезанный из дерева; на его головах короны, в когтях правой лапы он держит скипетр, левой – державу. Несколько ниже нарисован Св. Николай, которому русские воздают почести…»

Ворота сохранились. Найдите и внимательно рассмотрите их. Как они называются? Насколько это сооружение соответствует своему прямому назначению? Как изменилось декоративное оформление ворот по сравнению с первоначальным и почему это произошло?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Гостиный двор

«Затем идут так называемые лавки. Это большой рынок, где продают все купеческие товары, и ведется всякая торговля. Это очень большое… здание в 2 этажа крытое черепицей, с большим пустым двором внутри. В длину здание посредине разделено стеной, так что лавки двойные: половина выходит на внешнюю площадь, а другая – на внутренний двор; по каждой стороне есть галерея, позволяющая проходить перед лавками посуху».

«В части, называемой Петербургом, стоит большое четырехугольное кирпичное здание с обширным внутренним двором, где внизу находятся лавки, а наверху склады товаров»

«Большой рынок, называемый по-русски «лавочки», расположен к северо-западу от Троицкой церкви, и его фасад тянетсявдоль значительной её части.»

Определите местонахождение Гостиного двора, если известно, что:

- вдоль Гостиного двора проходила первая улица города, сохранившаяся до наших дней, но изменившая название. Как она теперь называется?

- через внутренний двор лавок проходил канал, соединяющий западный зубец Кронверка с пристанью на Большой Неве (в районе Сампсониевского моста). Нарисуйте канал на плане.

- Гостиный двор состоял из 70 арок на каждом ярусе, а один из его боковых фасадов был обращен к мосту, соединяющему площадь с воротами крепости.

Определив место нахождения рынка, подумайте, как купцы доставляли туда товары? Каким образом способ доставки товаров повлиял на внешний облик площади………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

План площади

5. Большая Нева

Если Большая Нева являлась южной границей площади, то попробуйте разобраться, на сколько соответствуют очертания её береговой линии первоначальным?

6. Здание Коллегий

«Рядом … с боярскими домами стоит новая канцелярия – длинное здание …в ней имеют собрания девять вновь учрежденных коллегий,, а так же получают аудиенции послы».

«Здесь есть так же большой дом, в котором находится Сенат, все высшие правительственные учреждении, канцелярия, судебное, административное и военное ведомства ит.д.».

Определите местонахождение здания Коллегий, если известно, что:

- Коллегии замыкали ряд боярских домов, выходящих на набережную Невы, один из которых – Домик Петра I. Сохранился; - от Первоначального дворца (Домика Петра I) их отделял посольский дворец Меншикова;

- Коллегии располагались перпендикулярно к Неве и состояли из 6 зданий , протянувшихся вдоь площади на 150 метров.

Предположи, как могло выглядеть это здание?

7. Церковь

«Совсем рядом с канцелярией стоит русская церковь. На ней нечто вроде плохих курантов, на которых каждый час вручную исполняют мелодию».

«… почти в центре площади стоит церковь, построенная преимущественно из дерева и довольно большая…»

Определите её первоначальное местоположение. Что сегодня находится на этом месте? Осмотрите часовню, построенную к 300-летию города. Насколько соответствует её расположение исторической реальности?

………………………………………………………………………………………

Нанесите на план все осмотренные и «воссозданные» в процессе исследования объекты. Это позволит вам представить, как выглядела первая площадь Санкт-Петербурга.

Проверьте свои предположения, посетив дом, который русские историографы называли «первоначальным дворцом», а приезжие иностранцы «хижиной». Ознакомьтесь с экспозицией небольшого музея, рассмотрите гравюры, представленные в исторической части экспозиции. Какие постройки и сооружения не отмечены на вашем плане? Дополните его, исходя из увиденного…………………………………………………………….

Работая в домике Петра I:

- узнайте историю дома и судьбу его хозяина; - рассмотрите, как выглядело внутренне убранство петербургского дома первой четверти XVIII века;

- представьте, как мог выглядеть хозяин дома и его гости; - на основании тех предметов, коорые находятся в музее, предположите, какой образ жизни вёл хозяин дома, чем занимался, как проводил свободное время.

