СПЕЦВОПРОС Комплексного государственного экзамена по истории, методике преподавания истории, педагогике и психологии Изучение темы «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили (11 класс)».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Исторический факультет

                                                                     Кафедра всеобщей истории

СПЕЦВОПРОС

Комплексного государственного экзамена по истории, методике преподавания истории, педагогике и психологии

Изучение темы «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили (11 класс)».

Выполнила: студентка 5 курса

исторического факультета

дневного отделения

Рогова Надежда Владимировна

Научный руководитель: старший преподаватель,

кандидат исторических       наук

Михеев Дмитрий Владимирович

Псков

2015

Содержание                                                                                                        Раздел I. Современное состояние исторической науки  по изучаемой проблеме. Основные историографические концепции………………………...4

Раздел II. Методические разработки по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в курсе 11 класса……………………………………………………………………….…….16

II.1.        Методическая разработка урока……………………………..…………..16

II.2.        Методическая разработка внеклассного мероприятия…………………24

Раздел III.        Обоснование  урока и внеклассного мероприятия…………..…..31

III. 1.        Анализ УМК, требований государственного образовательного стандарта по истории……………………………………………………………31

III. 2.        Структурно-функциональный анализ содержания  учебного материала по теме………………………………..………………………………..…………35

III. 3.        Целевые установки изучения данной темы……………………………..38

III. 4.        Учет возрастных особенностей учащихся при подготовке к уроку…43

III. 5.        Обоснование выбора методов обучения и современных педагогических технологий……………………………………………………………..…………45

III. 6.        Пути и средства активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся………………………………………………………….48

III. 7.        Обоснование выбора организационных форм учебных занятий по данной теме………………………………………………………………………49

III. 8.        Дидактические средства обучения по теме: «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили»………...50

III. 9.        Возможность использования межпредметных связей…………………52

III. 10. Воспитательный потенциал учебного материала и пути его реализации……………………………………………………………………….53

III. 11.  Развивающий потенциал учебного материала и пути его реализации..............................................................................................................53

III. 12.  Диагностика результатов изучения данной темы………….…………54

Список источников и литературы………………………………………………56

Приложение №1. Рассказ учителя «о проблемах модернизации в странах Азии, Африки и латинской Америки»……………………………………..…..59  

Приложение № 2. Рабочий лист «Чили 1973 год. Мечта, ставшая кошмаром»……………………………………………………………………….62

Приложение №3. Таблица: «Процесс деколонизации во второй половине ХХ века»………………………………………………………………………………63

Приложение №4. «Схема посадки участников дебатов»……………………64

Приложение №5. «Лист оценивания»………………………………………….65

Приложение №6. Итоговая  работа по теме  «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в школьном курсе 11 класса……………………….……………………………..66

Раздел I. Современное состояние исторической науки по изучаемой проблеме. Основные историографические концепции

«Левое правительство Сальвадора Альенде и военный переворот 1973 года в Чили»

В 1970 году к власти в Чили приходит левое правительство Сальвадора Альенде. Одержав победу на выборах, президент пообещал, что новое правительство будет революционным, что позволит построить новое государство своими руками. Эти заявления повлекли за собой антипропаганду правительства, что привело к оттоку капиталов из страны, стали обанкрочиваться предприятия, банки, это привело к росту безработицы, и прочим негативным последствиям для экономики страны.

Тем временем президент подготавливает план развития страны, который предусматривал национализацию стратегически важных предприятий, проведение аграрной реформы, повышение заработных плат, развитие сети медицинского обеспечения. Но провести эти реформы было не так просто, это связано с тем, что вся полнота власти в Чили не принадлежала президенту  и его сторонникам из коалиции «Народное Единство». Фактически, интересы рабочего класса выражало только правительство, в то время как судебная и законодательная власть, в составе которых изменений не произошло, являлись представителями буржуазии. Это мешало проведению политики левого правительства. Но противоречия были и среди левых, одни обвиняли президента в слишком мягкой политике и уступках правым, другие видели выход в согласии с оппозицией. Тем временем в стране нарастал кризис, начались забастовки на предприятиях, оппозиция вела постоянную антипропаганду правительства, обвиняя его и президента во всех бедах – росте цен на товары, их дефицит,  инфляции и пр.

Менялось и отношение военных к правительству. Если в начале президентства  С. Альенде можно говорить о поддержки его военными, то к 1973 году эта позиция поменялась, связано это было с тем, что за эти годы был совершен ряд убийств среди военных, занимавших высшие должности, которые придерживались левых взглядов, а на их место были назначены сторонники правых взглядов. Они не раз пытались совершить переворот, но С. Альенде не хотел до последнего верить, что его предаст армия, которой он доверял, однако 11 сентября 1973 года, при поддержке ЦРУ и во главе с А. Пиночетом, в Чили был совершен военный государственный переворот, в ходе которого трагически погиб С. Альенде. В Чили началось время военной диктатуры во главе с А. Пиночетом.

В историографическом обзоре можно выделить следующие направления, а именно: зарубежная историография, включающая в себя труды историков, мемуары, сборники документов; отечественная историческая наука, которая включает в себя  труды написанные в советский период и в постсоветский период, и мы так же можем выделить труды историков, мемуары, сборники документов, научные статьи.

В зарубежной исторической науке можно выделить ряд исследований, посвященных событиям 1970 – 1973 годов в Чили. К ним относятся в первую очередь многочисленные мемуары. Они издавались как сразу, после произошедших событий, так и в последующие годы. Многие мемуары были переведены на русский язык, чаще всего они отражали негативные стороны пришедшей к власти «хунты», разного рода репрессии и прочие издержки режима. В этих мемуарах хорошо раскрывается та часть нашей темы, которая звучит как «военные переворот 1973 года». Так же, следует отметить, что мемуаристы, которые издавались в СССР, это бывшие члены партии «Народное Единство», которые в своих воспоминаниях отражали идеи и деятельность левого правительства Сальвадора Альенде,  давали, своего рода, оценку свергнутому режиму, выделяли некоторые ошибочные действия.

Издательством произведений мемуарного характера в основном в СССР занимался политиздат. Среди множества мемуаров, можно выделить  воспоминания Родриго Рохаса «Нас не поставить на колени»^[1].  Рохас - один из руководителей Компартии Чили - был вместе со многими другими сторонниками Народного единства схвачен военной хунтой и подвергнут пыткам и издевательствам. В начале книги Рохас подробно описывает события 11 сентября 1973 года, с позиции невольного участника этих событий. Далее он рассказывает о своей жизни, находясь под арестом, пережил два приговора к расстрелу, которые так и небыли приведены в исполнение, но это уже другая история. Вместе с Родриго Рохасом отбывал наказание еще один политический деятель, сторонник политики Альенде, Луис Корвалан.  С 1958 — Генеральный секретарь ЦК КПЧ. После военного переворота генерала Аугусто Пиночета 11 сентября 1973 Корвалан был арестован вместе со многими другими противниками режима. Содержался сначала в одиночном заключении, затем в различных концлагерях, в том числе на острове Досон. Корваланом были изданы мемуары «Из пережитого».^[2] Это издание интересно тем, что Корвалан рассказывает о своей жизни с самого детства и до отъезда в СССР, в том числе затрагивает период деятельности правительства Альенде и военный переворот 1973 года.

Значительный пласт исторической литературы, написанной зарубежными авторами, представляют разного рода монографии и статьи, которые в том числе были переведены на русский язык. Среди них следует выделить труд Эдуардо Лабарка Годдарда «Чили, раскаленное докрасна».^[3] Лабарка – политический обозреватель газеты Коммунистической партии Чили «Сигло». В 1968 году им была написана книга «Вторжение в Чили», также переведенная на русский язык, посвященная разоблачению предвыборной деятельности капиталистических кругов США.  В своей книге Лабарка сосредотачивает на событиях сентября – октября 1970 года, когда самые реакционные силы после победы С. Альенде на президентских выборах всячески стремились помешать приходу к власти народного правительства, пошли ради этого на организацию заговора с целью подготовить и осуществить государственный переворот.   В книге рассказывается о том, как происходила разработка политической программы коалиции Народного Единства и переговоры об общем кандидате на пост президента. Следует упомянуть, что Народное Единство возникло не как временный избирательный блок партий, а как политический союз левых сил, которые ставили перед собой задачу действовать сообща на президентских выборах 1970 года, но и на последующих, чтобы «со всей решимостью вместе преодолевать все этапы, необходимые для освобождения Чили от империализма, эксплуатации и нищеты»^[4].

