Эссе «Что можно заимствовать из зарубежных систем школьного исторического образования»

Что можно заимствовать из зарубежных систем школьного исторического образования

Зарубежные системы школьного исторического образования, как свидетельствуют несколько масштабных исследований, основанных на опросах школьников и учителей в разных странах, основываются на активном обучении. Под этим подразумеваются и походы в музеи, и ролевые игры, и различные проекты.

При этом школьники, например, европейские мало ориентированы на то, что история как наука, пригодится им в жизни. Что, в целом, схоже с позицией и российских учеников.

Мне бы хотелось остановиться подробнее в данном эссе на том, что хотелось бы привнести в российскую систему школьного исторического образования. Пожалуй, начну с очевидного и первого, что приходит на ум – это походы в музеи^[1]. Здесь мы можем вспомнить и классические походы в музей классов, что явление нередкое, но, к сожалению, редко информативное для скучающих школьников на экскурсии, которая часто сложна для их восприятия и по временным рамкам не отвечает уровню сохраняющейся концентрации школьников, а можем пойти чуть дальше и поговорить об «уроке в музее» и «музейном уроке».

Туминская О. А. в статье «Урок в музее и музейный урок»^[2] пишет о разности этих определений. Урок в музее – явление единичное, разовое, это подобие урока, когда учитель общается с учениками на заданную тему, схожую с тематикой музейной экспозиции; а вот музейный урок – явление более масштабного характера. «Музейный урок — это урок в музее или с использованием переносной музейной выставки, с применением интерактивных технологий. Он меняет привычную форму ведения традиционных мероприятий, делает изучение истории родного края, жизни выдающихся земляков более интересным и содержательным. На музейных уроках используются методы создания игровых ситуаций, организуется интерактивный диалог, театрализация, самостоятельная познавательная деятельность»^[3]. Описание подобного опыта не встречалось мне даже в материалах, статьях, посвященных зарубежному опыту преподавания истории.

Совместив практику зарубежных «активных» уроков и замечательное нововведение, как мне кажется, можно получить прекрасный результат.

Еще одним отличием в методике преподавания истории, почерпнутым из обработки опросных материалов Битюковым К. О.^[4], является заточенность российских школьников на знание хронологии. Действительно, для сдачи ЕГЭ необходимо точно знать обширный ряд дат, при этом ассоциативные ряды. последователь и причинно-следственные связи оказываются «в убытке».

Леонид Александрович Кацва, российский историк, автор учебников и пособий по истории России, в одном из своих интервью приводил пример: «В английском опыте преподавания истории есть свои достоинства и недостатки. Давайте сначала о достоинствах. Например, английские учителя мастерски работают с иллюстративным материалом. То есть из иллюстрации — чаще из дидактического рисунка — они могут вытащить столько информации, сколько мне не придет в голову. Но это чаще всего именно дидактический рисунок — он специально создан для учебных целей»^[5].

Нельзя с ним не согласиться и не признать, что это действительно было бы нужным и важным заимствованием из опыта преподавания истории в зарубежных странах.

Литература и источники:

Битюков К. О., Ерохина М. С. Историческое образование в школах Европы /К. О. Битюков, М. С. Ерохина // Метаморфозы истории. – 2002. – № 2. – С. 293-304.

Ребенок опух от дат, а историю не знает. Учитель Леонид Кацва — о том, как учить ее по-другому. 4 февраля, 2023. Анна Данилова, Леонид Кацва. – Электронный ресурс. – URL:  https://www.pravmir.ru/rebenok-opuh-ot-dat-a-istoriyu-ne-znaet-uchitel-leonid-kaczva-o-tom-kak-uchit-ee-po-drugomu/ (дата обращения: 12.04.2024)

Реймер М. В., Штрекер Н. Ю. Изучение проблемы исторического образования в современной зарубежной школе /М. В. Реймер, Н. Ю. Штрекер // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – С. 258-262.

Туминская О. А. Урок в музее и музейный урок /О. А. Туминская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2020. – №195. – С. 103-108.