Маршрутный лист №2

Тема маршрута «Регулярный Петербург»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

Ваши действия во время работы на маршруте

Герой вашего путешествия – житель Васильевского острова. Осмотрите восточную часть острова, которая по воле Петра активно застраивалась и обживалась в 10-20-е гг. XVIII века. Попробуйте мысленно воссоздать первоначальный облик первых петербургских домов, улиц и набережных. Нанесите на карту объекты петровского Петербурга, следы которых вам удастся отыскать. Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» - города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

1.Исследуйте дома №№ 13,15, расположенные на 6-й линии Васильевского острова и дом № 12 по 7-й линии. Сравните эти постройки с проектами «образцовых» домв петровского времени. Определите, какому виду домов они соответствуют. Обратите внимание на внешний облик домов, их планировку, окружающий ландшафт. Как вы думаете, насколько необычными казались такие дома русскому человеку XVIII века?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Помимо первых петербургских домов, на Васильевском острове сохранились очертания первых петербургских улиц и набережных. Пройдите по набережной Лейтенанта Шмидта, рассмотрите фасады домов, выходящих на Неву. В чем, на ваш взгляд, заключается необычность городской застройки этого района? Какие черты петровского города она сохраняет?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Двигаясь по Университетской набережной от Академии художеств, найдите ещё один дом, построенный в начале XVIII века. Кем был его хозяин? К какому типу «образцовых» домов относится это здание? Осмотрите его парадный фасад и двор, предположите, как выглядел этот участок первоначально.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.Продолжите свою прогулку по одной из старейших улиц Санкт-Петербурга – улице Репина (в XVIII веке она называлась «Пещаным переулком»). Что отличает её от других улиц города? Какие здания на улице напоминают о Петербурге Xviii века? Что рассказывают они о жизни обитателей этой улицы?…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Нанесите исследуемые объекты на карту-схему:

Карта-схема

Реконструируйте облик регулярного петровского Петербурга на основе собственных наблюдений и воспоминаний очевидцев.

«Большой и красивый Васильевский остров его царское величество подарил князю Мншикову, который его заселил и занял его своей челядь. После того … он решил, что зесь дожен быть в строгом порядке построен регулярный Петербург».

«Под страхом сурового наказания он предписал боярам не только число домов, которые им необходимо было построить, но так же их материалы и форму, участки для строительства, предписал ширину и длину улиц, род камней для мощения, глубину и ширину каналов …».

«Следуя этому приказу, многие уже начали строить и уже застроили целую улицу по обе стороны и заложили другие улицы, однако из одних деревянных домов, в большинстве своём крытых черепицей и лучшего качества, чем прежние».

«… первым и наилучшим на острове является дом князя Меншикова … Около эого дома за маленьким каналом – церковь князя. Возведенная из кирпича, с красивой башней, на которой своего рода куранты… Ближайший к церкви большой дом возведен в камне княжеским маршалком Федором Соловьёвым, он крыт железными листами и, наряду с дворцом князя, является наилучшим в Петербурге».

«Неподалёку от домов князя стоят две ветряные лесопильни, которые снабжают крепость и город пилёными досками».

«Остров большой и украшен красивыми саами и парками; здесь присутствует всё великолепие императорского двора».

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.Завершите своё путешествие во дворце Меншикова – самом большом дворце петровского времени. Работая во дворце Меншикова:

- узнайте историю дома и судьбу его хозяина; - рассмотрите, как выглядело внутренне убранство петербургского дома первой четверти XVIII века; - представьте, как мог выглядеть хозяин дома и его гости; - на основании тех предметов, коорые находятся в музее, предположите, какой образ жизни вёл хозяин дома, чем занимался, как проводил свободное время.