Экономическую деятельность правительства С. Альенде затронул в своих статьях Орландо Летельер. Чилийский экономист и политик, министр иностранных дел, внутренних дел и обороны в правительстве Сальвадора Альенде. В статье «Чикагские мальчики» в Чили: ужасная плата за «экономическую свободу» опубликованная в американском журнале «The Nation» 28 августа 1976 года автор дает экономическую характеристику правления Альенде. В 1971 году, в первый год правительства Альенде, ВНП вырос на 8,9%, промышленное производство - на 11%, сельскохозяйственное – на 6%, безработица, которая к концу президентства Фрея была выше 8%, упала до 3,8%. Инфляция, которая за предыдущий год составила почти 35%, была снижена до 22,1% годовых.^[5] В течение 1972 года началось внешнее давление на правительство и стало ощущаться противодействие внутренней оппозиции. Несмотря на падение цен на медь, приносящую около 80% экспортных поступлений, до самого низкого уровня за тридцать лет, чилийская экономика продолжила расти в течение 1972 года. К концу года растущее участие рабочих и крестьян в процессе принятия решений, которое сопровождало экономический прогресс двух предшествовавших лет, начало серьезно угрожать привилегиям традиционных правящих кругов и вызывало все более насильственное сопротивление. В 1973 году страна переживала полномасштабное воздействие самого деструктивного и изощренного заговора в истории Латинской Америки. Не Народное Единство, а умышленное разрушение привело к хаосу последних дней правительства Альенде. Между 1970 и 1973 рабочий класс имел доступ к еде и одежде, здравоохранению, жилью и образованию в степени, никогда ранее не существовавшей в Чили. Эти достижения не подвергались угрозе или ограничению со стороны правительства, даже в самые трудные и драматические моменты его последнего года у власти. Летельер делает вывод, что цели, которые поставило Народное Единство в своей программе социальной трансформации, были по большому счету достигнуты. Похожий анализ провел известный американский экономист Стив Кангас в статье «Чикагские мальчики и чилийское экономическое чудо».^[6] 

В книге известного кубинского журналиста и общественного деятеля Лисандро Отеро^[7] на основе подлинных фактов ярко и убедительно рассказывается о деятельности правительства Народного единства Чили, возглавляемого президентом Сальвадором Альенде.

Все эти три года автор находился в Чили и был свидетелем ожесточенной борьбы, которую вели прогрессивные силы страны против местной реакции, действовавшей в полном контакте и по прямой указке американского империализма.

За время деятельности правительства Народного единства был осуществлен целый ряд мер, которые свидетельствуют о принципиально новом социальном содержании его политики, отвечающей интересам трудящихся масс и всего народа. Были национализированы важнейшие угольные шахты, предприятия крупной меднорудной промышленности, контролировавшейся монополиями США. (От продажи меди Чили получала 80% валютных поступлений.) Под контроль государства перешли: металлургический комбинат «Асеро дель пасифико», предприятия по добыче железной руды, селитряные разработки, крупнейшие цементные заводы и основные текстильные фабрики. Быстрыми темпами осуществлялась аграрная реформа.

Правительству Народного единства за сравнительно короткий срок удалось добиться существенных успехов в выполнении намеченной программы социально-экономических преобразований, при осуществлении которых оно столкнулось с серьезными трудностями, вызванными тяжелым финансовым положением, унаследованным от предыдущего правительства, а также действиями монополий США. Государственный внешний долг Чили вместе с процентами по нему был более 3,8 млрд. долларов, и международные банки настаивали на срочном погашении его.

Чилийская реакция, действуя по планам, разработанным ЦРУ США, не ограничиваясь использованием легальных средств, усилила террор и саботаж.

Располагая большим фактическим материалом, автор показывает нам, как наступал фашизм. Недооценка левыми силами Чили классового характера армии как института буржуазного государства, стоящего на страже интересов буржуазии, была одной из ошибок в ходе чилийской революции, которая способствовала успеху военно-фашистского переворота.

Следует отметить также книгу известного американского экономиста Э. Бурстина, который работал советником при правительстве Народного единства. В своей книге, он рассказывает о событиях в Чили, очевидцем которых он был. Автор подробно описывает то, как Народное Единство пришло к победе в 1970 году.  В каких условиях действовало правительство  С. Альенде, с какими трудностями и препятствиями оно сталкивалось. Как и почему чилийской реакции удалось прервать процесс революционных преобразований в Чили, кто стоял за ее спиной, в чем слабости и ошибки правительства Народного единства.^[8]

Интересным источником по истории Чили 1970 – 1973 годов является сборник «Альенде С. История принадлежит нам. Речи и статьи. 1970–1973 гг.» изданный в Москве в 1974 году Политиздатом.^[9] В книгу включены речи и статьи президента Чили Сальвадора Альенде. Они знакомят с политикой возглавляемого им правительства Народного единства, с его планами и осуществленными преобразованиями, а также с трудностями, создаваемыми внутренней реакцией и капиталистическими кругами США. Книга позволяет лучше понять особенности развития революционного процесса в Чили и причины временного поражения революционных сил в результате реакционного переворота и установления диктаторского режима военной хунты.

Рассмотрим развитие отечественной историографии относительно интересующего нас вопроса. До начала 1990-х годов в советской историографии  латиноамериканистике события 1970 – 1973 годов в Чили интерпретировались как революция, которая «развивалась в капиталистической стране, зависимой в экономическом отношении от США и международных монополий».  Политический режим воспринимался как отражавший «классовые интересы рабочего класса» и враждебный «интересам помещиков, монополий, иностранных компаний». Было написано достаточное количество монографий и статей, отражавших эту точку зрения.        

Наиболее известным историком, который занимался проблемой «революции в Чили» является Михаил Фёдорович Кудачкин. Следует уделить некоторое внимание его биографии. М. Ф. Кудачкин – майор, с 1946 года— в запасе. В 1951 году окончил Институт международных отношений, в 1955 — Академию общественных наук при ЦК КПСС. Стал видным учёным в области истории стран Латинской Америки и революционных движений в этих странах. Длительное время находился на ответственной партийной работе, трудился в международном журнале «Проблемы мира и социализма», был руководителем сектора Латинской Америки в международном отделе ЦК КПСС.^[10] В 1973 году им была написана книга «Чили: борьба за единство и победу левых сил».^[11] Автор начинает исследование с изучения расстановки политических сил в стране после Второй Мировой войны. Каждая глава книги отражает определенный этап в политическом развитии страны. Последние главы отражают интересующую нас тему. Автор рассказывает о путях и движущих силах чилийской революции. Подробно освещается процесс президентских выборов 1970 года. Рассматриваются проводимые правительством С. Альенде социально-экономические реформы и прочее. Автор заканчивает свое исследование в конце 1972. После событий 1973 года в Чили Кудачкин М.Ф., совместно с Борисовым А.В. и Ткаченко В.Г. издает в 1977 году труд под названием «Чилийская революция: опыт и значение».^[12] Авторы рассказывают о важнейших событиях чилийского народа – победе Народного единства на президентских выборах 1970 года, о важнейших социально-экономических преобразованиях, проведенных в 1970 – 1973 годах. Помимо изложения исторических событий, авторы делают попытку дать оценку этим событиям, проанализировать причины поражения правительства С. Альенде. Отдельно рассматривается роль США в произошедших событиях. В книге показывается природа фашизма в Чили, рассматриваются перспективы борьбы народных масс против «хунты».

Так же в 70-х годах выходит сборник «Уроки Чили».^[13] В этом сборнике комплексно рассматриваются факторы, обусловившие приход к власти в Чили правительства Народного Единства, его политика по осуществлению глубоких социально-экономических преобразований и улучшению жизни трудящихся, перегруппировка социальных и политических сил, ход подготовки и осуществление внутренней и внешней реакцией военного переворота 11 сентября 1973 года. Исследуются причины поражения чилийской революции. Сборник раскрывает значение опыта чилийской революции для всего мирового революционного движения. В основу  публикации положены материалы международного симпозиума об уроках чилийской революции, проведенного Институтом Международного Рабочего Движения Академии наук СССР и проблемной комиссии многостороннего сотрудничества Академии наук социалистических стран. Книга состоит из трех частей. В первую часть включены работы преимущественно общего характера, во вторую – статьи, в которых анализируется деятельность правительства Народного единства в области экономики, политики и идеологии, рассматриваются вопросы отношения Народного единства к средним слоям, роли рабочего класса, армии, использования в революционной борьбе институтов государства, значения единства левых сил.  В тетей части публикуется краткая хроника чилийской революции. При составлении хроники, авторами были использованы материалы чилийской, американской, европейской и советской печати. Документы партий Народного единства, ХДП, политических течений и группировок в Чили, материалы правительства С. Альенде, а также документы, опубликованных как в период правления Народного единства, так и после военного переворота в Чили.

В период 80-х годов исследователи уделяют большее внимание роли ЦРУ СЩА в событиях 1970 – 1973 годов в Чили. Это обуславливается тем, что появляется большое количество информации, не доступной для исследователей ранее, рассекречиваются определенные документы, проливающие свет на события чилийской революции. К таким исследованиям можно отнести книгу Сергеева Ф.М. «Чили: анатомия заговора».^[14] В книге рассказывается о менее известных сторонах вмешательства США во внутриполитическую жизнь Чили, в результате чего в 1973 году был совершен военный переворот и чилийский народ оказался под властью фашистской диктатуры. Основное внимание сосредоточено на показе преступной роли ЦРУ в подготовки заговора правительства США против правительства Народного Единства.

В 90-х годах происходит освобождение историков от идеологических догм,  появляется возможность по новому отразить события, происходившие в различных странах, в том числе и в Чили. В отечественной историографии проблеме революции в Чили стало уделяться меньше внимания, возможно это связано с внутриполитическими проблемами в это время. Можно отметить, что в 1991 году ИЛА АНСССР издает сборник статей под названием «Чили: от диктатуры к демократии».^[15] Этот сборник является продолжением серии комплексный страноведческих исследований стран Южной Америки. Книга посвящена анализу наиболее актуальных проблем, характеризующих борьбу против диктатуры в Чили, в частности рассматривается период правления Народного единства. Перспективы развития демократического процесса в период падения диктатуры Пиночета. Исследуются реальные результаты осуществления «неолиберальной» модели в экономике Чили и ее социально политические последствия, рассматривается влияние внешнеполитических факторов на экономическую и политическую ситуацию в стране.

Последним изданием, посвященным событиям 1970 – 1973 годов в Чили, является работа Платошкина Н. Н. «Чили 1970 – 1973 годов. Прерванная модернизация» вышедшая в 2011 году.^[16] Данная работа посвящена исследованию событий, произошедших в Чили в период правления президента Сальвадора Альенде: 1970—1973 гг. Для прояснения сути этих событий, автор проводит краткий анализ политического и экономического развития страны за предшествующие 150 лет (с момента обретения Чили независимости). Особое внимание уделяется десятилетиям, непосредственно предшествующим исследуемым событиям. К 1970 г. провалилось несколько стратегий модернизации экономики страны, в том числе и щедро поддержанный США план "революции в условиях свободы" (1964—1970 гг.), призванный сделать из Чили либеральную альтернативу Кубе. Логика развития страны с неизбежностью вела к победе в Чили левых сил, которые действительно продемонстрировали свою способность изменить положение к лучшему, придя в 1970 г. к власти. Автор подробно анализирует новаторскую экономическую политику левых, которая всего за год принесла невиданные в истории страны результаты. На основании обильного документального материала (в том числе из американских источников) в книге описывается подрывная деятельность США, направленная на свержение левого правительства Чили, закончившаяся кровавым военным переворотом в сентябре 1973 года и экономической стагнации на несколько десятилетий.

Отдельно можно выделить исследование личности Сальвадора Альенде. В зарубежной историографии интерес исследователей к биографии С. Альенде остается регулярным. В 80-е годы выходит книга Пуччио Освальдо, секретаря Сальвадора Альенде, «Un cuarto de siglo con Allende: Recuerdos de su secretario privado» (Четверть века с Альенде). В 90- годы выходит биографическая работа Гарсиа Фернандо и Оскара Сола «Сальвадор Альенде». В 2000-е года издаются работы Фариаса Виктора и Лабарка Эдуардо, которые также посвящены биографии С. Альенде. В отечественной историографии отдельно биография С. Альенде изучалась мало. Наиболее известным и крупным исследованием является книга крупного советского историка Лаврецкого Иосифа Ромуальдовича «Сальвадор Альенде». Как пишет сам автор в обращении к читателю: «Эта книга о человеке, который преподал своей жизнью урок революционной последовательности, мужества и патриотизма. Его жизнь показана сквозь призму классовой борьбы, потрясавшей далеко не «мирное» чилийское общество XX века»^[17].

Данная литература может быть использована учителем при подготовке к урокам истории, внеклассным мероприятиям, при написании научных исследовательских работ с одарёнными учащимися, в работе кружка «Юный историк».  

Раздел II. Методические разработки по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в курсе 11 класса.

2.1 Методическая разработка урока

Конспект урока по истории

Класс: 11

Тема: «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX века»

Цель:

Образовательная:

• Систематизировать и углубить знания об историческом развитии стран Азии, Африки и Латинской Америки после Второй мировой войны;
• Подробно рассмотреть революционные процессы на примере отдельно взятой страны Чили.

Воспитательная:

• Продолжить формировать отрицательное отношение к насильственным способам решения проблем;
• Способствовать формированию чувства уважения к другим страна и народам.

Развивающая:

• Способствовать развитию умения выделять главное;
• Развивать аналитическое мышление;
• Продолжить развитие умения работы с таблицами.

Оборудование урока:

• Всеобщая история. Новейшая история. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. организаций: базовый и профил. уровни/ А. А. Улунян, Е. Ю. Сергеев; под. ред.  А. О. Чубарьяна; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 287 с.
• м/м проектор
• рассказ учителя о «проблемах модернизации в странах Азии, Африки и латинской Америки».  Источник: Загладин Н.В. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10—11 классов. Второе издание. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — PC», 2000. — 400 с.: ил. (Приложение №1)
• в/ф Секреты спецслужб. 1 серия. Чили 1973 год. Мечта, ставшая кошмаром
  Год выпуска: 2002
  Жанр: Документальный
  Продолжительность: 00:26:42
  Перевод: Профессиональный (одноголосый)
  Режиссер: Илесио Альварец
  Описание: 4 сентября 1970 года Блок народного единства во главе с Сальвадором Альенде победил на выборах, и через 7 недель у Чили появился новый президент. США не могли смириться с политикой национализации ресурсов и банков, с новой аграрной политикой и начали разрабатывать план военного переворота. В документальном фильме представлена хроника событий за 3 года правления Сальвадора Альенде, на основании документов раскрыты подрывные действия Вашингтона по приведению к власти Пиночета. Убийство президента при штурме дворца стало лишь первым шагом в череде жестоких репрессий, обрушившихся на чилийский народ. 11 сентября 1973 года была написана самая мрачная страница истории Латинской Америки.
• раздаточный материал «Вопросы к фильму» (Приложение №2.)
• Таблица «Процесс деколонизации во второй половине ХХ века». (Приложение № 3)

Тип урока: комбинированный

Ход урока

2. Методическая разработка внеклассного мероприятия.

Цели:

Образовательная:

- Обобщить, обогатить, упорядочить и закрепить содержание известного материала по теме «Страны Азии, Африки и Латинской Америки», « Особенности развития Латинской Америки».

- выявить различные точки зрения на роль лидера Сальвадора Альенде, Аугусто Пиночета и пр.;

- выявить глубину и систему знаний, особенности мышления учащихся для коррекции  направления дальнейшей работы.