Маршрутный лист №3

Тема маршрута «Парадный Петербург»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

Ваши действия во время работы на маршруте

Герой вашего путешествия – житель той части Адмиралтейского острова, которая во многом определяла облик парадного петровского Петербурга и получила название «немецкой слободы». Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальное положение каналов и улиц, найдите «следы» первых царских резиденций, отметьте на плане расположение наиболее значимых построек и домов знати. Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» - города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

1.Начните своё путешествие от Адмиралтейства, рядом с которым когда-то располагалось ровное пустое пространство – Адмиралтейский луг. Здесь проходили учения солдат, устраивались народные гуляния. Определите местоположение этого «луга», если известно, что: - к югу от Адмиралтейства луг доходил до Большой Морской улицы; - к востоку незастроенное пространство доходило до реки Мойки, вдоль котрой шла Большая Луговая улица. Что сегодня расположено на пространстве бывшего Адмиралтейского луга?.....................................

2.Осмотрите Дворцовую набережную и выходящее на неё здание Зимнего дворца. В начале XVIII века на этом месте располагался «прекрасный дворец адмирала Апраксина» - самое богатое и нарядное здание города. Определите его примерное местонахождение и размеры и отметьте на плане, если известно, что:

- участок нынешней Дворцовой набережной (приблизительно от места, где сейчас находится Малый Эрмитаж до рвов Адмиралтейства) был вплотную застроен прилегающими друг к другу зданиями в два и три этажа. Это были дома дипломата С. И. Рагузинского, генерала П. И. Ягужинского, генерала Чернышова и других вельмож. Самый близкий дом к Адмиралтейству принадлежал флотоводцу генерал-адмиралу ФФ.М. Апраксину;

- современный Зимний дворец был построен на месте, где в петровское время располагались дворцы Апраксина, Рагузинскогого, Ягужинского и дом адмиралтейств-советника. А. В. Кикина, выходящий на Дворцовую площадь.

План Немецкой слободы

.3.Найдите здание Старого Эрмитажа, восстановите, как выглядел этот уголок петровского Петербурга, если известно, что:

- на месте Старого Эрмитажа стояла Лютеранская церковь. «Ниже по течению живетего превосходительство вице-адмирал Корнелиус Крюйс, голландец… У него просторный двор и здание; во дворе построена лютеранская церковь, которую посещаю … немцы. За неимением колокола, перед началом богослужения… поднимают обычный флаг с голубым крестом на белом поле.».

«Выше Адмиралтейства находится Иноземная слобода или иностранный город…тут есть несколько протестантских и один католический молитвенный дом».

Почему в описаниях иностранцев слобода называется «немецкой» или «иноземной»?

4.Двигаясь по Дворцовой набережной найдите зимнюю резиденцию императора, которая сегодня входит в комплекс зданий Эрмитажа. «Затем вы оказываетесь на набережной длиной свыше 800 шагов и 30 шириной, на которой господствует ряд дворцов, выходящих фасадом на рукав реки. … стоит императорский дворец, называемый Зимним дворцом. Дворец, как и другие здания, весь кирпичный, за исключением некоторых декоративных частей».

«В этой слободе находятся два больших дома царя, в одном из которых царь живет летом, а в другом зимой». Рассмотрите восстановленный фрагмент фасада императорского дворца, обращенный к Зимней канавке. Попробуйте представить, как выглядел дворец первоначально.

5.Продолжите свой дальнейший маршрут по одной из старейших петербургских улиц, которая брала своё начало от «Потешного поля» (нынешнего Марсова) и доходила до Адмиралтейского луга. Первоначально улица называлась «Дворянской». «Большой луговой»», а затем стала называться «Немецкой». Какое название она носит сегодня? Какие городские объекты соединяет?