Воспитательная:

-  осознать роль личности  в истории;

- создание условий для диагностирования особенностей характера, темперамента, памяти, мышления учащихся;

- обеспечить условия для развития коммуникативной культуры;

- продолжить работу по стимулированию познавательной деятельности учащихся.

Развивающая:

Способствовать дальнейшему развитию:

- речи  учащихся, обучать, чётко,  высказывать основные положения темы, уметь правильно строить выступление;

- мышления учащихся, обучать высказывать и защищать свое мнение;  

- умения конструктивно вести диалог, не ущемляя интересы собеседника;

- умения запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- умения излагать,   обосновывать полученную информацию в контексте решаемой задачи;

- взаимосвязи, сплоченности между участниками группы, их умение делегировать, отстаивать свою точку зрения своему доверенному лицу - «спикеру»;

-  социальной активности учащихся;

- умения разрешения различного рода противоречий дипломатическим способом;

Оборудование: таблички: с названиями команд, «Жюри», «Тайм-кипер»,  «1 минута», «30 секунд»; секундомер, листы оценивания для жюри (Приложение №4).

Предварительная подготовка: учащимся заранее сообщается тема дебатов. При помощи жеребьёвки класс делится на команду утверждения и команду отрицания. Дети распределяют роли и занимаются сбором необходимой информации. Каждая команда формулирует аргументы.

Тип внеклассного мероприятия: «Дебаты»

Тезис: «Возможно, ли было избежать военного переворота в Чили?»

Ход дебатов.

1. Организационный  момент.

Участники дебатов рассаживаются в соответствии со схемой (Приложение № 5)

2. Инструктаж.

От каждой команды выступают три спикера:

У1, У2, У3 – спикеры команды утверждения, которые должны отстаивать и доказывать положение тезиса.

О1, О2, О3 – спикеры команды отрицания, которые опровергают данный тезис.

Время выступлений каждого участника фиксирует «тайм-кипер». Он следит за временем и оповещает участника об оставшемся у него времени выступления при помощи поднятия вверх табличек с обозначением «1 минута» и «30 секунд».

Для определения результатов дебатов назначается «жюри». Это могут быть учителя или ученики другого класса. Для оптимизации работы жюри предлагается следующая форма (Приложение 4), в которой каждый член жюри делает записи и на основе записей выносит вердикт.  

Порядок выступления и лимит времени дебатов:

3. Деятельностный этап.

Выступает первый спикер от команды «утверждение». Приветствует команду соперников, приветствует жюри и всех присутствующих в зале. Представляет участников своей команды. Произносит тезис дебатов: «Возможно, ли было избежать военного переворота в Чили?». Сегодня наша команда постарается убедить вас, в том, что военного переворота можно было избежать. Главным образом, лишь потому, что любое правительство должно стремиться к мирным решениям любого конфликта.  

Выступает третий спикер от команды «отрицание». Приветствует команду соперников, приветствует жюри и всех присутствующих в зале. Представляет участников своей команды. Произносит тезис дебатов: «Возможно, ли было избежать военного переворота в Чили?». Сегодня наша команда постарается доказать, что правительство Альенде, при любом желании, не смогла бы решить этот вопрос мирным путем.

Выступает первый спикер от команды «отрицание»: выдвигает все имеющиеся отрицающие аргументы. Например: в политику Чили усиленно вмешивались агенты США, которые расшатывали обстановку внутри государства; произошло предательство армии; в стране усиливалось стачечное и забастовочное движение и т.п.

Выступает третий спикер от команды «утверждение»:  задает провокационные вопросы первому спикеру от команды «отрицание», с целью принизить значение его аргументов.

Выступает второй спикер от команды «утверждение»: мы не согласны с аргументами команды «отрицания» и считаем, что политика действующего правительства была выбрана правильная, и она имела все шансы создать условия, для благополучного разрешения конфликта.

Выступает первый спикер от команды «отрицание»: задает перекрестные вопросы, пытается дискредитировать соперников. 

Выступает второй спикер от команды «отрицание»: мы не согласны с командой соперников, и считаем, что именно политика Альенде привела к такому плачевному результату. На наш взгляд, отдаление от США, национализация предприятий, принадлежащих иностранным гражданам, в большей степени гражданам США, сближение со странами социалистического направления привели к военному решению конфликта.

Выступает первый спикер от команды «утверждение»: задает перекрестные вопросы, пытается дискредитировать соперников.

Выступает третий спикер от команды «утверждение»: благодарит соперников за игру, благодарит жюри и зрителей, и делает вывод: мы считаем, что наша позиция была аргументирована и она является верной в сегодняшних дебатах.

Выступает третий спикер от команды «отрицание»: благодарит соперников за игру, благодарит жюри и зрителей, и делает вывод: мы считаем, что в сегодняшнем споре наша позиция была более аргументирована, а, следовательно,  именно она и является верной.

4. Подведение итогов.

По окончании дебатов заседатели жюри подводят итоги, совещаются. Жюри определяют победителя, а так же выделяют лучших спикеров в обеих командах. Победителей и лучших спикеров награждают почетными грамотами и отметкой в журнал.

Раздел III. Обоснование урока.

III. 1. Анализ учебно-методического комплекса, требований государственного образовательного стандарта по истории.

Государственный образовательный стандарт по истории  – это инвариант, историческое содержание, ядро наиболее значимых и устоявшихся в педагогической традиции знаний по истории.

Его нормы и требования определяют обязательный минимум содержания от образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки для учащихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, основные требования к обеспечению образовательного процесса.

В разделе Государственного образовательного стандарта основного общего образования «Новейшая история и современность» в обязательном минимуме содержания выделяется тема «Авторитаризм и демократия в Латинской Америке в XX веке».

В разделе Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по истории базовый уровень выделяются темы "Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы.

В разделе Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по истории профильный уровень выделяются темы «новые индустриальные страны» как модель ускоренной модернизации; «новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы.

Изучив данную тему, учащиеся будут способны:

•        соотносить исторические события, процессы с периодом, эпохой, определять их место в историческом развитии страны, мира.

•        анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления, соотносить их с общим историческим процессом;

•        определять причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к ним и важнейшим историческим личностям при высказывании собственных суждений;

•        сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать своё мнение, участвовать в дискуссии, вести диспут;

•        применять исторические знания для анализа различных проблем развития современного общества: социальных, экономических, экологических и др.

При изучении данной темы в 11 классе возможно использование следующих учебно-методических комплексов:

При составлении конспекта урока использовался следующий учебно-методический комплекс (УМК):

1. Атлас Новейшая история с комплектом контурных карт. Главный редактор Н.Н. Полункина  ПКО «Картография» - М.: «Просвещение», 2002г. – 32 с.
2. Волобуев О.В. Россия  и мир. XX век.: Учеб. для общеобразоват.  Учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарёв, В.А. Рогожкин. – 3 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательско – образовательный центр «Веди – принт», 2004. – 352 с.
3. Ермолаев В.Н. Методические рекомендации к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. XX века. 10-11 класс под редакцией А.М. Родригиса/ В.Н. Ермолаев.  - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005.–70 с.
4. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран»: 11 кл.: Пособие для учителя / А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев, Т.В. Коваль, И.С. Хромова. – М.: Просвещение, 2001. – 128 с.
5. Программа для общеобразовательных учебных заведений. История 6-11 классы – М.: «Просвещение», 1992. – 128с.
6. Соловьёв К.А. Универсальные поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран: XX -  начала XXI века. 9 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 208 с.
7. Трещёткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 209. – 80с.
8. Улунян А.А. Новейшая история зарубежных стран: Учеб.для 11 кл. общеобразоват. учреждений /А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев; Под ред. А.О. Чубарьяна. - 3-е изд. перераб. и доп.  – М.: Просвещение, 2003. – 319 с.
9.  Учимся мыслить исторически (памятки для учащихся 8-11 классов) /Состовители: Ерохина М.С., Козлова Г.Л., Марская С.Н.; Рецензент: Маркова С.Т. – Псков, 1994. – 27 с.

 «Сравнительная характеристика школьных учебников истории по теме: Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили».