………………………………………………………………………………………

6.Улица приведёт вас к Мраморному дворцу, на месте которого в петровское время располагался Питейный дом – небольшая гостиница с рестораном: «.. напротив крепости стоит большой питейный ом – деревянный, двухэтажный и окруженный двумя галереями, так, что издалека он смотрится красиво. …На верхней галерее дома иногда в полдень оркестр из 12 музыкантов играет на рожках и тромбонах, как это принято в немецких имперских городах"

В 1716 г. Питейный дом перестраивается и получает название Почт-гаус – Почтовый двор. Обозначьте на плане место, которое занимал Почтовый двор, если известно, что:

- с восточной стороны границы участка определял Красный канал, прорытый от Невы к Мойке и проходивший перед восточным парадным фасадом Мраморного дворца;

- с западной стороны на набережной Невы был построен дворец для молдавского господаря, видного дипломата А. Д. Кантемира. В современной застройке это участок занимает дом №8 по Дворцовой набережной.

«Между (Летним) дворцом и построенным для экс-короля Молдавии Кантемира, ставшим последним домом на этой стороне находится пустая, довольно большая и хорошо вымощенная площадь с Почтовым домом – весьма удобным зданием …»

Предположите, какую роль играло это сооружение в жизни города? Как оно выглядело?

……………………………………………………………………………………………………

7. Осмотрите бывшее Большое или потешное поле: «Затем следуешь к настоящей слободе, стоящей у воды, находящейся в нескольких сотнях шагов от резиденции в саду его величества, и всё это пространство занимает совершенно ровный луг».

Предположите , как использовалось это пространство в петровское время?

………………………………………………………………………………………

8.Завершите своё путешествие в летней резиденции императора.

«…далее у самой реки его царское величество имеет летнюю резиденцию. Она представляет собой маленький дом в саду…, выстроенный в голландском стиле и пестро раскрашенный, с позолоченным оконным переплётом и свинцом на стёклах. Рядом расположен маленький птичник, в котором щебечут всевозможные пташки… Сам сад довольно велик хорошо разбит…».

«При летнем доме есть красивый сад с аллеями, фонтанами, прекрасными деревьями и хорошей оранжереей».

В музее рассмотрите гравюру с изображением императорской резиденции и примыкающего к ней сада в начале XVIII века. Что изменилось с тех пор? Какие элементы убранства царской резиденции дошли до нашего времени?

………………………………………………………………………………………

Работая в летней резиденциях Петра I:

Маршрутный лист №4

Тема маршрута «Городские окраины»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

Ваши действия во время работы на маршруте

Герой вашего путешествия – житель той части Адмиралтейского острова, которая примыкает к комплексу первых петербургских верфей. Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальное расположение зданий, каналов, улиц. Предположите, как выглядела Адмиралтейская набережная, обозначьте на карте постройки и сооружения, когда0-то располагавшиеся в этом районе. Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» - города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

1.Начните свой маршрут с осмотра небольшого острова, находящегося пр впадении реки Мойки в Неву. На этом месте при правлении Петра I располагалась Галерная верфь, предназначенная для пстройки небольших судов – галер и скампавей.

«Ещё ниже в конце острова, на Неве раположено Галерное адмиралтейство, находящееся там, где малый проток соединяется с рекой посредством маленького своего рукава. …».

«Верфь стоит на весьма обширном участке, разделённом несколькими кналами. Это большое сооружение полностью деревянноеза исключением дома из камня и кирпича со мноими помещениями, складами и т. д.».

Как называется это остров? Какие реки и каналы его окружают?

………………………………………………………………………………………

Осмотрите сооружения, находящиеся на его территории и рядом с ним.Обратите внимание на названия улиц и набережных. Как сохраняется в современном городе «память» о «морском» прошлом этого района Петербурга?

………………………………………………………………………………………

2. Двигаясь вверх по течениюреки Мойки, найдите рядом с тольео что осмотренным островом его знаменитого соседа – остров с загадочным названием «Новая Голландия». Когда-то на этом острове располагалась усадьба с регулярным садом и летним домом, в котором останавливался царь Петр пр посещении Галерного двора. Осмотрите остров. Почему он получил такое название? Как использовался впоследствии?

.....................................................................................................................................

Ответы на вопросы помогут вам отыскать на своём маршруте «следы» петровской Новой Голландии (Нова Голандиа) и реконструировать её облик.