Вывод: рассмотрев учебники для 11 класса по новейшей истории, можно сделать следующий вывод, что для изучения темы «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» больше подходит учебник «Россия и мир. XX век. 11 класс» О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рагожина. В этом учебнике содержится больше информации по интересующей нас теме, но следует отметить, что данная тема вообще слабо освещена в обоих учебниках. Количество информации представлено в минимальном объеме, но в небольшой степени сопровождается иллюстративным материалом. Вопросы и задания в конце учебника так же не затрагивают интересующую тему, а касаются общих тенденций развития стран Латинской Америки.  

III. 2.  Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала по теме.

«Структурный компонент содержания учебного материала».

«Теоретический компонент содержания учебного материала».

III. 3.  Целевые установки изучения данной темы.

Цели:

Образовательные:

- систематизировать и углубить знания учащихся об историческом развитии стран Азии, Африки и Латинской Америки;

- подробно рассмотреть революционные процессы на примере отдельно взятой страны;

- расширить знания учащихся о влиянии крупных политических игроков в виде СССР и США на слабые страны;

- выявить и осмыслить понятия «военного переворота», «хунты», «Национального единства» и пр.;

- рассмотреть дипломатические отношения Чили с другими странами и влияние этих отношений на развитие страны;

- проанализировать экономическую и социальную политику Чили;

- выявить причины государственного переворота в Чили;  

- сформировать собственный взгляд на проблему;

Воспитательные:

- осознать роль личности  в истории;

- продолжить формировать отрицательное отношение к насильственным способам решения вопросов;

- способствовать формированию чувства уважения к другим странам и народам;

- создать условия для развития чувства гуманизма, коллективизма, коммуникативной культуры;

- продолжить работу по стимулированию познавательной деятельности учащихся.

- создать условия для диагностирования особенностей характера, темперамента, памяти, мышления учащихся;

- обеспечить условия для исправления недостатков поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т.д.)

Развивающие:

Способствовать дальнейшему развитию:

- навыков работы с текстом учебника, историческим источником, статистическими данными сравнительной таблицы;

- речи  учащихся, обучать, чётко,  высказывать основные положения темы, уметь правильно строить выступление;

- мышления учащихся, обучать высказывать и защищать свое мнение;  

- умения конструктивно вести диалог, не ущемляя интересы собеседника;

- умения запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- умения излагать,   обосновывать полученную информацию в контексте решаемой задачи;

- взаимосвязи, сплоченности между участниками группы, их умение делегировать, отстаивать свою точку зрения своему доверенному лицу - «спикеру»;

-  социальной активности учащихся;

- умения разрешения различного рода противоречий культурным способом;

- продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные вопросы»  темы;

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

• личностное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

 К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

        Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

        Важно отметить такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Логическими универсальными действиями являются:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

III. 4. Учет возрастных особенностей учащихся при подготовке к уроку.

Возраст учащихся 11 класса составляет 16 – 17 лет, то есть это старший школьный возраст или ранняя юность. Попробуем, дать старшему школьному возрасту полную характеристику.

В этом возрасте «завершается физическое развитие человека; заканчивается рост и окостенение скелета; заканчивается первый период полового созревания»^[18]. Юношеский возраст – это период «выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения»^[19].

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях, одна из самых характерных черт. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Растут возможности внимания, которые в полной мере проявляются только при условии глубокого познавательного интереса к объекту познания. Поэтому показатели внимания сильно зависят от мотивов познавательной деятельности, не имеют стабильного характера. Юноши часто проявляют невнимательность к учебному материалу из-за того, что слишком погружены в свои личностные проблемы, глубоко переживают трудности в общении с окружающими и т.п. Можно говорить о том, что основные трудности старшеклассник испытывает при необходимости переключить внимание, время отвлекаясь от своих глубинных переживаний.

Память совершенствуется под влиянием развития воли и мышления Произвольная память отчетливо опережает невольную. Качество запоминания зависит как от волевых способностей старшеклассника, так и от владения им м приемами умственной обработки материала, а также от интересов, связанных с профессиональным выбором. Старшеклассник обладает всей системой способов произвольного запоминания. Благодаря этому у школьника растет производительность памяти на абстрактный материал.

Юношеская установка на преподавателей более зрелая, более «взрослая», но часто она вырождается в примитивный практицизм, который переносится на отношения с преподавателями как людьми. В юношах в принципе сильно критическое отношение к людям вообще и преподавателям в частности. Но сплошь и рядом оно сочетается с пассивным, неумелым, внешне мотивированным отношением к учебе и самообразованию: например, жалобы на учебную перегрузку часто сочетаются с нежеланием работать самостоятельно, требованием давать больше материала под диктовку.

Именно из вышеизложенных особенностей возраста учащихся должен исходить педагог при подготовке урока в 11 классе. Уже на стадии мотивации учитель способен побудить старшеклассника к размышлению, высказыванию обоснованного собственного мнения в беседе. При этом важно не забывать о поддержании благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии, когда точка зрения каждого не остается без внимания. Большое значение имеет подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснять, а так же научить ребёнка применять полученные знания на практике, ведь старшеклассник уже не ребёнок и ему вскоре выходить во взрослую жизнь.

III. 5. Обоснование выбора методов обучения и современных педагогических технологий.

           Для начала дадим определение понятиям «метод обучения» и «педагогические технологии».        

«Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей»^[20]. Методы дают ответ на вопрос, как учить. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по её достижению, намеченный результат. Обычно в своей работе преподаватель сочетает различные методы обучения. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.^[21] 

Темы «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили в курсе 11 класса» самостоятельно не изучается, а  интегрируется в более крупную тему. Методическая разработка урока по теме «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX века» по мнению автора наиболее полно позволяет включить материал о событиях в Чили. При изучении темы «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» учитель может использовать все известные методы обучения, начиная с репродуктивных и закачивая продуктивными.

Так, репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. На современном уровне развития педагогической науки и методики специалисты призывают как можно меньше опираться на этот круг методов ввиду их низкой эффективности. Для учащихся 11 класса это является актуальным, однако полностью отказаться от репродуктивных методов очень сложно. Чтобы решить данную проблему, учитель может сделать своё изложение учебного материала эмоциональным, ярким, используя широкое разнообразие приемов учебной деятельности. Рассказ и беседа строятся  с опорой на наглядность: иллюстрации и фотографии учебника (С. Альенде, А. Пиночет, «Военное правительство «хунта» в Чили);  мультимедиа сопровождение учебного материала для более эффективного формирования исторических преставлений.

Продуктивные методы - рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические; 2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя.

Остановимся на классификации использованных, на уроке в 11 классе по теме «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX века» методов, исходя из источников приобретенных знаний. Объяснение – прием, позволяющий раскрыть внутренние связи, значение исторических явлений, понятий (работа с причинно-следственными связями: каковы причины «холодной войны»?; содержание; результаты?).  

Беседа (дидактический метод устного обучения): вводная – для актуализации знаний учащихся (Что вам известно о событиях в странах Азии, Африки и Латинской Америки?; Как происходит их развитие, после окончания Второй Мировой войны?), аналитическая беседа (осмысление учебного материала) – для обобщения представлений о развитии стран Азии Африки и Латинской Америки. Интерактивный метод, для рассмотрения общих тенденций развития на примере Чили.

 При проведении внеклассного мероприятия были использованы следующие приёмы: самостоятельная работа в малых группах, использованием технологии критического мышления, дискуссионная технология «Дебаты».

Как видно из представленного выше списка, выбор технологий велик и, естественно, все их использовать на одном занятии не представляется возможным, да и нужным. Однако некоторые приемы можно использовать на повторительно-обобщающем уроке. Несомненно, выбор той или иной технологии зависит и от подготовленности и способностей конкретного класса, уровня знакомства с такого рода технологиями. Бесспорно, что новизна технологии будет иметь положительное значение для активизации познавательного интереса.

III. 6. Пути и средства активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

На уроке особенно актуальна проблема развития познавательной деятельности учащихся, которая относится к числу основных факторов процесса обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной работы.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на этапе проверки домашнего задания используются индивидуальные и фронтальные опросы, чтобы как можно больше учащихся вовлечь в учебную деятельность.

Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения.

Мотивация важна и необходима для учащегося в процессе обучения, поскольку она способствует формированию у обучаемого стремления к продуктивной учебно-познавательной деятельности^[22].