3.Найдите канал, который когда-то соединял осмотренные вами острова с Адмиралтейством. Предположите, каково его предназначение. Следуйте вдоль канала до того места, где он обрывается. Попытайтесь найти его продолжение. Проследите дальнейший путь канала до Адмиралтейства и обозначьте его на плане.

План западной части Адмиралтейского острова

4.Определите примерное местоположение зданий петровского Петербурга вдоль канала, если известно, что:

- на территории Благовещенской площади (современной пл. Труда) располагался пеньковый амбар, а на другой, южной стороне канала – Каторжный двор.;

- на местах Фитильных и инструментальных амбаров был выстроен Николаевский великокняжеский дворец на Благовещенской площади;

- на территории, которую сейчас занимают два протяжённых квартала жилых и общественных зданий между Конногвардейским бульваром и Галерной улицей, располагался комплекс Канатных дворов. С востока непосредственно к нему примыкал Смоляной двор.

Нанесите эти сооружения на план и предположите, для чего предназначалось каждоеиз них?.............................................................................................................................

5. Напротив Канатного двора, на другой стороне канала на острове располагалась Нова Голандиа. Определите еёместоположение, если известно, что:

- искусственный остров был образован двумя большими каналами: Адмиралтейским и Новоголландским, по трассе последнего проходит современная улица Якубовича.;

- в современной застройке место Новой Голландии занимают Манеж и часть казарм Конногвардейского полка.

На вашем пути уже встречался остров с названием «Новая Голландия», куда после смерти Пертра I были перенесены постройки с первоначального острова. Вспомнте, как он выглядел и для чего использовался? Это поможет вам понять предназначение первой петербургской Голландии и отчасти реконструировать её облик.

6.Двигаясь вдоль канала, несуществующего на современных картахгорода, вы дойдёте до здания Адмиралтейства. Расмотрите его со всех сторон, загляните во двор. Реконструируйте облик эого места в петровское время.

«Это обширный четырехугольник с валом и рвом, с установленными наверху тяжелыми орудиями; имеется четверо ворот, расположенных крестообразно. Именно здесь теперь строят и оснащают большие корабли».

«Здесь же находится корабельная верфь, которая окружена земляным валом и пятью маленькими бастионами, а так же рвом с водою».

«Пройдя мост по канаве и ворота, мы вошли через сени в громадное помещение, где строятя корабли … Оттуда мы прошли через другой канал к большому трёхэтажному дому, выстроенному в виде треугольника на прусский манер. Царь ходил с нами по разным магазинам, находящимся в этом здании; мы осматривали все корабельные принадлежности. Гости после отправились в галерею, находящуюся в среднем этаже, где адмирал Апраксин угощал их одними корабельными блюдами… В это время на башне играла музыка».

«Адмиралтейство – это большой корпус или комплекс великолепных и регулярных зданий… В нём есть большой и хорошо вымощенный двор… там строят корабли и галеры. Эотдвор окружен рвами, очень глубокими и полными воды, а так же прочным валом… Всё Адмиралтейство тоже окружено такимвалом и рвом, и пройти в него можно только по подъёмным мостам».

Проверьте свои предположения, побыав в военно-морском музее. Отыщите на экспозиции макеты кораблей, построенных на Адмиралтейской верфи.

Методика разработки учебной прогулки

Особенности учебной прогулки

Объектами изучения в рамках программы образовательного туризма являются памятники истории и культуры, которые можно увидеть, исследовать в реальном городском или музейном пространстве. Поэтому одной из наиболее эффективных форм их проведения может стать учебная прогулка по городу. Роль педагога на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся. Прогулка обеспечивает непосредственный контакт с объектами наследия, стимулирует познавательную активность учащихся, обеспечивает эффективное запоминание исторических данных, прививает навыки ориентирования в городском пространстве. Совместное исследование памятника учениками, способствует формированию у них культуры ученических исследований, накопление опыта коммуникативной культуры.

Учебная прогулка – это занятие, на котором наглядным материалом является сам город, только прогулка позволяет быстрее добиться той цели, которая стоит перед педагогом: способствовать формированию эмоционально - ценностной ориентации учащихся в городском пространстве, воспитанию чувства уважения к родному городу, развития умения слышать и видеть его красоту и гармонию, его проблемы.

Необходимые методические условия проведения учебной прогулки:

- наличие у учащихся общих сведений об историческом периоде, событиях, памятниках, которым станут предметом исследования на прогулке;

- определенный уровень сформированности умений работать с картой-схемой, маршрутным листом, текстом культуры;

- элементарные навыки коммуникативной и визуальной культуры.

- Мотивационный блок перед проведением прогулки, который должен строиться с учетом одного из двух факторов: формирования ситуативного интереса, или четко сформулированной задачи учебной прогулки. Мотивация должна прозвучать в предварительных комментариях учителя

Обязательными составляющими учебной прогулки в городском пространстве являются:

- подготовительная работа;

- работа на маршруте;

- подведение итогов.

На учебной прогулке дети знакомятся с 3-4 объектами, а значит, они могут более подробно рассмотреть каждый объект. Дети сами составят наиболее полное впечатление об изучаемом объекте, так как познакомятся с ним в следующей последовательности: эмоциональное восприятие - сведения об объекте – его оценка. Чтобы это произошло, учащиеся должны принимать активное участие в прогулке, тогда как экскурсия предполагает пассивное вовлечение детей в процесс познания На прогулках прививаются и правила поведения горожанина, петербургский стиль поведения. Учебная прогулка – это еще одна возможность для ребенка поближе познакомиться со своим микрорайоном, своим городом, взглянуть другими глазами на то, что его окружает, и то, что кажется давно знакомым и привычным. Но успех прогулки во многом зависит от подготовительной работы учителя.

Подготовка к учебной прогулке

Подготовительная работа учителя по проведению учебной прогулки включает: 1. Определение темы, цели и задач учебной прогулки; 2. Отбор и изучение объектов; 3. Построение маршрута; 4. Разработка познавательных заданий и составление маршрутного листа; 5. Отбор методических приемов адекватных цели и задачам учебной прогулки.

На подготовительном этапе после выбора темы целесообразно обозначить проблему учебной прогулки, и уже после этого продумать ее образовательные и воспитательные цели. Далее проводится отбор объектов для проведения учебной прогулки.

Принципы отбора объектов:

- объектами для проведения учебной прогулки могут быть: улицы и площади; здания и сооружения, связанные с историческими событиями; памятники, установленные в честь знаменательных событий;

- при выборе объектов необходимо учитывать значение каждого из них для раскрытия темы. Критерии оценки включают: познавательную ценность объекта, наличие определенного количества внешних признаков при зрительном восприятии (наличие памятных надписей, досок; внешние данные, содержащие аллегорический, символический смысл), месторасположение;

- при отборе информации об объектах целесообразно использовать информацию, которую можно получить при зрительном знакомстве с объектом, и опускать данные, о которых можно рассказать в аудитории.

Построение маршрута планируется в зависимости от места и порядка расположения объектов, отобранных для исследования. Маршрут не должен содержать более 5 объектов. Для знакомства с объектами необходимо продумать творческие задания и формы рефлексивного восприятия нового знания детьми для включения их в содержание маршрутного листа. Маршрутный лист может быть оформлен в виде схемы (план, карты). Объекты на маршрутном листе обозначаются цифрами, которые сопровождаются разработанными познавательными заданиями. Их решение оказывает учащимся помощь в последовательном раскрытии информации об объекте. В содержание каждого маршрутного листа включается памятка по исследованию объекта:

Принцип построения учебных прогулок: минимум информации от учителя, максимум от учащихся. Выбираются те методические приемы, которые позволяют вовлечь детей в активную работу на прогулке.