На этапе мотивации и целеполагания для активизации познавательной деятельности учащихся использован приём «проблемный вопрос», что позволяет, актуализировать познавательную деятельность, актуализировать имеющиеся знания у учащихся. В процессе изучения нового материала ученики выполняют задания, которые предполагают индивидуальную работу каждого. Им предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся изучаемой темы, ответы на которые они должны самостоятельно выделить из рассказа учителя и видео фрагмента. В этом случае форма и содержание ответа будет носить индивидуальный характер, не поддающийся стандартизации.

Подготовка тезисов, составление схемы, таблицы так же является средством активизации познавательной деятельности учащихся, позволяющим структурировать и систематизировать полученную информацию.

III. 7. Обоснование выбора организационных форм учебных занятий по данной теме.

Целесообразной организационной формой проведения учебного занятия является комбинированный урок. Объясняется это тем, что тема урока «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX века» продолжает изучение истории развития стран послевоенного периода, а методическая тема «Левое правительство С. Альенде и государственные переворот 1973 г. в Чили в курсе 11 класса» интегрирована в данный урок.

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Комбинированный урок включает в себя следующие этапы:

1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап подготовки учащихся  к активному  усвоению знаний
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап закрепления новых знаний
7. Этап информации учащихся  о домашнем задании и инструктаж по     его выполнению

Комбинированный урок, имеет много достоинств, благодаря опросу домашнего задания устанавливается ясная картина глубины и прочности знания по предыдущей теме, позволяет систематизировать теоретический материал, привести в систему.

Помимо комбинированного урока, следует назвать  альтернативные организационные формы проведения урока по теме «Левое правительство С. Альенде и государственные переворот 1973 г. в Чили в курсе 11 класса»: урок- лекция  (лекция-визуализация, лекция с ошибками, проблемная лекция), семинар, круглый стол, дебаты, внеклассное мероприятие  и др.

III. 8. Дидактические средства обучения по теме: «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили».

 «На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом»^[23].

Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта.

Наглядность формирует:

- адекватное историческое представление;

- активизирует внимание школьников;

- повышает интерес к предмету;

Применение наглядности в процессе обучения учащихся имеет очень большое значение, так как зрительная память у многих учеников наиболее действенна и эффективна. Также наглядные образы способствуют запоминанию и усвоению материала, способствуют формированию адекватного исторического представления.

К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера - документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого.

Большой интерес школьников так называемые "объёмные" наглядные пособия - различные макеты и модели.

Наконец, особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

При изучении избранной нами темы имеет смысл использование следующих дидактических средств обучения:

1) иллюстрации:  фотоматериалы («Военное правительство («хунта») в Чили»); портреты (C. Альенде, А. Пиночет);

2) видео - фильм («Секреты спецслужб. 1 серия. Чили 1973 год. Мечта, ставшая кошмаром»);

3) текст учебника;

Активное применение учителем технических средств обучения (экранных, звуковых, экранно-звуковых) позволяет показать изучаемое явление в развитии, динамике, а также не стоит забывать о выразительности, богатстве изобразительных приёмов работы с информацией, которая в свою очередь легко сохраняется и перерабатывается.

III. 9. Возможность использования межпредметных связей.

Вывод: проанализировав все возможные межпредметные связи, можно сделать вывод, что тема «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в большей степени может быть интегрирована с уроком обществознания, так как так на уроке вводится в оборот значительное количество обществоведческих терминов и понятий. Именно этим можно обосновать межпредметную связь с русским языком, а именно использование на уроке неологизмов. В меньшей степени можно провести связь с географией, так как ученикам было бы не лишним знать о территориальном положении Чили и имеющихся в этой стране природных ресурсов.

3.10. Воспитательный потенциал учебного материала и пути его реализации.

Вывод: Представленный выше воспитательный потенциал и пути его реализации в полной мере соответствует целям и задачам , которые следует достичь в результате изучения материала.

3.11. Развивающий потенциал учебного материала и пути его реализации.

Вывод: рассмотренный нами развивающий потенциал и пути его реализации имеют целью развитие необходимых навыков у школьников, их усовершенствование, что соответствует целям и задачам изучения данной темы.

3.12. Диагностика результатов изученной темы.

Проблема проверки и оценивания результатов обучения одна из центральных в методике. После того как в школе было введён ЕГЭ всё чаще учителя используют тестовые задания, начиная с 5 класса это своего рода подготовка к итоговому экзамену.

Проверка знаний по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» можно провести в форме тестового задания (Приложение № 6). Тест – краткое стандартизированное задание, направленное на достижение учеником заданного государственным образовательным стандартом уровня предметной подготовки. Тест не только поможет выявить знания учащихся (контрольно измерительный материал), но и закрепить эти знания ещё раз (обучающий).

Проверка знаний учащихся, на примере нашего урока началась ещё на этапе опроса домашнего задания. Усложненный устный опрос позволяет задействовать большинство учащихся, выявляет уровень и прочность знаний, помогает связать предыдущий теоретический материал с новым.

При изучении нового материала после каждого задания подводится итог, ставятся вопросы, озвучиваются результаты самостоятельной работы, используется методика рабочего листа, дифференцированное домашнее задание позволяет учителю увидеть подготовленность учащихся и владение материалом.    

Помимо выше сказанного эффективно использовать методику «Дебаты», учитель не только проконтролирует уровень знаний учащихся, но и наметит цели на следующее занятие, увидит, чему следует уделить больше внимания, повторить, уточнить. «Крестики- нолики», исторические диктанты,  филворды, текст с ошибками, текст с пропущенными понятиями, датами, определениями, персоналиями позволяют не затрачивая много времени провести диагностику. Эффективны и всевозможные технологии: ПОПС – формула, RAFT – технология, «Шесть шляп мышления», «Вертушка», диспуты, дискуссии - «Живая линия», «Техника аквариума».

Список источников и литературы.

1. O. Letelier, "The Chicago Boys in Chile: Economic Freedom's Awful Toll," The Nation, August 28, 1976
2. Programa básico de Gobierno de la Unidad Popular. – Santiago, 1970
3. Альенде С. История принадлежит нам. Речи и статьи. 1970—1973. — М.: Политиздат, 1974.
4. Атлас Новейшая история с комплектом контурных карт. Главный редактор Н.Н. Полункина  ПКО «Картография» - М.: «Просвещение», 2002г. – 32 с.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.: Учебное пособие СПб.: Питер, 2008. ISВN 978-5-388-00006-4.
6. Бурстин Э. Чили при Альенде: взгляд очевидца. — М.: Политиздат, 1979.
7. Волобуев О.В. Россия  и мир. XX век.: Учеб. для общеобразоват.  Учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарёв, В.А. Рогожкин. – 3 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательско – образовательный центр «Веди – принт», 2004. – 352 с.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений.  – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС., 2003.
9. Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь в двух томах. Пред. ред. коллегии И.Н.Шкадов. — М.: Воениздат, 1987. URL: http://az-libr.ru/index.htm?Persons&000/Src/0006/index
10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. Учебное пособие для ВУЗов. – М., 2004.
11. Ермолаев В.Н. Методические рекомендации к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. XX века. 10-11 класс под редакцией А.М. Родригиса/ В.Н. Ермолаев.  - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005.–70 с.