Работа на маршруте и подведение итогов учебной прогулки

Учащиеся вместе с педагогом перемещаются по городу в соответствии с указанными в маршрутном листе адресами. Находят необходимые объекты, осматривают их, отвечают на вопросы, выполняют познавательные задания, сформулированные в маршрутном листе. Роль учителя на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся, который предоставляет готовую информацию об объекте лишь в крайнем случае. Дети должны не просто смотреть и слушать, они анализируют, сравнивают, принимают участие в беседе, составляют рассказ с помощью подсказок педагога, делают обобщения, выводы на доступном им уровне

После завершения учебной прогулки школьники обсуждают полученные результаты. Можно творчески переосмыслить увиденное, включить детей в работу над исследовательскими проектами

Оформление методической разработки учебной прогулки

Оформление методической разработки учебной прогулки происходит следующим образом: - на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения, название темы учебной прогулки, продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения учебной прогулки руководителем учреждения; - на первой странице излагаются тема учебной прогулки, проблема, цель, задачи, а так же перечисляются объекты, изучаемые на прогулке - на следующих страницах излагается ход прогулки, включающий мотивационный блок, работу на маршруте - последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы.

В качестве примера приводится методическая разработка учебной прогулки по теме «Трехвековая история Красного села. Связь времен»

Вариант методической разработки учебной прогулки

Государственное образовательное учреждение ……………………

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________.

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _ года___

протокол №__

Учебная прогулка

«Трехвековая история Красного села. Связь времен»

Продолжительность прогулки – …час.

Cостав участников – школьники -… чел.

Автор-разработчик …………………

Санкт-Петербург

2016 г

Цель прогулки: создать условия для формирования ценностного отношения к наследию Красного Села, стимулирования исследовательской краеведческой деятельности школьников.

Задачи:

Расширить знания учащихся о памятниках исторического, культурного и природного наследия Красного Села.
Создать условия для развития визуальной культуры, формирования коммуникативных умений, аналитических умений, умений извлекать информацию из городских объектов, умения описать объект по предложенному плану.
Сформировать у учащихся собственное отношение к наследию Красного Села

Объекты учебной прогулки.

Комплекс бывшей Удельной больницы
Сквер «Скорбящая Родина»
Бывший дворец вел. кн. Михаила Павловича
Церковь святой Троицы
Мемориальное захоронение советских воинов 1941-45 гг.
Бывшая Красносельская бумажная мануфактура

Ход прогулки

Мотивационный блок.

В этом году Красному селу исполнилось __________ лет. Датой основания города считается год начала строительства бумажной мельницы. Однако земли эти были освоены значительно ранее, и в Красном Селе можно найти следы допетровской эпохи. Город расположен на старинном Нарвском тракте, включавшем часть еще более древней Новгородской дороги. Где проходил старинный Нарвский тракт? Какие из построек напоминают о тех временах? Как в объектах Красного Села отразилась история XVIII, IX, и XX веков? На учебной прогулке вам предстоит исследовать несколько памятников и определить для себя: «Достойны ли эти сооружения, того, чтобы сохранить их для последующих поколений?» (Перед началом учебной прогулки ученики получают маршрутный лист с познавательными заданиями.)

Маршрутный лист.

1. .Ваш маршрут начинается у памятника архитектуры, охраняемого государством (ул. Лермонтова, 30) Это очень ценный объект для представления о том, каким было Красное Село в прошлом.

Рассмотрите здание. Какое впечатление производит на Вас это сооружение?

________________________________________________________________________________________________________________________________

К какому типу построек относится этот дом?_________________________

Осмотрите здание. Что здание может «рассказать» о себе?

Предположите время постройки здания ____________

Для кого или чего оно предназначалось? ____________________________

Что Вы можете сказать об архитектуре здания?_________________________________

Из каких материалов выстроено? Как Вы полагаете, почему был выбран именно этот материал? ________________________________________

В Красном Селе можно найти следы допетровской эпохи. Город расположен на старинном Нарвском тракте, включавшем часть еще более древней Новгородской дороги. Предположите, где проходил старинный Нарвский тракт

Какая современная трасса напоминает о тех временах? _______________________________________________________________

На пересечении бывшего Нарвского тракта и современной улицы Равенства находится сквер, в котором можно увидеть скульптурное изображение коленопреклоненной женщины. Как называется сквер?_______________________________________________ В честь чего на его территории установлена эта скульптура?__________________________

Мы пересекаем бывший Нарвский тракт.