12. Кангас С. Чикагские мальчики и чилийское экономическое чудо. URL: http://scepsis.net/library/id_557.html
13. Корвалан Л. Из пережитого. – М.: Политиздат, 1978г.
14. Кудачкин М. Ф. Чили: борьба за единство и победу левых сил. М., 1973.
15. Кудачкин М. Ф., Борисов А. В., Ткаченко В. Г. Чилийская революция: опыт и значение. М., Политиздат, 1977.
16. Лабарка Э. Чили, раскаленное докрасна. – М .: Политиздат, 1973г.
17. Лаврецкий И.Р. Сальвадор Альенде. - М.: Молодая Гвардия, 1975
18. Отеро Л. Разум и сила: Чили. Три года Народного единства. М., 1983. (монография)
19. Платошкин Н.Н. Чили 1970–1973 годов. Прерванная модернизация. М.: Русский Фонд Содействия Образованию и Науке, 2011;
20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. – М., 2000. – Кн. 1.
21. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран»: 11 кл.: Пособие для учителя / А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев, Т.В. Коваль, И.С. Хромова. – М.: Просвещение, 2001. – 128 с.
22. Программа для общеобразовательных учебных заведений. История 6-11 классы – М.: «Просвещение», 1992. – 128с.
23. Рохас Р. Нас не поставить на колени. – М.: Политиздат, 1975г.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
25. Сергеев Ф. М. Чили : анатомия заговора. – М., 1986.
26. Соловьёв К.А. Универсальные поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран: XX -  начала XXI века. 9 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 208 с.
27. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2004.
28. Трещёткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 209. – 80с.
29. Уроки Чили. – М., 1977.
30. Улунян А.А. Новейшая история зарубежных стран: Учеб.для 11 кл. общеобразоват. учреждений /А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев; Под ред. А.О.
31. Учимся мыслить исторически (памятки для учащихся 8-11 классов) /Состовители: Ерохина М.С., Козлова Г.Л., Марская С.Н.; Рецензент: Маркова С.Т. – Псков, 1994. – 27 с.
32. Чили: от диктатуры к демократии. – М., 1991.
33. Чубарьяна. - 3-е изд. перераб. и доп.  – М.: Просвещение, 2003. – 319 с.

Приложение №1.

Рассказ учителя «о проблемах модернизации в странах Азии, Африки и латинской Америки».  

Источник: Загладин Н.В. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10—11 классов. Второе изда-ние. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — PC», 2000. — 400 с.: ил.

Взаимосвязанные проблемы модернизации и развития были и остаются центральными для десятков государств, стремящихся повысить свою роль в мировой экономике, особенно возникших на месте распавшихся колониальных империй.

При значительном многообразии этих государств, различиях в уровнях и типах их социально-экономического развития, несовпадении подходов к решению проблем развития выделяется ряд сходных характеристик, позволяющих рассматривать страны Азии, Африки и Латинской Америки, или «Юга», как их иногда называют, в качестве определенной общности.

После второй мировой войны начался процесс деколонизации, связанный с распадом колониальных империй европейских держав. Большое влияние на этот процесс оказал захват Японией обширных территорий в Азии и создание там местных администраций, с которыми пришлось столкнуться европейским метрополиям после завершения войны в бассейне Тихого океана.
          Многие из бывших колоний приобрели независимость мирным путем. Другие, в силу важности их стратегического положения и изобилия природных ресурсов, метрополии пытались удержать любой ценой. Итогом были колониальные войны Великобритании в Малайе, Франции в Индокитае и Алжире, Португалии в Анголе и Мозамбике, стоившие народам этих стран больших жертв и приведшие к разрушениям, материальным потерям.
Еще в 1940-е гг. независимость приобрели Филиппины, Британская Индия, Индонезия, в 1950-е гг. освобождения добились народы Юго-Восточной Азии. 1960-е гг. вошли в историю как «год Африки», когда большая часть колониальных владений на этом континенте приобрели независимость. Последняя в истории колониальная империя — Португалии — рухнула в 1975 г.
        Конфликты и кризисы в развивающихся странах. Приобретение независимости далеко не всегда гарантировало возможности дальнейшего беспрепятственного развития. Границы многих вновь возникших государств не совпадали с этническими, религиозными, что стало причиной многих конфликтов, как внутренних, так и международных.
Наличие во многих развивающихся странах природных ресурсов не всегда помогало решению стоящих перед ними задач. Не имеющие возможности самостоятельного освоения богатств, своих недр, обладающие ими страны становились ареной особенно острой конкурентной борьбы между ведущими державами мира, крупнейшими ТНК.

           Итоги первых преобразований. В большинстве выбиравших свой путь развития государств еще преобладали докапиталистические отношения. Подавляющая часть самодеятельного населения была занята в сельском хозяйстве. При этом крайне низкая производительность труда, использование той же системы обработки земли, что и столетия назад, определяли преобладание натурального хозяйства, при котором земледельцы сами потребляли свою продукцию, обеспечивая себе полуголодное существование, не имели возможности ничего производить для продажи. Даже в 1970-е гг. в афро-азиатских странах в среднем на каждую тысячу жителей, занятых в сельском хозяйстве, приходилось всего 2—3 трактора, то есть в 150—200 раз меньше, чем в развитых государствах.
Большая и стремительно возраставшая численность населения, дешевизна рабочей силы мало содействовали модернизации. Реальные людские ресурсы, пригодные по уровню квалификации, трудовым навыкам для использования в промышленности, были ограничены. Тем не менее, с завоеванием независимости бывшими колониями, приходом к власти в большинстве ранее полузависимых стран националистически ориентированных режимов в них возобладала идея ускоренного развития, преодоления отсталости от бывших метрополий.
         В целом страны Азии, Африки, Латинской Америки, которые стали называть развивающимися (не совсем точное название, поскольку развивались все государства мира), добились определенных успехов. В 1960—1970-е гг. средние темпы прироста производства промышленной продукции в этих странах были примерно в 1,5 раза выше, чем в развитых странах. В 1970—1990-е гг. развивающиеся страны опережали развитый мир и по средним темпам роста производства национального дохода на душу населения.
          В то же время проблема развития к концу XX века далека от решения. За высокими средними темпами развития стран Азии, Африки и Латинской Америки скрывалась его крайняя неравномерность.

Истоки сложностей модернизации в 1990-е гг. Причины сложностей в решении проблем развития, особенно усугубившихся к концу века, весьма многообразны. 
        Определенную роль сыграло завершение «холодной войны». В период противостояния СССР и США между ними шла борьба за влияние на развивающиеся страны. Стремясь найти новых союзников, каждая из сверхдержав в меру своих возможностей осуществляла программы помощи в развитии своим «клиентам». Они, в свою очередь, могли вести торг с государствами – «донорами», включаясь в орбиту их экономического влияния, на наиболее выгодных для себя условиях предоставляя территорию под военные базы.
        Другим источником трудностей развития стали, как ни парадоксально, некоторые из его позитивных итогов. Стремительный рост численности населения, при ограниченной ресурсной базе, стал источником неразрешимых проблем. Падение уровня жизни, существование на грани голода, безработица обостряют все противоречия — социальные, межэтнические, межконфессиональные. При этом ситуация внутренней нестабильности отталкивает зарубежных инвесторов, затрудняет привлечение капитала для осуществления модернизации.

Приложение № 2.

Рабочий лист «Чили 1973 год. Мечта, ставшая кошмаром»

Во время просмотра фильма вам необходимо ответить на следующие вопросы:*

1. Кокой пост занимал Сальвадор Альенде?
2. Назовите основные положения плана С. Альенде.
3. Какие действия предпринимали власти США против правительства Чили?
4. Какое событие произошло 4 сентября 1970 года?
5. Какова роль Аугусто Пиночета в государственном перевороте в Чили?
6. Назовите дату военного переворота в Чили.
7. Как сложилась судьба Сальвадора Альенде после переворота?

 *ответы вы записываете в тетрадь.

Приложение №3

Таблица: «Процесс деколонизации во второй половине ХХ века»

1 вариант без ответов

2 вариант с ответами

Приложение №4

«Лист оценивания»

Приложение №5.

«Схема посадки участников дебатов».

Приложение №6.

«Итоговая работа по теме  «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в школьном курсе 11 класса.»

Спецификация итоговой работы по теме  «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» в школьном курсе 11 класса.

1. Назначение  работы – выявить уровень подготовки учащихся 9 классов с целью итоговой аттестации по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили».
2. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих нормативных документов:

– Новейшая история зарубежных стран: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А. Улунян, Е. Ю. Сергеев; Под. ред. А.О. Чубарьяна. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2003. – 319 с.: ил., карт.

• Косичев Л. А., Низский В. А. Колокола Чили. – М.: Молодая гвардия, 1989. – 190 с., ил. с. 38 – 42.
• Лисандро Отеро. Разум и сила Чили. Три года народного единства. – М.: Прогресс, 1983. – 231 с. Гл. 1, гл. 2, стр.68 – 70, гл. 5, гл. 9.

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»

3. Апробация работы. Большинство заданий апробируется на уроках и корректируется по результатам проверки и с учетом отзывов экспертов (методистов, опытных преподавателей).
4. Условия применения. Работа рассчитана на учащихся 11 классов средних общеобразовательных учреждений, изучивших историю развития стран Латинской Америки в новейшее время, в рамках Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
5. Валидность и надежность работы. Содержательная валидность работы определяется соответствием содержания заданий Государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего  образования по истории. Надежность работы обеспечивается надежностью включенных в неё проверочных заданий, по которым показаны достаточно стабильные результаты в рамках применения теста на уроке.
6. Требования к кадрам на этапах проведения и проверки работы.

Использование инструкции по проведению работы должно позволить обеспечить соблюдение единых условий проведения контрольного тестирования без привлечения лиц со специальным образованием по истории.

7. Структура работы. Работа состоит из 7 заданий. Задания направлены восновном на проверку знаний о политики правительства С. Альенде и событий 11 сентября 1973 г. в Чили.

Задания 1 – 4 закрытого типа с выбором ответа (необходимо выбрать только один правильный ответ). Они направлены на проверку знания дат и фактов.

Задание 5 – вопрос, в котором необходимо написать правильный краткий ответ. Он направлен на проверку знания персоналий.

Задание 6 требует установления хронологической последовательности.

Задание 7 – необходимо установить соответствие между элементами двух множеств.

8. Эквивалентность вариантов работы обеспечивается как на этапе ее разработки, так и на этапе обработки результатов ее выполнения.

На этапе разработки эквивалентность вариантов обеспечивается:
– формированием работы в соответствии с единой спецификацией;
– включением в разные варианты работы взаимозаменяемых заданий;
– отбором заданий определенного уровня трудности.

На этапе обработки результатов данные выполнения отдельных вариантов должны быть стандартизированы (приведены к единой шкале с одинаковой системой подсчета результатов для каждого варианта).

9. Число заданий в каждом варианте работы – 7.
10.  Типы заданий. В работе используются следующие типы заданий:

1) закрытого типа с выбором ответа;

2)  с открытым кратким  ответом;

3)  на установление хронологической последовательности;

4) на установлении соответствия между множествами.

11. Вес заданий. Вес каждого задания, кроме задания № 7 – 1 балл. Задание № 7 – 2 балла, в случае допущения одной ошибки – 1 балл.

12. Общее время выполнения работы – 20 минут.

13. Оценка выполнения работы. Для получения отметки <5> необходимо получить не менее 7 баллов, для отметки <4> – 5 – 6 баллов. Чтобы получить отметку <3> – надо набрать не менее 3 баллов.

Итоговое тестирование по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и переворот 1973 г. в Чили» для учащихся 11 классов средних общеобразовательных учреждений.

Инструкция для проводящего тестирование.

        Перед выполнением задания преподаватель должен раздать учащимся инструкции по выполнению теста.

        Преподаватель отвечает за проведение теста после раздачи бланков ответов, однако, до раздачи заданий знакомит учащихся с целью тестирования, с характером подсчета, учета результатов. Демонстрирует правильность заполнения бланков ответа.

        Говорит учащимся о количестве баллов, которые предусмотрены за то, или иное задание; о максимуме баллов за всю работу, а также, о том, сколько баллов следует набрать, чтобы получить отметку «3», «4» или «5».

        Сообщает общее время выполнения заданий. По истечении половины времени, отведенного на выполнение задания, необходимо объявить учащимся о том, сколько времени им осталось на выполнение работы. Также это следует сделать и за 2 минуты до окончания выполнения заданий.

Инструкция по выполнению работы для учащихся.

На выполнение работы отводится 20 минут. Работа состоит из 7 заданий.

Задания направлены в основном на проверку знаний о политики правительства С. Альенде и событий 11 сентября 1973 г. в Чили.

        Задания 1 – 4 закрытого типа с выбором ответа (необходимо выбрать только один правильный ответ). Они направлены на проверку знания дат и фактов.

Задание 5 – вопрос, в котором необходимо написать правильный краткий ответ. Он направлен на проверку знания персоналий.

Задание 6 требует установления хронологической последовательности.

Задание 7 – необходимо установить соответствие между двумя множествами.

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Вариант I.

1. Сальвадор Альенде, на президентских выборах 1970 г. в Чили, являлся кандидатом от:

А) Национальной партии;                                                                                                                    

Б) Христианско-демократической партии;

В) Социалистической партии;

Г) Коммунистической партии.  

2. Передача в собственность государства земли, промышленных предприятий, банков, транспорта или другого имущества, принадлежащего частным лицам:

А) приватизация;

Б) национализация;

В) денационализация;

Г) конфискация.

3. Одним из направлений внешней политики нового правительства 1970 г. было:

А) упрочение связей с США;

Б) политика изоляционизма;

В) налаживание связей с СССР;

Г) охлаждение отношений с Японией.

4.Укажите способы влияния властей США на исход президентских выборов в Чили 1970 г.:

А) финансирование антипропаганды Альенде;

Б) финансовое обеспечение лидера социалистической партии;

В) финансовая поддержка Хорхе Алессандри Родригеса;

Г) подкуп военных командиров.

5. Назовите фамилию политического деятеля изображённого на фотографии.

Ответ:________________

6. Расположите в правильной последовательности события, происходящие в Чили в 1973 г. :

А) убийство Сальвадора Альенде;

Б) отставка Карлоса Пратса;

В) восстание флота в Вальпараисо;

Г) восстание танкового полка в Сантьяго.

7. Установите правильное соответствие между кандидатами и партиями участвовавшими в выборах 1970 г.:

Вариант II.

1. На президентских выборах в Чили в 1970 г. от блока партий Народного единства был выдвинут:

А) Радомир Томич;                                                                                                              

Б) Хорхе Алессандри Родригес;

В) Эдуардо Фрей Монтальва;

Г) Сальвадор Альенде;

2.Национализация – это:

А) перевод имущества из государственной собственности в частную;

Б) передача государственного имущества в собственность частным лицам;

В) передача в собственность государства земли, промышленных предприятий, банков, транспорта или другого имущества, принадлежащего частным лицам;

Г) принудительное и безвозмездное изъятие в собственность государства по постановлению судебной власти всего или части имущества.

3. Одним из направлений внутренней политики нового правительства 1970 г. было:

А) повышение цен;

Б) введение бесплатного медицинского обслуживания;

В) понижение зарплат рабочих;

Г) создание специальных отрядов карабинеров, для подавления народных выступлений.

4. Укажите способы влияния властей СССР на исход президентских выборов в Чили 1970 г.:

А) финансирование антипропаганды Альенде;

Б) финансовое обеспечение лидера социалистической партии;

В) финансовая поддержка Хорхе Алессандри Родригеса;

Г) подкуп военных командиров.

5. Назовите фамилию политического деятеля изображённого на фотографии.

Ответ:________________________

6. Расположите в хронологической последовательности события 11 сентября 1973 г.:

А) начало операции по захвату столицы Чили Сантьяго;

Б) штурм президентского дворца «Ла Монеда»;

В) радиообращение С. Альенде к чилийскому народу;

Г) восстание флота в Вальпараисо.

7. Установите правильное соответствие между кандидатами и партиями участвовавшими в выборах 1970 г.:

Бланк заполнения ответов.

Фамилия, имя учащегося_____________________________________________

Вариант 1.

Бланк заполнения ответов.

Фамилия, имя учащегося_____________________________________________

Вариант 2.

Инструкция по проверке и оценке итогового тестирования по теме «Левое правительство Сальвадора Альенде и государственный переворот 1973 г. в Чили» для учащихся 11 классов средних общеобразовательных учреждений.

Вариант 1.

Вариант 2.

Шкала оценивания.

Для оценки «5» ученик должен ответить правильно на все задания теста. Допускается одна ошибка в задании №6 или №7.

Для оценки «4» ученик должен ответить правильно на 5 – 6 заданий теста.

Для оценки «3» ученик должен ответить правильно на 4 задания теста.

Ошибки, допущенные учеником более чем в 4х заданиях оцениваются 2 баллами.