Ваш следующий объект находится в городском парке. В 19 веке он назывался «Дворцовый сад». Какое из сохранившихся зданий подтверждает обоснованность такого названия? _________________________________

Рассмотрите здание (Пр. Ленина, 114) Опишите его (по плану описания объекта № 1)

Какое впечатление производит на Вас это здание? ______________________

________________________________________________________________

Как Вы думаете, кто мог подниматься по его ступеням? _________________

Каковы причины появления такого здания в Красном Селе?_________________________________ Почему в прошлом Красное Село нередко называли «военной столицей России»? _________________________________

4. Территория городского парка относится к садам главного храма летней воинской столицы России. Как называется эта церковь и где находится?________________________________________________

Рассмотрите здание церкви. Опишите его (по плану описания объекта № 1).

Что вы знаете о его истории?____________________________

Отыщите в городском парке место мемориального захоронения советских воинов 1941-45 гг. Опишите памятник _________________________________

Какие чувства возникают у Вас, при посещении этого места? __________

Когда создан памятник? _______ Когда и почему проводилась его реконструкция? ________________________________________________________________

Каково значение памятника для жителей Красного Села? ________________________

6. Обратите внимание на рельеф местности. Что Вы можете сказать, о его особенностях? ________________________________________ Предположите причины формирования такого рельефа? ____________________________________

Докажите, что Красное Село является уникальным природным памятником. ________________________ Обратите Ваше внимание на устройство парка. Он основан по плану мастера – садовода Т.В. Грея в 1828 г. Какое впечатление производит на Вас парк? _______________________________

К какому типу парков (пейзажному, регулярному) он относится и почему? __________________________________________________________________

Мы находимся в Нижней части парка? В чем его отличие от Верхней части? ______________________________________________________________

На берегу Безымянного озера располагаются постройки старейшего красносельского промышленного предприятия - основанной в 1709 г. бумажной мельницы. К строительству корпусов и сооружений мельницы приступили в 1714 году Осмотрите памятник. (ул. 1 Мая, 2) Опишите Ваши впечатления ________________________________

Что Вы можете сказать о современном состоянии объекта? _______________

Как Вы считаете, надо ли сохранять этот объект? Почему? ________________

Сделайте вывод: Как памятники наследия отражают трехвековую историю Красного Села? В каком состоянии находятся осмотренные объекты?

Литература

Аксельрод В. И. Город как предмет школьного краеведения (О методическом наследии И. М. Гревса и Н. П. Анциферова) [Электронный ресурс] - http://www.institute-spb.standardsite.ru
Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. – М.: Сов.спорт, 2007-217 с.

Коробкова Е. Н., Нечаева Я. Д., Рапопорт А. Д., Темкина Д. А. Город в подарок. Образовательные путешествия по Санкт-Петербургу. Век восемнадцатый. - СПб.: Санкт – Петербургский Центр культурно-образовательных инициатив «Среда», 2007 – 72 с.
Морозова А. Школьные экскурсии, их значение и организация [Электронный ресурс] http://www.schoolnano.ru
Уроки наследия: Методические материалы в помощь учителю/ Сост. Л.К. Ермолаева, Л.С. Майорова. – СПб.:СПб АППО, 2007. – 64с. – ISBN978 – 5 – 7434 – 0147 – 5

Григорьева Надежда Николаевна. ГОУ ДО ДДТ Красносельского района

Мне нравится

Навигация

Вместе весело шагать ... Методическое пособие по разработке образовательных маршрутов для проведения экскурсий, образовательных путешествий и учебных прогулок

Скачать:

Предварительный просмотр: